浅谈小学数学教学中学生注意力的保持

第一篇：浅谈小学数学教学中学生注意力的保持

浅谈小学数学教学中学生注意力的保持

任何成功的教学方法，归根结底都是为了最大限度地发挥学生的主体作用，使他们主动地参与到学习活动中去。而注意是学习活动赖以产生并完成的前提。注意力的保持，就是教学心理学上讲的注意力的稳定性或持久性，指的是注意在较长时间内能保持在某一事物或某种活动上，它是注意在时间上的基本特征。

小学生都有一个特点，就是活泼好动，自制力较差，注意力集中程度低、持续时间短。再加上数学是一门逻辑思维很强的学科，对于正处于形象思维占主导地位的小学生来说难度很大，因此在平常教学中我们常常会发现学生在数学学习过程中，注意力难以保持较长一段时间。很多新老师可能都非常注重如何创设情境来吸引小学生的注意力，但却忽视了在情景创设之后如何保持学生的注意力，从而导致课堂效率低，教学质量不高的现象。作为新教师的我也不例外，经过杨老师的指导以及阅读相关书籍和文章，我发现“如何保持小学生在数学课堂上的注意力”这一问题，是教师工作中最精细的而且是研究得还很不充分的领域之一。针对采取怎样的措施来保持小学生数学课堂上注意力集中的问题，我想谈谈我的几点想法：

一、课余时间与学生多交流，为更好地吸引学生的注意力打好基础

教学设计固然重要，但是光是想着如何把课上好，如何吸引学生的注意力是不够的，更重要的是要与学生多交流，深入了解学生的心理特征、学习习惯、兴趣爱好以及情感态度等，让学生首先对你产生亲近感，喜欢你，进而对你的数学课产生兴趣，兴趣可是最好的老师。在上学期的教学中，我就深深地体会到与学生交流的重要性。我们班里有有一名男孩子比较内向，课上从来都不举手发言，也不会搞小动作影响其他人，但是却总是心不在焉，注意力不集中，学习成绩一般。经过与家长沟通后，我开始关注他并常常与他进行日常生活中的交流，慢慢地他对我敞开了心扉，从一开始都是我主动找他变成他主动找我聊天了，而且在数学课上，他认真听讲，注意力集中，积极主动举手回答问题，因为他很想得到我的关注与表扬，因此他的数学成绩有很大的进步。

在交流的过程中不仅建立了良好的师生关系，而且也为教师的备课提供了很大的帮助。在与学生交流的过程中，可以深入了解到学生日常生活中的兴趣爱好，从而在备课中能更容易地找到学生乐于接受的生活情境以及能引起他们注意的事物。其实在这一过程中就是让教师能在备课中更好地切入学生角色，设身处地地学习新知识。

二、根据学生特点设计精彩的导入，吸引学生的注意力

有句话是这样说的“好的开端是成功的一半”。一堂课教学效果的好坏，课堂开始是否

能吸引学生的注意力起着举足轻重的作用。教师一定要在最短的时间里，将学生的注意力从刚刚课间的兴奋状态中吸引过来，让学生很快地进入角色，只有把学生的注意力吸引过来了才能谈得上保持他们的注意力。根据学生的心理特点和一学期的教学经验，我觉得我们可以从以下方面着手：

1、利用学生的好奇心，吸引学生的注意力

在导入新课时，如果教师能巧设悬念，精心设疑，可以激起学生的好奇心，吸引他们的注意力，从而使学生产生强烈的求知欲望。特别是小学数学课堂上，教师需抓住小学生的好奇心，提出有潜在意义的、富有挑战性的问题，启其心扉，促其思维。这有利于快速地把学生的注意力吸引过来。

例如，一位教师在教《长方形与正方形面积》这一课时，上课伊始，她在黑板左边随手画了大小看起来相同的一个长方形，一个正方形，然后让学生认真观察这两个图形，提问学生，谁能说出这两个图形哪个大，哪个小，并给学生一两分钟的时间去想，大多数学生都是随随便便猜一下，这位教师便趁机将问题出示于图形下面，告诉学生她可以知道哪个大，哪个小。从而激发学生的好奇心以及对学习新知识的强烈的探究欲望，吸引学生的注意力。

2、以故事形式导入，吸引学生的注意力

精彩生动的故事内容比枯燥无味的数学内容更能吸引学生的注意力，使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生的学习热情。小学数学教学课堂教学中，教师如果把教学知识编成学生感兴趣的故事，再加上自己的生动描绘，让学生听课津津有味，以最好的状态投入到新的一节课，定能收到良好的教学效果。

在《长方形与正方形》这一课时，我从学生日常喜欢看的动画片《喜羊羊与灰太狼》的故事情景导入新课，讲述了这样一个故事：喜羊羊和美羊羊是一对很有趣的朋友，它们俩可喜欢散步啦！美羊羊每天沿着这个长方形的绿色草坪走一圈，喜羊羊则沿着这个正方形的绿色草坪走一圈。这一天，它们却吵了起来，吵什么呢，原来，它们俩都说自己每天走得路多。同学们，你们来猜一猜，到底谁走得路多些？喜羊羊和美羊羊可不是光凭你们的猜想就能说服的，我们必须用科学的方法进行验证，让他们心服口服。你觉得喜羊羊和美羊羊散步的路线与我们所学的哪一个数学知识有关？用学生熟悉的动画人物来编故事，更能快速地吸引住学生的注意力，并顺利引导学生积极去探索问题。

