2018年三年级语文上册 第五单元 21古诗二首 送元二使安西教案1 北京版（共5篇）

第一篇：2018年三年级语文上册 第五单元 21古诗二首 送元二使安西教案1 北京版

《 送元二使安西》教学设计

教材分析：

《送元二使安西》是小学语文三年级上册《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。

这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。教学目标：

1、有感情地朗读古诗, 背诵古诗。

2、感悟诗歌的内容, 想象诗歌所描绘的情景, 体会朋友之间的深厚友谊。

3、激起对祖国诗歌的热爱之情, 培养课外主动积累诗歌的良好习惯。教学重难点： 重点：

引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。难点：

激起对祖国诗歌的热爱之情, 培养课外主动积累诗歌的良好习惯。教学准备：

1、教师准备：多媒体课件、该诗的创作背景及元二与王维的关系、选取几首有代表性的送别诗。

2、学生准备：搜集元二和王维的相关资料。教学过程：

一、置境引入：

1、听歌曲《送别》。

学生：仔细看图，认真听歌，思考交流：这是一首写什么的歌？ 师：今天，我们一起来学习一首送别诗。

2、板书诗题及作者、朝代，理解诗题，正确读题

a、教师写课题，学生认真观察思考：老师为什么要这样写？。b、学生说说老师这样写的理由。

c、学生再从搜集到的背景资料中理解诗题意思，再回答书写的理由。

d、正确读课题。（点名读、齐读。）

e、小结：刚刚我们根据课前搜集的资料，完成了学习古诗五步骤中的两步：知诗人、解诗题。回忆以前学古诗的方法，要想学好这首诗，还要读诗文、明诗意、悟诗情。下面，我们就来读读这首古诗。

（设计意图：本环节通过歌曲《送别》引入送别诗，激发学生走进美妙的古诗世界的兴趣，创造学习古诗的氛围。读清、读懂题目，为后面的理解诗意、品味感悟诗情奠定基础。）

二、联结感悟：

（一）初读古诗，理解诗意

1、学生自由读全诗，要求： A、放声读全诗 B、读正确、读流利

2、点名学生读诗，相机指导纠正诗中的多音字：舍、朝，区别不同意义的多音字的读音，并组词。弄清客舍的意思，他们在客舍里做什么？(小结：根据字义判断字的读音是读准多音字的好方法)

3、再读诗，评价学生的朗读。反复读，使学生把古诗读正确，读流利。（点名读、小组读、齐读）

4、弄清诗中的地名，了解诗句大意。

a、这首诗表示地点的词语很多，包括课题，请你圈一圈。按顺序说地名。（师板书）b、介绍渭城，：是一个非常重要的送别成，古代的时候，人们要到西边去，往往要到渭城作短暂的停留、送别

c、阳关：阳关在哪里？（西边）你怎么知道的？（西出阳关无故人）

d、安西和长安：安西在哪里？（在西北部）还有一个词诗中没有，但我们要了解，那就是唐朝的首都：长安，王维住在长安，他是特意赶到渭城去送元二的。

5、请看表示地点的词语，再读读这首诗，你知道这首诗大概讲的是什么吗？（用2、3句话概括说诗的大意。）师发现学生理解的难点，并适时指导理解难理解的词语。（如朝雨、轻尘、故人等）

（设计意图：通过自读、指名读、范读、齐读等多种形式的朗读，使学生能够把诗读得字正腔圆、有板有眼。在读的基础上，学生交流课前搜集的诗中几个地名的资料，教师适时点拨，从而梳理出诗的大意，理解诗句意思，为后面深入感悟诗情作铺垫。】）

