(no.1)初中语文教学论文 语文课堂教学的根本性目标

第一篇：(no.1)初中语文教学论文 语文课堂教学的根本性目标

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语文课堂教学的根本性目标

中学语文课程标准（实验稿）、新教材已经使用两年多了，可是一些教师并未完全领会该标准的精神和新教材的编写意图，抑或是对课程标准误读、不了解语文素养的真实内涵，实践中感觉到无所适从，因而导致课堂教学行为的混乱。

实际上，语文教学的根本目的不是别的，就是去教学生掌握语言的本质，就是教学生通过接触各种语言现象，积累各种语言材料，学习别人运用语言的经验，提高运用语言的技能，发展语文能力。

语言是学习各种科学文化知识的工具，语文教学就是要培养学生掌握语言这个工具，学会运用语言的能力，使他们巩固知识，运用知识，并不断去获取新的知识。与之相反，如果教师在实践教学中只单纯地传授知识而不注意去培养学生的语文能力，那么学生所学到的知识只不过是一堆僵化的东西。如果教师在实践教学中将语文素养理解成无所不包的“筐”，把握不了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观之间的关系，把什么都当作语文教学的内容，语文教学就会游离于科学的教育目标之外，直接导致课堂语文教学的“少、慢、差、费”。因此，语文教学是以促进学生语文能力的发展为最终目标的。

语文教学中，学生通过掌握语言这样的工具进行言语交际，达到个人发展与社会发展的和谐。个体在言语交往中学习文化和社会经验，同时还必须在交往中学会交往，养成运用语言进行社会交往的能力，即言语（交往）能力。言语能力是指个体运用语言这个工具进行言语交往、表情达意、理解沟通，从而完成言语交际任务、解决实际问题的能力，它包括语言能力，社会语言能力，话语能力和策略能力四个方面。这种能力的养成，先是在学龄前，大体靠自然状态下的语言交往习得，而进一步规范专门的口语，尤其是书面语的交往能力，则要靠相关专门的学得教育。因此，培养学生的语文能力，或是发展学生的言语交往能力，就必须在语文教育中处理好“习得”与“学得”的辩证关系，即通过科学规律的学得教育，使个体自觉地在社会言语活动中习得语言，促进言语能力的形成和发展。

任何人掌握母语，形成语感，具备语文能力，永远要靠个体自身的言语活动、靠习得。心理学告诉我们：任何能力都只能在相应的活动中形成并发展，语感和语文能力永远不可能由语文老师直接讲出来。习得活动是掌握母语的基本途径，永远是学得的前提、基础。学得是通过有序的科学高效而规范化的言语活动技能，包括言语习得活动的技能训练，来推进言语习得，提高人们言语活动的水平。以习得为基础，通过以训练为核心的学得教育推进习得，不断提高学生的习得水平，并为今后终生的言语习得打好基础，这就是语文教学的基本职责，它也是语文课、语文教师存在的依据。换句话说，语文课、语文教师就是管言语学得的，语文教学研究就是要研究学得，这便是语文课价值之所在。研究通过什么样的技能训练来科学地促进学生言语能力的发展，这便是语文教师职责之所在。

语文教学与整个学校教育一样是为了促进人的全面发展，使人更好、更全面、更快地由自然人转变为社会人。习得──生活世界的教育是自然状态生活中的活动，活动方式不自觉，常常是不规范的，是自发自为状态的效率不高的活动；而学得──科学世界的教育

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活动，是有目的有计划有步骤的，自觉的理性的、专业技术化的科学高效的活动。那么语文教学──言语学得到底有什么作用呢？概括起来一句话，就是起促进作用，它要通过学得来促进习得，语文课应该成为加速学生言语能力发展的“推进器”“加速器”，语文课就应该以促进学生言语能力的发展为目标。如果起不到这个作用，语文课便没有存在的价值。

然而，从新课程标准、新教材运行两年多的情况来看，在教学实践中出现了两种不容忽视的现象，直接影响着我们的语文教学。

其一，语文教学停留在传授语文知识的层面上，出现了“为考试而教，为考试而学”的局面。显然这是应试教育思想残留的表现，是一些教师的惯性操作。在大力推进素质教育和新课程改革的大背景下，出现这样的现象有悖于事实和情理，违背了现代教育教学规律，更是思想上抱残守缺的表现。

其二，更重要的是，语文课堂教学实践中出现对课程标准解读的偏差。新课程标准中提出了培养学生语文素养，并且着力于提出从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度去落实。这样的提法，在概念上好像是没有什么问题，但在语文课堂教学实践中，会让许多教师茫然不知所措。出现这样的现象可能是语文素养这个概念太空泛，层次不清楚，主次不分明。新课程标准中采用“语文素养”这样的提法，容易将语文的内涵无限地扩大化。