3、情景导入，吸引学生的注意力

情景可以使学生有如临其境的感觉，通过给学生展示鲜明具体的形象，吸引学生的注意力，培养学生学习的主动性。情景必须来源于生活，现实生活中存在很多数学问题，然而只

有贴近学生生活的问题才可以吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，因此引入情景更多的应该是学生所关心的内容，这样在课堂教学中才能有效的和学生互动起来。

例如，我在《秒的认识》这一课时，上课伊始，我出示了迎新晚会大家在倒数的图片，并同时播放时钟动画，让学生感觉如临其境，一起来倒数。等倒数完最后的10秒后，便一脸疑惑地问同学们刚刚倒数的时间有多长？从学生熟悉的生活情景导入，并将声、色、形、融为一体，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣，培养了学生的主动性。

4、直观导入，吸引学生的注意力

直观导入是指教师通过实物、教具或投影等的演示，创造出有意义的语言情境，达到引起学生各种感官共同参与的目的，使学生高度集中注意力，进行有效的观察和思维，进而学习新的知识。实物、教具或投影比语言更有说服力和真实感。对于普遍习惯于形象思维，对抽象思维感到吃力的小学生来说，化抽象为具体，为他们提供了丰富的感性经验，直观鲜明地揭示了客观实物的关系，可以使他们获得较深的感受。

在教学《可能性的大小》这一课时，我提着三个不透明的饭盒袋，走进了课室，顿时吸引了全班学生的注意力，他们都非常想知道里面到底装了什么东西。然而我却没有告诉他们，只是让学生亲自摸摸看袋子里面有什么东西，这时每个学生都举起高高的小手想参与。就这样成功地把学生的注意力吸引到课堂上来，并激发了他们参与探究新知的兴趣，顺利地展开了教学计划。

三、动静结合，保持学生的注意力

吸引学生的注意力并不难，难的是保持学生的注意力稳定与整个教学过程中。因此，设法保持学生的注意力在教学中显得更为重要。其实学生的注意力能否保持长久与注意对象有着密切的关系，如果注意对象是有趣的、变化的、生动的，那么学生的注意力就比较稳定。根据小学生活泼好动的天性，我觉得在数学教学各环节中应做到动静结合，适当采取游戏、比赛、活动、探究等各种教学方法，保持学生的注意力集中，体现学生的主体地位，让他们在活动中主动学习。下面，我将从如何在探究新知、运用新知、巩固练习、课堂小结这四个教学环节中保持学生的注意力谈谈自己的一些想法：

1、加强动手操作与合作交流，让学生体验自主探究新知的过程

动手操作是自主探究学习中经常采用的重要方法，操作时，要为学生提供必要的探索、猜测和发现的载体，也就是刚刚前面讲到的各种精彩导入，使每个学生都参与到探究知识的活动中去，保持学生刚刚被吸引过来的注意力，最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。为此，教师要根据不同的教学内容，尽可能地让学生动手折一折、剪一剪、摆一摆、量一量、画一画、算一算等，精心诱导学生最大限度地参与操作过程，使他们的手、眼、脑、口、耳多种感官并用，积累丰富的感性材料，让他们在探索过程中，自己发现规律或者验证结论，并在经历知识的形成过程中提高探究能力。而在整个探究活动过程中，学生并不是孤身作战的，而是采取小组合作的形式。因为讨论与争辩是思维最好的媒介，因此在交流中应让学生充分变现自我，交换独立思考所获得的知识，相互取长补短，这样才可以激发学生的内在潜力，使学生成为自己的需要，同时也让学生忙起来没有空余时间分散注意力。

例如在教学《搭配中的学问》这一课时，我课前准备好衣服卡片，在探究如何搭配才能做到不重复不遗漏这一环节中，让学生通过小组合作摆衣服卡片并讨论其中的发现这一活动进行自主探究新知。这样给学生留出了较多的时间和空间，充分调动了学生学习的积极性与主动性，通过学生自主操作、自主交流，自主发言、自主评价等将本节课的重点、难点在学生的探讨中解决了，既给学僧提供了自己探索的机会，又取得了教好的教学效果。

合作的活动教学为学生创造了宽松、民主和谐的课堂学习环境，但教师需要注意的是，开展的活动应有一定的目的，在整个活动的过程中教师必须得起到主导作用，处理好“动”与“静”的关系，不能让学生“动”的幅度过大，在活动探究后注意引导学生静下心来仔细听，认真总结规律和方法，这样才能真正达到教学的目的。