过渡：他们在客舍做什么？现在，我们跟着王维一起来渭城感受王维的送别情怀吧，请同学们把目光集中到前两句。

（二）研读古诗，感悟诗情

1、研读诗句1、2行（课件出示1、2行）

a、学生自由读诗想象画面，说说你好像看到了什么？（雨、尘土、柳枝）b、这样的画面给你什么样的感觉？（安静、美丽）

c、指导读法：怎样才能读出安静、美丽呢？（声音不要太大，要轻）点名读、齐读，（读出渭城早上雨后景色的安静美丽）d、再读这两行，体会离别情怀。

师：在这样美丽的画面背后，你有没有隐隐约约感觉到王维淡淡的离别之情呢？请再好好读这两句诗，它会悄悄告诉你王维的离别情怀。交流：关注“朝雨”（悲凉、忧伤）师介绍“柳”：一切景语皆情语，请看“柳”字，最早的诗歌总集《诗经》里就有这样的语言：昔我往矣，杨柳依依。以前我去的时候，杨柳摆动这它的枝条，依依不舍。这是最早说柳的。从汉朝开始，人们在送别的地方广植柳树，并且人们会折柳送别。所以，人们看到柳树，就会产生离别之意。“柳”跟留下来的“留”音很相近，就是“留下来、挽留”的意思。同学们，这些王维都知道，现在我们也都知道了，你能再把这种淡淡地离别情怀表现出来吗？（点名配乐读1、2行）评价：蒙上了一层淡淡地情愁（全班配乐齐读）

过渡：这份情就像细雨搅扰着我们的心地，又像柳枝拂拭着我们的心扉，（读1、2行）这种情在送别酒快要喝完的时候，就表现得更加浓烈了，请看第3、4行。

2、研读诗句3、4行（课件出示3、4行）

a、学生自由读诗，你感受到这份浓情了吗？（学生谈体会：

喝了一杯又一杯，希望时间更长一些，想挽留他、依依不舍）教师相机指导理解“更尽”是一杯又一杯。为什么这份情在这个时候会表达得这么浓烈呢？

b、出示唐朝地图，师述：从渭城到安西共3000多里，古人出行的方式除了坐船、骑马就是步行，据说这次元二远行，他就是步行而去，一路的风尘，一路的坎坷，紧赶慢赶也要一两个月。到了安西有时怎样一副景象呢？（学生想象说说）

c、出示安西景象图及诗句：十日过沙碛，终朝风不休。骂走碎石中，四蹄皆血流。（有一位诗人这样写这条道路，简单理解，读这首诗）学生再说说安西是一个什么样的地方？（荒凉、人烟稀少、没有亲人和朋友、只有战火硝烟、孤独、痛苦等等）

d、就在他们喝酒的渭城又是怎样一个地方？（热闹、美丽、有朋友、有故乡人等）填句子：元二啊，你到安西这一去，__________________________________________。

e、再读3、4句，师述：来来来，我们再来干了这杯酒，这杯酒是一杯什么样的酒？（离情别绪的酒、分别的酒、留恋的酒、悲伤的酒）学生边说边配乐读这两行。此时他们彼此道别，会说些什么呢？（情景想象表演）f、分析对比读3、4行诗。

出示：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（高适）海内存知己，天涯若比邻（王勃）理解这两句诗是说的有朋友，而元二和王维这一别就（没有朋友了）读3、4行、配乐齐读。

3、完整读整首诗

（1）学生自由读，好好地读整首诗（2）配乐读整首诗，点名读，（3）带读。

A、元二到了安西，就再也看不到家乡的一切了，元二多么舍不得眼前的一切啊！（生读1、2行）

B、元二出了阳关到了安西，就再也看不到家乡的亲人了，安西有的只是黄沙漫天，飞沙走石，有的只是连年征战，烽火硝烟，一片战乱！（生读1、2行）

C、同学们，此时再多的话也只是徒增伤感，再多的语言也显得苍白无力，就让这所有的不舍都融进这一杯又一杯的酒中吧！（生读3、4行）

D、情到深处无需多言，就让所有的思念，所有的祝福都融进这一杯又一杯的酒中吧！（生读3、4行）

（设计意图：通过情境的创设，角色体验，拓展想象空间，带领学生进入诗人的情感世界；通过感情诵读，并对比其他送别诗的名句，让学生深入体会作者的情感，感悟作者所要表达的思想感情。）

三、生成

1、播放歌曲：《重阳三叠》

元二已经孤身上路了，王维却还在那儿，饱含深情地读啊，当读不足以表达内心之情的时候，他就轻轻唱起来。因而就有了现在广为传唱的《重阳三叠》（播放）请同学们认真听，用心去感受那份情。

2、课件出示更多的送别诗：

古诗中还有许多是写送别的，请看《别董大》、《芙蓉楼送辛渐》、《赠汪伦》

（设计意图：语文课程标准指出：教师要善于利用文本，充分挖掘教材的有利资源，填充“空白”的过程本身就是让学生驰骋想象，激越创造性思维的实际操作行为。设计本环节，使学生进一步体会中国传统文化经典的魅力。）

