浅谈如何上好信息技术综合实践课---杜晶

第一篇：浅谈如何上好信息技术综合实践课---杜晶

浅谈如何上好信息技术综合实践课

汪清第一职业技术高中 杜晶

随着课程改革的不断继续，信息技术综合实践课程在中小学中的比重日益增加，不论是从信息技术的快速发展，还是信息技术与其他学科的整合情况来看都备受关注。信息技术综合实践课程是以实践操作为核心、以活动为学习载体，重点是培养学生的创新精神和实践能力，不断深化学生的素质教育。

一、什么是信息技术

信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文字、图片、图形、声音、视频等各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。信息技术的应用范围非常广泛，其中包括计算机硬件和软件，计算机网络和通讯技术，应用软件开发工具等。进入信息化社会以来，计算机在人们的日常生活中起着不可替代的作用，并广泛利用来生产、处理、交换和传播各种形式的信息（如书籍、商业文件、报刊、唱片、电影、电视节目、语音、图形、影像等）。

二、信息技术综合实践课程的认识

要想学好一门课，首先要知道这门课讲的是什么，有什么作用，为什么值得我们去学。不光教师要正确认识计算机的作用，还要让学生也同样认识到他们在学的这一门课，在其以后的学习生活中会起到怎样的作用，这样学生们才能正确对待这门课，而不是仅仅把其当做可有可无的一样。

信息技术不等同于计算机。两者虽有联系, 但也有实质性的区别。概念上对计算机的理解是人类发明的一种高度自动化的、能进行快速运算、通讯及逻辑判断的先进的电子设备；而信息技术则是应用信息科学的原理和方法, 有效地使用和处理资源的技术体系。因为信息技术课程独特的课程特点——实践操作为主、动手能力强，使得信息技术综合实践课是应用信息技术学科的原理和方法, 发现问题、研究问题、利用信息技术手段来收集资料，整理资料，通过合作讨论找出解决的方法、有效地使用和处理资源。由于信息技术课程的特点，学生在信息技术课堂上能够从中收获创新能力、解决问题的能力、收集处理信息的能力、团结协作的能力。对于学生我们主要培养学生收集信息、处理信息、应用信息、传递信息的能力。

三、提升教师自身能力 教师能正确认识信息技术综合实践课只是一个前提，在这个大前提下教师还要不断提升自身的能力，信息技术是时代的产物，更新换代频繁，因此教师在具有较深的专业技能、扎实的专业基础知识的同时，还要具备与时俱进的教育教学思想和不断学习学科新知识。

教学顾名思义“教”与“学”，教师具备了基本素养后，还要对所教内容和所教学生进行充分的了解，作为信息技术教师要认真研究《中小学信息技术课程指导纲要》，从整体上把握信息技术课程的指导思想、教学目标、教学内容、教学原则、教学过程和教学方法；根据课程标准或指导纲要，感知教材、理解教材，了解学科技术前沿，更新学科知识体系，补充和完善教材内容，创造性的使用教材；还要全面了解学生的思想状况、个体需求、研究学生的学习方法和学习习惯，把握学生的年龄特征和个体差异，以便更好的做到因材施教。

教师要在知识上达到权威，这样学生才会对你产生信服，这时再加上新颖的教学手段，这样学生才会心甘情愿的被你吸引达到师生良好配合。

四、合理利用现有资源

我校学生大部分都是各个乡镇招上来的学生，对于有些中小学校来说，开展全面的信息技术综合实践课是比较困难的。因为条件的原因，有些地方的学生到初中才第一次接触到计算机，而且只有初一开设信息技术课程，而且还是两三名同学共用一台电脑，虽然对计算机充满了兴趣，但同时也觉得它高不可攀，望而生畏。有些同学在初中基本学习的都是理论，实际操作能力欠缺，对于计算机的基本操作都不是很清楚，例如正确的开关机、每分钟的打字速度、Ctrl+c、Ctrl+v、Ctrl+a、Ctrl+s等快捷键的使用。因此在第一节实践活动时，安排学生们如何开机、关机，复制文本并保存文本，教学生如何玩挖地雷等自带游戏，这样可以消除学生对电脑的神秘感和陌生感，也拉近了与学生的距离。这样让学生既掌握了鼠标和快捷键的基本操作，又激发了去学习的兴趣。但又不能让学生过于自主随意，防止学生任意损坏机器设备。