2、以游戏比赛的形式激励学生思维，避免枯燥机械的练习

游戏是小学生最喜欢的活动之一，将游戏引入课堂，能将枯燥的练习转变为学生乐于接受得生动有趣的挑战项目。根据小学生爱玩、好胜心强的特点，将运用新知和巩固练习环节设计为不同的竞技场，把比赛融入游戏，让他们在这些表现舞台上尽情施展自己闪光的一面。

长期来，人们创造了多种多样的游戏、竞赛教学形式，其中比较适合小学数学教学的如：富于思考启发性的“猜谜”；富有情趣的“小猫钓鱼”、“摘苹果”、“帮白兔收萝卜”；极富创新的“自由改变火车的前进方向”等游戏一一展示在学生面前，学生们都喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要参加，并自觉地遵守游戏规则，努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务，提高了学习效率，培养了学生良好的学习习惯和竞争意识。

上学期的教学中，我几乎每节课都有进行小组比赛，哪个小组一星期累计下来得到最多红花的可以获得奖品。一学期下来发现这种教学手段不断有利于控制课堂纪律，而且还提高了学生参与教学活动的积极性，因为每个学生都不想成为拖小组后腿的人，每个学生都想为自己的小组获得加分，对保持学生的注意力起到了很好的效果。

其实游戏教学可以适当的应用于教学各个环节中，但是在运用游戏教学时，一定要注意：游戏内容与教学内容必须坚持一致性；游戏形式坚持创新性、思维性；游戏过程要有严格的组织性。

3、画龙点睛式小结，将学生的注意力继续保持到底

课堂小结是教学有效性的重要环节之一。它可以使一节课诸多的教学内容浓缩成“板块”，得以系统概括、深化，便于学生理解；也可以诱发学生的求知欲望，使学生进入更深层次的探究，精神上得到更大的满足，也使课堂教学显现出更加的和谐与完美。可以说，课堂小结如果处理得好，为整堂课的教学效果起到画龙点睛的作用。但是，如何让已经参与教学活动30多分钟，而且略显疲劳的学生继续保持注意力，一直坚持到底呢？这就需要教师在课前备课中针对教学内容，精心设计画龙点睛式的小结，以达到最终的教学目的。对于形式多样的课堂小结，我觉得以下这几种能更好地保持学生的注意力：

（1）趣味式小结

设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂小结，能调节疲劳，保持学生的注意力和学习兴趣。教师可以把一节课的重点、关键编成歌诀或顺口溜的形式，这样不仅可以帮助学生加深对知识的理解，强化记忆，便于以后运用，而且朗朗上口，让学生在活跃的朗读声中保持注意力和学习激情。

如在教学《连续退位减法》时，课堂小结时可以把整节课的重点—退位减法的法则编成如下歌诀：退位减法要牢记，先从个位来减起；哪位不够前位退；本位加十莫忘记，如果隔位退了１，０变十来最好记。这样小结简洁明确，抓住了教学重点和关键，通俗易懂，富有情趣，吸引学生的兴趣和注意力。

（2）提问式小结

谈话式小结即针对本节课的教学内容及目标，教师以问题的形式提出，让学生思考并互相讨论，接着由学生总结得出本节课的重点、难点和注意的地方，最后由教师补充完整的课堂总结方式。这种小结方式不仅能让学生动起来，激起学生的表现欲，有利于更好地保持他们的注意力，而且有利于培养学生语言表达，逻辑思维的能力，但教师应注意要给学生留有足够的思考时间，不可由于时间原因而走上形式。

（3）互动式小结

互动式小结即让学生根据本节课的教学内容提出问题，然后由其他学生根据自己的所得用自己的语言为其解答。这种小结方式一方面可以让提问的学生找出本节课的重点、难点，让解答的学生总结出自己所获得的新知识；另一方面可以让学生查漏补缺，大胆地讲出自己对本节课有疑惑的地方，同时也让教师更好地了解学生对本节课内容的掌握情况。这样一来，既让学生在互相交流中激起思维的碰撞，使其思维得到解放，体现了学生的主体性；也让教

师能针对学生的小结情况找出本节课的不足以及需要改进的地方。

四、幽默的语言可以保持学生的注意力

精彩的教学设计固然是保持学生注意力的重要因素，但是无论设计多精彩最终还是得看教师能否在课堂上把它淋漓尽致地展现出来。作为教师，提高语言的表达能力，在课堂上最大限度地发挥语言艺术的效应，用语言艺术来调动、调整学生的注意也是极其重要的。恰当风趣幽默的语言，不仅能活跃课堂气氛，还可以增添学习兴趣，使学生自觉地讲注意力集中到授课内容上，以便更好地掌握知识。

如在复习《多位数乘一位数》的课时，有这样一个练习题：戴老师和22名同学去游乐场玩碰碰车，游乐场规定碰碰车每人每次2元，一起玩一次碰碰车要多少钱？学生一看题目，马上就动笔开始做题了。最后很多学生都异口同声地回答44元，这时我故作可怜问到：“你们都不喜欢戴老师吗？”学生们都大声喊喜欢啊！我说：“可是为什么很多同学都不帮戴老师买票呢？”顿时，学生都开心地笑了，也意识到刚才的错误，本来做完想着开小差的学生也将注意力集中到学习中来了。

