生物课堂教学中如何集中学生的注意力

第一篇：生物课堂教学中如何集中学生的注意力

生物课堂教学中如何集中学生的注意力

摘要：生物课堂教学中如何集中学生的注意力的作用不应该被忽视，反而要给予更多的重视，因为任何一种教学形式都是为了更好地让学生们接受知识。文章对生物教学的特点以及如何提高生物教师的教学能力进行了探讨。

关键词：开场白；生物课堂教学；集中注意力

改革课堂教学结构，转变学生的学习方法是新课标和新课改关注的问题，在生物课教学中，如何集中学生的注意力，发展学生的智力，是值得研究解决的重要教学课题。

一、设计好“开场白”吸引学生的注意力

精心设计好一堂课的开场白，是搞好课堂教学的重要一环。要做到一上课就能抓住学生的注意力，使之全神贯注，可以从下面几个方面设计每堂课的开头：

1.提问开头。提问是课堂教学一种必不可少的教学手段。它可以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，开拓学生的思路。如讲“光合作用”这节课，教师可以先提问：植物所需要的养料是从哪里来的？（答：是从土壤中吸收来的。）根从土壤中吸收的是哪些养料？（答：氮、磷、钾等无机盐。）植物要长大，要开花结果，要把养料贮藏起来，它所需要的养料仅仅就依靠吸收来的无机盐吗？（答：还需要有机养料。）需要哪些有机养料？（答：淀粉、脂肪、蛋白质。）这些养料也是从土壤中吸收的吗？（不是。）那是从哪里来的呢？（是叶子制造的。）叶子是一座奇妙的工厂，能把简单的水和二氧化碳制造成葡葡糖。那么这座工厂究竟是怎样制造出葡葡糖来的？这样提问，可以促使学生渴望着老师揭露光合作用这个秘密。新课就这样开始了。

2．成语典故开头。用短小有趣的成语典故作为一堂课的导言，能激发学生的求知欲。如在学习“反射可分为非条件反射和条件反射”这节课时，在课的开头讲“望梅止渴”这个成语故事。曹操的军队一次行军，走到缺水的地方，土兵口渴难忍，曹操指着一片树林对士兵说，前面是梅树林，梅子又酸又甜可以解渴，士兵们一听梅子。嘴里涌出了口水，也就不觉渴了。听完这个典故，学生就会感到新奇。这时，老师可以说：要弄清“望梅止渴”的科学道理，就应该了解神经系统的反射有关有知识。新课自然地从这里开始了。

3．趣闻开头。用趣闻来激发学生学习的兴趣。如学到“预防传染病”的知识时，我又给学生设计了如下新情境材料：王华患肝炎住进医院后，医生采取了下述措施：（1）将他安排在单人病房，不让与外人接触；（2）他用过的器具消毒；（3）给他打针、服药。你能说出医务人员采取这些措施的依据吗？学生对所给的这些材料很感兴趣，趣闻一讲完，学生的注意力被吸引住了，好奇心驱使他们积极思考，从而加深了对知识的理解，这时老师就可以引入课题了。此外，自然界的动、植物有许多奇妙的现象，对这些现象学生往往会产生新奇感和神秘感。教师要抓住学生的这种心理状态，结合教材内容选择密切联系的动、植物的某些现象作为课的开端，也可以收到事半功倍的效果。总之，开头可以是多种多样的，不能一个模式，要新要精。同时设计一个好的开场白是为了讲好整个一节课，如果不把它和其他环节教学配合好，仅仅有一个好的开端，显然也达不到一定的教学目的。

二、求精求当，直观有趣，集中学生的注意力

教师要在设计好导言的基础上，想方设法集中和保持学生的注意力。学生对学习生物知识爱之愈烈，钻之愈深，愈能积极思维，探索求新。要达到这一目的，教师讲课必须求精求当。“当则粗皆精，不当则精皆粗”。不能把教材的内容不分主次，平铺直叙地罗列出来，让学生自己取舍。这样，缺乏学习能力的学生就会无所适从，以致最终一无所得。所以这就要求老师在课堂上要“求精”，不能所有教学内容都讲，有的讲有的可不讲。凡是教材中最基本的，又是学生不懂的或不易懂的内容应为教授的重点。学生容易懂的或已经懂了的内容就可以少讲或不讲。同时，也不能把教材内容归纳成几条让学生机械地记忆，或不按教材的系统孤立地讲其中