目前, 由于农村中学上机条件还在有限，教学设备还在逐步充实中, 大多数学校都是多名学生一台机器。为了让学生慢慢适应，因此在开始教学时，我一般采取两人为一组、组内讨论、小组协作的方式，这样既可以使每一位同学都能练习到，还有助于培养学生合作互助的精神，也为进一步学习打下一个良好的基础。信息技术综合实践课程的另一个主要目标是培养学生主动学习的能力和主动创造的能力。因此要时刻注意引导学生在课堂上利用信息技术的手段来学习、创造，培养他们利用信息技术解决问题的能力。在课堂安排上尽量多安排一些合作，互助的项目，扬长避短，开发学生的创造力。

五、与其他学科的课程整合

常规的计算机辅助教学往往要为一节课制作一个课件，课件使用的灵活性不大，而且在实施教学前要作大量的准备工作。而在信息技术综合实践课上，我们可以适当的根据需要与不同的学科进行整合，这样既可以调动学生的积极性，吸引学生的注意力，还可以达到多元教学。像我在《初识键盘——指法练习》这节课中结合了语文课学生已经背过的古诗文练习，并教会学生利用金山打字软件进行英文字母的练习；在《探索Excel奥秘》中利用学生成绩表和数学课上的求平均值、求和、求积等数学公式为任务，让学生对比利用信息技术和正常的数学四则运算有什么区别；在第三章认识Internet中的“搜索网上资源”的教学中，以二年级语文课《国殇》为主题，让学生自己利用网络来查找、收集、整理有关屈原的生平介绍、《国殇》的配乐朗诵、《国殇》写作背景、屈原其他代表作有哪些、《国殇》的中心主题是什么等。这样学生在良好的学习氛围中，通过教师的辅助指导，自己主动学习，培养学生发现问题、解决问题的能力。同时，在课堂中教师发挥主导作用，通过对任务的整合，选择适当的、最有效的手段给予学生知道，并及时评价给出建议，调动学生的积极性。

六、提高学生学习兴趣

一切有效的活动和工作要以某种动机为驱动条件，兴趣对于学生学习来说是一个事半功倍的先决条件。有兴趣学习动机强，学生会主动去探究，会对问题产出疑问进而去想解决它，而没有兴趣的我们说的“死脑筋，这样去学习不论我们有多努力都是收效甚微。学习的兴趣由两方面引起，一种是外因，如教师创设的真实有效的课堂情景调动了学生的兴趣，进而想去学习、探究；另外一种是学生自发的，由内而外的喜爱，例如：我所教班级一名男生李福瑞对于非常喜欢唱歌，因此在学习搜索网上资源这一节时学习热情非常高，就是想学会如何从网上下载教学简谱和歌曲伴奏。这样当学生被激发其兴趣，形成了主动学习、收获知识技能的循环。而我们在综合课教学上更要强调趣味性，综合课一般涉及到2—3个学科，因此在课堂设计上要注意任务的设置及情景模式的创设。让学生在兴趣的驱动下完成对信息的收集、处理、分析、传递这么一个过程。通过交互交流、讨论、教师指导等方式完成任务。并在这一过程中不断积累知识、掌握技能、加强与同学间的沟通与交流。

为了更好的提高学生兴趣，达到良好的课堂教学效果，在教材内容上要精挑细选。现在是一个信息大爆炸的社会，中学生的性格特点决定了他们在学习上会出现缺少耐心、不喜沟通、操作比较浮躁。让他们在课堂中完全集中精力听课是较难的，那么怎样持续调动学生兴趣，完成课堂教学呢？我认为首先要深挖教材，精选内容。对知识点划分难易度，对简单的内容可以让学生自主独立完成，教师给出评价或采取一帮一的方式来完成基础内容，对于比较难的知识点可以采用分组教学法，先给出提示，小组讨论、协作完成任务，教师在旁适时的辅导。而在对教学内容上我认为不要一味采用书上的案例，可以选择学生日常学习生活相关的内容作为任务，这样更容易引起学生的新鲜感和求知感。综合实践课上一般采用合作探究的方法，学生为主教师为辅的方式，教师只在适当的时候给予指导和引导，这样学生自己做老师给其他同学讲，以学生的角度思考问题讨论问题，更能引起学生的喜爱。

