塞翁失马(教案二稿)

第一篇：塞翁失马(教案二稿)

《塞翁失马》教案（二稿）

[教学目标] 1.知识能力目标：积累文言词语和成语，理解寓言的寓意；

2.过程方法目标：自主学习，合作探究问题，多角度概括寓意，培养发散思维的能力；

3．情感、态度与价值观目标：了解充满睿智之光的我国古代寓言，提高学生的人文素养。

[教学重点] 多角度理解寓言的寓意，培养学生探究问题及发散思维的能力。[教学时间] 一课时 [教学媒体] 多媒体课件 [教学过程]

一、导入（3分钟：以故事来导入）：

有一天，小王在上班途中，无意中看到前面一人掉了皮包。他很是欣喜，急忙上前捡起来，一看，一叠厚厚的，看上去全是100元大钞，便赶紧揣入怀中。就在他准备走的时候，被后面的人叫住，且以“见者有份”为理由也要分一份。这时的小王已经沉浸在意外之财的喜悦中，无暇细想，就给他点吧，堵他的嘴。于是将自己身上仅有的几百块给了那人，便急忙回家。一到家便急忙打开一看，拆开来，除上下几张是钱外，其余全部是白纸，那仅有的几张也全是伪钞。

——其实，捡到钱本是件高兴的事，但是对于小王来说是不是件好事呢？那么我们看是一件好事还是坏事是否就绝对呢？我们先一起看看边塞的老头儿丢失了马是好事还是坏事呢？

二、初读（6分钟）­——读准确，读通畅

学习文言文，同学们可能感到有些困难。但“书读百遍，其义自见”，反复诵读是学习文言文的重要途径。这篇课文同学们作过预习，现在，老师检查一下朗读的情况。

1．学生齐读一遍课文。要求字正腔圆，即要求字音准确，发音饱满。展示课件三：

其父（fǔ）曰 父（fù）子相保 其马将（jiāng）胡骏马而归 使关羽将（jiàng）三万兵至益阳 堕而折（zhé）其髀

2．老师范读，学生再读。要求读得抑扬顿挫（要注意停顿，要分出轻重，读出语气）。

三．再读（8分钟）——通文意，析情节

要理解寓言故事，首先必须疏通文意，了解故事的内容。

1．通文意：对照注释疏通文意，在自读的基础上，小组合作学习。如有不懂的问题可提出来，全班交流，师生共同解决，请用自己的话复述课文内容

2．理情节：这则寓言的内容我们都已经知道了，下面老师来听写文中的几个词的意思，谁愿意到上面来写？（学生板书——吊：安慰 贺：祝贺 福：好事 祸：灾祸）请注意看，老师在“好事”与“灾祸”之间画上一条线，知道老师为什么要画这一条线吗？再看，老师又在“灾祸”与“安慰”、“好事”与“祝贺”之间各画上一条红线。想想，它们之间又有什么关系？请自由读课文，一边读一边琢磨：灾祸与安慰、好事与祝贺之间到底有什么关系？

四、研读（10分钟）——围绕“灾祸与好事”，了解大意

（一）谁知道它们之间的关系？

（塞翁遇到了灾祸，人们纷纷去安慰他，遇到好事，人们纷纷去祝贺他。）1．那塞翁遇到了什么灾祸，人们纷纷去安慰他；共几次灾祸？第一次是什么灾祸？第二次是什么灾祸？请默读课文，然后来交流交流。

（1）塞翁家养的一匹马突然失踪了，这是他遇到的第一次灾祸。你从哪一句话看出来？（课件出示“一天，他家养的一匹马突然失踪了。邻居们听说了，都跑来安慰他。”）齐读这句话

师：塞翁遇到的祸事就是——用两个字来说：“失马”（板书）

师：塞翁走失了一匹马，邻居们都替他感到怎么样？（可惜、惋惜、难过）。带着这种语气读这句话。

（2）塞翁的儿子骑马摔断了腿，这是塞翁遇到的第二次灾祸。请你找出相关的句子来读一读（课件出示“果然没过几天，老人的儿子骑那匹马时，摔下马跌断了腿，成了瘸子”），谁能用两个字来说说塞翁儿子遇到的祸事——“断腿”。如果你是塞翁的邻居朋友，看到塞翁的儿子摔断了腿，跛了脚，你会觉怎么样？（会替塞翁感到伤心、难过）带着这种心情读这句话。