一、两个问题。教师的教学应当是提供既精练而又适当的有用的知识，从那些具有内在联系的知识中，引导学生抓住主要矛盾，掌握重点知识，从而使他们能举一反三，触类旁通。

同时，要集中学生的注意力，还要注意直观性教学原则。学生学习生物科学知识是从感性认识开始的，由语言文字唤起学生感知的完整性和鲜明性，远远不如实物直接作用于感官所产生的感知那样鲜明具体。所以教师必须根据教材的内容充分利用挂图、模型、演示、实验或采用幻灯、远程教学资料等直观手段，使学生在接触实际过程中，对具体事物有深刻的感觉。

三、设障置疑，巩固学生的注意力

教师精心设障置疑能不断地保持学生的注意力，激发学生的求知欲。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。说明求知欲是从“问题”开始的。如果没有发现问题，产生疑问，学习就会中断。例如在学习“受精和果实、种子的形成”一节课时，采用了连续设障置疑的办法来保持学生的注意力。首先让学生回忆前面学过的知识，然后组织学生从旧知识向新知识突破，设计了如下几个问题：（1）花是怎样发育而来的？（2）雌蕊成熟以后柱头上有什么现象产生？（3）胚珠有哪些结构？两个精于进入胚珠后起什么作用？（4）受精花的各部分发生了什么变化？通过连贯设置疑问，学生会随着教师设疑的线索进行积极的思考，去攻克一个个知识疑点。这样做，既体现了循序渐进的教学原则，又能集中学生的注意力，同时也锻炼了学生分析问题和探索问题的能力。

在课堂教学中要集中学生的注意力，还要处理好教学的节奏。一堂课应该有快有慢，有张有弛，有难有易，有节奏地进行。不断合理地调节教学节奏就可使学生在课堂上注意力集中，思维活跃，精神振奋。总之，课堂教学如何集中学生注意力是一个很重要的问题，它受很多因素的影响，在教学实践中，教师应通过多种方式，集中学生的注意力，以达到更大限度地开发其智能的目的。

第二篇：体育教学中集中学生注意力策略之我见

体育教学中集中学生注意力策略之我见

摘 要：在教育教学过程中，注意力的强弱、缺陷类型和强度都是学生学习的重要影响因素，学生在课堂学习中，注意力的状态是有规律和易受外界因素影响的。体育教学大部分时间在室外进行，受外界因素干扰较大，学生的注意力更容易分散。因此，体育教师在教学中要高度重视学生注意力问题，充分考虑学生注意力的特征和规律，采用多种手段和策略集中学生注意力，保障课堂教与学的效率和质量。

关键词： 体育教学；注意力；策略

中图分类号：G807.3 文献标识码：A

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意力，是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。体育学科有着以户外身体活动为主的教学形式上的特殊性，复杂的外部环境影响着学生的学习注意力，无形中增加了体育教师有效调动其注意力的难度。体育教师要善于观察学生的状态、设计合理的教学流程、利用注意的指向性和集中性的特点制定集中注意力的策略，抓牢学生注意力，提高教学质量。

1“严格+鼓励”管理策略是集中学生注意力的重要保障

参加工作的前三年，集中学生课堂的注意力一直是困扰笔者课堂教学的大问题，尝试了各种教学手段和方法，都没有起到令人满意的效果。直至参与管理初一新生入学军训工作后，借鉴了部队教官管理学生集中注意力的方法，才有效地解决了体育课上学生注意力难集中的问题。

1.1严格管理要持之以恒

军训时，教官最先训练的是学生的注意力，要求十分严格。教官解释说“集中注意力是完成所有训练科目的前提，严格的要求是集中注意力的保障”。在整个军训过程中，教官一直没有降低严格的标准，直至军训结束。学生也由军训前的目光游离精神涣散，到军训后的全神贯注斗志昂扬。为何短短一个星期的训练就让学生注意力状态有了如此大的转变呢？结合自己体育课堂教学时学生的状况进行了分析后，发现自己在体育教学中对学生注意力管理方面存在的问题是严格管理的持久性不够，课堂教学中没能把严格的要求持久地坚持下去。把严格管理原则作为体育课堂的常态化管理后，体育课堂中学生注意力的集中状态就越来越好了。