四、板书设计： 送元二使安西 唐 王维 雨 柳 情 酒

第二篇：古诗改写《送元二使安西》教案

改写《送元二使安西》

教学目的：

1、复习作文的类型，重点指导学生改写古诗，掌握古诗改写的方法。

2、通过改写训练，培养学生的想象能力和迁移创新能力，提高学生写作能力。教学准备：

1、搜集送别诗，背诵送别诗。

2、课件：幻灯片、视频 教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1、同学们，今天我们复习作文，你们知道作文有哪几种类型（写人、记事、写景、状物、看图、想象、应用文）。另外一种叫变式作文，它包括缩写、扩写、续写和改写。今天我们一起来攻克这个难关，研究如何改写古诗。

（板书课题）

2、改写是改变原文的表现形式或部分内容的一种作文训练，是较有难度的写作训练。大体上有四种类型,今天我们要学习的就是改写中的第三个类型----改变文章的体裁。

该怎样改写吗？老师这里有一个改写范例。

二、呈现范例，指点方法

（一）幻灯出示范例（指名读文，齐诵古诗）

这篇短文正是根据我们非常熟悉的古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗改写的。相信从阅读中你一定感悟到了一些古诗改写的方法了吧！

（二）同桌讨论方法

1、改写中应该注意的问题：（幻灯出示）

(1)改写要在原文的基础上进行，要表现原作的主题。

(2)改写要把诗句扩充开来，大胆展开想象，按记叙文的六要素展开来写。

(3)改写要特别注意语言的连贯与流畅，并运用修辞把文章写具体生动。如果你们能理解了上面的这些注意事项，相信今天的习作练习，你会完成得非常出色的！今天我们要一起改写《送元二使安西》。

三、讨论改写，拟写提纲

1、回忆古诗，把握主题，拟个特色标题（幻灯出示古诗）（1）指名读诗，简述诗意。（2）生自拟标题，班上交流。

（渭城送别、送元

二、深情厚谊、送别——）

2、确定文体，理清线索，拟出提纲。(板书)

3、合理展开想像，让人物丰满、情节生动。(板书)

（1）在一个怎样的环境里送别？

（2）怎样使人物丰满情节生动？

四、激情表达，改写古诗

（播放送别视频）

1、师导语：同学们，今天，我们一起来到渭城客栈，一起经历那情深意切的送别场景，难道我们还能无动于衷吗？那就让我们拿起笔，把这感人的一幕写下来吧！让这深厚的友情在我们的笔尖流淌、倾泄。有信心吗？、学生改写古诗，教师进行个别指导。（播放音乐：送别）

五、展示作品，交流评析

1、谁愿意把自己写的作文与大家分享？

2、指名评议：欣赏了这个同学的作文，可以说说你最欣赏或最感动的地方，也可以说说你个人的看法或建议。

六、教师总结，作业延伸：

1、同学们，今天我们跨越时空的界限，与古人对话，与诗人畅谈，获得的是语言的滋养、情感的熏陶、友情的珍爱。能用一句话来谈谈你这节课感受吗？

2、全班齐诵 改写顺口溜 ：

改写古诗学问不浅，尊重原诗放到最先。

想像加工注意要求，前后协调语气连贯。

努力坚持多多尝试，古诗学习作用大显。

3、修改润色誊抄作文，有兴趣的同学选十一、十二册的另外一首古诗运用方法进行改写。

板书设计

送别前：天气、环境描写

（拟人、侧面烘托）送别时；千言万语，相对饮酒

（细节描写、插入法）送别后：心情、感受

（画龙点睛）

第三篇：四年级语文上册《送元二使安西》教案

四年级语文上册《送元二使安西》教案

一、复习导入背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这节学习《送元二使安西》，这首诗讲谁送谁?到哪里去?检查学生预习情况，从而知道是唐代诗人王维送元二到安西去。元二：姓元，排行老二。安西：在今x疆。

二`、诗人简介：王维，唐代著名诗人、画家。“诗中有画，画中有诗“讲的就是王维。曾担任过右丞的官职，所以也叫王右丞。

三、抓关键词理解句意。

、“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”

抓住“朝”、“浥”、“客舍”三个重点词，“朝”这里指时间是早晨。而“浥”是沾湿、打湿的意思。“客舍”指旅舍、旅馆。教师特别解释“渭城”就是指长安城。这样学生可说说句意：早上的长安，刚下过一场小雨，雨点打湿旅馆前地上的尘土，路边的柳树被雨水洗过后，更加青翠。师：这两行通过写景告诉我们什么？生：送别的时间、地点、景色。

2、“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。“

抓住”更尽”、故人、阳关来理解,。更:再，又一次。故人：老朋友。阳关：在甘肃西部。意思：我劝你再喝一杯送行的酒吧，等你往西走出了阳关，就再也看不到老朋友了。作者抓住什么写送别？生：喝酒送行。表达朋友间依依不舍的感情。

三、背涌、练习说意思。l

四、扩展,：王维喝酒送行，李白望舟远行。还有哪些送别形式?回顾《赠汪伦》，踏歌送行。那下面这些诗又是怎样的?