为了让我们的语文教学少些盲从随意、少些混乱无序，我们必须以科学的态度对待语文教学。不管运用什么样的名词术语，首先它必须是科学规范的、准确明了的。语文素养这个概念，从提出到现在还没有一个科学规范的界定，因而在语文课堂教学中出现这样那样的问题也是在所难免的，语文教师行为的随意混乱也是可以理解的。在科学认识“语文素养”后，我们认为，语文教学模式中肯定包括知识、技能有力、方法策略、情感态度价值观等因素。其中，知识是核心基础，技能是条件中介，培养能力是最终目的。从心理学的角度来看，能力是内隐的，语文教师在教学实践中是无法直接地去施加影响；因此，必须是通过外显的活动──技能来实现；运用技能，就必定涉及到相应的方式方法与策略。这样语文教师就可以通过组织学生的言语活动，并逐步让学生掌握规范的、高效的言语活动、方式方法和策略，形成言语技能；之后，通过反复地实践运用言语技能，逐步地内化为学生个体的言语能力。当然，在知识──技能──能力的形成过程中，肯定会有情感态度价值观等因素的影响和渗透。

在梳理了上面诸因素关系之后，我们认为应该确立方法与策略，知识与技能，情感态度价值观三维一体的语文教育模式，在这样的教育模式之中，知识与技能是立足点、是核心。只有确立这样的教育模式，才能有助于语文教师对语文教学观的理性思考，有助于将培养、发展学生的语文能力作为语文教学的根本目标，有助于摆脱现实语文教学实践中教学行为迷惘的局面，真正改变过去语文教学中混沌感悟的状态。

确立了这样的语文教学模型，语文教学也就会“拨开云雾重见日”了，语文教学也就会快步走上科学高效之路，并且抓住教学的根本──培养学生的能力；确立了这样的语文教学模式，语文教师的职责也就十分明朗，即是抓好学生的言语技能训练。因为技能训练是专业化语文教学促进学生言语能力发展的基本手段，除此之外，别无二法。靠整体感悟、体悟也是绝对行不通的。

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回顾历史，百年前我国古代的语文教学，主要靠学生习得感悟，学得成分很少、水平很低，没有科学理论作指导，因此数千年来尽管出现了一大批文章家、文学家，但更有大量的孔乙己们！如今是科学昌明的知识经济时代，语文教学绝对不能回复到古代去，语文教师也决不能退化为私塾先生，语文教学不能以传授知识为核心，也决不能是培养空泛的语文素养。──请想想，淡化技能训练、片面强调学生多读多背自我整体感悟，还要语文教师做什么，还要语文课干什么。

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第二篇：(no.1)初中语文教学论文 语文课堂教学中的德育渗透

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语文课堂教学中的德育渗透

“社会主义精神文明建设的根本任务，是适应社会主义现代化建设的需要，培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质。”教育是培养人的社会活动，是有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动。可见，德育是我国社会主义精神文明建设的根本任务之一，是我国全面发展教育的一个重要组成部分。学校德育就是教师有目的地培养学生品德的活动，它包括培养学生一定的思想品质、政治品质和道德品质。德育不仅仅是思想政治科的任务，它是一切学科的共同任务。

语文是口头语言和书面语言的合称，不仅有工具性，而且有思想性，是一门综合性很强的基础学科。语文科的思想性具有本身的特点，它凭借的材料无一不是思想情绪的表现。数理化等学科不反映思想感情色彩，不包含伦理道德，自不必说。思想政治科固然是有目的地直接对学生进行思想政治教育，但其内容一般抽象，表达上强调严密准确和符合逻辑，思想性科学性突出而情感性艺术性欠缺。语文教材上的文章，选用的大多是古今中外的名篇佳作，文质兼美。其内容丰富多彩，对学生的影响涵盖了思想品德、理想情操和爱国主义精神等各个方面。在表达上常常以精炼的语言，生动的形象，精巧的结构和丰富的情感，对学生产生潜移默化、强烈而深刻的影响。在德育方面，语文科对学生的影响和作用是极其重要、不可替代的，这也是在中小学里语文教师常常担任班主任的一个重要原因。

课堂是教学的主阵地，语文教师对学生的德育主要是在语文课堂教学中自然有机地进行的。在课堂上，语文教师不必单独拿出时间对学生进行思想教育，但应该有意识地将德育渗透于教学的各个环节之中，使语文知识的习得和思想情感的浸染如水乳交融，相得益彰。

一。充分发挥多媒体等现代化教学设备的作用，在组织教学、新课导入、诵读指导、引入高潮、结束课文等教学环节上适时插播相关影音剪辑资料，吸引激发学生的思想情感，净化升华学生的道德情操，寓德育于潜移默化之中。

在组织教学方面，传统的做法是教师在上课前2-3分钟站在教室门口，督促学生做好上课准备，时间到即走到讲台上宣布开始上课。这种做法显得严肃呆板，影响学生课间自由休息，不大受学生欢迎。如果教师在上课前4~5分钟步入教室，播放与当节课内容相关的音频视频，就既能消除学生的疲劳，吸引注意力，为即将进行的新课学习做好铺垫，又不影响学生的休息与自由活动，时间到即可顺势宣布上课和导入新课。当然，播放的音频视频内容需要精选，既要切合课文内容，又要符合学生心理特点，能引发他们的兴趣，而且播放效果要良好，长度要合适。我在教授曹操的《短歌行》这首诗时，利用课前休息时间先播放流行歌曲林俊杰的《曹操》，学生不由自主地跟着哼唱起来，一曲终了，恰好上课。这时，我再用歌词导入新课：