1.2把鼓励做为一种习惯

部队教官训练一个多动症学生的注意力的方法给了我很大启发。这名教官一改往日的严格要求，他采取了紧握学生的双手，一起喊“我能行，我能行……”的鼓励办法。其他学生军训中注意力分散时都主动喊“报告”来示意教官，这名学生出问题时就喊“我能行”来示意。坚持一段时间后，这名多动症的学生已经同其他学生一样能很好地集中注意力了。在体育课堂教学中有效地运用此法，会起到意想不到的效果。对个别注意力不容易集中的学生不用提醒或批评的方法，而是运用鼓励性的语言，如认真听一分钟你能学会、保持2分钟不讲话你能听懂等等，并把这种鼓励做为一种教学习惯坚持贯穿于每堂课中，注意力不集中的学生在这种鼓励的氛围中逐渐能够集中注意力，更专注地投入到学习中。

2“三个一”聚焦策略能有效抓住学生心灵

俄罗斯教育家乌申斯基指出：“‘注意’是心灵的惟一门户。”为了能在日常体育教学中牢牢抓住学生的心，我们必须了解学生在课堂中注意力最容易分散的时段。体育课堂上学生注意力易分散的三个时段是上课前、课中和下课前，合理采取一些教学小策略，对集中学生注意力会起到事半功倍的效果。“三个一”聚焦策略是在教学实践中总结出来能有效集中学生注意力的手段之一。

“三个一” 聚焦法即课前一事法、课中一问法和课后一结法。

2.1课前一事法主要解决学生从课间活动到上课时的注意力转换问题

许多教师上课时都会选择注意力练习、鸣哨、小游戏等方法来快速转换学生注意力到课堂上来。把“课前一事法”应用于日常的体育教学中，会取得很好的效果。

操作方法：学生课前1分钟在操场集合完毕，教师讲一个励志的故事，用时一般不超过2分钟。在刚开始试用此法时，学生还会有窃窃私语、左顾右盼。两个月后，当学生渐渐习惯并喜欢上此方法时都会全神贯注地听。许多学生课前都会主动跑来问我：“老师，今天讲什么故事啊？”有些学生课后还会共同讨论故事的深意。一个小小的故事在带给学生快乐思考的同时，又能轻松、迅速地把学生的注意力从课间引入到课堂上来。

2.2课中一问法主要针对学生课堂中期注意力分散时采用的集中方法

操作方法：每节体育课中段，当学生注意力达到疲劳状态或对学习的项目逐渐失去兴趣时，提出一个与本节课教学内容息息相关的问题，借以转移学生注意力，阻断学生注意力分散源，同时激发学生积极思考，通过教师的有效引导把学生的注意力拉回到课堂中来。当然，问题的选择一定要具有趣味性和贴近学生的切身生活，这样学生更容易参与到问题的探讨中来，注意力也就自然地集中到课堂上了。

2.3课后一结法主要用于下课前教师总结的阶段

当课堂教学接近尾声的时候，学生身心都过了兴奋的高峰期，这时候学生整体状态因疲劳而略显低迷。在总结了以往课后小结时学生的不耐烦和急于下课休息的现状后，运用此法，效果显著。

操作方法：每次课后小结时以游戏的方式确定一名学生来总结他本课学习的得与失，当然游戏属于简单、易操作、用时短的一类。因选择学生的不确定性和改变了传统教师一人包揽的总结方式，学生对此小结十分感兴趣。教师在旁因势利导，学生总结得越来越好。下面听的学生也很认真，笔者课后也了解过学生认真听的原因，学生说：自己所想大多与总结人的话有共鸣感。