2．他又遇到了什么好事，人们纷纷去祝贺他呢？

（1）塞翁走失的马回来了，还带回来一匹好马，运气真好，这是塞翁遇到的好事。请你也找出相关的句子来读一读，（课件出示“过来几个月，塞翁丢失的那匹马居然回来了，而且还带回了一匹好马。”）指名学生读这句话，说说为什么要这样读？（走失的马回来了，还带回来一匹好马，邻居朋友替塞翁感到高兴）塞翁遇到的好事用两个字来概括就是——“得马”。

（2）后来，边塞发生了战争，绝大部分的青壮年都被征去当兵打仗去了，当兵的人十有八九都战死了，惟独塞翁的儿子因为跛脚的缘故没有去当兵打仗，和年老的父亲一起保全了性命。（课件出示“后来，边塞发生了战争，绝大部分的青壮年都被迫到前线打仗，十个人里，有八九个战死，很少有人能活着回来。而塞翁的儿子因为是瘸子，不能当兵，留在家里，保全了性命。”）指导读句子，读出庆幸的语气。谁能用两个字说出塞翁遇到的第二件好事——“保命”。

3．对于塞翁的邻居们来说，塞翁失马、儿子断腿是两件灾祸，所以要去好好安慰塞翁，而塞翁得马、儿子保全了性命是两件好事，值得好好庆贺。那么，塞翁又是怎么看待这些灾祸和好事的呢？（找出相关语句读读，读出塞翁沉着冷静，处变不惊的样子。）

4.师生对读，把其他人的惋惜、难过、伤心、患得患失与塞翁的沉着冷静、处变不惊用朗读进行对比，同时读出停顿，读出韵味。

五、感悟（8分钟）——感受意蕴，品味特质

1．我们从塞翁看待灾祸与好事的态度中得到什么启示呢？老师在好事与灾祸间划上箭头，想一想这两个箭头表示什么意思？预设学生可能回答：

（1）事物发展变化着的。

（2）好事与灾祸是会转换的，好事与灾祸相依，我们遇到福事不能得得意忘形，遇到祸事不能悲观失望，垂头丧气。

（3）祸事能变成福事，福事能变成祸事，但是在一定条件下互相转化。（4）应该采取积极行动让事物尽可能地表现出积极的意义。

2．塞翁失马这个故事就告诉了我们这样一个道理——灾祸能变成好事，好事能变成灾祸，世界上的事情在一定条件下可以互相转化。这个故事在世代相传的过程中，渐渐浓缩成一句成语，那就是“塞翁失马，焉知非福”，用老子的话来说就是——祸兮福所倚，福兮祸所伏。在《淮南子》中，原文比教材多一句：“故福之为祸，祸之为福，化不可极，深不可测也。”福祸不能简单等待转换，很难预测，必须通过人为努力改变。

六、联读（5分钟）——联生活，谈体会

你是否也有过类似“塞翁失马”的经历？请你联系自己的生活体验，谈谈这则寓言还可以给我们哪些启示。

（目的是为了培养学生的发散思维的能力，多角度理解寓言的寓意。）

七、拓展练习（5分钟）

我们知道事物是不断发展变化的，坏事和好事在一定条件下能够转换，那么就这则寓言，你能够继续为这父子延续他们的故事吗？

板书： 塞翁失马 条件

安慰————祸害﹤—————﹥好事————祝贺 失马 得马 折髀 相保

六、课堂再反馈

语文组的全体教师们再次进行了反馈交流。常虹老反思：

作为执教者，有几点感受颇为深刻： 1．始终注重学生学习兴趣的调动。

一开始采用讲故事的方式引入，让学生边听边预测其结局，学生的积极性被调动，因为爱听故事是青少年的共性，引人入胜的情节一下子就抓住了学生的注意力，很快地预测到了故事的结局。