法国生物学家乔治·居维叶说过：“天才，首先是注意力。”数学毕竟是相对抽象的学科，学生若没有足够的注意力，会影响学习的品质和效果，教师只有通过各种方法来吸引和保持学生的注意力，才能使学生学好数学，在将来的求学路上走得更远。作为新教师的我，进步的空间还很大，要学习的东西永无止境，以上是我根据一个学期的教学经验以及阅读相关书籍资料而得到的一些想法，不当之处敬请指教。

第二篇：体育教学中集中学生注意力策略之我见

体育教学中集中学生注意力策略之我见

摘 要：在教育教学过程中，注意力的强弱、缺陷类型和强度都是学生学习的重要影响因素，学生在课堂学习中，注意力的状态是有规律和易受外界因素影响的。体育教学大部分时间在室外进行，受外界因素干扰较大，学生的注意力更容易分散。因此，体育教师在教学中要高度重视学生注意力问题，充分考虑学生注意力的特征和规律，采用多种手段和策略集中学生注意力，保障课堂教与学的效率和质量。

关键词： 体育教学；注意力；策略

中图分类号：G807.3 文献标识码：A

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意力，是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。体育学科有着以户外身体活动为主的教学形式上的特殊性，复杂的外部环境影响着学生的学习注意力，无形中增加了体育教师有效调动其注意力的难度。体育教师要善于观察学生的状态、设计合理的教学流程、利用注意的指向性和集中性的特点制定集中注意力的策略，抓牢学生注意力，提高教学质量。

1“严格+鼓励”管理策略是集中学生注意力的重要保障

参加工作的前三年，集中学生课堂的注意力一直是困扰笔者课堂教学的大问题，尝试了各种教学手段和方法，都没有起到令人满意的效果。直至参与管理初一新生入学军训工作后，借鉴了部队教官管理学生集中注意力的方法，才有效地解决了体育课上学生注意力难集中的问题。

1.1严格管理要持之以恒

军训时，教官最先训练的是学生的注意力，要求十分严格。教官解释说“集中注意力是完成所有训练科目的前提，严格的要求是集中注意力的保障”。在整个军训过程中，教官一直没有降低严格的标准，直至军训结束。学生也由军训前的目光游离精神涣散，到军训后的全神贯注斗志昂扬。为何短短一个星期的训练就让学生注意力状态有了如此大的转变呢？结合自己体育课堂教学时学生的状况进行了分析后，发现自己在体育教学中对学生注意力管理方面存在的问题是严格管理的持久性不够，课堂教学中没能把严格的要求持久地坚持下去。把严格管理原则作为体育课堂的常态化管理后，体育课堂中学生注意力的集中状态就越来越好了。

1.2把鼓励做为一种习惯

部队教官训练一个多动症学生的注意力的方法给了我很大启发。这名教官一改往日的严格要求，他采取了紧握学生的双手，一起喊“我能行，我能行……”的鼓励办法。其他学生军训中注意力分散时都主动喊“报告”来示意教官，这名学生出问题时就喊“我能行”来示意。坚持一段时间后，这名多动症的学生已经同其他学生一样能很好地集中注意力了。在体育课堂教学中有效地运用此法，会起到意想不到的效果。对个别注意力不容易集中的学生不用提醒或批评的方法，而是运用鼓励性的语言，如认真听一分钟你能学会、保持2分钟不讲话你能听懂等等，并把这种鼓励做为一种教学习惯坚持贯穿于每堂课中，注意力不集中的学生在这种鼓励的氛围中逐渐能够集中注意力，更专注地投入到学习中。

2“三个一”聚焦策略能有效抓住学生心灵

俄罗斯教育家乌申斯基指出：“‘注意’是心灵的惟一门户。”为了能在日常体育教学中牢牢抓住学生的心，我们必须了解学生在课堂中注意力最容易分散的时段。体育课堂上学生注意力易分散的三个时段是上课前、课中和下课前，合理采取一些教学小策略，对集中学生注意力会起到事半功倍的效果。“三个一”聚焦策略是在教学实践中总结出来能有效集中学生注意力的手段之一。

“三个一” 聚焦法即课前一事法、课中一问法和课后一结法。

2.1课前一事法主要解决学生从课间活动到上课时的注意力转换问题

许多教师上课时都会选择注意力练习、鸣哨、小游戏等方法来快速转换学生注意力到课堂上来。把“课前一事法”应用于日常的体育教学中，会取得很好的效果。

操作方法：学生课前1分钟在操场集合完毕，教师讲一个励志的故事，用时一般不超过2分钟。在刚开始试用此法时，学生还会有窃窃私语、左顾右盼。两个月后，当学生渐渐习惯并喜欢上此方法时都会全神贯注地听。许多学生课前都会主动跑来问我：“老师，今天讲什么故事啊？”有些学生课后还会共同讨论故事的深意。一个小小的故事在带给学生快乐思考的同时，又能轻松、迅速地把学生的注意力从课间引入到课堂上来。

