框架语义学对同义词教学的启示

第一篇：框架语义学对同义词教学的启示

框架语义学对同义词教学的启示字数：2572 来源：校园英语·下旬

2015年9期

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【摘要】传统的语义学理论认为语言是一个独立的系统，意义具有客观性，意义与客观存在之间具有一一对应的关系，词汇的意义是它的内在特征，是不依赖于其他学科的知识而独立存在的。但是，框架语义学不同于传统语义学理论。本文，在对框架语义学进行介绍之后，试图阐述构建同义词框架对同义词教学的重要意义，并探索在同义词教学中如何帮助学习者构建框架。

【关键词】框架语义学 框架理论 同义词教学 侧显 背景框架

一、框架理论

“框架”这一概念最早来自人类学。人类学家Bateson（Tannen，1993：18）指出，它是个人交换信息的一种方式，是信息传递的抽象形式，框架属于心理学概念。首先将框架理论引入语言学的是Fillmore（Ungerer，2001：209），他指出：框架是“具体的、统一的知识结构或经验的协调一致的图示化”（Fillmore，1985：233）。框架理论指出除了词典中诠释的客观意义以外，一个词语的意思还与文化背景、百科知识、生活体验、社会惯例以及信仰密切相关。词典中给出的客观释义不能完全解释一个词语的意思，它必须要放在特定的框架中（Fillmore，1982，1994）。框架理论中，要了解某个词语的意思，就要了解该词所在的框架以及框架内的元素。例如，一位以汉语为母语的英语学习者学习“wicket”的一词时，他在The Concise Oxford Dictionary中查阅到的解释为：“wicket：one set of three stumps and two bails”。因为中国的社会文化环境并不没有板球这项运动，对这位学习者而言，他不具备关于板球的比赛规则、板球运动的使用工具、比赛场地等与之相关的知识，所以即使向他们解释“wicket”为“三柱门”，他也无法理解该词的意思。相反，只有在心智模式上存在[CRICKET GAME]这一框架以及了解该框架中存在的元素才能知道该词的含义。板球在英国、新西兰、印度、澳大利亚等国家是一项家家户户熟知的球类运动，也就是说，[CRICKET GAME]这一框架早已深深植入在人们的脑里，并且他们对此框架内的基本元素十分熟悉。例如：投球手（bowler）、击球手（batsman）、三柱门（wicket）、板球棒（cricket bat）任何与之相关的词都可以激活[CRICKET GAME]框架。由此，我们可以看出没有“背景知识”或者“框架”的参与，词义就无法被理解。

此外，Langacker还提出侧显（profile）和背景框架（base）两个相关概念，侧显是指词语象征的概念，而背景框架是指理解侧显概念所需的背景知识。侧显和背景框架的关系密不可分，“一个表达式的语义值既不单独属于背景框架，也不单独属于侧显，而是背景框架和侧显的结合”（Langacker 1987：183）也就是说，语义框架的语义值是由侧显和背景框架共同决定的。例如，斜边与直角三角形是侧显和背景框架的关系，“hypotenuse”一词侧显的概念是[THE SIDE OPPOSITE ITS RIGHT ANGLE]，它所依赖的背景框架是[RIGHT-ANGLED TRIANGLE]。只有将侧显和背景框架结合起来，才能得到“hypotenuse”的语义值。在柯林斯英汉双解大词典中对hypotenuse给出的定义是：“the hypotenuse of a right-angled triangle is the side opposite its right angle”，在这里“the side opposite its right angle”提供了侧显，“a right-angled triangle”提供了背景框架。如果缺少了侧显（直角对的那条边），就得不到斜边的语义值（斜边的定义）；如果缺少了背景框架（直角三角形），就无法理解侧显（直角对的那条边）的含义。由此可见，给一个词下定义，必须揭示其被侧显的概念和背景框架（汪立荣，2011：49-56）。从以上分析可以看出，框架对词汇范畴理解的重要性。

二、基于框架语义学的同义词探究

同义词的学习困难不在同义词的“同”而在“异”。同义词辨析之难就难在一组同义词之间的框架具有较多的共性，不同的框架所包含的框架元素大多数相同，而只有一两个框架元素不同。而往往就是因为这一两个不同的框架元素，造成同义词使用的区别。所以，唯有准确地把握同义词赖以存在的框架，才能清晰地区分同义词的细微差别。因此，揭示同义词的框架差异就等于帮助学习者克服同义词辨析的困难。