七、活动总结

总结是根据活动的目的，对活动的整个过程进行的测评，总结可以分成课堂小结和课后总结。课堂小结是对课堂某一个环节进行小结，任务有难易，学生的认知水平也各不相同，及时的小结是对知识阶段性的梳理，帮助学生及时掌握课堂知识点。而教师利用讨论、提问的方式进行阶段性点评，不仅有利于使学生主动参与进来还能调动学生的积极性，为接下来的学习进行铺垫。而课后总结是对整个一节课的综合评价，学生可以在课后总结时对比自己任务的完成情况，根据评价表对自己本节课的学习状况进行测评，检测自己在那个任务出现了问题，而教师也利用课后总结环节来整体测评本节课是成功还是失败，学生任务完成度是多少，学生的共性问题是什么？并给出有指导意义的建议。

信息素养是本门学科的最终目的，通过课堂教学使学生能够具备利用信息技术来处理简单的生活问题，如：使用手机支付宝、网上购物、利用网络查找资料、利用网络学习娱乐、利用网络来查找地图、购买车票等。通过学习使学生在遇到问题使能够主动的去分析问题、想出解决方案或会和人沟通来解决问题。能使用现在社会的需要。在脑海里有意识的形成或培养良好的信息素的概念。通过综合课程的学习进一步培养学生对生活的兴趣，使我们的学生在提高个人修养，增加知识储备量、培养创新精神和实践能力。以上是我个人的一些观点，有很多的不足还望各位老师能多多给出意见和建议。

第二篇：上好综合实践课的好处

上好数学综合实践课的好处

胡小兰

随着小学数学新课程标准和课改的推进，小学生的数学学习应该是现实的，多样华的，有趣的。探索性学习活动应该成为数学学习的主要方式之一。为了改变学生的学习方式，实现数学学习由被动向主动，枯燥向有趣，单一向丰富的转变，我们学校积极开展了数学综合实践活动课。这一课型的出现有效的让学生经历了实践与探索研究的过程。提高了学生对所学知识的理解，并逐步的学会了运用所学知识来解决生活中的问题，充分的让学生体会到我们数学是有用的，可以为生活所用，从而激发了学生学习数学的兴趣与求知欲。让我们的课堂活跃起来了，学生的积极性高起来了。同时对学生的的个性发展，培养学生的思维及创新能力，动手操作能力和合作交流能力创造了环境与氛围，提供了可能。

历来小学生由于缺乏生活与生产经验，往往感到数学抽象，学来无味，若我们老师能上好数学综合实践课，带着学生在本课中去实践，从实践中获得真知与经验，积累丰富的感性材料，久而久知加深了对课本知识的理解，提升学生的能力。

综合实践课注重带领学生投入实践，从实践中发现数学知识，从碰到问题时灵活运用所学知识来解决问题，如：“粉刷墙壁”“铺地砖”等实践活动课，可以让学生实地测量，观察计算，得出结果。使学生明白实际生活中这种问题要根据实际情况实际处理。从而提高了学生运用数学解决问题的能力。

综合实践课常以游戏的活动中进行，游戏是一项适合儿童心理特点和生理特征的活动，将游戏引入教学，将抽象枯燥的数学知识寓与趣味性的活动中，有利于激发学生的学习兴趣，也可以巩固，拓宽学生所学的知识，开阔思路，活跃思维。使应用数字的能力的到充分自由的发展。同时游戏常具有竞争性，为了获胜，全体学生都能全身心的投入，学生能最大限量度的表现自己的智慧。是训练学生思维的准确性，灵活性，敏捷性的好手段。另外在游戏的组织过程中，通过活动还可以培养学生协作互助的集体主义精神。

由于综合实践活动都是分组竞赛的形式来完成某个任务，这种特殊的形式不可能事事由老师或某个人完成，实践综合活动课为学生提供了广阔的天地，给学生提供了自我学习，自我表现，自我发展，施展才华的机会。能够培养学生主动的学习精神和创新意识。