“不是英雄，不读三国。若是英雄，怎么能不懂寂寞。”这节课我们学习三国英雄曹操的代表作《短歌行》。学习新课之前，我们先弄清一个问题：曹操是一位英雄吗？

学生立刻活跃起来，七嘴八舌，议论纷纷。接着我指出，评价曹操要把历史上的曹操和

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文学作品中的曹操区别开来，曹操自己的作品是了解其人的较为可信的资料。如此导入新课，不仅调动了学生的学习兴趣，更重要的是通过科学客观地评价人物，帮助学生树立了历史唯物主义的观念和正确的英雄观。为了让学生充分地领略曹操的英雄气概，在反复诵读课文的基础上，在这节课的结尾，我又适时播放了电视连续剧《三国演义》中曹操“横槊赋诗，激情吟唱《短歌行》”的视频剪辑，从而将课文的学习推向高潮，这样不仅激发了学生对英雄人物曹操的仰慕之情，而且对曹操那种苦于时日短暂、求贤若渴、急于建功立业的雄心壮志产生共鸣，对帮助学生开阔胸襟、树立远大理想和抱负也有潜在的感染作用。

二。联系现实，注意发掘教材潜在的德育内容，纵横勾连，整合材料，形成专题。善于利用网络和图书馆资源，补充丰富课文德育内容，开拓学生视野。

语文教材中所选录的文章，有不少是流传千古的经典名篇，其中自然蕴含和保存了中华文化之精粹。如人教版高中语文第三册《汉魏晋诗三首》中的《迢迢牵牛星》和秦观的《鹊桥仙》，这两首诗词都涉及到中国传统节日“七夕节”，又如《孔雀东南飞》中有“初七及下九，嬉戏莫相忘”的诗句，“初七”即指的是“七夕”。在当前像“情人节”等洋节流行，春节等中国传统节日在年轻人中影响日趋式微、遭遇冷清遗忘的大背景下，语文教师有责任宣传介绍中国传统节日文化知识，揭示古代诗词等文学作品中蕴涵的中国传统文化的魅力。

“七夕节”又名“乞巧节”、“女儿节”，被称为中国的“情人节”，其来源包含了在中国流传一千多年的美丽传说牛郎织女的爱情故事，像“穿针乞巧”“喜蛛留巧”“拜织女”等有关“七夕节”的习俗趣闻更是不胜枚举，所有这些内容都是学生非常感兴趣和乐于知晓的。然而，若是单纯孤立地讲解这些不少已经失传的风俗旧闻，难免会显得单调乏味。我们可以结合教材中的这两首诗来学习了解。不仅限于此，为了进一步加深了解，我们还可以充分地利用网络和图书馆资源，搜索到关于“七夕”的大量古代诗词和习俗记载，精选其中的部分诗词予以解读。例如，我们可以选择唐代诗人罗隐和宋之问的《七夕》，运用王仁裕《开元天宝遗事》中所载的唐代“七夕节”的习俗予以解读，在了解中国的传统习俗文化的同时理解鉴赏唐诗，事实证明效果是非常好的：使学生掌握了一种解读诗歌的方法，拓宽了学生视野，激起他们对“七夕节”和唐诗的浓厚兴趣。有同学甚至兴致盎然地立刻开始测算日期，看今年的“七夕”在哪一天。

其实，语文教材中关于中国传统节日的内容不只是“七夕节”，我们学习屈原的《离骚》和沈从文的《边城》时自然会联系到“端午节”，学习毛泽东的《采桑子·重阳》时必然会关注“重阳节”，学习杜牧的作品时自然会联想到“清明节”„„如果我们在平时的语文课堂教学中有意去发掘这些素材，引导学生关注这些内容，当我们学习到一定的阶段时，完全可以在学生中做一个关于中国传统节日文学作品专题赏析研讨会。如此，必将大大促进学生对中国传统文化的了解，增进学生的爱国主义情感，提高学生的综合素质。

三。在语文课堂教学中，教师应善于以教材为载体，注意联系生活，即兴发挥，着力于培养学生良好的学习习惯，激发学习兴趣，唤醒学生积极参与教学活动的热情，以至于改善学生的个性品质，这些都是非常重要的，是衡量语文教学是否真正走进学生心灵，发挥其育人化人功效的关键和根本所在。