2.2课中一问法主要针对学生课堂中期注意力分散时采用的集中方法

操作方法：每节体育课中段，当学生注意力达到疲劳状态或对学习的项目逐渐失去兴趣时，提出一个与本节课教学内容息息相关的问题，借以转移学生注意力，阻断学生注意力分散源，同时激发学生积极思考，通过教师的有效引导把学生的注意力拉回到课堂中来。当然，问题的选择一定要具有趣味性和贴近学生的切身生活，这样学生更容易参与到问题的探讨中来，注意力也就自然地集中到课堂上了。

2.3课后一结法主要用于下课前教师总结的阶段

当课堂教学接近尾声的时候，学生身心都过了兴奋的高峰期，这时候学生整体状态因疲劳而略显低迷。在总结了以往课后小结时学生的不耐烦和急于下课休息的现状后，运用此法，效果显著。

操作方法：每次课后小结时以游戏的方式确定一名学生来总结他本课学习的得与失，当然游戏属于简单、易操作、用时短的一类。因选择学生的不确定性和改变了传统教师一人包揽的总结方式，学生对此小结十分感兴趣。教师在旁因势利导，学生总结得越来越好。下面听的学生也很认真，笔者课后也了解过学生认真听的原因，学生说：自己所想大多与总结人的话有共鸣感。

3“导趣”策略是集中学生注意力的长久之策

兴趣是最好的导师，当一个人对一项事物产生兴趣的时候，他会主动去接触、学习、研究这项事物，他的注意力自然而然就会全部集中在这项事物上。这在体育教学中尤为明显，当学生对某一项体育项目感兴趣时，他会很主动地去学习，去实践，去探究；对教学内容没有兴趣时，学生容易出现不耐烦、注意力分散、甚至反感和抗拒的状态。要想把学生注意状态由“被动”变为“主动”，我们必须从培养学生的体育兴趣入手。这就需要我们体育教师利用各种各样的教学手段、教学方法、教学媒介等把学生的体育兴趣“导”出来，体育教师真正发挥出自己的主导地位，让学生在兴趣之下更主动地自然地集中自己的注意力。比如在枯燥的耐久跑教学中，我们可以利用音乐等媒介营造氛围，利用定向运动方式代替一圈圈的枯燥跑，利用游戏法、比赛法代替常规的重复跑等。只有深入研究学生的兴趣所在，添加触发学生兴趣的催化剂，点燃学生的激情，才会最大限度地发挥学生的主观能动性，提高学习的效率，也能为培养学生终身体育意识打下坚实的基础。

体育教学中学生注意力不集中会严重影响课堂教学的质量，降低课堂教学效率。学生不集中注意力更容易造成意外损伤，这也是体育课堂安全事故多发的原因之一。合理有效地调动学生的注意力，不仅能提高课堂教学质量，更能有效地降低体育课堂安全事故的发生。作为一线体育教师不仅要善于把握学生的特点，更要充分发挥自己的特长，树立自己的教学风格，这样才会更吸引学生的注意，更容易与学生交往和沟通，也有利于培养学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]夏凤琴.教育心理学[M].高等教育出版社，2010.9.[2]徐渊.低年级体育课吸引学生注意力的有效做法[J].中国学校体育，2012.5.

第三篇：如何在小学数学教学中关注学生的注意力

如何在小学数学教学中培养学生的注意力

摘要：“注意力是心灵的天窗”，天窗开得越大，我们学到的东西就越多。课堂的40分钟时间很宝贵，在有限的时间里充分抓住孩子的注意力，提高课堂的教学效果就显得尤为重要。本文通过对部分学生数学课堂上注意力状况调查与分析，结合小学生注意力发展的一般特点，探索造成数学课学生注意力不集中的原因，并提出优化课堂教学、加强课堂教学管理等教育教学对策，引起学生无意注意、培养学生有意注意，以提高数学课堂教学效率。

关键词：数学 注意力 有意注意 无意注意

注意力是指心理活动集中和指向一定的客体，是重要的智力因素之一。心理学认为，在课堂教学中，学生的注意力是保证听好课的首要条件。数学课上，学生的注意力在高度集中时，大脑皮层上的有关区域便形成优势兴奋中心，对所注意的事物专心致志，心无旁骛，甚至会忘掉其他一切。[1]法国生物学家乔治.居维叶说过：“天才首先是注意力。” [2]孩子若没有足够的注意力，就会影响学习的品质和效果。相反，对任何事都能专心、投入的完成，那不仅学习品质，就连学习效果也会高人一等。[3]由此可见，注意力对孩子的成长是十分重要的。

学生数学课堂上不会听讲、注意力不集中是造成学习困难、成绩不佳的一个重要原因，也是最困扰老师和家长的重要问题之一。在对儿童的研究中表明：7～l0岁儿童聚精会神地注意某一事物的时间平均是20分钟左右，l0～l2岁儿童是25分钟左右。[5]其中，学习困难的学生注意力保持时间不仅短，而且更容易分散。另外，与学习成绩优秀的学生相比，学习困难的学生更容易受到