2．突出了自主、合作、探究的学习方式。

语文课程标准中反复强调了一种新的理念，就是在语文教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。所以在这堂课，无论是先前的整体感悟还是稍后的交流，无论是学生的积极质疑答问还是教师的点拨评价，都努力的实践着这一理念。学生在课堂上时而冥思苦想，时而热烈交谈，时而积极抢答，时而思维碰撞，在与文本、与伙伴、与老师的交流中锻炼了思维。

3．充分体现了学生的主体地位。

“学生是学习和发展的主体。”在这堂课中注重组织学生主动的学习活动。之前的多种形式的诵读和质疑答问基本解决了语言障碍，接着的整体感悟充分展示了学生的初始学习水平，之后的观点品析和思想辨证重塑了价值观，尤其是最后学生续写的环节碰撞出了学生的思维火花整个活动基本上依靠学生“自力更生”的完成，老师只是活动的平等的参与者和促进者，学生的学习与活动贯穿了始终。

在续写部分，学生的思维超乎我的想象，更多的是对学生的褒奖，但与此同时少了对学生关于续写知识和方向的指导。

七、关于课堂观察的反思。（朱启萍）在观察中摸索，在摸索中前进

整个观察过程历时两个星期，进行了三次研讨，两次课堂实践和课堂观察，这样的一个过程无论对观察的教师还是观察的教师来说，都是一次课堂教学的大历练。

对于常虹老师来说，第一堂课虽然进行了认真细致地备课，但是课堂的呈现显得简单、程序而缺少厚度和灵动，经过课堂观察，其他教师的从每个环节进行了有针对地观察后，第二堂课显然精致、深刻而灵动，是一次飞跃。对于观察的教师来说，以往对课堂的观察总是流于表面，流于大体印象，而基于证据的课堂观察的记录和分析，要让上课教师对于自己在教学中需要加强的教学素养进行剖析，以作为改进的参照，这无疑对自己的专业素养也是一种锻炼和提升。所以一次课堂观察的实践活动，是对一个团队的一种提升。

观察的过程中，由于教师的人手有限，虽然观察的点不多，但是老师们还是有顾不过来的感觉，所以有的地方就浅尝辄止。所以，根据这次课堂观察实践想到，提高课堂观察的针对性和有效性，也可以少几个点，几个教师同观察一个点，这样的观察会更深入，更有效。

另外，教师们也更需要加强自身专业素养的提高，因为对课堂教学缺少必要的认识或者科学而高度的见解，以至于在观察的过程中不能很好地发现问题。像在这次活动中，观察的教师对于《塞翁失马》这样短小的文言文教法缺少正确的理解，所以对于问题的发现也流于片面了。这也是在课堂观察中暴露出来的问题。

在观察中摸索，在摸索中前进，在观察中走一步再走一步。

第二篇：《塞翁失马》教案

《塞翁失马》教案

《淮南子》

教学目标 1． 2． 3． 积累文言词语，学会直译课文，联系生活实际理解课文寓意。加深对寓言的认识，尝试续编和创作寓言。培养学生对阅读文言文的兴趣。

教学难点

对“祸福相倚”的认识，即在一定条件下好事可以变成坏事，坏事也可以变成好事的哲学思想的理会。并能举出生活中“塞翁失马，安知非福”的例子来。教学重点 1． 2． 3． 学会查字典注音释词，学会用多种方式读懂文言文，积累文言词汇。掌握直译为主，意译为辅的文言文翻译方法。在理解的基础上背诵课文。

教学方法：1.力求“自主、合作、探究”的学习方式进行。2.采用多种有效手段，提高学生学习文言文的兴趣。教学用具: 准备多媒体课件，内容切合实际，精简实用。课时安排：两课时。教学步骤：