从小学到初中以至高中，学生随着年龄的增大，顾虑增多了、想法变复杂了，性格趋向

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内敛。在高中课堂上，主动举手发言的学生一般是很少的，无论教师怎么鼓动激励，效果总是不佳。针对这种情况，在学习唐代文学家韩愈的《师说》一课时，我有意突出讲解了当时“耻学于师”的奇特社会环境，结合课文内容，讲述了韩愈奋然不顾流俗笑侮，抗颜而为师，虽屡遭排斥打击仍坚持倡导师道尊严并身体力行的事迹，在学生纷纷为韩愈唏嘘慨叹、打抱不平之时，我顺势向学生发问：

如果你是韩愈，如果你生活在那样一个有着畸形社会风气的环境中，你敢于与强大的流俗势力抗争吗？你能够做到特立独行吗？

由于学生已经被韩愈的精神所感染，立时就有好几个学生应道“能”“敢”。我抓住时机，说：

光口头上说“能”不算是真的能，要有行动上的表现来证明，现在就请你们勇敢地举起手来！„„如果我们连周围的同学都没有勇气去面对，将来在复杂的社会关系里，又如何敢坚持真理呢？„„举一次手容易，难在长期坚持举手！„„也许我们在举手的过程中会像韩愈那样遭遇误解、失败和嘲笑，但我们一定不能因此而退却！

学生在课堂上能否经常积极举手发言，并不是一件小事，它能体现学生课堂学习状态的优劣、学习主动性的强弱、个性品质是否开朗健康、师生关系是否和谐融洽等等。

总之，我们在课堂教学中应认识到语文教师在德育上的特定职责，充分利用语文科的特点与优势，运用多种手段和方式，联系生活实际，善于捕捉时机，有意识有针对性地对学生进行德育渗透，为丰富学生的情感，培育学生健全的人格品性，促进学生的全面发展尽自己最大的力量。

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第三篇：(no.1)初中语文教学论文 语文课堂教学中多种教学手段的应用

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语文课堂教学中多种教学手段的应用

《语文课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的过程，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我们在教学中就要摆正师与生、教与学的位置，通过多种教学手段的综合应用，为孩子们营造一个宽松氛围，让他们投身到语文学习的实践中去。

语文课堂中，教师重视运用各种手段优化教学效果，使语文课堂呈现出了前所未有的魅力，使之成为学生学习的乐园。但在语文教学中，多种教学手段的运用有时仅为“装点”课堂，教学缺乏有效性；课堂中教师不能关注每个学生的发展，教学缺乏平等性，这就对我们提出了这样一个现实的问题：“在语文课堂教学中，应该怎样选择合适的教学手段，怎样将各种教学手段有机整合起来为课堂教学服务？”我就这一问题，谈一下自己的看法。

教学过程是一个融信息传播与信息控制为一体的过程。这个过程有三基本要素：信息拥有者、传播媒体和信息接受者。

如果说老师是信息的接受者，那么教学手段则是教学信息的媒体。

教学手段如何运用，对于问成整个教学任务，提高教学质量，关系重大。

我国现代化教育中教学手段有两大类，一类是传统教学手段，另一类是现代化教学手段。传统教学手段亦称传统教学媒体，有悠久的历史。它包括教师的口语，体语、粉笔、黑板、教科书、标本、实物、模型、图表、实验仪器等，其中实物和口语是最古老的媒体。十九世纪后期以来，随着生产力的发展，科技技术的进步，用来传递各种信息、经验或体验的媒体品种不断增加。功能不断改进、完善，信息熔炼不断增大。语言这一古老的媒体已经通过无线电传播或由录音记录或重放；文字的载体已由甲骨、丝绸、纸张向现代化的胶片、磁性黑板电子黑板，以及投射胶片等演变；幻灯、投影通过光学系统将用像投射在大荧幕上，是大幅挂图的发展。电影、电视、录音机、录像机、语言实验室等这些靠电声波，电磁波传递教育信息的手段，即为电教手段亦称现代化教学手段或现代化教学媒体。

一、现代教育媒体的课堂应用。

1、正确选择媒体，创造课堂教学情境。

心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极性认识某件事物或参与某种活动的心理倾向，它是学生积极获取知识、形成技能的重要动力，教师要根据教学内容，选用适当的教学手段，创设新奇的学习情境，会激起学生积极探究知识的心理和学习兴趣。在课堂教学中，各种教学媒体所具备的特点不同根据其功能选择和应用，有助于创设情境，让学生犹如置身于语言文字所展现的意境中。

如教师在《可爱的草塘》这一课里，其中有这样一段话：”这么大这么美丽的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像置身于大海中一样，浪花翠绿翠绿的绿得发亮，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。“这段文字写得很优美教师专门录到了优美的浪花声，教师在教的过程中，教师让学生一边听音乐，一边听教师的朗读，让学生展开丰富想

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象，在脑海中浮现出画面，体现情感！又大又美的绿色海洋，微风中，碧波荡样，置身此境，有赞叹，有喜爱这样就能把作者那种热爱草塘之情表现得淋漓尽致。