1.侧显与同义词辨析。上文中提到的“侧显”概念对同义词辨析起着重要作用。一组同义词之间的差别就在它们侧显的框架元素不同。例如，roe和caviar 都是指世界上的同一事物，它们各自的框架大部分的元素是一致的，但是roe侧显于包含[解剖学]元素的框架，而caviar则侧显于[食品]元素的框架，它们侧显的部分相同，但是背景框架不同。因此这对同义词语义上的差异表现在roe指鱼卵块，caviar指鱼子酱。（Langacker，1987：164-5）

2.认知视角与同义词辨析。认知框架有一点很明显，面对同一个情景如果认知视角不同，语言表达也会相应改变。如，在经典的“商业事件”中，buy和sell具有相同的框架，而动词buy的认知视角是[买者]，而sell的认知视角是[卖者]。borrow和lend这对同义词也可以按照同样的方法进行解释，这两个词均含有“借”的意思，但是borrow和lend的框架中均含有[物品][借出方][借入方]这三个基本框架元素，但是borrow的认知视角是[借入方]，lend的认知视角是[借出方]。同义词coast和shore是另一个典型的例子。两个词都是“海滩”的意思，但是其词义有着微妙的差别，coast的认知视角是[陆地]，而shore的认知视角则是[水上]。因此，教师要把两个词解释清楚其实很简单，我们需要告诉学生：coast是相对于在陆地上而言的，shore是相对于在水上而言的。简言之，分析出同义词的认知视角即能揭示同义词框架的差异。

3.隐性框架元素与同义词辨析。在同义词的框架中包含许多隐性框架元素，并且往往没有出现在词典给出的客观释义中，只有通过广泛的阅读，了解目的语语境中该词的框架，才能区分细微的差别。例如，gate 和door都是“门”的意思，但是gate的隐性框架元素是[有墙无顶]，而door的隐性框架元素是[有墙有顶]。因此，gate指校园、公园、工厂等的大门。Door指建筑物的大门或房间的门，也可指车辆的门。Toast、bake、roast的意思都是“烘烤”，但是toast的隐性框架元素是[土司面包][加热][变黄变脆]，bake的隐性框架元素是[烤箱][辐射热][无明火]，roast的隐性框架元素是[明火][肉块]。所以，区分三个词的关键在于给学生提供每个词正确的隐性框架元素。

三、结语

在同义词学习过程中，学习者常常因为无法区分同义词框架元素的细微差别而无法对同义词进行正确辨析，因此帮助学习者梳理同义词间框架元素具有的细微差别从而获得语义理解是同义词教学的主要任务之一。教学者可以从框架语义学中的侧显、认知视角以及隐性框架元素等方面分析同义词，进而帮助学习者正确分辨同义词。

参考文献：

[1]Croft，W.& D.A.Cruse.Cognitive linguistics.Oxford： OUP.2004.171-187.[2]Fillmore.C.J.Frame Semantics，In Linguistics in the Morning Calm[A].ed.by The Linguistic Society of Korea，Seoul：Hanshin.1982.[3]Fillmore.C.J.Frames and the semantics of understanding[J].Quaderni di semantic.1985（6）：222-254.[4]Tannen.D.Framing in discourse[M].New York：Oxford University Press.1993.[5]Ungerer.F.& Schmid，H.J.An Introduction to Cognitive Linguistics[M].北京：外语教学与研究出版社.2001.[6]汪立荣.框架语义学对二语词汇教学的启示[J].外语研究.2011（3）：49-56.[7]王寅.认知语言学的翻译观[J].中国翻译.2005（5）：15-20.