第一课时

教学要点

1.熟读课文，查字解词。

2.在看图配文的过程中，掌握全文的情节，学会“直译为主，意译为辅”的翻译方法。

3.初步理解课文寓意。步骤 1．导入新课

说一个生活中的故事，引出《淮南子》里《塞翁失马》。

2.讲解课文出处，由西汉淮南王刘安组织门人编写的《淮南子》，故事精短，有较强的思想性，哲理性。

3.教师范读课文。提出背诵要求。教师可亲自背诵课文，以作示范。以激励学生背诵课文的信心。

4.学生分组研读课文，屏幕投影打出生字注音，重点词语的释义填空题。学生查字典后，在讨论的基础上弄清字词音义，为下步分析和理解课文打下基础。

屏幕上投出故事原文抽掉标点的《塞翁失马》，请同学们大声朗读。这样的好处，叫同学用心记住课文的停顿，并学会文言文句读，感悟文言虚词作为停顿标志，揣摩句意。

5.请一个同学上台来主持，全体同学做图配文活动。

电脑屏幕打出十幅剪纸《塞翁失马》图片。每打出一幅，请一个同学根据原文和画面，配套写出有关解说词。时间10分钟。

6．学生在答出原文之后，主持人要学生口头翻译文言文语句。如果有困难老师和同学们可以帮助之。要提醒同学以直译为主，意译为辅，语句要通顺，字字落实是一个比较好的办法。要训练学生字字对译的能力。7.引导学生初步理清文意，概括《塞翁失马》的寓意。

明确：在一定的条件下，事物的祸与福是可以转化的，坏事可以变成好事，好事也可能变成坏事。8.请同学们背诵课文。9．课外作业

课外阅读外国名著《伊索寓言》。

第二课时

教学要点 1.2.3.理清文章脉络，概括《塞翁失马》层意。

联系生活实际，谈一谈生活中的“塞翁失马，安知非福”现象。

掌握4个相关成语——“塞翁失马”、“塞翁失马，安知非福”、“祸福相倚”、“祸福为邻”。4.理解老子的一句名言“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”。5.自编寓言故事，培养学生发散性思维。教学步骤

1.导入新课

可从老子的“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”入手。引导学生回忆历史书上学过的老子的这句话的深刻含义。请学生答，不求全对。大致对就可，下面分析过程中还要讲到这句话的。

2.3.请一个学生复述课文，学生齐读课文。请学生分组之后回答，这篇文章的主要线索是：(可板书)

失马——将马——堕马——保马（父子相保）

情节一波三折，失马——吊之——此何遽不为福 将马——贺之——此何遽不能为祸乎。堕马——吊之——此何遽不为福乎？

它表明的是在一定条件下的祸福可以转化的。

明确：文章可以分为四层。分别在其父曰“此何遽„„乎？“之后，和最后。层意如线索而所归纳的，可以允许学生有自己的概括。

4.下面请几个同学谈自己在生活中碰到的“塞翁失马”，可以放开来谈。不要局限于校园生活。可以是自己亲身经历的，也可以是耳闻目睹的事。

这是一个培养学生发散性思维的活动。教师要尽量提供一个宽松的环境给学生们。让学生们充分享受发言的乐趣。不要把学生思维固定在坏事变好事，好事变坏事这一个思维模式上。

5.讨论后，叫学生写寓言。

教师要引导学生概括学了寓言四则后，寓言的特征。、寓言是一种带的讽喻或劝戒作用的文学体裁。它篇幅短小，多用虚构手法，拟人化手法，具有很强的针对性。一般一个寓言表明一个观点。我们把它叫做寓意。要善于从全局上把握寓言的寓意，它不是唯一的，但是也不是可以随意引申化用的。有的寓言已被人们凝固为成语，其寓意基本是固定的了，不可以随意阐发延伸。

在明白了寓言的基本特点的基础上，请同学自编寓言。提供几个参考题目：

塞翁新传——可以发挥同学们的想像，写出课文之外的故事来。

塞翁之子——可以塞翁儿子的身份，联想其后来跛腿之后的生活，他有没有继承塞翁的衣钵。也成为了一个“善术者”呢？他是不是也明白了生活中的祸福关系呢? 也可以写其他的寓言故事.但是要求写出“祸福相倚”这样大致相当的主题。6.要求当堂交流，可以布置少数基础较好的学生课前写好，课堂上可拿出来供同学讨论效仿。7.布置作业。