又如教《十里长街送总理》中”等灵车“时，先播放录影，渲染气氛，引导学生看北京长安街上男女老少盼总理灵车时的气势恢弘地悲壮场面，一下子便把学生带入”十里长街送总理“等灵车的真实情境中，从而激发了学生的情感，使学生受到了感染，同时使课堂教学效果及其教育功能达到了最佳状态。

2、灵活运用教学媒体，使语文教学内容变抽象为具体。

语文是一门基础学科，有很强的综合性。然而语文教学是一门科学，更是一门艺术。换句话，要提高学生的语文水平，就必须先调动他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣性。传统的粉笔、黑板等教学媒体很显然不能跟上时代的发展，满足教学的需要。

其实寓语文课堂教学于乐，方法异常多，如启发想象、比较异同、分角色朗读、表演，甚至还可借助录音机、录像机、实物、挂图等多种媒体，把抽象的文字变成直观的刺激。

在小学阶段学生抽象思维正开始发展，而具体形象思维仍占主要地位。但如果单靠语言文字提供的形象思维，无疑会受到知识、阅历、经历的限制，借助现代教育技术，便能化静为动。

如投影幻灯，能传递具体、形象、逼真的直观画面图象。色彩丰富形象逼真的图象对小学生来讲具有强大的磁力效应，它往往使学生入情入画入境地感受语言文字之美。在教学《桂林山水》中，教师用投影幻灯展示桂林山水的旖旎风光，用计算机点击出一只又一只的竹筏木舟，人们悠闲地荡漾在漓江上，并用计算机配以适时的课文朗读，此时，字画相连，情境交融，使学生在不知不觉中获得语感之美。

还有录像、影碟等，同时同步传递图文音像逼真的动态信息。古人云：”耳之能听也，目之能视也鼻之能嗅也，口之味也。“运用视听媒体，采用音像同步来渲染，激发学生想象，数种感官协同活动才能提高学习效益。如《荷花》第四段，写作者陶醉在美的境界之中，想象自己变成了一朵花，看到”蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐，小鱼在脚下游过告诉我昨夜的好梦„„“的动人景色。教学时播放优美的轻音乐和课文录音，投影荷花动人的图象，让学生入情入境地感受，再让他们闭上眼睛，伴着乐曲展开想象：”我看到蝴蝶飞过来，它告诉我荷花开得真美啊！“”我看见青蛙跳出来啦，它呱呱地唱着赞美荷花的歌曲！“„„如此声像渲染，使学生张开想象的翅膀，并使想象有感而发，有情可依。

就像我在教学《林海》一课时，要求学生体会林海的大和美，还有作者的感受。但学生没有见过这么多树，更不知道树的动态，如果只靠读课文并进行想象是难以达到要求的。所以，一开课时，我启动了录像，并说：”同学们，这堂课老师先让你们跟着摄像机去逛一逛原始森林。“接着，电视屏幕上出现了美丽的小兴安岭及人们在其中尽情赏花的片段。学生们很兴奋，目不转睛盯着画面，看到尽兴处，个别学生不禁发出了赞叹声，我又播出富有感情的课文朗读录音。学生把读文与观赏声像结合起来，在脑海了深深印上了林海那动人之美。这样，学生用较短的时间便获得清晰准确的认识，较好地达到了理解方面的教学要求。

不同教学媒体具有不同的功能特性，我们要从教学实际出发，正确地选用媒体，创设课堂教学情境，才能提高教学质量，得到更好的课堂效果。

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3、运用多种教学手段能促进对课文重点、难点的突破。

我还记得在教学《落花生》一课时，理解父亲谈花生的两段话的意思是重点，特别是借花生说道理是难点，在教学中可利用现代教育技术手段优化组合来帮助学生突破这一重点和难点。

利用幻灯片：右上方是”落花生“图，形象地演映出落花生”矮矮地生长在地里，果实埋在泥土里，一定要挖出来才知道的特点；右上方是“高挂枝头、鲜红嫩绿，使人一见就生爱慕之心的苹果、石榴”；下面是活动文字片。在教学中，我让学生一边看图，一边听录音，一边品味文字意思，使声形结合、声画并举，学生通过观察比较，从图画形象上观察感知到同类植物的不同之处，从语言文字中品味出作者抓住事物的特点对比的写出两种事物本质的不同，从图文创设的意境中，从视听创设的感知中，学生自然品味出父亲将花生和苹果等作比较是为了突出花生“藏而不露”的特点，从而反映花生“谦逊朴实，不哗众取宠”的品质。同时让学生读读议议，使学生的情感和作者的情感发生共鸣，自然的悟出“人，要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这一哲理，文章借物喻理的难点迎刃而解。

由此可以看出，现代教育技术对课堂教学不仅是锦上添花，更是雪中送炭，发挥现代教育技术在语文教学中的作用，是优化教学过程，提高教学质量的重要途径之一。

一个人所拥有的潜在独创力与想象力是无穷的，作为老师，应该利用现代教育技术，充分挖掘学生潜在的思维能力，调动其学习积极性，提高学习的效率。

二、传统课堂教学手段也不应丢弃。

《语文课程标准》指出“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教参，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”