3“导趣”策略是集中学生注意力的长久之策

兴趣是最好的导师，当一个人对一项事物产生兴趣的时候，他会主动去接触、学习、研究这项事物，他的注意力自然而然就会全部集中在这项事物上。这在体育教学中尤为明显，当学生对某一项体育项目感兴趣时，他会很主动地去学习，去实践，去探究；对教学内容没有兴趣时，学生容易出现不耐烦、注意力分散、甚至反感和抗拒的状态。要想把学生注意状态由“被动”变为“主动”，我们必须从培养学生的体育兴趣入手。这就需要我们体育教师利用各种各样的教学手段、教学方法、教学媒介等把学生的体育兴趣“导”出来，体育教师真正发挥出自己的主导地位，让学生在兴趣之下更主动地自然地集中自己的注意力。比如在枯燥的耐久跑教学中，我们可以利用音乐等媒介营造氛围，利用定向运动方式代替一圈圈的枯燥跑，利用游戏法、比赛法代替常规的重复跑等。只有深入研究学生的兴趣所在，添加触发学生兴趣的催化剂，点燃学生的激情，才会最大限度地发挥学生的主观能动性，提高学习的效率，也能为培养学生终身体育意识打下坚实的基础。

体育教学中学生注意力不集中会严重影响课堂教学的质量，降低课堂教学效率。学生不集中注意力更容易造成意外损伤，这也是体育课堂安全事故多发的原因之一。合理有效地调动学生的注意力，不仅能提高课堂教学质量，更能有效地降低体育课堂安全事故的发生。作为一线体育教师不仅要善于把握学生的特点，更要充分发挥自己的特长，树立自己的教学风格，这样才会更吸引学生的注意，更容易与学生交往和沟通，也有利于培养学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]夏凤琴.教育心理学[M].高等教育出版社，2010.9.[2]徐渊.低年级体育课吸引学生注意力的有效做法[J].中国学校体育，2012.5.

第三篇：中学英语课堂教学中学生注意力的培养

中学英语课堂教学中学生注意力的培养

--------发展学生“听说读写译”五种基本技能

“听、说、读、写、译”是中学英语教学大纲要求的五

种基本技能，它们相互紧密依赖，缺一不可，也是一个

中学生必须具备的能力。除了学生课外的努力，在课堂

中尽可能地发展这五种技能，是一个中学老师必须做的工作。然而，如何在课堂中培养学生的注意力以最大限

度地发展这五种基本技能却是个问题？对此，本人想就

这方面的问题，谈一谈自己在教育教学中是如何做的。

心理学中，“注意”(Attention)是心理活动对一定对象的指向和集中。它分为二种：有意注意与无意注意。“无

意注意”是在潜意识下产生的，只有充分唤起学生的“有意

注意”，才能扩大学生的“无意注意”。发展心理学家的研

究证明，学生集中注意力，选择注意对象，适应环境要

求能力，随着年龄的增加而得到加强。然而，不同的刺

激对吸引学生更有效，这一点也显而易见。因此，在英

语课堂教学中，如何刺激学生，引起他们的“有意注意”

是至关重要的，它是提高课堂45分钟效率的重要途径之

一，也是提高学生英语水平的一个重要环节。我们教师

要根据两种注意的特点，在备课和组织课堂教学时灵活地掌握、应用，以有效地唤起学生的“有意注意”为主要手段，以便更有效地提高课堂教学效果。

初中阶段的学生已不像小学生，一般来说，初中生的有意注意持续时间长，自制力较强。他们的注意力最长基本上都能坚持20~35分钟。教师应根据这一特点，充分利用好学生在课堂上这一段宝贵的时间，以各种科学的方法，吸引学生的注意力，有意识地培养他们的这种能力。

在教育教学中，我认为可以在如下几方面培养学生的注意力。

1.了解学生的个别差异

个别差异是指不同的人在兴趣、能力、气质、品德、知识等方面的差异。教师只有针对学生的个别差异而采取不同的教育措施，才能取得良好的结果。人类任何行为都是多种心理因素参与的结果，教育者应该根据学生智力因素中注意力方面的差异，运用不同的方法分别针对性地给于不同的指导，更好地培养他们的注意力。

2.了解学生学习英语的动机

学习动机是推动学生进行学习的一种内动力，它直接影响学生的学习自觉性和在课堂上的注意力。学生的学习动机是在不同的生活条件、教育环境影响下形成的。不同的学生有不同的学习动机。实践证明，中学生学习英语的动机大致有如下几个方面：