综合实践活动要面向每个学生，关注每个学生的个性发展。所以在活动设计时，要注意冲破内容封闭的圈圈框框，使老师和学生也成为数学教材的创造者，使教学过程转变为教材内容持续生成与转化的过程。充分使学生开展联想，发挥丰富的想象，多角度，全方位的参与到实践活动课的学习中来。

数学综合实践活动的开展还能有效地培养学生的动手操作能力和学生之间的合作交流能力。数学教育的目标不仅仅是为了让学生学到数学知识，更重要的是让学生学会运用数学的知识与方法解决现实的问题。综合实践活动作为一种暂新的学习内容与方式，沟通了数学与生活的联系为学生的活动提供更开放自由灵活的空间，让学生学会了解决问题。所以我们每位老师都要积极认真的上好综合实践课

第三篇：如何上好小学综合实践课

如何上好小学综合实践课

掌布民族小学

高悉艳

综合实践活动课程，从学科名称上看，就知道这是一门综合性、实践性很强的学科。是各类科目的补充和延伸，为小学生的主动发展，为素质教育的深化改革提供了广阔的领域。那么要上好这门课程又是很不容易的，下面我就从两方面来谈谈怎样上好这门课程。

首先，我们要了解这门学科的一些特点和相关目标。

综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。因而，综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。

本课程还是一种向学生生活领域延伸的综合性课程，课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。学习综合实践活动课程的方法主要有调查研究、访谈、上网搜集资料、讨论、动手实践等，它是面向全体学生的。

本课程目标的重点在于培养学生的态度和能力，而非知识和技能。让学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。所以在教学评价时，不应该过于看重于学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应特别关注学生参与的态度、形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力。发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。关注研究性的学习过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。有助于形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。其次，我从以下几点谈谈上好综合实践课应注意的问题 第一、激发兴趣性。兴趣永远是最好的老师，实践活动是一个新课题，只有让学生对此课产生浓厚兴趣，才能激发他们的热情，真正主动地参与实践。

第二、突出实践性。实践活动课，顾名思义，是一定要围绕实践下功夫的，要避免课堂化主体，也不能上成口语交际。需要搜集资料、采访的都要鼓励学生去做，绝不可以以讲代做，纸上谈兵；需要动手制作的，一定要实际操作，老师要多肯定学生，表扬那些努力去实践的学生。

第三、体现综合性。小学综合实践课涉及到许多其他科目，因此老师要兼通多个学科，在教学时要摒弃学科观念，体现综合性。例如我在上“缤纷圣诞卡”一课时，我事先通知学生去超市、书店、网上等了解贺卡的相关特点，说要自制贺卡，叫学生带来相关工具和材料。上课就分小组，让学生交流自己对贺卡的认识和涉及方案，然后动手制作贺卡，老师可作指导。最后让学生展示自己的作品，从中总结制作过程中取得的经验和存在的不足。整个课堂人人动手，个个钻研，分工与合作，交流与借鉴，体现了课程的综合性特点。

第四、强调创造性。对所开展的活动，教师不必要求得太死，放手让学生大胆地去想象，去创作，可以延伸到课程外的内容。

第五、注重合作性。现代教学倡导自主、合作探究的学习方式，这是培养学生团结合作的重要途径。因此我们在安排学生活动时，让他妈对各项活动进行分工与合作，如分工搜集资料、合作调查采访、合作进行操作等。注重了活动的合作性，就等于提高了活动的效率和质量。因此教师在教学中一定要注意引导学生愉快合作。