《劳劳亭》

年代:唐

作者:李白

天下伤心处，劳劳送客亭。春风知别苦，不遣柳条青。

唐·王之涣

杨柳东风树，青青夹御河。近来攀折苦，应为别离多。

师：这两首共同的地方是什么?

生：都是送别诗，都很伤心，都有柳树。

师：为什么一提送别，就要写柳树、柳条?

生：?

师：送别时都不想让朋友、亲人走，想让他们……

生：留下来。

师：那“留”和“柳”读音……

生：相近。

师：看我们的老祖宗多聪明，不想让你走,就折几根柳条给你。意思是……

生：留下来。

师：这就是我们祖先的折柳送别。

李白写过一首《春夜洛城闻柳》

谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

为什么听到折柳，就会思念家乡?

这里的折柳指的是乐曲《折柳》，听到有人在夜里用笛子在吹《折柳》的乐曲，诗人也想起家乡，想起亲人。

师：再看这首南浦别

南浦别

唐·白居易

南浦凄凄别，西风袅袅秋。一看肠一断，好去莫回头。

师：南浦指小河的南边，送别的地点。所以诗中有南浦，这诗也是送别诗。

王勃《滕王阁诗》

滕王高阁临江诸，佩王鸣鸾罢歌舞。朱帘暮卷西山雨，画栋朝飞南浦云。白云千载空悠悠，物换星移几度秋。阁中帝子今何在，槛外长江空自流。

最后再把宋代词人王观的《卜算子.送鲍浩然之浙东》推荐给同学们。让他们感受诗与词的不同，和一样的情感。

卜算子·送鲍浩然之浙东

宋·王观

水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边？眉眼盈盈处。

才始送春归，又送君归去。若到江东赶上春，千万和春住。

对了，还有就是一般送别表现为伤心和依恋。但唐代高适的《别董大》却反其道而行之，心胸开阔，激励为主。别董大唐高适千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。这首诗没有丝毫的伤心，却多了几分盛唐诗人的开阔胸襟和大唐气象。

第四篇：《送元二使安西》教案

《送元二使安西》

一、导入：

同学们，喜欢读故事吗？知道吗，有这样一首古诗，在中国古诗词的浩瀚烟海中独树一帜。这便是王维的《送元二使安西》。（生读、师读、再读）

二、读诗、悟诗：

师：“使”谁能给它组个词？ 生：使者，出使。（多生回答）

师：好一个出使！元二要出使哪里呢？（安西）师：关于安西你了解哪些？（生答）

师：老师也找了相关资料（出示资料地图）看，这就是唐朝的都城长安。从长安出发，穿过渭城就到了阳关。而阳关是出使西域的必经之地，从阳关要走很远很远才能到安西。

师：通往安西的是一条怎样的路呢？（出示安西图片）师：这是一条怎样的路？生答

师：对于这样一条路，唐代诗人岑参曾经这样描述：“十日过沙碛（终朝风不休）。马走碎石中，（四蹄皆血流。）”

师：王维也曾奉命出使过，他深知这其中的艰辛。而今，元二即将踏上的就是这样一条路。作为朋友，王维专程从长安赶到了渭城。这离别的时刻，他将这满腹的祝福挂念化作了这样一首千古诗篇。生：（自由读、2生、齐）

师：此时，你的脑海里仿佛出现了怎样的景象？ 生说画面，而不是单个的词

师：是啊！此时的柳树经过朝雨的洗涤，变得更加苍翠欲滴。这是我们从词面上理解 的。那同学们想象一下，经过朝雨的洗涤后，渭城里还有哪些事物也是新的？ 生：渭城下过小雨后，路被湿润，空气很清新。生：客舍、房屋经过雨水的冲刷更加干净、清新。

生：客舍旁边的花草树木经过雨水的冲刷，它们也焕发了生命力，一片生机盎然的景象。

师：杨柳青青、细雨蒙蒙，满目生机勃勃。此情此景，王维不由得轻轻吟道：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新（指三生读、师随机范读）

