第一篇：在中学历史教学中加强对学生情商的培养
在中学历史教学中加强对学生情商的培养
智商是人类成功的指数，每个人都希望自己是高智商的人，因为智商愈高成功的希望就愈大，然而成功的因素是多方面的，有80%包含在情商之中。目前，在我们的教育教学中，一般比较注重智商的培养，而对情商的培养似乎有些忽视。其实，我们的历史教学是实践情商培养的最好途径。
一、在中学历史课堂中加强情商教育的重要性
在课堂教学中，常出现令人非常吃惊的问题，如讲到南京大屠杀时，教师细心观察每个同学的反映，结果发现有的同学小拳紧握、怒目圆睁，平时胆小的学生在默默沉思，可见他们小小的心灵被撞击，被刺痛。然而，同时也发现班里有的学习尖子学生正在做课后习题，表情淡漠。课后找他谈心，问他对南京大屠杀的理解，他不假思索地回答出了时间、地点、人数，然后显得非常得意。“南京大屠杀”一课留给学生的更多的应该是深刻的思考和反思，这恐怕已超出了智商高低的问题范围，不禁令人担忧，一个情商和智商不成比例的人，能否获得“可持续发展”呢？显然，这关系到一个人的责任感、情感、修养和对国家、社会、家庭的使命感。而这一点正是由我们所说的情商决定的。历史新课程包含着许多的培育情商的因素。如爱国主义是情感也是思想情操。一个人情商的高低直接影响到心理素质，而心理素质的首要因素就是热爱自己的祖国。所以，历史教学在爱国主义教育中起着举足轻重的作用。比如讲中国古代史时，让学生了解中华文明的博大精深、中国古代劳动人民的勤劳智慧和对世界历史文化的贡献，从而激发学生的民族自豪感，振奋民族精神，增强民族意识。这样就在学生情商培养过程中产生积极、向上、努力进取的内动力，将使学生终生受益。因而，历史教师在教学中应注重学生人格品质的教育，培养和提高学生的情商。
二、中学历史教学中培养学生情商的方法
中学历史教学中如何培养学生的情商呢？笔者根据自己的实践和体会认为应从以下几个方面着手：
（一）培养学生高尚的道德品质。
在学校教育中，历史学科以其自身理论的科学性、史料和内容的客观性，以其真挚感人、可信的特点在德育中赢得了得天独厚的优势，它是对青少年实行全面素质教育的重要课程，是进行德育的生动教材。教师只要通过具体、现象、生动的历史事件和历史人物的事迹去感染、熏陶学生，寓德育于具体的历史教学中，就一定能收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。在历史教学中，教师要充分运用历史上优秀人物的光辉形象去教育、激励、感染学生，引导他们学习杰出人物的高尚品德，做一个爱国守法、明礼诚信、勤俭自强、团结友善、敬业奉献的新青年。
（二）要让学生树立正确的学习动机。
正确的学习动机是推动学生学习的内部动力。在历史教学中，让学生明确学习目标和目的是树立正确学习动机的最有效方法。如：学习中国历史，可以了解祖国的过去，总结历史经验；可以树立崇高理想，激发爱国之情，立定报国之志等。让学生树立正确的学习动机是历史教学取得成效的前提。
（三）正确把握学生学习历史的兴趣心理。
历史教学中，兴趣是促使学生学习历史的内驱力。如果学生对学习历史有了浓厚的兴趣，那么他们对历史的学习和探究就能始终保持很高的热情并能在其中得到乐趣和满足。中学历史教学应该努力挖掘兴趣因素，开辟出多样化的激发途径，使之成为开发学生学习历史的直接动力。比如组织历史知识竞赛、历史专题讨论、历史古迹考察、历史人物集邮、古代钱币展览、历史娱乐游戏和其他既紧张又新鲜的课外活动，这些都符合中学生的心理特点，是激发学生学习历史兴趣的重要途径。
历史知识浩瀚无边，其中可以吸取、利用、借鉴之处太多太多，只有精心挖掘、积极思考，努力去寻找历史现象的内在联系，才能塑造学生具有开拓进取、积极乐观的人格，最终实现智商和情商同步协调的发展，使中学历史教学真正成为学生的人生指路明灯。
第二篇：浅谈在历史教学中培养学生的情商
浅谈在历史教学中培养学生的情商