以上是我对上好综合实践课的一点点看法，不是那么全面。其实教材中所设实践活动很有限的，老师可以根据本地本班的实际情况自行设计活动内容，让小学综合实践活动更加丰富。

第四篇：如何上好小学综合实践课

如何上好小学综合实践课

旭东小学李效兰

如何上好小学综合实践课，从学科名称上看，就知道这是一门综合性、实践性很强的学科。是各类科目的补充和延伸，为小学生的主动发展，为素质教育的深化改革提供了广阔的领域。那么要上好这门课程又是很不容易的，首先，我们要了解这门学科的一些特点和相关目标。综合实践活动是学生走向社会的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、讨论、劳动实践和技术实践等。因而，综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。本课程还是一种向学生生活领域延伸的综合性课程，课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。学习综合实践活动课程的方法主要有调查研究、访谈、上网搜集资料、讨论、动手实践等，它是面向全体学生的。本课程目标的重点在于培养学生的态度和能力，而非知识和技能。让学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。所以在教学评价时，不应该过于看重于学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应特别关注学生参与的态度、形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力。发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。关注研究性的学习过程和方法，关注交流与合作，有助于形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。关键在于学生走向社会，走向文物古迹，走向生活实际，亲自去看一看，问一问，听一听，然后把材料带到课堂，进行丰富多彩的讨论，效果更佳。

第五篇：如何上好数学综合实践课

如何上好数学综合实践课

系马庄小学

张兴志

在日常教学活动中，经常发现一个怪现象：有的数学教师教学诸如计算、概念、空间与图形、解决问题等内容时，讲的是认认真真，头头是道。但是，涉及到数学实践课的时候就马马虎虎、敷衍了事，更有甚者干脆不上。其实，新课程标准中明确指出：“综合与实践”是以一类问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。针对问题情景，学生借助所学的知识和生活经验，独立思考或与他人合作，经历发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的全过程，感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间及其他学科的联系，激发学生学习数学的兴趣，加深学生对所学数学内容的理解。这种类型的课程对于培养学生的抽象能力和逻辑思维能力、对于培养学生的创新意识和应用能力是有益处的，还有利于培养学生的合作精神。合理地设计课程内容以及教学方法是达到教学目标的关键，既要考虑学生的直接经验、能够启发学生思考，也要考虑问题的数学实质、培养学生的数学素养。这种类型的课程对教师是一种挑战，教师应努力把握住问题的本质，能够引导学生思考，同时，教师又应努力帮助学生整理清楚自己的思路，指导学生以不同的形式展示自己的成果或报告自己的工作。

这种类型的课程应当贯彻“少而精”的原则，保证每学期至少一次。它可以在课堂上完成，也可以将课内外相结合。（《数学课程标准》）

第一学段： 内容安排应强调问题情境相对简单、生动有趣、学生容易参与，可以把操作活动作为主要形式。教师在组织教学活动时要力求使学生明白解决问题的目标和步骤，引导学生多动手、多思考、多提问题，争取更多的学生获得成功的体验，鼓励学生之间的合作交流。

具体目标

1．经历实际操作的过程，在解决问题的过程中了解所学内容之间的关联，加深对学习内容的理解。

2．获得一些初步的数学实践活动经验，感受数学在日常生活中的作用，知道能够运用所学的知识和方法解决简单问题。（《数学课程标准》）

第二学段：

在本学段中，学生将在教师的指导下，经历有目的、有设计、有步骤的综合与实践活动，进一步获得数学活动的经验。通过应用和反思，加深对所学知识的理解；通过探索，引发学习的兴趣和培养思考的习惯；通过交流，发展理解他人、团结互助的合作精神。

教师应通过问题设计、求解过程的引导，鼓励学生多动手、多思考；发现问题、提出问题；克服困难、积极进取；主动与同伴合作、积极与他人交流。具体目标

1．通过应用和反思，加深对于所用知识和方法的理解，了解所学过知识之间的联系。

2．初步获得在给定目标下，设计解决问题方案的经验。3．结合实际背景，初步体验发现问题、提出问题和解决问题的过程。

一、要明确数学综合实践课的教学目标

数学综合实践课的目的不是为了实践而实践，更不是为了场面的热热闹闹，而主要是让学生通过活动有所体验（比如：通过实践活动，让学生体验数学与现实生活的密切联系）、有所感悟、有所发展、有所提高。