但是现在有的教师盲目崇拜现代教育媒体，不考虑课文的内容和教学的需要，一味追求教育媒体的多样化和日常化，走进了每课必用现代化教学媒体，而且越多越好的心理误区。

魏书生老师在泰州师专上了一节《人生的境界》的公开课，没有投影仪，没有语音座，没有多媒体，读读书，讨论讨论，你能说上得不好么？一堂实实在在、原汁原味的语文课，名家上的课应该值得效仿，我们在语文教学中有必要那么繁琐吗？录音完全代替老师声情并茂的朗诵，字幕完全取代了老师的书写，鼠标从头到尾操纵着学生的学习，其效果一定好吗？当然，我的意思并不是将现代教学手段拒之门外，而是不要夸大其作用，走向极端。

1、运用教学语言创设情境。

语言是人类最重要的交际工具、思维工具、信息工具。在课堂上，教师是否善于运用语言艺术跟学生交流感情，把学生带入课文的情境中，是至为重要的。准确、鲜明、生动、简练，声情并茂的教学语言能创造优美的意境，它可以化枯为荣，变静为动，化抽象为具体，变艰深为浅显，从而提高学生的学习兴趣，强化学生多事物的感知，使学生更好地感受和理解相应的语言文字。

在教学中，教师注意用带感情的范读创设情境，特别是《马背上的小红军》、《小珊迪》这些情感色彩较浓的文章，在揭示课题后教师声情并茂得朗读课文，把学生带入文章特有的感情气氛中，激发学生强烈的学习欲望以及帮助他们把握课文的朗读基调。

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学生是学习的主体，教师特别注意让学生通过感情的朗读，把握文章所表达的情感，体会文章的感情基调，如《珍贵的教科书》一课，教师先用感情地语言描绘：“终于，延安小学的孩子们有书了，他们是多么兴奋啊！可是就在这时，可恶的敌机对我们疯狂的轰炸，指导员和‘我’都炸伤了。大家看——”教师用出示了指导员保护教科书的画面。接着，请个别学生带感情朗读相应的段落，其他同学继续看图体会。然后，全体一齐带感情朗读。教师着重指导员读好指导员牺牲前用微弱的声音说的几句断断续续的话。学生朗读起来感情真挚，极富感染力。这时，读者、作者，文中任务的感情融为一体，达到了情境交融的境界。

2、通过提问创设情境。

教师注意通过提问，深化学生阅读的感情体验，引发学生的想象，使学生进入情景，提高阅读效果。在《繁星》一课中，教师问道：“面对如此美好的星空，巴金的感受怎样？”学生答道：“巴金感到自己就像小孩子一样，睡在母亲的怀里。”教师又问“巴金睡在母亲的怀里，好像星星在他眨眼，好像听见星星在对他小声说话。想一想，这时候星星会说什么呢？”这时课堂气氛活跃起来，学生展开想象的翅膀合理地各抒已见。他们仿佛与巴金一样，面对美好的星空，他们的感情已与巴金合二为一，就像当年的巴金一样在与星星对话，达到了“神与物游，心以理应”的地步。

三、新旧教学手段的综合运用。

在课堂教学中运用教学媒体并非随机凑合，它是一种科学的有机结合，使各媒体能各展所长，互为补充，相辅相承，保证各媒体都发挥最佳效果，形成优化的媒体结合系统，共同参与教学过程。

不同的媒体作用于不同的感官。根据教育心理学的研究，参与学习器官越多，外界与大脑的联系越多，感知、理解，记忆的效果就越好。多媒体组合就是使学生通过多种感官进行学习，让学生的学习处于活动的积极状态，它能激发学生的学习动机，促进学生对知识理解和记忆，从而提高教学效益，如教学《秋天》一课，教师运用了投影，录音、录像、直观语言和实物演示等多媒体组合，把不动的画面变为活动的，形象的，有生命的秋天景色。学生观看了录像，欣赏了秋天的美！运用抽拉式的投影，学生体会到“白云在飘，”雁儿“一会儿„„一会儿„„”飞行中所变的队行。通过实验演示，学生理解了黄叶“一片片”落下来的情景，然后播放录像，让学生了解秋天给人们带来丰收的喜悦。在这基础上带着感情去朗读，激发学生热爱秋天，热爱祖国的感情。又如《黄山奇石》中，教师运用幻灯片真实地、生动地展现黄山那妙趣横生的奇石；使学生就如置身于黄山那秀丽神奇的景色之中，受到大自然的熏陶。

教师通过多种教学手段的优化组合，促进教学内容做到视与听、动和静、传递与反馈等有机结合，充分发挥媒体组合的功能，提高课堂教学的效果。

总之，在语文课堂教学实践中，只有发挥多种教学手段的整体功能。把各种有益的活动巧妙地加上提炼，才能营造出一种积极融洽、高涨热情的氛围，才能掀起一波又一波课堂教学高潮，语文课堂教学才能不断焕发出旺盛的生命力。