可以让学生做一些思考和练习题，然后，课外阅读一本书《中国寓言作品选》可向学校图书馆借。

收集学生作品归类整理，以便向学校推荐。

第三篇：塞翁失马教案

《塞翁失马》教学设计方案

导入新课:

所谓寓言，通常采用借此喻彼的手法，通过假托的故事，寄寓意味深长的道理，给人以启示。

今天，让我们一起来学习古代的寓言故事《塞翁失马》，塞翁失马——表面意思是：边塞一个老翁丢失了马。看看这个寓言假托了一个什么样的故事？寄寓了一个什么样的道理？给予我们怎样的启示？

从前，有位老汉住在与胡人相邻的边塞地区，来来往往的过客都尊称他为“塞翁”。塞翁生性达观，为人处世的方法与众不同。

一，并板书课题。

1,学生齐读一遍课文。要求字正腔圆，即要求字音准确，发音饱满。

其父（fǔ）曰——老年男子的意思 父（fù）子相保 何遽（JU4）

其马将（jiāng）胡骏马而归 使关羽将（jiàng）三万兵至益阳 其子好（Hao4）骑 堕(Duo4)而折（shé）其髀(bi4)——折：读she2 是断的意思。损兵折（shé）将

2，再读——通文意，析情节。

要理解寓言故事，首先必须疏通文意，了解故事的内容。

通文意：一边翻译，一边强调重点词语（古今异义，一词多义，省略句，词类活用、虚词）。

实词:表示实在意义的词,有名词、动词、形容词、数词、量词、代词。

虚词:不表示实在意义而表示语法意义的词,有:副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词。作用：代词 作第三人称代词，可以代人、代事、代物。代人多为第三人称，助词 1．结构助词，译为“的”，有的可不译。

2．结构助词，放在主谓之间，取消句子的独立性，近塞上之人有善术者，马无故亡而入胡。——（靠近边境一带居住的人中有一个善于精通术数的老人，他家的马无缘无故逃跑到了胡人的住地。）“之人”——助词，相当于“的”。近塞上之人有善术者——判断句。“亡”——一词多义。“逃跑 ”。——古今义。古义：丢失，逃跑。今义：死亡。“而”——表顺承。

人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎？”——邻居们都为此来慰问他。那个老人说：“这怎么就不能变成一件好事呢？”

“吊”——安慰。古今异义。古义：慰问。今义：悬挂。其父：那老翁。“父”——古义：长辈男子 今义：父亲。何遽——怎么就。乎——语气词。

居数月，其马将胡骏马而归。——过了几个月，那匹马带着胡人的良马回来了。居——经过。古义：经过。今义：居住。其马——他的马。“将”——带领。一词多义：将有 带领。而——表并列关系。

人皆贺之，其父曰：“此何遽不能为祸乎？”——邻居们都前来祝贺他们一家。那个老人说：“这怎么就不能变成一件坏事呢？”

之——代词，指他的马回来这件事。

家富良马，其子好骑，堕而折其髀。——他家中有很多好马，他的儿子喜欢骑马，结果从马上掉下来摔得大腿骨折。

富——很多。髀——大腿。“而”——顺承关系。

人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎？”——人们都前来安慰他们一家。那个老人说：“这怎么就不能变成一件好事呢？”

居一年，胡人大入塞，丁壮者引弦而战。——过了一年，胡人大举入侵边境一带，壮年男子都拿起弓箭去作战。

大——形容词活用为状语。“大举”。引——拉，拿。“下车引之”——拉德意思。

近塞之人，死者十九。此独以跛之故，父子相保。——靠近边境一带的人，绝大部分都死了。唯独这个人因为腿瘸的缘故免于征战，父子得以保全生命。十九——十分之九。故——什么什么的缘故。