二、要明确数学课和数学综合实践课的联系与区别

从课程设置地位看，数学课处于主导地位，数学综合实践课则处于辅助地位；从课程设置功能看，数学综合实践课是数学课的延伸和发展。这是两者的联系。两者的区别在于：①教学目标不同；②教学内容不同（数学综合实践课的教学内容可是每一单元后教材安排的内容，也可是教师在教学过程中依据具体情况、需要等而自己设置的内容）；③活动方式不同（数学综合实践课，可根据教学内容的需要，选择在室内上或室外上等）；④教学组织形式不同（数学课一般以一个班作为教学对象，而数学综合实践课，它可依据实际情况，把几个班或一个年级合起来上课）；⑤教师所处的地位不同（在数学综合实践课活动中，教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、协调者和评价者）。

三、要明确数学综合实践课的教学原则

①自主性原则，体现一个“探”字（也就是说要引导学生自由地、主动地去探究问题）；②实践性原则，落实一个“动”字（要让学生在活动中多动脑、多动口、多动手）；③趣味性原则，突出一个“趣”字（要让学生在活动过程中体会到乐趣）；④异步性原则（学生各方面基础不同，活动后的收获也允许不同）；⑤开放性原则，提倡一个“放”字（但并不意味着让学生想做什么就做什么）；⑥合作性原则；⑦创新性原则；⑧发展性原则（要使不同的学生得到不同的发展）。综合与实践课是在教师的引导下，学生自主的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识应用的实践性课程。那么作为数学综合与实践课，它就不仅仅是获取、应用一个知识点，而是知识综合运用的专题性学习。它更强调数学知识之间的联系，与其他学科的联系和与生活间的联系。由此可见，上好数学实践课是有其重要意义的。下面我就以我教学的《摆一摆，想一想》为例，浅谈一下怎样上好数学综合实践课。

一、提高认识，认识上要到位。

数学综合与实践课，顾名思义为：数学+实践活动。活动是形式，是数学内容的载体和实际目标的手段。数学实践活动课可以激发学生学习数学的兴趣，引导学生学会应用所学的数学思想和方法去观察、分析、研究问题，从而明确学习数学的根本目的在于应用。注重实践活动是国际数学课程的一个趋势。强调让学生“做数学”，不如让学生知道事实数学更重要。小学人教新课标版数学中，每一册都安排了几节数学实践课，其目的是让教师根据学生所学内容，利用所学知识解决现实中的实际问题，力求让学生接触生活实际，强调通过活动，让学生在“做”中学，在“玩”中学，使学生亲身体验，获得直接经验，促进学生产生学习兴趣。

二、明确教学目标。

在进行数学综合实践活动课之前，作为教师我们必须明确数学综合实践活动的课的目标是什么？任何一次教学活动，都必须有明确的目标指向，这是提高教学效果的前提。《标准》对数学综合实践课的教学提出了具体的目标要求，纵观目标内容，它主要体现了以下特性：

1、学科性。尽管数学综合实践课的教学涉及自然、美术、思品与生活等内容，但它首先是姓“数”，其落脚点在于全面提高学生的数学素养，而不是主要为了让学生掌握其他学科和其他领域的知识。例如：以“营养午餐”为主题，让学生进行数学综合实践课的学习，尽管需要学生搜集、理解有关配餐的常识，或者让学生知道有关均衡营养、定时定量用餐等生活常识外，但其目的在于让学生了解数学与生活的联系，培养学生计算、理解、搜集和处理信息的能力，而不是让学生仅仅获取有关营养配餐的知识。

2、综合性。从《标准》对各学段数学综合实践课教学的阶段目标的阐述上，我们可以看出这种综合性主要体现：在学习空间上，体现课堂学习与课外学习的有机整合；在学习内容上，体现自然、美术、思品与生活同数学课程内容的综合；在学习方式上，体现实践性学习、探究性学习、合作性学习、体验性学习等多种学习方式的综合。例如，在学过“圆的周长”计算后，六年级教师可以组织学生到学校操场现场考察，并让学生实际测量操场的长度和直径，计算操场的面积和一周的长。再让学生思考200米跑，为何起点通常不在一条线上？最后让学生进行交流讨论，评选最佳设计方案。这样的活动综合了测量、估算、计算以及如何运用数学思想方法进行比较选择，增强了学生的策略意识，提高了学生解决问题的能力，突出了教学目标的综合性。