高中新课程改革已经在我国各省市普遍地启动和实践一段时间了。“以人为本、实现人的全面发展”是本次教育改革的基本理念。课程改革带来新的理念正在一线教师的教育教学实践中扎根、深化。作为一名高中历史教师，在国家课程改革的浪潮中努力学习、积极反思，尝试着用高中历史课程新理念来指导我开展教育教学活动，尽力做到“关注学生生活，关注学生全面发展。”
高中历史新课程改革明确了教师主导地位和学生的活动主体地位。作为课堂活动主导在历史教育教学中其参与程度决定了这场改革在历史教改方面的成败。而教师和学生的情感是课堂教学中非常重要的因素之一，历史课程改革要求关注学生情感成长，关注学生的情商教育。这一理念被很多历史教师所忽视。情商是指个体监控自己及他人的情绪、情感，识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力，是一种情绪体验的能力，主要包括自知、自控、自励、通情达理、和谐相处等自我认知、自我管理和社会认知、人际管理方面的内容。在评价学生情商高低时常常分为自信心、爱心、独立能力、意志力、竞争意识、目标性、乐观、诚实、交际与合作等等。这些都是影响学生学习成败最关键的非智力因素中情感因素的组成。
透视目前历史课堂，不难发现随着多元文化对传统观念的冲出，人们的思想观念处于新与旧碰撞的转型期，混乱在所难免；不难发现这些思想的变化必然影响学校这个小社会。目前大多数历史课堂中有太多的功利主义和社会潮流的盲从，缺失了真正的科学的情商教育。
那么，如何在历史教学中培养学生的情商？
一、在历史课堂教学过程中培养学生的情商
准确把握学生的情绪体验，教师自己必须是一个有情感、鲜活的个体，必须是一个善于与学生进行情感交流的个体。历史课堂教学中教师积极情感的种种表现，如关注、表扬、鼓励、期待、深情的微笑、爱抚等，会悄然传递给学生，使学生在学到历史科学文化知识的同时，也汲取了积极的情感信息。他们在老师的平等、信任、期待、被尊重的情感感染下，对教师也有发自内心的好感、信赖和钦佩。这种积极情绪，极大地激发了他们的学习历史热情和积极性，便能主动全身心的投入到历史学习中去；这种积极情绪，也能激发学生自知、自控、自励、通情达理、和谐相处等自我认知、自我管理和社会认知、人际管理方面情感体验。而学习就是体验，就是成长。学生在课堂教学中体验着积极情感，也就体验着自己的快乐成长过程，从而厚积薄发。多年的教育实践和对新课程理念的深入学习，让我更加明确之前在历史教学过程中遇到的师生情感现象。师生能够做到情感相通、心心相印，教师全身心地教，学生则会快乐主动地学；反之，师生情感不融洽则会使课堂活动的主体感到压抑、挫折，不能形成正常的历史课堂教学氛围，必然会影响学生的健康成长。
二、利用历史素材培养学生的情商
众所周知，历史是人类过去的实践活动，是客观存在，而人类作为实践的主体，本身是由许多有情感的鲜活的个体组成的，可见历史中富含人的情感因素。学生在历史课堂教学中、在历史人物和历史事件的学习中能够有丰富多样的情感体验。这是历史学科的特征赋予历史课堂的成长财富，是新课程三维目标中情感态度养成和价值观实现的有效途径。
历史上，有“智商一般但情商很高”的人在事业上大获成功，最典型的例子要算历届美国总统了。最负盛名的华盛顿和罗斯福都是“二流智商、一流情商”的代表人物，肯尼迪和里根智商只属中流，但却因为善于交朋结友而被许多美国人誉为“最优秀、最可亲的领袖”。这些历史人物是历史课堂教学中进行情商教育的很好材料。如在学习《罗斯福新政》这节内容时，教师将罗斯福的相关资料提供给学生，学生则在学习罗斯福这一伟人的生平中自觉地感受到他优秀品质，如敢于直面人生、直面社会、自信、乐观豁达，自强不息的进取精神等；从身残志坚的罗斯福总统对美国发展做出的伟大贡献的经历中汲取自己人生的精神力量，从而努力做一个有益于社会、推动社会进步的人；从中体验历史伟人为了给人类谋福利等远大理想而永不放弃的优秀品质；进而培养学生历史使命感、历史责任感和历史意识。