第二篇：同义词 教案教学设计

近义词教学设计

大渡中心小学王德玉

教材分析 ：

这一节的主要内容是了解什么是近义词，近义词是如何产生的，以及近义词之间的异同。

学生分析 ：

通过学习，让学生能在已有知识的基础上，深刻地理解近义词产生的原因和途径，了解近义词的内部类型，了解近义词在语言表达中的作用，并能够辨析近义词和恰当地使用近义词。

教学目标 ：

1、了解近义词、近义词之间的异同

2、通过从具体的语言现象入手，在讨论中逐步将近义词剥离出来。

3、情感态度与价值观了解近义词在语言表达中的作用，并能。

教学重点

1、近义词的作用

2、辨析近义词和恰当使用近义词

教学难点： 在练习中正确掌握近义词的辨析方法

方法手段 ：讨论、探讨、启发

教学过程：

一、导入

（丰富的近义词是语言发达的一种表现，但太多的近义词对学习者来

说又是一个沉重的负担，不要说老外，就是我们学了那么多年汉语，天天讲中国话的人遇到一些近义词的辨析也会晕头转向找不到北。那么什么是近义词？近义词是如何产生的？近义词之间又有怎样的差异呢？就让我们带着这些问题一起来辩一辩近义词的兄弟姐妹。）

二、课堂活动:一双眼睛百种“看”法

（我们都说“眼睛”是心灵的窗户，透过这扇窗户，我们认识了五彩缤纷的世界，然而在汉语里，关于“看”的词语非常多。）

三、课堂活动：让世界充满爱——藏在心中多少“爱”

（用眼来认识世界，而用心来感受生活，有一种美好的情感叫做爱，那么你能够写出关于爱的词语来吗？）

1、写出与爱有关的词语（我们分成两大阵营，看一看究竟哪一个阵营能写出更多关于爱的词语来）[请学生来写]

2、划分跟爱有关的词语的小类（同学们都写的很好，那么我们也仿照书上的形式来分一分爱的小类吧）

四、近义词的作用（很多同学在写作文的时候总是说写不出丰富多彩的语言，可是大家看看满黑板的“爱”，如果我们在写文章的时候能够注重这些近义词的选用，难道还会觉得自己语言贫乏吗？其实近义词虽然让老外难过得想吐血，但是它的作用也不小。）

1、表义准确、精细。（它使我们的文章在表达时更加准确、精细）

2、突出强调，加强语气。（使用近义词也可以加强我们所要表达的语气。）

3、避免重复呆板，使语言富于变化美。（更重要的是，当我们写作

时想表达相似的意思，如果用相同的词显得呆板，那么用近义词，就会让语言富有变化的美感。）

五、近义词不可误用（但是不要以为反正是近义词就随便挑一个就能用了，世上没有两片相同的叶子，近义词也是有差别的，如果误用了近义词，会让语句变的很别扭。）

例：听说您奶奶前两天一命呜呼了……

六、近义词辨析及运用（所以在近义词使用的过程中我们也要注意仔细的辨析，恰当的选用，一般我们辨析近义词会从这样三个大方面入手）

（一）．词义方面

1、词义范围大小的不同

如“战争”与“战斗”，前者范围大，后者范围小。

2、词义轻重的不同

如“破坏”与“摧毁”，前者程度浅，后者程度深。

（二）．用法方面

1、适用对象不同

如“严厉”与“严格”，“严厉”常与制裁、批评、处分、惩罚“等词语搭配，”严格“常与”遵守、执行、要求、监督”等词语搭配

2、词类和功能不同

如“发现”与“发觉”，发现既可以作动词，也可以作名词，而“发觉”往往只做动词

3、搭配关系不同

如“沉重”与“繁重”，都有分量重的意思，但“沉重”指精神或思想负担重，而“繁重”则指工作、任务的数量重。

（三）．色彩风格有差异

1、感情色彩不同

如“顽强”与“顽固”，前者表示赞许，后者则表示憎恨。

2、语体风格不同

“讨饭”与“乞丐”，分别是口头语与书面语；

七、应用－－－理解

比较下列几组近义词，想一想他们是属于哪一类不同

边疆－－－边境 词义范围大小的不同

轻视－－－蔑视 词义轻重的不同

交换－－－交流 搭配关系不同

成果－－－结果－－－后果 感情色彩不同

父亲－－－爸爸 语体风格不同

芳龄－－－年龄 适用对象不同

加剧－－－急剧 词类和功能不同

八、特别说明:

1、正确理解词义是辨析的基础。

2、要充分分析句子的语境。（字不离词，词不离句，句不离段）

例：为了躲避敌人的搜捕，她

成一个阔太太，打扮得珠光宝气。（化装 化妆）

分析： 1）理解词义：“化装”指改换装束，“化妆”指美化妆容。2）结合 语境： ①目的是为了躲避敌人的搜捕 ②“珠光宝气”指装束上的变化

九、练习

1、我们需要储备的粮食，以度过这一非常时期。（充足 充分）

分析：“充分的粮食”属搭配不当，应选“充足”。

2、经过长时间的演变，鲸和海豚的四肢也逐渐 成了鳍状。（蜕化 退化）

分析：“退化”是形体上的变化；“蜕化”指本质上的变化，多指人的腐化堕落，是贬义词。选“退化”。

3、这次“三讲”活动，群众反映李华为官 不，反而被提拔，意见很大。（廉政 廉正）

分析：“廉政 ”是名词，不能与原句中“不”直接构成偏正关系；“廉正”是形容词，廉洁正直，形容品质。符合句意。应选“廉正”

4、经过多年的努力，我们已有实力 国际奥赛金牌。（获得 染指）

分析：“染指”，分取非分的利益，含贬义，应选“获得”。

5、经过世代的筛选，至今的可供食用的谷肉果菜，水陆珍奇，不仅营养价值高，而且易于消化吸收。（流传 留传）

分析：“流传”，对象多是故事、消息等；“留传”，对象多是具体的物品。考虑语境，应选“留传”。

十、课堂小结（总之，辨析近义词既需要我们平时有丰富的积累也要求我 们注意从语境去认真分析选用词语，当然也要注重掌握一定的方法，让我们再一起记一遍近义词辨析的要领）

范围有大小

词义有轻重

对象有区别

词类有差异

搭配有不同

色彩有褒贬

十一、布置作业：

第三篇：主题教学对语文教学的启示

主题教学对语文教学的启示

主题教学使语文教学重组知识结构，建立起语文课程体系，推进母语文化的发展，更好地为学生的语言和精神发展奠定基础。论文通过对主题教学的了解，把握主题教学的内涵,并归纳出主题教学对语文教学的启示。希望通过对主题教学的学习，能够给当下的语文教学改革带来一些启示，提供一个新的突破口。

关键词：主题教学，内涵，启示

一直以来，课堂教学一直是教育改革研讨的重要课题，在语文教学过程中也是一个关键，引起了众多教育专家和语文教育工作者的广泛关注，当前的语文教学，普遍存在教学公式化、机械化的现象，以致语文教学枯燥无味，学生厌学，最终导致语文课堂教学高耗低效的现状。为了使语文教学走出这种困境，提高课堂教学的质量，教育界提出了一种新的课堂教学理念——主题教学。这是由是小学语文特级教师——窦桂梅老师提出来的，主题教学的提出，实现了课堂教学内容和教材两者之间的有机整合，把听说读写统一于一个主题之中，让学生学会自主学习，在短时间内，有效地积累知识，丰富情感，在课堂教学中同时重视民族文化和生命意识的培养，教育学生热爱生活、热爱自然、珍视生命，为学生的终身发展奠定坚实的基础，达到学语言、训思维、经营人性的目标。

一、主题教学的含义和特点

（一）主题教学的含义

主题，《现代汉语词典》解释为“文学、艺术作品中所表现的中心思想，是作品思想内容的核心。”所谓的“主题教学”，就是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。具体地说，主题教学就是在课堂教学中围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与具有共同主题的多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放

[1] 性教学。主题教学就是从课文中提炼出来促进生命成长的主题，它有着丰富而

深刻的内涵。对学生有着重大的影响。

(二)主题教学的具体要求

主题教学立足于语文教材，从课文的言语内容和形式中，获取具有促进儿童生命成长价值的核心“语词”即“主题”。其体验、发现的过程称之为“主题教学”。在教学过程中主张从学生的年龄特点、学习现状，课程单元和教材自身出发，围绕一个主题，通过拓展迁移，以“积累、感悟、创造“为形式，由主题为关键，再教给学生知识的同时培养学生听说读写各方面的能力。确切的说就是要挖掘出的文章的哲学主题或文化主题，把那些散乱的拓展材料串联起来，提炼升华，形成立体的主题教学效果。但这并不是说要跳文章本抓主题，而是立足于课文，坚持以学生的生命价值为取向，从课文的主题中挖掘出促进学生精神生命成长的价值主题进行有效的课堂教学。主题教学遵循“积累——感悟——创造”三位一体的主题教学模式，通过生活切入——探究文本——比较拓展——升华自我四个步骤完成由主题确立到创设主题教学情境到升华文章主题的教学实施过程。在主题教学中，抓住主题，从生活入手，创设情境，让学生谈自己的亲身体验和自身感悟。