3、实践性。数学综合实践课的教学是培养学生数学实践能力的最有效的途径。数学源于生活，生活中充满着数学。可以说，观察生活既是学习数学的起点，又是数学学习的归宿。数学教学要使学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终生可持续发展打好基础，必须打破传统数学的封闭性，把与学生生活密切相关的、具有生活气息和时代特征的现实性、生活化、亲切感的内容引入课堂。数学综合实践活动的目标是积累经验还是让学生经历体验的过程？数学综合实践活动课的目标是为了让学生经历体验的过程，而非仅仅是积累实践活动的经验。经验不能等同于体验。就词性而言前者大多被作为名词使用，后者常常表现为动词；在汉语中前者被当作认识论的概念、知识或技能，后者则往往作为得到知识技能的一种过程、一种途径；前者指向的是真理世界，后者指向价值世界。

经验与体验又常常被大家混淆。其实一个简单的例子能凸显两个概念的区别：一位教师执教“摆一摆，想一想”一课数遍，但没有引起他内心的感受、反应和联想，对他来说只是拥有关于这节课的经验；另一位教师执教同样内容的课后通过自己的感悟、辩别与反思，形成了对这节课的独特的、具有个体意义的感受、情感和领悟，他拥有的不仅是关于这节课的经验，还有更多的是体验。

课堂是师生共同成长的舞台。那么，在课堂学习中学生需要的是经验还是体验？仁者见仁，智者见智，不妨以人教版新课标实验教材（一下）实践活动“摆一摆，想一想”一课细细揣摩。

1、拟定教学目标

如果纯粹以“经验”为目的，这节课的目标（以下称目标一）可以这样陈述：学生通过实际操作，进一步巩固数位及数值的概念，并在此基础上进一步探索100以内数的特点及排列的规律，同时发展学生初步的抽象思维能力。

如果以“体验”为最终目的，那么目标（以下称目标二）则要重新定位：（1）学生通过小组合作、独立操作、交流等活动，巩固100以内数位及数值的概念；（2）经历观察、操作、比较、猜想、验证、归纳等学习数学的过程中感悟100以内数的特点及排列规律，感受数学思考过程合理性的同时，初步培养学生的有序思考的能力和抽象概括能力。（3）用教师对数学及课堂的情感塑造学生的情感，用教师对数学及课堂的态度影响学生的学习态度，如对身边与数学有关的事物有好奇心并主动参与数学活动中，在交流反思中发现自己数学活动中的错误或别人的好方法，能及时改正或采纳。

两个目标不仅仅是字数的差别，更重要的是一种理念的差异，这正是体验与经验的质的区别。在目标一中，学生通过一节课的学习会有自己关于这个知识的经验，这个经验偏重于单纯的认知性理解，即以往教学中最强调的知识技能。叶澜教授曾说：“把课堂教学从整体生命中抽象隔离出来，是传统教学观的致命缺陷。”但是，如果这个“经验”是一个情感的生命体，课堂便会焕发出生命的活力。因此在目标二中加大了情感的融入，特别指出了“用情感塑造情感，用态度影响态度”。

我们可以非常感性地欣赏这样一句话：“体验是经验中见出深入、诗意与个性色彩的那一种形态；是一种注入了生命意识的经验。”

2、体验数学课堂

体验数学课堂的维度是多向的：体验数学知识的发生过程、体验数学概念间的联系、体验数学与现实世界的联系、体验数学的思维方式及方法价值、体验数学学习的情感态度，还可以体验课堂里的教师、同伴、环境与氛围……每一项体验的内容不可能完全孤立，但可以从一些片断中有侧重地加深对体验的理解。

（一）——体验数学方法的价值。

请大家用三颗围棋摆在数位表上，摆1次顺便把这个数写下来。（学生独立尝试摆棋，并写下摆出的数）先是学生独立操作，然后小组内交流，最后集体反馈。从独立操作到小组交流并非在“追风”，学生在摆的过程中从无序到有序，最终有了自己心目的最佳摆法，让认识活动本身与学生的认知需要（如好奇心、求知欲）发生了关联，而选择最佳方法让学生的愿望和喜好也介入了对这部分知识的掌握中，这正是经验升华为体验的转折点。