[6]教室内外环境的影响，这使得他们更难于有效的接受教师所讲的知识。同时，由于小学生无意注意已有很好的发展，新颖、有趣的事物容易吸引他们的注意；对具体、直观形象的事物的注意占优势；在整个小学阶段，注意有明显的情绪色彩，容易被一些新异的刺激所激起兴趣。这些特点加大了对学生注意力的控制难度。

因此，本文通过对小学数学课堂注意力影响因素的调查与分析，从有意注意和无意注意两方面提出以下培养学生数学课堂注意力的教学对策：

（一）优化课堂教学，引起学生无意注意

无意注意是事先没有预定目的，而且也不需要任何意志努力的注意。一起无意注意的因素主要有两方面：一是刺激物的特点，而是人本身的状态。小学生的注意力不稳定、不持久，这与他们对数学课本身的兴趣有很大的关系，因此，教师在教学过程中，应该尽量避免那些分散学生注意力的因素，紧紧抓住能够吸引学生注意力的因素，注重教学内容的组织和教学形式的多样化，引起学生无意注意，提高学生对数学课的学习兴趣。具体建议如下：

1、运用直观教学手段，吸引学生无意注意。

数学是研究数与形的科学。数是抽象的，而形是具体的、生动的。生动的东西最容易引起感官的感知，引起学生的无意注意。所以，教师必须充分利用直观形象的教学媒介，从多个角度全方位地调动学生的感官，利用教具、挂图和多媒体等手段，做到数形结合，让学生在学习到丰富多彩的数学知识的同时，领悟到数学所传达出来的美。如：在教授循环小数一课时，教师可以先制作一个形象逼真、彩色清晰的红绿灯幻灯片。在上课开始时，先让学生观察红、黄、绿灯出现的情况，对循环现象有所了解，再在此基础上，把此类现象转移到数字运算中，这样，就更容易突破本节课“什么是循环”这一难点。如果教师在课堂上多采用以上形式教学，就可以大大提高学生个体的无意注意。对于教学设施还不完善的农村，教师应该利用身边可以利用的一切具体事物引起学生的感知觉，启发学生思维。不过教师在利用直观教具的同时也不能忘记借助黑板这一辅助工具。

2、注重教学形式多样化，激发学生学习兴趣。

爱因斯坦也曾指出，兴趣是最好的老师。如果老师的讲解枯燥无味，晦涩难懂，学生的注意力就很难保持长久。所以要想巩固维持学生对学习的注意力，必须使他们对所学知识产生浓厚的兴趣。心理学研究表明：注意维持在单调乏味内容上的时间是短暂的，而对新颖、丰富、充实的内容，却能保持相当长久的注意。如果教学内容没有兴趣，教师又不能运用一些有趣的教学方法，那么他们保持注意就很困难。因此，教师要根据不同的教学内容、不同学生的年龄特点，利用灵活多样的教学方法，吸引学生注意力，防止使用单

一、呆板的教学方法，避免学生长时间从事某一种活动，否则将会使学生产生疲劳，并分散注意力。

总之，教师要注重教学形式的多样化，时而讲解、时而叙述、时而提问、时而讨论分析，使学生处于多维度的学习过程中，就可以保持良好的注意状态。同时，教师也可以采用游戏、比赛、表演等方式，配合讲述、提问、讨论等多种方 法相融合，这样，可以不断引起和保持学生的无意注意，大大提高教学效果。

3、重视课堂教学环境，减少无关因素的影响。

课堂教学中，教室的布置应当简单，朴素、大方，教室的光线要明亮，周围的环境要安静，避免学生“分心”。同时，教师的着装要淡雅朴素，教室的讲课声音要抑扬顿挫，但不可忽低忽高，也不要配以过分夸张的身体动作。在教学过程中，课堂纪律也很重要。它是保持学生注意力和防止学生分心的先决条件，教室必须具备妥善处理分散学生注意的偶发事件的能力。

（二）加强课堂教学管理，培养学生有意注意 有意注意是人类在社会实践过程中发展起来的，它是人类所特有的一种现象。而数学学习是一种紧张、艰苦和持久性的活动，要学好数学，学生不能只凭兴趣，还需要作出一定的意志努力，去学习那些自己不感兴趣，但又必须学习的知识。因此，教师在教学中，要遵循有意注意的规律去组织教学。

1、智力活动与实际动作相结合，集中学生课堂注意力。

学生是学习的主体，只有主体意识到学习是一种需要，才能以最佳的状态去完成学习任务。因此，教师要想让学生喜欢自己上的课，就要善于将数学知识本身的魅力展示给学生，要让学生在动手实践、探索创新的过程中，满足学生好动、好奇的心理需要，促使他们在一定时间内把注意力集中到学习过程中。例如：在课堂教学中，让学生做笔记有利于学生保持对学习内容的专注度；在教室讲解的过程中，学生用笔尖指着地图上的山脉、河流、公路等，效果比教师自始至终奖要好很多。操作性的体验活动，满足了学生好动、好奇的心理需求，最大限度地调动了学生的学习积极性，实现了对知识的主动建构，加强了学生的有意注意。