教学时以课文为主体，在学生理解文章主题的同时注重字词句的理解与掌握，让学生多角度地把课文理解透彻。理解文本，首先要从文字入手，抓住文字的字音、字形、字义，理解文中的重点句子，进行成语、典故的积累，提高学生语文基础知识能力。主题教学引导学生从作者巧妙的语言文字的背后挖掘蕴含深刻的主题思想，体会课文深刻而丰富的魅力。在教学过程中拓展课外知识，加强与文本有关或相似的篇章阅读，对比阅读，找出文章主题的共鸣处，多角度、多渠道地理解课文的“主题”。比较阅读可以让学生把散乱的课外资源组合成课文主题，更好地理解课文的思想内容，让学生对文章的主题得到整体的认识和升华。通过朗读从文章语言中提炼主题，创设情境，让学生充分感受文章中的感情，在教学中运用朗读的教学方式，让学生通过诵读，将课文中的感情读出来，并仔细体会，将酝酿在心底的感受表达出来。

主题教学符合新课标的要求，根据学生的年龄特点，文本的特点在课堂实施过程中采取不同的教学方法。如：多角度诵读法；创设主题情境法；课堂对话法等。这样比起传统的教授法来要好得多。

（二）主题教学的特点

主题教学的特点是：一是丰富性；二是基础性；三是发展性丰富性

在理解课文的基础上，拓展延伸，强调积累。即从文章的主题出发，在学习课文的基础上加大课堂知识容量。主题教学根据主题相同或相近，向着语文的广度拓展材料，使课堂教学丰富多彩，把有限的教学内容无限扩大。基础性

主题教学的基础性体现在“三个一”的语文教学目标上，即“一手好字”、“一副好口才”、“一篇好文章”，主题教学从基础出发，结合语文新课程标准，并根据主题教学自身特点，根据不同年级特点都有不同的要求发展性

主题教学的发展性体现在它着眼于学生的“最近发展区”，这要求教师在课堂教学中既当“设计师”又当“建筑师”，上课前要了解学生的基本情况，所达到的思维深度，情感浓度和理解高度，也就是我们经常所说的“备学生”，并深入地解读教材、运用教材、拓展教材，也就是我们常说的“备教材”。在教学过程中实现学生学习过程由浅入深，由表及里，有现象到本质，形成教学阶梯。

二 主题教学对语文教学的启示

主题教学在语文教学过程中取得了很好的实践效果，对语文教学产生了广泛而深远的影响。主题教学在语文教学中的推广运用，对全面提高课堂效率和提升儿童的人文素养，培养儿童的语文学习能力产生了重要的影响。主题教学对语文教学有一定的启示，有很多值得我们借鉴的地方。

（一）注重实践，生活中处处有语文

主题教学的理念除了注重课堂教学外，还主张让孩子们懂得在广阔的生活中学习语文，在语文教学过程中开展丰富多彩的语文实践活动，如：收集广告语、谚语、春联；观察生活、观察社会现象，讨论社会的热点话题；走进大自然，感受自然界的美景。通过这些丰富多彩的社会实践活动引导学生热爱自然、热爱生活，了解什么是真善美，什么是假恶丑，从而培养学生高尚的情操。要将语文引