（二）——体验数学学习的情感态度

还想继续摆棋子写数吗？你们可以从1、2、4、5颗棋中选，用你认为最好的方法摆一摆，记一记。（学生活动）

师：我们还是不急着说，请你帮你的同桌先检查一下，他摆对了吗？（学生活动）

师：谁愿意介绍一下你是怎样帮助同桌检查的。

体验的出发点是情感。这个过程中摆棋子的方法是次要的，重要的是让学生从已有的先在感受出发去参与、体验多角度检查的策略，很显然学生对摆棋写数的知识有了自己的态度，他们亲近或排斥某种方法，特别是在检查的过程中对知识有了更深的感受与领悟。

（三）——体验数学的思维方式

师：刚才我们分别用1-6颗棋摆出了相应的数（演示）。现在老师想请你们猜一猜，如果用7、8、9颗棋各能摆出多少个数呢？

这里，学生的活动是以自身的需要为动力而展开的，在摆与猜测之间是否能建立学生想象中的关联，很容易引起学生的情感体验。猜想与验证是一种科学的思想方法，猜想不是凭空，验证也不只是一种模式，不同的学生用不同的方法验证各自的结论，此时摆与想会以一种全新的意义融入学生生命之中。这正好说明了体验的结果不仅仅是产生情感或对所学知识的喜好，更重要的是生成新的意义，即学生在已有基础上对这一知识有更新的思考，并把这种思考提升为一个数学方法或一种数学思想。

（四）——体验数学与现实世界的联系

师：突然想起一件事，我的年龄正好可以用7颗棋子摆出来，你能猜出老师的年龄可能是多少岁吗？

“70岁与7岁”这种丰富的联想，不再是学生的生活、意识或生命中无关的东西，在这个片断学生根据自己的需要、认知结构、价值取向或自己已有的经历去理解、感受、建构知识，从而生成自己对知识的独特感受、领悟和意义，在学生各自的生命中有了一次更深刻的体验。

我们可以再一次感性地品味这句话：“我听到过，过眼去烟；我看到过，历历在目；我做到了，铭记在心；我体验过，沦肌浃髓。”

三、创设一个生动有趣的情境让学生感受到数学的乐趣。数学对于学生来说是枯燥乏味的，要想让学生对数学产生浓厚的兴趣，就必须在教学中有创新、有新意，那么如果在课上能给学生创设一个有趣的情境，会让学生眼前一亮，马上注意力就被吸引来，从而能产生更好的教学效果。比如我上“摆一摆，想一想”时，在教学过程中既要摆，又要想。所以，几次摆棋，从随意摆棋写数→怎样摆不遗漏又快→选择自己最喜欢的方法摆验证猜想→不摆棋直接写数，都要求学生边想边摆。任务难度不断提升，学生始终保持浓厚的兴趣；同时，新的发现让学生看到数学蕴藏的无穷魅力，发现和创造的愉悦体验也能激励学生不断地参与到下一个数学活动中去。

四、适时地加以组织和指导。虽然教师在一开始就做好了活动定向的引导，但是学生在活动的过程中，仍有可能会偏离教学的目标或出现活动进行的不那么有效，甚至进行不下去的情况。因此，教师必须及时地了解学生学习的情况，通过观察和适时地提问，收集反馈信息，并找到相应的对策加以组织和指导。

五、及时地促进学生认识的升华。既然教师在设计这节课的活动是有意识地定向于具体的教学目标，因此，在活动结束之后，也要有意识地让学生达到让你所期望的目标。教师应当采用适当的启发策略，让学生在他们的活动的基础上总结出规律或结论，促进学生认识的升华，而不是仅仅停留在某个具体的操作上。

总之，数学综合实践课的内容都来自学生身边那些真实的生活例子，使他们感受到“数学来源于生活”，“身边处处有数学”。实践课是在学生已有知识技能的基础上，以动手操作，实践为主，通过多种感官活动，促进学生思维的发展，充分发挥学生的主体作用。从而鼓励学生积极参与，以知识的魅力，引发学生的兴趣，培养创新求异的精神。有效的数学实践课将带给学生无限的思维空间，我们应上好每一节数学实践课。