师：一个“新”字我们就读出这么美丽、清新的画面。（板书：美景）难怪苏轼曾经这样赞叹王维的诗作“诗中有画、画中有诗”。

师：一切景物的描写都是为了表情达意。在中国的诗歌里，提到某些事物就会引起人们的联想。比如（出示图片）一说到月亮，人们就想到了思乡。一说到红豆就想到相思。而提到了杨柳人们就想到送别。如，柳永在《雨霖铃》中这样写道“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”王昌龄在《凉州词》这样描绘：“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，《诗经》当中又这样说“昔我往矣，杨柳依依”。而此时，元二想对王维说“昔我往矣，杨柳依依”，而王维也想对元二说“昔我往矣，杨柳依依”。师：诗中缠绵的雨丝、依依的杨柳就是在诉说着不舍。而这所有的不舍又都融入了他们的酒杯里。（出示后两句一生读）

师：这酒里包含着什么？（离愁别绪——读，担心——读，祝福——读，不舍——读，挂念——读）

师：多少不舍、多少祝福、多少牵挂都融入了这一杯又一杯的酒里。（齐读）师：离别之后，还会有这温馨如家的客舍吗？还会有这青青依偎的杨柳吗？还会有朋友间促膝长谈的志趣投机吗？还会有举杯相碰的纵情豪放吗？

师：诗句中的一个“无”字便道出了这无尽的悲情啊！（板书：悲情）

师：此地一别，不知何时再见，于是，这朝雨，这清晨，这客舍，这柳色，这景这人，都化作了这样一首诗。（音乐起、生读全诗）

师：送君千里，终有一别，元二启程了。望着他远去的背影，王维期待着他们再次的相逢。然而，谁也没有想到，在与元二分别的五年后，王维就去世了。这一次的分别竟是永别！（音乐、生背全诗）（课件只有题目）

师：同学们，一个“新”字我们读出了美景，一个“无”字道出了这无尽的悲情。这就是反衬的手法。（板书：反衬）

师：用美景和悲情的反衬使送别的情谊更浓了。其实，在古代，为了更好地表情达意，诗人写诗也好，作诗也罢，都习惯遵循一种规律，那就是—（师板书：平长仄短）师：今天的一、二声就相当于古时候的平声，三、四声就相当于古时候的—— 师：在古诗词中，我们用横线表示平声，用竖线表示仄声。读得时候平声字读得长一点，仄声要读得短一点，最末尾的字要读得长一些。

师：和老师一起来试一试，伸出右手。（一句一跟读、自己试一试吧、齐一遍）师：古诗可以读、可以吟、还可以唱。（师唱）

师：这就是著名的《阳关三叠》，也叫《渭城曲》。（小声跟唱、大声唱）

三、拓展

1．王维云游四方，朋友遍天下。所以他的写的送别诗不止这一首。（一生读）

《送沈子归江东》

作者：王维

杨柳渡头行客稀，罟师荡桨向临圻。惟有相思似春色，江南江北送君归。（1）结合注释读一读（2）一生读再齐读。

（3）这两首诗有什么异同吗？相同的是？

（4）那么不同之处呢？同样是送别诗，送别的方式一样吗？一首是将这所有的情融入了——对，把酒相送，读！而另一首则是将所有的相思托付给江南江北的——对，以景相送，读！

2.亲爱的同学们，古时候由于交通不便，通信极不发达，朋友之间往往一别数载难以相见，所以古人特别看重离别，因此离情别绪就成为古代文人吟咏的一个永恒的主题。（课件单独出最后总的出、生自由读）在李白的诗中，离别是真挚热诚的 浮云游子意，落日故人情。（李白）在王昌龄的诗中，离别是凄寒孤寂的：

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（王昌龄）在白居易的诗中，离别是一缕淡淡的忧伤： 南浦凄凄别, 西风袅袅秋。（白居易）而在李叔同的眼里，送别是------（音乐响起，演唱随即开始）这样一首首送别诗穿行在历史的风烟中，于是，中华民族便诞生了如此感人的送别文化。