2、积极采用正面评价，强化学生注意力。

在课堂上，教师应该多关心学习有困难的学生,要常对他们说一些鼓励学生的话,或者运用肢体语言，对低年级的学生或发些印有笑脸的贴纸作为鼓励，这些都是给他们最真诚的鼓励，有利于学生身心健康发展和学习积极性的提高，便于学生树立起学习的自信心。同时，教师要掌握好批评的艺术，既要控制好批评的力度，又要注意好批评的深度。既要使孩子感到错误的痛苦，又要保护好孩子的自尊心。对于后进生教师也必须给予鼓励，后进生的自尊心更强于其他学生，他们的内心深处仍有上进的信念。如果教师不掌握好批评的方法和艺术，就会使学生的自尊心和自信心受到严重伤害，使其产生自卑心理，或者产生抵触情绪和逆反的心态，对老师的批评无动于衷，甚至会“变本加厉”，在错误的道路上越走越远。

因此，教师在对学生进行教育时，既要指出其身上的缺点、错误，又要重视其身上的“闪光点”，抓住“闪光点”进行表扬，以调动其内在的积极因素，激发其上进心和自信心，鼓励他们发扬优点，改正缺点，从而达到教育学生的目的。

（三）有意注意与无意注意交替进行，保持学生持续注意力。

在教学过程中，教师要善于引导学生的无意注意和有意注意的交替，才能使学生持久地进行学习。如果让学生完全依靠有意注意来学习，容易产生疲劳和注意的涣散。如果没有无意注意参与，学生又难以长时间的坚持学习。[12]同时，学生也不能单凭无意注意来学习，因为数学学科内容抽象复杂，教师不可能都采用有趣的方法来讲解。这就要求学生必须通过需要意志努力的有意注意的来协调，才能完成学习任务。

例如，在上课之初，学生的注意力经常会还停留在上一堂课或课间活动的有趣对象上，教师需要通过创设情境来引起学生对本节课的有意注意，接着让学生对新课题、新内容产生兴趣，产生无意注意，随后再由浅入深、由具体到抽象的进行教学，让学生掌握教材的重点难点，使学生由无意注意转入到有意注意，在紧张的有意注意之后，又要通过教学方式的改变、直观教学和有趣的谈话来引起学生的无意注意。这样，即使学生保持长时间稳定的注意，又减少了学生学习时的疲劳，增强了学习效果。虽然不同的教师吸引学生注意力的方式不尽相同，但在教学活动中，教师要善于运用注意的规律，集中学生的注意力。

总之，小学数学教师要从各个方面不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，让学生想学、乐学、会学、学会，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。

参考文献：

[1]王雁.普通心理学[M].北京:人民教育出版社,2002.[2]张文新.高峰强.司继伟.心理学与教育[M].山东:山东人民出版社，2006.[3]刘益民.张旭东.程甫.心理学概论[M].北京:科学出版社，2006.[4]闻素霞.心理学教程[M].上海:华东师范大学出版社,2007.[5]茆乔筠.在语文教学中培养小学生课堂注意力[J].中小学心理健康教育.[6]伍新春.儿童发展与教育心理学[M].北京:高等教育出版社，2004.

第四篇：小学数学教学中学生口算能力初试

小学数学教学中学生口算能力的培养初试

一、课题研究的目的意义

口算是数学中的重要组成部分。它是一种不借助于计算工具、不表达计算过程而直接通过思维算出的一种方法。在工农业生产及日常生活、生产劳动等方面都起着非常广泛的作用。口算是笔算的基础，只有抓好口算，计算能力才能提高。经常进行口算训练，对提高学生的思维能力是很有帮助的。

二、课题研究的内容 ：

1、小学低年级计算教学的研究，其中包括：正确处理好笔算和口算的关系，正确处理好算法多样化和优化的关系，关注学生估算意识的培养和估算技能的养成。

2、小学生低年级学生的口算能力如何培养和提高，口算练习的设计和对于口算方法和口算结果的评价模式的研究。

3、小学低年级学生口算存在的错误及其原因的分析与研究。

4、小学低年级学生口算能力较弱的个案分析研究。

（二）剖析影响口算能力的因素

出现以上问题，大致有以下几种原因：

1、教师未能结合儿童年龄特点，从小培养学生的“数感”和“符号感”，使得练习形式单一化，不能调动起学生的积极性。

2、学生心理方面的原因，即俗话说的“粗心大意”，这其中包括感知粗略，甚至感知错误，表象模糊，思维定势的消极影响，注意的分配能力差，有意记忆力差，情绪脆弱等。

（三）探索提高学生数学口算能力的对策

口算是一种不借助计算工具，不书面表达计算过程而通过思维直接算出结果的计算方式。事实表明，口算速度快的，笔算速度也快，正确率高，反之，口算速度慢的，笔算速度也慢，正确率低。“计算要过关，必须抓口算”，这是科学结论，也是小学数学教学的一条规律。口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理，就是使学生懂得口算的算理；会算就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法；熟练就是经过反复练习，使学生对基本口算能够算得又对又快；灵活就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。