要做好在课堂教学中充分利用历史素材以激发完善学生的情商，教师要不断提高自身的专业素质。现代的学生获取知识的渠道已经多样化，也很便捷。这不是说教师就要把学生知道的都掌握了准备好，而是要求教师要尽可能地完善历史专业知识和素养，尽可能从多角度去准备课堂教学素材。如在选择历史素材时，要结合高中学生阶段特征，结合高中生自我意识强的特征，选取既不让学生产生厌恶、逆反情绪，又能准确反应目标要求的材料。这就要求教师自身不断丰富自己的知识储备，充分利用各种媒介搜集材料。
三、教师要用自身人格的力量培养学生的情商 在教育教学实践中教师主导作用发挥得如何，与教师自身的人格力量有密切的关系。情商教育就是要研究和解决学生的心灵生活世界问题，帮助学生自我认识，认识到“我是人”的问题和“应该怎样做人”的问题，其实质就是人的尊严、人的价值问题，即人的人格问题。高中历史教师要具有独立完善的人格，首先要有爱。因为爱是任何一个鲜活的生命都需要的，是能够触及心灵深处的教育过程。学生需要教师父母般的关爱，需要超凡脱俗的师爱。爱学生就是要真正了解学生，关怀学生，尊重学生，包容学生，对学生负责任。记得有一次课堂测试中有几个学生试图作弊，我没有马上吓止学生，而是用眼睛告诉他们我已经知道了他们的举动。等到测试完成后我在黑板上写著名教育家陶行知先生的一段话：“流自己的汗，吃自己的饭，自己的事自己干，靠人靠天靠祖上，不算是好汉。”学生看后都若有所思，那几个学生脸上闪过了一阵红霞，我知道这是用尊重、包容和爱感化学生的结果。这也是一种成长，在错误中成长。其次，宽容即是允许学生犯错。但是允许犯错不是纵容学生犯错，而是要帮助学生认识自己犯了怎么样的错，为什么会犯这样的错，从而杜绝后患。
总之，新课程改革中要实现学生的全面发展，就必须关注学生的情商教育。历史教学实践中情商教育的途径多种多样。整体而言就是要丰富教师自身的情感，充分运用历史素材和实行爱的教育。
第三篇：中学历史教学中对问题意识的培养
中学历史教学中对问题意识的培养
摘 要：问题意识指的是学生在学习过程中意识到一些难以解决的问题，产生一种困惑、探究的心理状态。这种状态能够促进学生课堂上主动思考，积极发现问题，进一步地思考和处理问题，从而使学生对事物的认识达到质的飞跃。近年来，随着素质教育的不断深化，学生创新能力和创造能力的培养被不断加强，已成为新一轮课程改革的重点。而要培养学生的创新能力和创造能力，就需要不断强化对学生问题意识的培养。注重学生在课堂上的问题意识培养，能使学生的主体作用得到发挥，使学生的创新精神和创造能力得到进一步培养。本文分析了目前学生缺乏问题意识的原因，以及提出了如何进行学生问题意识培养的具体教学方法，以期对教学实践提供参考。
关键词：中心；历史教学；问题意识
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-371-01
一、造成中学生缺乏问题意识的原因
1、中学历史教学观念的滞后
中学生在历史学习中缺乏问题意识，不仅是教师与学生的问题，这与当前社会、学校等普遍存在的历史教学观念的滞后性有着紧密的联系。教师选出一个问题，指导学生去解决问题，而并不是学生主动提问题，这样的传统课堂教学方式，很难激发学生的问题意识。在应试教育等传统的教育教学环境中，学习历史的首要目标是在考试中取得优异的成绩，教师也只以传授知识为主，往往忽略了对学生发现问题、解决问题的能力的培养。这种教学模式已经不能适应当前教育的需要，在新课程改革以及素质教育不断深化的今天，历史教学的目的、方法、过程等都应当进行改进。
2、中学历史教学手段过于单一
历史学习主要是以历史素材为基础，而中学的历史教学材料通常是以课本为主，且形式多为文字、图片等，教学材料过于政治化、理论化，缺乏生活化与时代感，不能充分调动学生的学习兴趣。并且历史教材通常会设定固定的观点，缺乏对立、辩证的史学思维，从而让学生们的创造思维、问题思维被标准结论所束缚。另外，在当今信息化不断发展的今天，教学方法和手段也变得多样化，但是有些教师在历史教学的过程中，无法将多媒体技术等与历史学科的优势结合在一起，无法与学生进行及时有效的沟通与交流，故而也很难引导学生产生问题意识。