向自然，引向社会，引向生活，立足课堂将校园生活、家庭生活、社会生活有机结合开展丰富多彩的语文实践活动，让语文教学由课堂延伸到生活中去。

语文课堂是学生学习语文知识和培养语文实践能力的场所，根据主题教学的这一理念，我认为在语文教学中教师要立足课文并紧密联系生活，着眼于“课堂即生活”，比如在教《走一步，再走一步》时可以让学生根据课文的主题谈谈自己在生活中遇到过哪些困难与挫折，面对这些困难与挫折自己是怎样做的，通过学习这篇课文对你的人生有什么启示。可以让学生收集资料，扮演各种角色进行采访，了解不同的人对待困难与挫折的态度，从而营造一个开放性的语文课堂。“语文的外延和生活的外延相等。”在语文教学过程中要充分引导学生将生活实践与语文学习有机结合起来，让学生用自己的眼睛去看，耳朵去听，用自己的思想去畅游语文世界，真正地将生活融入课堂，学会感受自然，体验生活，感悟人生，感受这个丰富多彩的世界，感受人世间的真善美。

（二）关注学生，关注学生在课堂教学中的主体地位与学习能力的培养 在语文教学过程中应根据学生的年龄特点和认知水平，关注学生的全面发展，教学过程中，应注重学生语文知识的积累，同时也要注重学生的生活体验和感受。教师要引领学生敢于向教材质疑，敢于向名人发难，尊重学生独特的感悟，大胆发表自己独特的见解和观点。

通常我们上课的时候习惯性地根据自己的设计思路展开教学，内容机械化、公式化，老师满堂灌，把学生当初录音机，教师成了传声筒，漠视了学生自主学习的热情和主动性。主题教学打破了传统的课堂教学的这种弊端，致力于关注学生的全面发展，发挥教师的主导作用和学生的主体地位，让学生积极主动地获取知识，培养学生自主学习能力。语文教学分为课前、课内与课后三个阶段，课前，是教师指导学生预习自学阶段，在教学新课前，教师布置学生对课文及相关资料进行预习，并提出具体的要求，只有这样学生才能按老师的规定有序地进入自主学习的状态；课内，以学生为主体，积极参与教学过程，培养学生的获取知识的能力，教师教给学生读书的方法，让学生自己去感悟课文的思想内容，边读边思考，品味语言文字的美。除此之外，教师还要引导和鼓励学生学质疑，不问就要问，更要注重学生自身的独特感受。教师根据学生的问题，创设情境，组织学生

进行小组交流和讨论，增强他们的自学能力与合作精神。课后的复习是学生对所学知识消化、吸收、巩固的重要环节，因此在布置课后作业时应有针对性。

（三）教师角色的转换

主题教学要求改变教师的传统角色，教师要关注学生的主体地位，改变传统的“以教师为中心”的做法，树立“以学生为中心”的理念。作为一名语文老师我们要有自己独立的思想和人格。要明白我们既是教育者，也是学习者，在教学过程中，要不断更新教学理念，不断学习，不断进步。作为一名语文教师，更要学会自我创新，自我超越，做到与时俱进。语文教师在教学过程中应将语文教育和德育结合起来，促进学生的精神成长，提升学生的道德修养，不能满足于当好教书匠就行了。每一个教师，都有属于自己独特的教学风格和方法，没有创造力老师就没有学生的创造力。要明白语文没有所谓的标准答案，在课堂上要允许学生有不同见解，不同观点，要鼓励学生大胆质疑。同时要明白教师与学生间应该是平等的，语文教学的过程应该是教师与学生间心灵交流的过程。

总之主题教学作为一种新的教学方法在教材、课堂、教师方面的进行全面改革，为语文教学注入了新的活力。

注释

[1]窦桂梅．窦桂梅与主题教学[M]．北京：北京师范大学出版社，2006: 38 [

参考文献

[1]国家教育部．全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M] ．北京：北京师范大学出版社,2001．

[2] 窦桂梅．“主题教学”的思考与实践[J].人民教育，2004（12）．

[3] 张微．“主题教学”—迈向语文教学更恢宏的境界[J]．上海：基础教育，2007(02)．

[4] 王晶.初中语文主题教学初探[D]．济南：山东师范大学出版社，2009．

[5] 李吉林.李吉林情境教学—情境教育[M].济南：山东教育出版社，1999．

[6] 余蕾.语文教学与生活[M].北京：人民教育出版社，2001.[7]张志勇.创新教育：中国教育范式的转型[M].济南：山东教育出版社，[8] 顾黄初，顾振彪.语文课程与语文教材[M].北京：社会科学文献出版社，2001.[9] 叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2007．