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第四篇：(no.1)初中语文教学论文 语文多媒体辅助教学漫谈

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语文多媒体辅助教学漫谈

语文多媒体教学既有优点，也有缺点，但运用多媒体教学利大于弊。因此如何优化语文多媒体教学，使之扬长避短是语文教师今后要努力做的事。

多媒体辅助教学集图片、声音、动画、视频于一体，其信息资源的丰富和教学的直观性强等特点是传统教学无法比拟的。但现阶段人们对它的评价却褒贬不一。

语文多媒体辅助教学固然存在着一些缺点。其一，多媒体辅助教学手段在一定程度上束缚了学生的思维。其二，多媒体辅助教学手段妨碍了师生间的情感交流。其三，多媒体辅助教学手段限制了教师的个性和特长的发挥。其四，多媒体辅助教学降低了语文教学应以语言和文字为本的地位。但是，我认为，利用多媒体手段进行语文教学是利大于弊的。否则，多媒体辅助教学作为一种现代教学的手段就没有存在的价值，而被实践所淘汰。多媒体辅助教学有着其他教学手段所不能取代的优点。

第一，有利于学生对知识的获取和巩固。

实验心理学家特瑞赤拉做了两个心理实验。其中一个是关于人们的各种感官与信息获得的关系实验。实验结果表明，人类获得的信息80%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.1%来自触觉，1%来自味觉。多媒体信息以视觉和听觉的感知为主。他的另一个实验是记忆持久性的实验。实验结果表明，人们一般能记住自己阅读的内容的10%，自己听到的内容的20%，自己看到的内容的30%，自己听到和看到的内容的50%，在交流过程中所说的内容的70%。语文多媒体辅助教学以图文为主，并配以声音、动画等，它作用于学生的主要是视听结合的信息。因此，它很符合学生接收信息和贮存信息的规律的。

第二，媒体辅助教学在创设教学情境，激发学生学习兴趣方面有着特殊的作用。

利用多媒体的声音和图片信息可以创设美好的阅读情境，引导学生对课文进行品读以及进入审美境界。如教读课文《背影》的四、五、六段时，为了让学生理解作者当时的心境，配以乐曲《月光奏鸣曲》让学生进行朗读，效果更好。教读课文《岳阳楼记》时，在课件中设置一些景点的图片，则能激起学生对景物的欣赏和对课文语言的品味，从而提高阅读效果。

第三，利用多媒体进行语文教学，能够更好地进行大语文教学，丰富学生的知识面，提高学生的能力。

多媒体教学的教学容量大，知识的密度高。它可以导入大量的课外知识，使语文教学跨越课堂、跨越学科，走向知识的综合化道路。

那么，如何优化语文多媒体辅助教学，使之发挥更好的作用呢？

（一）、充分认识多媒体教学的辅助性教学的性质。它是一种较好的教学手段，而不是教学的唯一手段，更不是一种教学目标。那种认为公开课尤其是评优课一定要用多媒体教学的观点是不科学的。如果教师制作的课件内容丰富，又图文并茂，光影声色一应俱全，学生频频地欣赏课件的内容，教师频频地点击鼠标，那么课文的内涵和作者的情感又该如何去落实呢？因此，以制作课件代替备课，以视听代替朗读不对的。

（二）、语文多媒体辅助教学应该以语言和文字为本。语文教学的主要目的是掌握和运

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用语言和文字的听说读写的能力。因此，语文多媒体辅助教学应基于课文，引导学生理解课文，品味课文的写作方法，增强学生的审美感受。教师在制作课件前，应精心研究教材和教法，认真备好课。要考虑不同课文的不同特点，以便制作相应的教学课件。如抒情类的文章和科技性的文章，就要精心制作课件，课件的内容也可以丰富一些，以有利于学生的感悟和理解。如果是教知识性和逻辑性较强的文章，则不宜设计多姿多彩的教学课件，以免学生光看热闹而不思考，以至对课文内容的不理解。

（三）、多媒体辅助教学设计应给学生留出思考的余地。

1、利用视频，引发学生的想象。如教读课文《新闻两篇》时，我首先给学生播放电视剧《淮海战役》片段，让学生回忆起以前所熟悉的《淮海战役》的情景。从而激发学生的学习兴趣。

2、借助图文资料，激发学生的想象。如简介作者，可选取作者不同时期的照片，并配以文字资料的介绍。这样可以促使学生去思考、去想象作者的生平事迹及其精神品质，激发学生学习的兴趣。也可以简介文章的写作背景，截取些背景资料，最好能配上声音，引领学生身如其境，从而进入作品的境界中去品读作品。例如：我在教学《就英法联军火烧圆明园》时，首先从网上下载一些关于圆明园的图画，再结合文字解说，让学生了解到真实的历史材料。