二、培养中学生问题意识的具体教学方法
中学历史的课堂的教学方法多种多样，每种教学方法功能和作用也不尽相同。在当前新课程课堂教学的发展进程中，中学历史教师应当结合学生的年龄特点和认知程度，选择和运用合适的教学内容，更新教学观念，为学生搭建畅所欲言的提问平台，培养学生质疑能力。
1、更新传统的历史教学的观念，鼓励学生质疑问难
一切创造始于疑问。在初中历史教学的过程中，教师绝不要仅仅在知识层面上止步不前，而是应当大胆变革传统的历史教学观念，鼓励学生们对自己不懂的问题在课堂上提出，树立问题意识的理念，并让课堂教学成为解决现实生活问题的思维实验室。在初中历史教学的过程中，教师应当注重创设问题情境，把学生置于问题情境之中，创设自由、宽松、愉快的教学氛围，为学生创设一个积极、主动的问题探讨课堂，让学生不仅能够发现问题，开可以提出问题与解决问题，这样能够使师生之间能够达成一种和谐、互动的交流气氛。
2、提高中学生对历史学习的兴趣，激发学生主动提问
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”要想让学生在学习过程中产生更多有价值、有意义的问题，首先要激发学生强烈的好奇、浓厚的兴趣，因而在教学的过程中，教师除了进行历史知识讲解、思维方式培养以外，还应当努力培养学生的兴趣，激发他们提出问题、探究问题并解决问题。与此同时，教师可以利用多种教学手段促进学生充分发挥想象力，例如教师可以通过向学生播放历史歌曲、历史影像材料、展示历史图片、让学生出演历史短剧等形式，使学生自己去接触历史、研读历史、理解历史，对历史产生强烈的好奇心和丰富的想象力，并将好奇心转化为强烈而持久的学习动力。另外，在课后学习中，教师还可以选择一些贴近学生实际生活的材料、图书等引导学生阅读、理解，并让从中提出问题，探讨问题。
3、提高教师的问题意识和教学能力，引导学生质疑提问
历史教师还应当在培养学生历史问题意识的过程中起到引领、示范作用，不断提高自身的问题意识与教学能力。一方面，教师在课堂上进行提问时，应当多提一些具有思考价值的问题，事先设计好所要提出的问题，帮助学生审视问题、思考问题、分析问题，而不是简单的按照“是什么”“为什么”“怎么做”的流程进行提问，要培养学生独立、成熟的学习思路。另外，教师还应当根据学生目前的认知能力，对当下教材中出现的问题给予实践上的优化，将简单的理论分析和史实记述等辅以矛盾的说法、多样的史学观点和丰富直观的史料等，达到“无疑处生疑”的效果。著名教育家吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。”其中提到的“活”，不单单表现在课堂教学的氛围方面，而且也体现在学生质疑问难的能力中。
总之，教师应当在历史教学的过程中，努力搭设问题平台，达到引导学生提出质疑、不断思考、深入探究，以问题意识促进历史学习。
参考文献：
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第四篇：对培养学生情商的几点认识
对培养学生情商的几点认识
摘要：情商对学生的生活和学习影响极大，它和智商一样应在提高学生的综合素质中引起足够的重视。本文从引导学生有效控制不良情绪、消极情感，营造良好的心境；教育学生正视挫折，增强抗挫折能力，培养学生良好的心理素质；培养学生具有顽强的意志，树立远大的志向；营造和谐氛围，培养情商；以及发挥教师的榜样作用等方面阐述了如何在教育教学工作中培养学生的情商。
关键词：情商 情绪 挫折 意志
很多人说，现在的学生，对生活、对同伴好像越来越冷漠了。对人对事都不善于从热心、从怜悯、从关怀的角度去思考。于是，大学生向珍稀动物泼硫酸、中小学生遇见残疾人不是帮助而是发出讥笑，甚而出现了骇人听闻的马家爵事件。人们不禁要问？现在的学生怎么了？现在的教育怎么了？