理关系：理清人物之间的关系。

请指出“塞翁”、“善术者”、“其父”、“其子”、“父子”各指代谁？（如果能启发学生自己提出，并由此引起争论效果就更好）

塞翁，善术者，其父——指老翁。其子：老翁的儿子。父子：老翁与他的儿子。

析情节：此故事情节可分为几个部分，请同学们用简洁的语言来概括情节各部分的内容： 失马——得马——折髀——相保

二，研读（15分钟）——提问题，探寓意

这篇古代寓言故事讲述了一个塞翁失马得马、儿子折髀、父子相保的故事，那么这个故事寄寓了一个什么样的意味深长的道理呢？ 学生可能研讨的角度：

（1）从寓言故事情节的发展来看（福祸得失的一系列变化说明了什么道理？）

讨论、点拨：任何事物都是发展变化的。因为祸中往往隐藏着福的因素，福中也常常预伏着祸的先机。福与祸、得与失、好与坏是可以互相转化的。因此应当用辩证发展的观点看问题。

（2）从“塞翁”能沉着冷静的静观事情的变化来看（面对一系列变化，塞翁为什么能处变不惊？）（紧紧抓住“塞翁”那三句话来思考。也可让学生读读那三句反问句，通过揣摩语气来达到目的。）讨论、点拨：因为塞翁是一个“善术者”，能推测人事的吉凶祸福,他好像洞悉人间世事的变化之玄机，懂得祸福相依，利害相伴，且能转而相生的道理。因此，面对这一系列变化，他能处变不惊，沉着冷静，乐天知命，不因祸福而悲喜，不以得失为怀。正因为如此，我们认识事物应当把握事物发展变化的客观规律。

（3）在“塞翁”看来，坏事能变成好事，好事能变成坏事，难道就不要一定的条件就可以转化的吗？ 讨论、点拨：转化是需要一定的条件的。如果胡人居住的地方没有马，坏事能变成好事吗？如果“塞翁”之子不喜欢骑马，好事能变成坏事吗？如果胡人不入侵边境，坏事能变成好事吗？“胡人居住的地方有马”，“‘塞翁’之子喜欢骑马”，“胡人入侵边境”，这些正是好事和坏事相互转化的条件。

由此我们可知：这则寓言通过假托“塞翁失马”的故事，寄托了这样一个寓意——坏事可以变成好事，好事也可以变成坏事，世上的任何事物在一定的条件下是可以相互转化的。（简要板书，见上）