1、培养学生口算的兴趣。

口算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。俗话说“兴趣是最好的老师”。因此在学习过程中，激发学生的口算兴趣是尤其重要的。教师要改变学生的学习动机，使学生从“要我学”变成“我想学”。根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。例如：用游戏、比赛等方式训练；开火车、抢答、闯关卡等。多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参予，这样才能收到事半功倍的效果。

2、培养学生良好的口算习惯。

良好的口算习惯是提高口算正确率的保证。大量事实说明，没有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一，因此养成良好的的口算习惯是十分重要的。口算时，一定要严格要求学生做到一看、二想、三算、四检。

3、培养认真演算的习惯。

训练学生做题要有耐性，认真思考，即使做简单的口算题也要谨慎。教师要求学生无论是简单的口算题还复杂的口算题都要耐心细致地口算，克服粗心大意的毛病。

4、培养坚强的意志。

要提高口算能力并不是一朝一夕的事，要通过长期坚持的训练，才会有成果。培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的口算，会产生良好的促进作用。每天晚上坚持练5分钟。口算教学中，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练和笔算训练。通过长期坚持的训练，就会提高了学生的口算能力。

第五篇：小学数学教学中学生思维能力的培养

小学生数学思维能力的培养

在小学数学教学中应从以下五个方面培养学生的数学思维能力。一是形象思维的培养，即培养学生观察、选择、获取信息等能力。二是抽象思维的培养，也就是逻辑思维，即培养学生分析、综合、抽象、概念、推理、论证等能力。三是探索思维的培养，即培养学生猜想、构造、联系、化归等能力。四是扩展性思维的培养，即培养学生信息处理、解决问题的能力。五是创造性思维的培养，即培养学生归纳、复合、模仿、模拟、设想、类比、引申等能力。上述几种方式的内外包含，有的纵横交叉，不能断然分开。在数学教学中，如何启迪学生思维，培养学生能力，根据自己的教学实践，有以下几点看法。

一、启发学生思维，激发热情，培养兴趣，促使学生形成一种渴求知识的内在力。

内因是变化的根本，外因是变化的条件。要启发学生思维的内在力，关键是在于善用启发方式，启发学生积极思维，培养学生的学习兴趣。善于从客观实际和学生已有的知识出发，联系新旧知识，善于提出矛盾，引而不发，激发学生探索新知的强烈愿望。如教学数学归纳法时，首先结合日常生活以及数学中已学过的一些具体生动的事例，说明人们常常运用归纳法的思想。结着列举一些生动的例子，说明用归纳法得出的结论，有的是正确的，有的是错误的，用这样的方法，就能引起学生的联想、类比，从而激发学生探索求知的迫切欲望。将数学归纳法的思想，寓于具体的事例之中，这时再引出归纳法的概念，也就水到渠成了。

二、克服定势，求异多变，培养学生优良的思维品质。

思维品质是学生思维能力的重要标志。培养学生思维品质的主要方法有：①类比联想，在教学中积极鼓励学生敢于打破常规，尽可能地进行联想、类比，丰富学生的想象力，培养学生的灵活性和广泛性；②充分利用数学中的和谐对称关系，培养学生的概括能力；③融会贯通，利用一些多变，加强学生对数学各个知识点之间的分离与统一的认识，培养学生思维的连贯性；④鼓励学生多解求变，培养学生思维的敏捷性和独创性；⑤设问质疑，启发学生多问多思，培养学生思维的严谨性；⑥深化引申，培养学生思维的逻辑性。

三、通过动手操作、培养学生的思维。

数学是培养学生思维能力最合适的学科之一，它是一门高度抽象的学科。在教学中，根据学生思维特点，充分让学生在思维中动手操作，在操作中培养和发展学生的思维。如：数学“6+5”时，让学生先摆6个红圆片，再摆5个黄圆片，把5分成4和1，四个黄圆片和6个红圆片凑成10个圆片，10个圆片加上1个圆片，一共11个圆片。这样学生不但弄清楚了算理，又抽象出“凑十”的方法，很快算出结果。又如：教学“7的组成时”，让学生摆小棒，把7根小棒分成两堆，通过动手操作，学生知道了7可以分成6和1（1和6）、5和2(2和5)、4和3（3和4），逐步抽象概念并理解、记忆，在操作的基础上归纳出7的组成规律。

四、激发灵感，培养学生的创造性思维。

①利用否定与发现，培养学生思维的流畅性；②利用想象与创新，培养学生思维的独创性，在教学中鼓励学生大胆地提出猜想、假设，通常可以利用一题多解、一题多变等方法，这样使学生在广泛学习中，加深理解及对基础知识的巩固。因而提高了学生运用知识的技能，进一步提高学生的创造性思维能力。

总之，在数学教学中，既要强化双基训练。又要注重学生思维能力的培养，启迪学生思维，培养学生能力。