学生每天都埋头于书本之中，严重缺乏与人的交流，缺乏情感的沟通。他自己们唯一能感到幸福和快乐的，就是当成绩高出对手时那短暂的得意和自豪，并一步步强化着他的价值取向。在他们的世界观、人生观、价值观形成时期，他们的情感因素就这样被“理直气壮”的忽略了。他们在这样的生存环境下，“爱心”的建立也就无从谈起。
情商教育是我们学校顺应时代发展的潮流，为了与国家提出的构建和谐社会相吻合。新课程改革强调对学生情感、态度、价值观的培养，这是针对我们过去教育的弊端提出的。
情商属非智力因素，现代心理学家认为，情商与智商同样重要，是个人走向成功的一个要素。实践证明，一切取得了卓越成就的人，虽然其智商不一定很高，但其情商却一定不低。贝多芬失聪以后，对于音乐创作来说，智商无疑是降到了最低点，但他却扼住了命运的咽喉，靠乐感和直觉，呕心沥血，成就了激昂悲怆、全人类为之俯仰共鸣的《英雄交响曲》。个头矮小的邓亚萍连续夺得了120余个冠军，包括奥运会、世锦赛在内的世界冠军近20个，在世界乓坛创造了常胜将军的奇迹。国际奥委会主席萨马兰奇曾五次给她颁奖。邓亚萍面对一切对手均虎视眈眈，方寸不乱，所表现出的是她不满足于已取得的成功，超越自我，向自我宣战的一种难能可贵的心理品质，这便是情商永恒的魅力之所在。现代社会经济的高速发展、生活的都市化，和物质享有的丰富，虽然使得青少年的身体成长和生理发育表现出明显的提前趋势，但由于他们从小缺少艰苦生活的磨练，也无须承担多少家庭和社会的责任，再加上家庭和社会的某些消极因素的影响，使得青少年良好心理品质的养成，在许多方面又表现出滞后和欠缺，使得有些学生身上不同程度在存在着任性、孤僻、脆弱、多动等性格特征，这不仅与他们的年龄不相称，也与他们作为新世纪建设者的身份不相适应。“心病还须心来医”，情感教育和情商培养是防止学生“生理年龄”和“心理年龄”失谐的良方
情商主要指信心、恒心、毅力、乐观、忍耐、直觉、抗挫折、合作等一系列与个人素质有关的反应程度，说得通俗点就是指心理素质，指一个人运用理智控制情感和操纵行为的能力.情商是个体最重要的生存能力，是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活的各个层面和人生未来的品质要素。情商是一种洞察人生价值、揭示人生目标的悟性，是一种克服内心矛盾冲突、协调人际关系的技巧，是一种生活智慧
现代教育心理学家认为：一个人的事业成功与否，20％取决于智商，而80％取决于情商。智力落后，并不一定就无所作为。许多在事业上有成就的人，他们除了具有较高的智商外，其所拥有的乐观积极的人生观、坚韧不拔的毅力、良好的压力调试技巧和人际关系等都是不可缺少的成功要素。而这些成功要素基本上都属于情商的范畴。许多学习成绩出色的学生，他们由于具有较好的情商，所以情绪控制常常遵循这样的规律：满足求知需要（例如好的学习效果）产生愉悦之类的正情绪；反过来，正情绪又激励更旺盛的求知欲（例如更高的学习目标），形成良性循环。而一旦需要得不到满足（例如学习遇到困难或挫折）产生忧伤、沮丧之类的负情绪时，他们往往能够马上遏制住负情绪并使之向正情绪方面转化，再进入良性循环的轨道。
对青少年情商的教育培养，应从家庭、学校和社会全方位、立体式地进行。在这方面，唱重头戏的责无旁贷的应是学校。对学生进行思想品德、科学文化、身体心理、劳动技能等全面教育，培养合格人才，是我们的教育方针所要求的。教育是为学生发展服务，为每一个学生可持续发展服务的需要。我个人认为：教育就是一种服务，服务的核心在于质量。为学生服务就是要不仅为学生的今天负责，更要为学生的明天负责，为学生的可持续发展负责。学生离开学校以后，也许学习的知识会有所忘记，但是学生一旦形成稳定的健康心理和养成良好的自学、生活习惯，将受益一生。其中，对学生的心理教育，尤其是情感教育和情商培养是当前学校教育的一个薄弱环节，成为素质教育的一个瓶颈。学校工作的最基层是班级，班主任在班级管理中的一项重要任务便是对学生进行心理健康教育。情商作为一种心理素质，离不开后天的培养。提高学生的情商水平，理应成为班主任工作的一项重要内容。