1、实现家长的要求；

2、履行教师的要求；

3、为了获得好分数；

4、语感兴趣；

5、希望获得别人的赞扬或避免批评；

6、为了个人的名誉、前途；

7、对未来职业的向往；

8、集体的责任感、荣誉感；在了解了学生的这些动机后，教育者就能在培养学生注意力时进行分类指导(Jennixt, 2007)。

3.激发学生学习英语的兴趣

兴趣是推动学生学习的内在动力。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生兴趣的教学情景，以增强英语课堂教学效果，集中学生的注意力。1.在教学过程中，可经常编一些口诀来帮住记忆，提高学习英语的热情。初中阶段在学习形容词和副词的比较级和最高级时，可编写“两好（good/well）两坏（bad/ill）两多（many/much）一少（little）一老（old）一远（far）”的口诀来帮助记忆。还有一类不允许宾语补足语带“to”的动词，也可编写“一感（feel）二听（hear,listen to）三让（make, let, have）四看（look at, see, watch, notice）半帮助（help后既可

带to，也可不带 to，所以谓之“半帮助”）。2.可让学生自己制作教具，以此激发学习英语的兴趣。比如，八年级第一学期Unit4的功能是学习怎样用英语问路和指路。这一单元会用一些地图来进行直观教学。那么，这些教学地图就可以让学生自己来制作，不仅让他们学英语，而且也让他们在制作教具的过程中增加对英语的兴趣。学生们对自己动手制作的教具定会格外感兴趣。3.让学生自编一些有关课文的短剧，在课堂上进行表演，调动学习的积极性和趣味性。4.开展竞赛来调动学习兴趣。比如，可以开展单词、词组、短语、句型的竞赛。如果到了八年级或九年级，学生有了一定的英语知识后，还可开展综合能力的竞赛。5.组织以《英语辅导报》为材料的兴趣小组，让学生巩固课堂知识和积累丰富的课外知识。还可组织以英文杂志、或其它英语资料为材料的兴趣小组。总之，形式可以多一点，并且小组的特点尽量要轻松、活泼、有趣。通过以上种种活动，学生一旦有了兴趣，在课堂上的注意力必然会比较强。

4.利用教材本身的趣味性吸引他们的注意力

通过课堂教学活动，学生既可以生动地学习课文知识，又可以通过角色扮演，感受到课文的趣味性，从而使学

生的注意力提高，集中在教师的课堂教学中，获得更多的语言知识。

因为每个单元都有一个独立的话题，像教材安排的活动，教师可根据实际情况，每几节课就可进行一些简单的、易操作的活动，充分利用教材本身的趣味性，激发学生的兴趣，以此培养他们在课堂上的注意力。

5.创设良好的课堂氛围，集中学生的注意力

教学实践表明：学生怀着愉快的情绪，充满希望和自信的心境去学习，其课堂注意力就高，学习效果自然就好。那么，在英语课堂教学中如何根据这些因素来创设良好的课堂氛围呢？

第一，教师可利用课间十分钟，播放一首英文歌曲。农村中学生，课间十分钟的活动并不是很多。特别是初三的学生，面临升学的现实，很多可能就呆在教室里学习。作为英语教师，如果在上课前播放一首经典的英文歌曲，学生不仅能放松自身的压力，而且学生的情绪也会比较愉悦，对下节课的期待值自然高涨，课堂上注意力自然就会集中。本人就经常运用此法，一星期播放一首歌曲，还顺便介绍有关这首歌的一些东西，让每个学生都有所

期待，觉得学习英语是一种享受。事实证明，学生喜欢教师的这一做法，收到的效果也好。

第二，教师可以提供英文报纸、杂志、视频等等材料，给学生创造一个良好的语言环境，也以此为创设良好的课堂氛围做一些铺垫。

6.讲究教学的语言艺术，吸引学生的注意力

在教学中，教师的语言客观上起着示范作用，因而教师的语言不但要合乎规范，而且还要有一定的艺术性。不论是口头语言还是书面语言，都应当作学生的表率，既准确规范，又丰富多彩。