雷州市英利第二中学廖萍英***524251

第四篇：多元智能对教育教学的启示

多元智能理对教育教学的启示 八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。

多元化智能理论教学说通俗一点就是“尊重差异因材施教”，如何能真正做到“尊重差异因材施教”，却不是件容易的事。作为一名教师如果能让每一个孩子在学习当中都成为发光体，每一个孩子在学习当中都成为发光体，那我们的因材施教就真正落到实处了。今天进入21世纪我们教育要人才辈出，要能够培养出素质良好的建设者和出类拔萃的人才，那因材施教就非常重要，因材施教就必须让每个孩子在学习当中能够发出自己耀眼的广告。学了伍老师的多元化智能理论让我深受启发，下面浅谈一下如何将多元化智能理论用在平时的教学中，也就是如何做到“尊重差异，因材施教”。

一、树立正确的教育理念，尊重和爱护每一个学生。因为一切教学行为都是受教育思想的支配，有怎样的教学思想就会有怎样的教学行为、教育活动，我们所面临的是21世纪的孩子，起码有这么几个要点是我们应该思考清楚的。

1)科学最近研究表明，常人蕴含的脑子的潜力是基本差不多的，普通学生从科学最新研究来看，他们所蕴含的发展潜能是差不多的，我们教育就是要把孩子蕴藏的潜能变成发展的现实，这就对我们因材施教提供了前提和条件，如果没有这样的前提和条件，当然我们就很难说了。

2)每一个孩子都是独特的，独一无二的，都是活脱脱的生命体，他们有他们自己的特点爱好。我想孩子的多样性这是客观存在的，其实心理学家研究说得非常清楚，人是有多元智能的包括：语言的智能，数学逻辑智能，音乐智能，体育运动智能，人际关系智能，自我认识智能，廖昌永是现在上海唱男中音最好的歌唱家，在四川被政治老师发现，音色非常美妙，音乐非常宽广，因此这个政治老师培养他，后来送他去学习，可是碰到的老师认为他并不怎么样，后来有幸到上海来碰到周小燕，他蕴藏的潜能得到了开发，因此就成为我们中国甚至亚洲世界很少有男中音歌唱家。所以这就告诉我们，每个孩子是独特的，独一无二的。孩子是多样性的，我们不能用标准化的办法去培养孩子，而应该用多样化的教育去发展孩子的特点，适应孩子的个性，哺育他们成长，这才是真正意义上的因材施教。

二、锻炼敏锐的目光，培养认识学生的真本领。雕塑师本事很大，他能够辨识材料的质地的，辨识材料的走势，然后因势造型雕出巧夺天工的艺术品，教育又何尝唱不是如此。我想作为老师必须走进学生的世界，其实知识世界的背后有丰富的生活世界和心灵世界，如果你对他的生活状态一无了解，如果你对他心灵世界，他想些什么追求什么，是若明若暗，这样很难做好，因为教心必须知心，不知心是无法教心的，教育的有效性，来自于教学的针对性资质深，资质总，你的教学预言，你的教学行为才能得到学生的呼应。

苏联教育学家曾经讲过这样一段，每个孩子心中都有很隐蔽的一角，老师教育他们时，要和他对准音标，这样你讲的话能够拨动他的心弦，引起特共振和共鸣，这样教育有效性就大大提升，所以你要教心就必先知心。我有一个学生，上课的时候不专心听课时，叫起来回答问题他觉得是故意在学生前面扫他面子，就故意说不懂，叫他把题目念一遍，他说不认识字。当时我非常生气，叫他到办公室来，也不提上课发生的事，而是询问了他家的情况，当他说到有一个哥哥在凯里一中（重点高中）读书时，我就说你哥哥读重点中学，而你的成绩又不是很理想，是不是平时别人经常拿你和哥哥比较。没想到他当时就哭了，说是父母经常骂他不争气，哥哥也说他笨，越哭越伤心。我安慰他一下，然后问他上课时是不是故意这样做的，是不是觉得老师这样做在扫你面子，他马上就承认错误，说是以后再也不这样。我耐心的劝导他，老师叫你回答问题是在提醒你注意听课，而不在故意扫你面子。从那以后他上课就特别注意听课，虽然成绩还是不太理想，但比起以前来也有了很大的进步。其实大教育家孔夫子早就讲了，他的教学就是因材施教，一个人一个样，你对学生要了解，要观其所以，因为看他的日常行为言行，你要观其所由，他走路怎样的，走掉哪条路要清楚，仔细的搞清楚他的秩序所在，你要退而行其次，要退下来仔细的思考，他那个言行究竟反应了什么。