老师可以顺势点拨：这就是“塞翁失马”这个成语的意思。与此相关的有老子所说的“祸兮福所倚，福兮祸所伏”，还有俗语“塞翁失马，焉（安）知非福”。（黑体字板书）

三．积读（3分钟）——背课文，积成语

请学生比赛列举含“马”字的成语，然后展示课件八，读记成语。

板书设计：塞翁失马————塞翁失马，焉（安）知非福 西汉淮南王刘安

失马————得马————折髀————相保

（祸）------（福）-----（祸）-------（福）

寓意：福祸得失在一定条件下可以互相转化。板书：

虚词：其：代词，他们，他 他们的 他的（堕而折其髀）

乎：语气词，相当于吗（“此何遽不能为祸乎？”）

古今异义：

“亡” ——古义：丢失，逃跑。今义：死亡。“父”——古义：长辈男子 今义：父亲。“吊”——安慰。古义：慰问。今义：悬挂。居——经过。古义：经过。今义：居住。

一词多义：

亡：“丢失” “逃跑 ”。“将”——带领。一词多义：将有 带领。之：的 他的。而：

⑴表示转折关系，相当于“然而”、“可是”、“却”。例：

①其家甚智其子，而疑邻人之父 ②人不知而不愠，不亦君子乎？ ③天下有公利而莫或兴之。

④青，取之于蓝，而青于蓝。

(2)表示并列关系。永州之野产异蛇,黑质而白章。――唐·柳宗元《捕蛇者说》(3)表示递进关系。君子博学而日参省乎己。――《荀子·劝学》

(4)表示承接关系 余方心动欲还,而大声发于水上。――宋·苏轼《石钟山记》(5)表示转折关系 青,取之于蓝,而青于蓝。――《荀子·劝学》

(6)表示假设关系 诸君而(如果)有意;瞻余马首可也。――清·徐珂《清稗类钞·战事类》

第四篇：塞翁失马教案

塞翁失马 教案

教学重点：

学生能联系生活实际说出寓言的寓意 教学难点：

学生能解释文中常用实词和虚词的意思。

导入：在上课之前，我们先来看图猜成语。出示图片（井底之蛙、画蛇添足、狐假虎威、掩耳盗铃、对牛弹琴、守株待兔）提问：这些故事有一个特点，它们都是什么故事？——寓言故事 由此引出寓言故事的特点：短小精炼、富有哲理

其实寓言早在我国的春秋战国时期就已经盛行，今天我们就要来学习一篇两千多年前的寓言故事——《塞翁失马》 提问：《塞翁失马》选自哪本著作？

提问：《塞翁失马》选自《淮南子》，是西汉淮南王刘安所编，而不是刘安所著。

朗读环节：

下面我们进入文章的学习，请同学们自由朗读，这第一遍的朗读，我对大家不做任何要求，大家觉得该怎么读就怎么读。

在听同学们读课文的时候我发现了几个小小的问题，同学们自己注意到了吗？我先请一位同学来朗读，其他同学仔细听，他有没有什么问题？

（生读完后）好的，谢谢，有几个小问题，同学们听出来没？ 强调：其父曰、其马将胡骏马而归、堕而折其髀的读音 正音以后，学生齐读文章，注意字音。

师：下面我们要加大难度，（出示去掉标点以后的文章）去掉标点以后，谁来给我们读一读，请注意句读。请同学们先自己试着读读看，看能不能读准。（生自由朗读）好，我请一位同学来给我们朗读，我的要求是声音要响亮。

（请两位同学朗读，之后全班齐读）字词环节：

请学生在3分钟思考之后找出自己难以理解的词语或句子 小组之间借助工具书讨论能解决的词语，字词强调四个“而”字，重点字词强调一遍。

这篇文章的故事很明朗，主人公是谁？——塞翁 从文章中你发现，塞翁身上发生了几件事情？

四件事：马无故亡而入胡、其马带胡俊马而归、其子堕而折其髀、父子相保。

从四件事情中引出好事和坏事之间是能相互转化的。即塞翁失马焉知非福。

Ppt出示《狐狸和葡萄》，请学生按照《狐狸和葡萄》的格式，为《塞翁失马》这篇文章加上一个小小的尾巴，“这个故事适用于那些„„”

第五篇：《塞翁失马》教案

《塞翁失马》教案

教学目标

1．积累文言词语，学会翻译课文，联系生活实际理解课文寓意。2.培养学生对阅读文言文的兴趣。教学难点

对“祸福相倚”的认识，即在一定条件下好事可以变成坏事，坏事也可以变成好事的哲学思想的理会。并能举出生活中“塞翁失马，焉知非福”的例子来。

教学重点

学会用多种方式读懂文言文，积累文言词汇。教学方法

1.力求“自主、合作、探究”的学习方式进行。2.采用多种有效手段，提高学生学习文言文的兴趣。教学用具

准备多媒体课件，内容切合实际，精简实用。课时安排

一课时。教学步骤 导入新课

我们读过很多故事，像井底之蛙、画龙点睛、对牛弹琴、守株待兔、掩耳盗铃、亡羊补牢均来自于中国古代的寓言故事。所谓寓言，通常采用借此喻彼的手法，通过假托的故事，寄寓意味深长的道理，给人以启示。今天，让我们一起来