情商的深层动量是情感，情商培养要以情感教育为依托，只有这样，学生情商水平的提高才有良好的情感基础。情感与情商本质上是一种心理过程，情感教育与情商培养就是要对学生的心理形成施加影响，以促进学生的身心健康发展。在这里，教育者的作用只是外因，学生的自我教育才是内因。内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件。据此，我们的教育过程是一个充分发挥学生主体作用的过程，是不断为学生创造自我教育的情境与契机的过程。在加强班级常规管理的同时，一方面，通过观察、交谈和侧面了解，逐步地掌握学生的心理倾向；另一方面，通过开展一系列的活动，促进师生互动和学生的自我激励、自我教育，努力使学生的情感商数得到提高。为确保教育实效，我们的教育意图要有隐蔽性，教育方式则要有针对性和亲和力，以免学生产生逆反心理和抵触情绪。
引导学生有效控制不良情绪、消极情感，营造良好的心境。情商的深层动量是情感，情商培养要以情感教育为依托，只有这样，学生情商水平的提高才有良好的情感基础。情感与情商本质上是一种心理过程，情感教育与情商培养就是要对学生的心理形成施加影响，以促进学生的身心健康发展。情绪是人对客观事物的一种特殊的反应形式。情绪能使人的行为积极，也能使人的行为消极。学生情绪不稳定，容易使心理失去平衡，长此以往可能心理失调，导致生理、心理疾病。中学生的情绪和感情不够稳定，处于过渡时期。许多学生不善于控制、调节自己的情绪，常会因为一些小事而大发脾气，或某次考试不理想而沮丧，或与同学发生口角而不开心，甚至老师的批评和父母的抱怨都会成为学生情绪恶劣的主要原因。学生往往会被悲观、忧郁、孤独、紧张等不良情绪所困扰，导致学习没兴趣，精力不集中，缺乏主动性和自觉性。那么引导学生学会对情绪进行自我调控，营造良好心境，才能取得更好的成绩。
教育学生正视挫折，增强抗挫折能力，培养学生良好的心理素质。孟子曾经说过：“天将降大任于斯人也，必先苦其心智，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”这一名句之所以千古传诵，就是因为它提示了人才成长的规律：经受过大的挫折磨难的人才会大有作为。现代社会，信息广，变化大，机遇多，节奏快。生活的海洋越广阔，风浪就越大；成功的机遇越多，受挫折的次数就越多。有的人心理承受能力强，能承受打击或经得起挫折；有的人心理承受能力弱，经不住挫折考验，面对挫折消极悲观、忧郁，自然影响了正常的学习生活，重者则导致心理障碍，影响身心健康。因此，要注意培养学生的心理承受能力，增强学生的抗挫折能力，使学生能更好的适应环境。要经常教育学生用正确的态度对待学习和生活中的不如意，要学生明白“人生不如意者十之八九”，而这些不如意仅仅是我们人生道路上小小的绊脚石。应该正视挫折、驾驭挫折、化解挫折，而最终才能战胜挫折。
培养学生具有顽强的意志，树立远大的志向。意志品质在现实生活中就是人们常说的有没有毅力，有没有志向。一个人“常立志”，还是“立常志”，反映了一个人的意志品质的强弱。立志就是人们根据实际情况的需要与自己的主观条件确定自己奋斗目标。志向能激发人的热情，增强实现自己目标的信心和决心。立志能充分调动人的智力因素，使人的志向与实际的活动密切统一起来。但光有志向是不够的，要想成功，不仅要下定决心确定目标，而且要有达到目标的信心和持之以恒、坚持不懈的恒心。古人说得好：有志者，事竟成。决心越大，信心越足，恒心越持久，就越有可能达到成功的彼岸。
此外，心理学研究表明：希望心理是人最重要的一种心理品质，如果一个人缺乏希望心理，就会感觉人生渺茫，没有前进的动力。而让他如果时常看到成功的希望，时常享受实现目标后的快乐，那么他就会在希望心理的鼓舞下走向成功.给学生讲明你想成功就成功,你想失败就失败。