注意力的培养是个循序渐进的过程，需要慢慢地科学地进行。除了课堂上的努力外，我相信，课外的一些因素也可以影响学生在课堂上的注意力。所以，本人在教育教学中按上面所讲的几点内容，综合运用，以课堂引导为主，利用各方面的力量为辅，通过调动学生的积极性，激发他们的有意注意，来培养他们的课堂注意力，确实是收到了一定的效果。

第四篇：如何应对课堂教学中学生注意力涣散的问题

如何应对课堂教学中学生注意力涣散的问题

注意是人们所熟悉的一种心理现象，有无意注意和有意注意之分，在课堂教学中恰当运用注意规律可以换回注意力不集中的学生，提高他们的听课效果。

【背景】

高中学生已经能够独立地完成自己的学习任务，自主控制和调节自己的注意，而不为外界无关刺激所影响。但是，在教学过程中仍有一些学生不能集中注意力听讲而影响听课效果。

【事件】

在我所带的班级中，有一个班的学生特别活泼好动，课堂气氛非常活跃，但是，这个班有几个学生注意力很不集中，特别容易受外界环境的干扰，而严重影响听课效果。为了提高他们的学习成绩，我决定强化他们的有意注意。

【处理过程】

明确目标后，为达到较好的效果，我先选择了其中一位注意力不集中的典型代表——陆飞来强化，选择他是因为其在班级内人缘好，威望高，而且他的脑子比较灵活，反应快，是可塑之才。但是他在上课的时候，在听一段时间后便会发呆或者做小动作，有时候还与其他学生讲话，对老师提出的问题无论难易，总是闭口不答，像是无言的反抗，有时候又会做出惊人之举，引得全班哄堂大笑，因而听课效果较差。

为此，我制订了一系列的计划来强化他的注意力。首先，我从自身出发，上课时多种教学方法交替使用，讲话时语言有起有伏，抑扬顿挫，并时时加入幽默性语言。以此来吸引学生注意力，减少外界无关刺激的干扰。其次，在上课时，我来回在学生走道中走动，发现陆飞等几人发呆走神的时候，在不影响其他人的情况下，轻轻走到他们身旁，轻敲一下课桌，把他们从走神的状态中拉回来。讲完一个知识点后，会面向全班学生提出问题，然后点名让走神的陆飞等几人来回答。课下会找一些任务亲自监督他们在规定时间内完成，逐步培育他们良好的注意品质。

【结果】

经过一段时间的坚持，陆飞的注意力集中程度有不少改进，由他带动的班内其他几个注意力不集中的学生也都有进步，听课效果也比之前好多了。

【反思】

学生在课堂教学中会出现注意力涣散的问题，可以从教室、学生、外界刺激三个方面来分析。在教师方面，知识本就很枯燥，如果老师在上课时采用满堂灌的方式一个调的重复讲述几个知识点，缺乏吸引力，那么学生很容易便会出现注意力涣散的情况。在学生方面，主要是一些学生学习成绩差，对学习失去兴趣，课堂上无事可干，自然而然就会使注意力涣散。还有些学生不喜欢老师讲课方式，也会注意力不集中。外界刺激会吸引学生的无意注意，在课堂上像突然发生巨大的声响这样的外界刺激，会让学生不由自主的引起注意，而从课堂学习中分心。针对学生注意力涣散的问题，老师要针对不同学生分析清楚，对症下药，方会收到事半功倍的效果。