下课！

第五篇：送元二使安西教案

一、导入课题

1、同学们你们喜欢听流行歌曲吗？（喜欢）你喜欢什么歌呢？今天老师给大家带来一首唐朝时的流行歌曲，想听吗？（放音）

2、知道这首乐曲的名字吗？它叫阳关三叠，是唐朝最流行的乐曲，这首乐曲就是根据我们今天要学习的古诗所谱写而成的。这首古诗的名字就叫（板

送元二使安西）古诗老师已经放在你们的桌子上了，现在同学们赶快读一读吧。

3、题目是古诗的重要组成部分，谁愿意把题目读给大家听听。抽生读

再读读古诗，边边角角都不要放过，读过诗后，谁再来读读古诗的题目，为什么要这样读？使是出使的意思，所以要停顿，因此这首古诗的题目应该读做送元二｜使｜安西

4、大家齐读两遍题目。二初读诗文

1、出示古诗，这首古诗连题目带内容共37个字，同学们来读读这首古诗，注意要把字音读准。（生读）

2、谁愿意站起来读给大家听听。纠正舍音

前后鼻韵母的发音

3、咱们一起来读读（生读）这叫字正腔圆开始有味道了。

4、同学们这首诗中有许多表示地名的词语，自己读读古诗并把表示地名的词圈出来。谁来说说你圈出了哪些表示地名的词。（安西、渭城、客舍、阳关）共四个。如果是这是渭城，那么客舍一定在渭城里是吗？阳关和安西在渭城的什么方向，别急在诗中找找看，要有理有据的说。（阳关在渭城的西面，安西在渭城的西北方向。）（板渭城、客舍、阳关、安西）

5、了解了这些地方的位置，你们能用一两句诗来说说这首诗大概讲了什么内容。过渡：这首诗正像同学们说的是一首送别诗，下面就让我们走进古老的渭城去感受王维的离别情怀

三、细品诗文

1、请大家把目光投注在一二两句诗上，自由读读这两句诗，看看你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面。（生读）答春天

2、面对这样的画面，你有什么样的感受？（生答）这样美的景色，谁愿意来读读这两句话？生读

3、人们都说王维诗中有画，画中有诗。我们看看这两句话中作者抓住了春天的哪两样景物来描写。（柳、雨）他为什么抓住了这两样景物来写，是想向我们传达什么样的情绪呢？ 大家看到雨会有什么感受？（愁、忧伤）那么柳呢？（出示柳意）巧的是，柳的音和“留”下的留 的音非常相近，也表达了作者对友人元二的依依不舍的心情。

4、同学们，这一雨一柳向我们传递了淡淡的情丝。那我们该怎么读这两句呢？

5、这细细飘洒的春雨和随风舞动的柳丝搅扰了我们的情绪，渭城的春色很美，可这些美景在王维眼中却黯然失色这是为什么呢，（出示后两句）让同学们细细品读后两句诗。

6、生读，再自由读读。

7、你从这两句诗中读懂了什么？理解“更尽”的意思，知道王维舍不得和元二分别。

8、是啊，元二这次远行不是一般的出行，而是出使安西。（出示地图）这是唐朝的疆域图，右边的这个点是渭城，左边的点是安西，两地相距3000多公里。（板书3000多公里）古人出行靠什么交通工具？马车，马车行三千多公里需要近两个月的时间。据史料记载，元二这次远行是徒步，如果步行三千多公里需要走近半年的时间。元二这一去一定是一路的风尘，一路的坎坷。那么安西又是怎样的一个地方呢，同学们试想一下？

9、古时的安西，现在在我们新疆库车境内，（出示景图）我们来看安西到底是个怎样的地方？

10、是啊，渭城的景色是怡人的而相对比安西的景色却是这样的荒凉，贫瘠此时此刻，如果你是王维你会对元二说些什么呢？（出示元二啊句）先自己练习说说 抽生说

11、是啊，王维心中充满了不舍这时你会怎样读这两句？到了安西，连个说知心话的人都没有了，想到这儿王维的心都要碎了，你会怎样读这两句呢？生再读。

三、拓展

1、其实古诗中还有许多表示送别的诗，你知道哪些？（出示）大家看，这三人的送别诗，想想看，你感受到有什么不同？ 生讨论讲述

2、同学们，渭城的窗外细雨霏霏，客舍内两人却酒入愁肠。送君千里终需一别，据史料记载，王维自送别元二后不几年就去世了，这一送别竟成永别，谁愿意再来读读这首诗？（生深情读）

3、因为这份动人的友情，有人专门为这首诗谱了曲，使它成了当时最为流行的曲目。今天老师把现代版的阳关三叠也带来了，我们一起来欣赏一下。

4、下面就让我们把这首脍炙人口的千古名诗抄写下来吧。