营造和谐氛围，培养情商。心理学认为，学生在轻松愉快的环境中，学习的积极性和主动性更高，也较容易接受新知识。同样，宽松、和谐的班级氛围不仅有利于老师开展班级管理工作，而且有利于情商的培养。班集体是培养学生自治能力的场所，成熟的班集体对学生的健康成长可以发挥教师群体起不到的作用。孔子云：与善人居，如入兰芷之室，久而有芳。虽不全面，但不无道理。成功人才的培养离不开健康的身心素质，和谐的班级氛围是培养学生情商的重要条件，也是教育获得成效的保证，更能让每个学生去体验成功的快乐！
教师的榜样作用。古语有云：师者，传道、授业、解惑。学生“亲其师则信其道”。教师是孩子的重要榜样。所以教师要努力提高自身的情感素质，注意个人修养，正确地面对工作中的得与失，乐观豁达地对待成功与失败，热情友善与学生相处，积极地营造良好的情感气氛，为人师者要做到“学而不厌，诲人不倦”，遇事“三思而后行”，待人和善，胸怀宽广，要有“宰相肚里能撑船”的大度，要有“热心、诚心、耐心、爱心、苦口婆心”，在师生互动的教学中，以良好的情绪和人格魅力去感染影响学生。
最后，教师对学生进行情商教育的前提是深入了解学生的年龄、心理特点。作为教师，对学生的喜怒哀惧以及性格是开朗、活泼的外向型，还是寡言少语的内向型的做到心中有数，对学生进行情商教育的时候才可能做到有的放矢。
第五篇：浅谈思想政治课教学对学生情商的培养
浅谈思想政治课教学对学生情商的培养
珲春市第一高级中学：马秀波
情商即情绪智力，它反映的是一个人做人的表现。心理学家把人的智力分为智商和情商，认为高智商并不一定带来成功，而情商往往会影响人的一生。新世纪新阶段，科技、经济飞速发展，社会不仅需要高智商人才，而且更需要高情商人才。但是目前课改实践中仍普遍存在偏重学生基础知识教育，却忽视了情感智力的教育。因此，中学学生的情商教育，应该引起学校和教师高度重视。
一、何谓情商
情商是相对于智商而言提出的,是与一个人成才和事业成功有关的概念。情商的内容包括自我认知的能力、管理自我(即自我控制情绪)的能力、自我激励(自我发展)的能力、识别他人情绪的能力和人际交往能力等。
二、当代中学生情商水平的现状
在中学阶段，教师和班主任对学生的教育是重智商、轻情商，以至中学生出现很多与情商有关的问题，归纳如下：
（一）、协作精神较差，缺乏团队精神。
当前，中学生多为独生子，他们缺乏一定的谦让品质，集体观念淡薄，个性化倾向严重，生活中独来独往，凡事以自我为中心，自由主义严重，缺乏全局意识，缺乏团队精神。在团队中不善于同他人开展合作，自私，有好方法，好资源不愿与他人分享，不能协调各方面的关系，仅从个人角度考虑问题。
（二）、心理素质差，缺乏心理承受能力。
中学生处于青春期，心理发展正在走向成熟而又未真正完全成熟。他们心理起伏比较大、一半是海水，一半是火焰、易冲动、自我控制能力较差、做事情欠考虑。心态浮躁，遇到困难、挫折就怨天尤人，垂头丧气，牢骚满腹，悲观失望。
（三）、人际交往能力差，缺乏社会适应能力。
现在，不少学生在与人交往时，很容易以自我为中心，过多注重自己的需求，容易产生主观臆断，对他人产生偏见。有还一些非常聪明的学生缺乏人际沟通的能力，不能赢得别人的好感，只会读书，不会做人，缺乏社会适应能力，这些人的情商就相对较低。
（四）、自主自立意识强，但自理自律能力较弱。
中学生具有成人感、自尊感、自我表现感，希望被他人理解，渴求友谊，如学生中最流行的一句话是：“走自己的路，让别人去说吧!”，他们喜欢自己设计和组织各种活动，表现出自主自立意识的增强，但由于在中学时代基本上是在老师的关怀和家长无微不至的呵护中度过的。因此，自尊感特别突出，独立生活很不适应，自理自律能力差。
三、培养学生情商的紧迫性
目前中学生的情商状况不容乐观,主要是情绪不够稳定、只愿意听好话、接受表扬、承受挫折的能力差、意志力脆弱等,需要在思想政治课教学加强对中学生情商的培养。让我们把目光再投向大学，从 清华女生“铊”中毒案到北京大学“铊”投毒案，再到复旦投毒案，一条条鲜活的生命，一下子突然没了，蒸发了。除了震惊只剩可惜，我看到了，知识渊博，人格扭曲变形的大学生，以极端的方式处理与同学或室友间的矛盾，最终毁灭他人和自我毁灭告终。这些血的教训提醒我们培养学生的情商更具现实意义。要实现中华民族伟大复兴的中国梦需要德才兼备的人才。以上现状已到了刻不容缓的地步，必须加强对学生的情商教育。