为了克服上课时学生注意力涣散的情况，除了学生主观因素和外界刺激的影响之外，老师还应根据教学具体情况灵活运用注意规律，使学生集中注意于教学活动。首先，要善于运用无意注意的规律。在上课时要尽量减少刺激物对学生的影响，包括教室内外的布置、周围的环境、师生的衣着、板书、直观教具等。若处理不当就会分散学生对讲授内容的注意。如：我在第一次使用多媒体展示《光合作用》一节中光合作用的过程时，所做课件选用背景过于花哨，以至于学生把注意力都集中在花哨的背景和鲜艳的文字中，而忽略对光合作用过程的整体理解，上课效果非常不好。在另一个班上课时我重新调整了课件的背景和字体，重点突出光合作用过程，结果学生对光合作用过程的掌握程度明显好于第一个班。但是，如果处理得当也会增强学生对学习内容的注意。如：在讲《伴性遗传》一节前，先给学生播放一段有关红绿色盲的视频，激起学生强烈的情绪反应，在上课时学生积极参与，课堂氛围非常好。其次，要着重培养学生的有意注意。学习是一种目的性很强的活动，是需要学生有学习的自觉性和克服困难的意志力的，所以仅仅靠直接兴趣（无意注意）是不行的。要培养学生的有意注意，就需要老师在上课前明确提出学习的任务，在上课过程中有学生注意力涣散时，可以用凝视做小动作的学生，突然停止讲课或者走到他身边轻敲课桌等方式换回注意力分散的学生。还可以提出问题，强化他们的注意力。课下找不注意听讲的学生谈话，适当加以批评。再次，还要善于运用两种注意相互转化的规律。在教学中，过分依靠有意注意则容易疲劳，而仅仅依靠无意注意，则很难完成学习任务，因此，老师应当考虑根据需要，将学生的有意注意和无意注意轮换使用，以减少学生注意力的涣散问题，提高学生的听课效果。

美国教育学家夏恩说：“为人师者，若不能首先控制学生的注意力与学习兴趣而以教之，等于锤击冷铁。”因此，老师需要认真观察每个学生的特点，找到他们注意力涣散的原因所在，对症下药，便可以纠正他们注意力涣散的问题，培养他们良好的注意品质。

第五篇：生物课堂教学反思

生物课堂教学反思

法国最著名的牧师纳德兰塞姆聆听过一万多人的临终忏悔，他说，假如时光可以倒流，世界上将有一半的人可以成为伟人。每个人最后的反思，不到最后一刻，谁也不知道。但是每个人都可以把反思提前几十年，做到了这点，便有50%的可能让自己成为一名了不起的人。我们的教学中，多一份反思，或许会多一份清醒，多一份进步。

生物教师，我一直以为是最难当的。作为科学学科，似乎谁都知道都会理解都可以说上一二。前几年生物大讨论时，多少偏激之词言犹在耳，多少老教师感叹越教越不会教。我困惑，摸索，听了几位大师言谈，观摩了几堂优秀教师的公开课，偶有一些心得体验，聊且作为反思。

首先，生物教师也需要过硬的基本功。在课堂上，我有时总是追求表面的流畅，当提出问题后，从内心希望回答问题的学生少出错、不出错，最好能直奔主题节省时间，遇到有人来看课，更是有过之而无不及，学生回答不上来或有困难时，我们就不那么沉稳了，显得有些急躁，不愿意等待，或催促，或换人回答，还有甚者自问自答，学生哪有自己的体验和感受呢？精彩也就无处可现，如果我们再对学生多一些期待，多给一些时间思考、表现，再迟一些评判或将评判的权力交给学生，学生的表现是否更精彩，是否会有更多的学生体验到成功的喜悦呢？ 我真正感到自己在课堂能闲庭信步，挥洒自如，是普通话培训之后。自己普通话能力提高之后，底气就足了。可惜，大学、目前的培训机构对这方面的训练太少了。其次课堂的成功，备课必须充分，要带有自己的思考见解。一千个读者就有一千个哈姆雷特。生物的魅力就在于它是很有个性的，能紧密联系生活的。陆游教孩子：“汝果欲学诗，功夫在诗外”。所以生物教师是半个“科学家”，必须不断地读书，不断地思考。学生如果会认为自己的生物老师知识广阔，上课能有一些新见解，就成功了一半。

教学中讲究一定的教学艺术。试看这样一个教学片段：同学们畅所欲言，对合理的食谱进行分析，我也加入他们行列，我说其中同学们感到很合理的一个就是正常人所需要的，但是我现在认为我现在有点胖了，我就选择第二个了。教学艺术是需要学习总结的。这一点，我们学校的李翠萍老师做得相当成功。她将课堂可能出现的种种情况加以分析，归纳了各种各样的应对方法，所以在课堂上她能游刃有余。而我们往往还凭经验驾御课堂，有时感觉很不错，有时感觉很失败。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在新一轮课程改革的大潮下，我们要不断反思，与时俱进。