四、语文多媒体辅助教学应努力创设一个良好的教学情境。

诗歌和散文情感丰富，意境优美，除了运用诵读的手段之外，更重要的就是运用多媒体手段进行时空造境。借用多媒体的光、影、声、像等信息传达出形象而又具体的物象，再启迪学生动用想象的翅膀，进入诗情画意之中，品味诗文的美。戏剧作品则涉及到舞台说明、人物的扮演和出场、环境的烘托等内容。借用多媒体手段进行舞美设计，灯光设计、音像设计等，使戏剧艺术能更好地体现出其作为综合艺术的特点，则有利于学生对戏剧作品的理解和把握。

五、语文多媒体辅助教学应注重审美教学。

1、运用多媒体再现景色的自然美，领略祖国的山河美。教读游记类的作品，适合于运用多媒体课件来再现自然景物的美。如教读课文《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等课文时，剪集一些景点的风光图，并制作成动画或视频文件，导入到课件中。教学时，让学生结合课文的描写来观赏风景，体味作者心情，可以使学生更好地领略祖国的山河美，并产生强烈的爱国情感。

2、利用多媒体声画并用的特点，品味文章的语言美。利用多媒体手段，可以针对有些语言文字设置艺术字和动画，或配以声音和背景，使之有立体感，有节奏感。运用多媒体手段可以展现汉字的形体美和汉语言的音乐美，从而培养学生热爱祖国的语言文字的情感。

六、精心设计和灵活运用多媒体课件。

1、平时要积累较好的课件素材。课件素材包括图片素材、声音素材（尤其是课文朗读）、文字素材等。只有平时积累了丰富的素材，制作课件时才能得心应手。我在教学过程中就收集了大量的高中课文的朗读录音，与课文有关的图片和背景知识（包括与课文有关的评论文、同一题材的文章等等）。这样，制作课件时，若需要用到的素材便可信手拈来，方便地使用。

2、选用一个合适的制作软件。制作课件的软件很多，主要有Authorware、方正奥斯、Flash、Powerpoint、Frontpage等。各种软件有各自的优缺点。教师应学会多种软件的使用，这样制作课件时才可以自由选择。Authorware具有很强的交互功能，它适合于上练习课。再则Authorware能够导入AVI、MPG、FLASH等控件，能增添课件的视觉效果。Flash

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具有很强的动画效果，它适合于诗歌教学。为了让学生进入诗歌的意境，我们选取诗歌意境图片，制作成动画，并配上诗歌的朗读声音和背景简介的声音，引领学生进入诗境。

3、熟练操作和灵活运用多媒体课件。如果教师对课件的操作不熟练或经常出错的话，那么“多媒体”就成了“倒霉体”了，不仅达不到教学效果，而且割裂了课堂的有序性。因此教师必须能熟练制作和操作教学课件，记住各个教学环节要展示的内容，做到课件播放与讲课内容的同步进行。

总之，语文多媒体辅助教学的作用是无限的，应用范围是广泛的，开发的潜力也是无穷的。如何使之在语文教学中发挥更加重要的作用，使之与语文学科机达到科学的整合。这是今后广大语文教师需要继续深入研究探讨的问题。

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第五篇：(no.1)初中语文教学论文 语文论文与语文教学论文的区别

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语文论文与语文教学论文的区别

教学论文与一般学术论文的不同，是它具有突出的实践性，是针对教学实践来写的论文。教学论文虽然来自教学实践，是对教学实践的总结和提炼，但教学论文又不 同于一般的教学总结。语文教学论文与教学总结属于两个不同的文体范围。前者属科学研究论文范畴，后者属工作报告范畴。因此，二者具有不同的特点。教学总结 是对某个教学阶段、某个教学范围中教学工作情况的总结，它的内容主要是对教学实践的一种说明。教学论文则是一种理论联系实践的文体，它除了具有实践的说明 之外，还应该有理论的分析和一些学术性的探讨.当然，教学论文是在总结教学实践的基础上产生出来的，因此，它与教学总结之间并没有不可逾越的鸿沟。好的教 学总结经过加工和提炼就可以成为一篇教学论文。但从文体上说，二者毕竟有区别。教学总结中当然也可以有一些理性的分析和理论的探讨，但这不是必需的；教学 论文则必须具有理论的探讨，必须在实践的基础上升华为理论，必须以规律的总结和提炼为目的，而不能仅仅停留在对教学实践作法的表述上。

通过以上说明，我们认为写语文教学论文首先要把握住这种文体的基本特点:既注重实践性，又注重理论性和学术性。既要以教学实践为基础，总结实践经验(包括 自己的，或别人的；正面的，或反面的)，又要在此基础上运用有关的理论(如教育学理论、心理学理论、语言学理论等等)加以分析提炼，去粗取精，去伪存真，归纳出带规律性的东西；而这些规律又要能对教学实践有指导意义，具有可操作性。不注意这一点，就难以写好语文教学论文，要么只阐述某种观点，不提出有现实 针对性的实践依据，泛泛而论，不解决实际问题；要么只说自己怎么做怎么教，不分析为什么这样做这样教，其中有什么值得认真研究的地方，这就和一般的教学工 作总结没有什么不同。