四、在学习、生活中培养学生的情商
（一）、情商培养要与政治教育的内容互相渗透，在潜移默化中达成教育目的
引入情商培养并不是简单地向学生介绍情商的概念和情商培养的途径，而是把情商培养渗透在政治课教学的全过程中。情商素质的提高，必须通过在科学世界观和人生观、心理健康、法制和公民道德等内容的教学过程中渗透，才能达到目的。例如，在价值观的导向作用的教学中关于“正确认识人生价值，努力培养奉献精神”等内容就是进行“自我意识”、“自我激励”等情商素质培养的教育载体。教育者要树立起对学生进行情商培养的理念，善于运用政治课内容对情商培养和政治课教学目的互相渗透，这样就能达到事半功倍的效果。
（二）、在形式上进行情商培养，在体验中达成政治课的教育目的
以情商培养为切入点，在感悟中达成政治课的教育目的学生对学习政治课失去兴趣的原因之一是政治课的教学方法长期以来多采用“填鸭式”的说教模式。因此，以情商培养为切入点，突出以人为本，教育意图潜移默化，消除学生的逆反心理，是优化政治课堂教育的有效途径。
在教学实践中，我坚持以情商培养为切入点，常常达到一般德育训导意想不到的效果。例如，为了激发学生的学习热情，我在批改全班作业的基础上，对作业根据质量进行分类，评出优秀和合格两种，并相应地写上诸如你的作业工整干净，令老师心情舒畅。发作业本时，按班级座位顺序由每个人说出一位优秀作业的同学，可以是自己，也可以是其它同学，不行重复，学生们都盼望着听到自己的名字，被选对的同学脸上露出美滋滋的表情，没选上的肯定也暗下了决心，最后由老师根据某一位同学的个性特点和学习情况写几句话，就像感动中国的颁奖词一样，让全班学生猜，学生一般会马上猜出来，受到表扬的同学喜上眉梢，老师说谢谢同学们懂我，班级的气氛其乐融融，同学们学习的内在动力被激发出来了。
（三）、重视学生学习兴趣的培养，重视学生的情感培养
杨振宁教授曾说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣是最好的老师。培养兴趣，能激发主动学习的内在动力。只有当学生具备了强烈持久的学习兴趣时，学习才可以达到最佳状态。因此，要在政治教学中培养学生的情商，就要从培养兴趣开始，用兴趣吸引学生去思考，去探索，去创造。利用多媒体，创设情境，导入新课，将国内外时政大事、寓言故事、民间传说、诗词歌曲、谜语漫画、电影电视等融入教学过程中，既可以活跃课堂气氛，又可以强化感知，让学生在课堂中有新的感觉、新的发现、新的体验，并使其产生并保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态。
（四）、强化学生自我激励能力的培养，重视交际能力和团结协作精神的培养
自我激励的能力，是情商的核心品质。自我激励的能力就是主体善于激发活动的动机，良好的动机可以把兴趣、自信、乐观、热情等情绪因素调动起来，发挥“整体效应”，形成内部动力机制，对成才活动起发动、加强、维持的内驱力作用。在政治课堂教学中，可以通过直接或间接的暗示，对学生的心理产生影响。例如，为了增强学生学习的毅力，可以结合教学内容，给学生提供学习的榜样。如对名人进行介绍时，讲解名人的奋斗历程，暗示学生向他们学习。实践证明。以暗示激发学生的情商，能起到很好的效果。同时在政治教学中要教会学生面对各种挑战的成功或失败，进行自我激励。失败时，敢于直面挫折，保持自信、乐观与豁达；成功时。切记不要大喜，要培养学生妥善管理自己情绪的能力。
综合上述，智商只是提高学生素质的物质基础，而学生的情商的培养才是提高学生整体素质的动力。只要教者有心，学者有意，灵犀相通，协同奋斗，我们就一定会培养出适应新时代的优秀人。
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