/ 5 学习古代的寓言故事《塞翁失马》，看看这个寓言假托了一个什么样的故事？寄寓了一个什么样的道理？给予我们怎样的启示？

学习新课

一、大声地读——读通

1．学生自由地大声地朗读课文。要求字正腔圆，即字音准确。展示课件：提醒学生注意的字词。

2．对照注释疏通文意，在自读的基础上，小组合作学习。如有不懂的问题可提出来，全班交流，师生共同解决。

强调下面重点词语（古今异义）的意义： 展示课件：

（一）马无故亡（逃跑）而入胡 人皆吊（安慰）之 居（经过）数月 其马将（带领）胡骏马而归 其子好（喜欢）骑 死者十九（十分之九，绝大部分）

（二）翻译下列语句： 马无故亡而入胡

人皆吊之

此何遽不为福乎？近塞之人，死者十九。此独以跛之故，父子相保。

3．用简练的语言概括这则寓言讲了一个什么样的故事。失马——得马——折髀——相保

/ 5

二、生动地读——读懂

1.学生按以下要求朗读，老师适时指导。

（1）读出抑扬顿挫，读出情节的波折，也就是福祸得失的一系列变化。从寓言故事情节的发展来看：

任何事物都是发展变化的。因为祸中往往隐藏着福的因素，福中也常常预伏着祸的先机。福与祸、得与失、好与坏是可以互相转化的。因此应当用辩证发展的观点看问题。

（2）揣摩“塞翁”所说的三句反问句的语气，读出塞翁的处变不惊。从塞翁及众人对这件事的态度来看：

因为塞翁是一个“善术者”，能推测人事的吉凶祸福,他好像洞悉人间世事的变化之玄机，懂得祸福相依，利害相伴，且能转而相生的道理。因此，面对这一系列变化，他能处变不惊，沉着冷静，乐天知命，不因祸福而悲喜，不以得失为怀。正因为如此，我们认识事物应当把握事物发展变化的客观规律。

2．师生共同合作，读出故事的味道。（1）老师读塞翁说的话，学生读旁白。

（2）老师读“得马、相保”这两个“扬”的情节，学生读“失马、折髀”这两个“抑”的情节。

从坏事和好事之间的关系来看：

转化是需要一定的条件的。如果胡人居住的地方没有马，坏事能变成好事吗？如果“塞翁”之子不喜欢骑马，好事能变成坏事吗？如果胡人不入侵边境，坏事能变成好事吗？“胡人居住的地方有马”，“‘塞翁’之子喜欢骑马”，“胡人入侵边境”，这些正是好事和坏事相互转化的条件。

三、深入地读——读透

/ 5 1．这篇古代寓言故事讲述了一个塞翁失马、得马、儿子堕马折髀、父子相保的故事，那么这个故事寄寓了一个什么样的意味深长的道理呢？

学生讨论、总结

这则寓言通过假托“塞翁失马”的故事，寄托了这样一个寓意——坏事可以变成好事，好事也可以变成坏事，世上的任何事物在一定的条件下是可以相互转化的。

老师可以顺势点拨：这就是“塞翁失马”这个成语的意思。与此相关的有老子所说的“祸兮福所倚，福兮祸所伏”，还有俗语“塞翁失马，焉（安）知非福”。

2．你是否也有过类似“塞翁失马”的经历？请你联系自己的生活体验，谈谈这则寓言还可以给我们哪些启示。

●世上的任何事物都是发展变化的，我们应该用发展的眼光看待事物，应学会辩证的看问题。

●对待生活，我们应当积极乐观，不应消极悲观，应“不以物喜，不以已悲”。●因为好坏、福祸、利害是相互转化的，在考虑问题时，我们应当考虑周全，处事要谨慎，要防患于未然。

●要因势利导，变祸为福；要创造条件，把坏事变成好事。

●现实生活中，身处顺境时，我们不要沾沾自喜，要心存忧患，居安思危；身处逆境时，我们不要气馁，要安之泰然，处逆不惊.„„„„

3.积累与本课意思相近的成语。否极泰来 福祸相依 亦得亦失

/ 5 福兮祸所依，祸兮福所伏 失之东隅，收之桑榆 布置作业

课外阅读《中国寓言作品选》 板书设计

塞翁失马

失马————得马————折髀————相保（祸）（福）（祸）（福）

寓意：福祸得失在一定条件下可以互相转化。

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