21世纪的学生跟上世纪50年代60年代学生不一样，他有很多共性，但是绝对不一样，现在孩子成材愿望非常强烈，思维非常活跃，而且科技起点，科技知识起点是很高啊，你怎么想到小学生现在可以网络运用得那么成熟，有许许多多的优点，但是他也有不足，他的理想，他的信念，他与人之间交往的关系，有很多不真全的。独生子女自我为中心，经不起挫折，像玻璃一样的，碰不得，脆弱得很，一碰就脆，因此对这样的学生你应该怎么教，恐怕就不是用原来的一层不变的方法，老办法来督促他划地为牢，那是不行的，必须顺应时代的发展，教师在教的过程当中，实际上就是在学，边教边学，先学后教，这样才行。

在了解共性的同时，也必须了解学生之间的差异，差异是没有好坏之分的，一个人一个样，要把对学生之间的差异搞清楚，对有的孩子话重一点能够承受对有的孩子则是不行的，要旁敲侧击，不能直言不讳的，有的时候我们看起来现象是差不多的，其实在差不多的现象背后，有很多差不多的问题实质存在。前几天才听到这样一则信息，一所学校一名15岁的男生把一名9岁的女生拉到厕所强奸，校长气极了，把男生拉到办公室就掴了几巴掌，结果那男生跳楼了。

三、尊重孩子的特点，让每一个学生教学中散发光芒，我觉得教学要有弹性，绝对不是死板板的一块，要有张力，就像橡皮筋一样，是可松可紧的，教学本身像周武王治国一样，一张一弛文武之道，如果始终把弦绷得很紧弦要断，如果太松驰剑又放不出去。教学必须要有弹性要有张力，要能够适合不同类型的学生。

我们因材施教往往非常容易停留在知识技能的层面，其实作为一个完整的人，因材施教就不仅是知识技能的教育，其实情感、态度、价值观，作为一个人的整体，他两个世界都很重要，任何一个人都有两个世界，一个是物质世界就是他的生理世界，他的五藏六府，四肢是他的生理世界，还有一个精神世界，思想和道德品格，他的追求、好奇心，精神世界，每个人都是两个世界的统一体，因此我们因材施教是一个人的因材施教。既是知识技能，也是情感价值化。两者和谐统一有机的紧密结合我们因材施教财产权能力取得更大的效果。我觉得班级教学有两点很重要。(1)、备课的时候除了备教材外，还要备学生。(2)、教师还要努力为各类学生搭建发展个性的平台，要为各个层次的学生搭建发展个性的平台，我所教的学生是各种各样的，有的孩子自信心很强，当我看到学生的眼光充满自信的时候，我那种欣喜难以言表，一个人有了自信心他的学习就成功了一半，将来事业前途就能够不断创新。

第五篇：人本主义教育对教学的启示

人本主义教育对教学的启示

人本主义教育的核心理念是“以学生为中心”.为此,教师在教学中应作为学生学习的促进者和合作者,要为学生创造良好的学习环境,促进学生的有意义学习.人本主义是“以学生为中心”的教学理论,对课堂教学具有重要的启示意义.一、人本主义教育强调“以学生为中心”

人本主义教育强调学生的主体地位，强调学生的需要、兴趣、情感和价值，怎样看待每个学生，教师角色如何扮演，以及怎样调动学生的积极性、主动性是教学中应该考虑的实际问题。我们可以从人本主义学习论有关学生成长问题中得到些启发，1．学生是学习主体。教育强调学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。2．每个学生都值得培养。人本主义教育要求教师树立所有的学生都值得培养的观念，相信每个学生都有独特的天赋，都有内在的潜力，都有向上、向善的内在要求，关键在于调动每个学生的学习积极性、主动性。3．学生是完整的个体，促进学生的全面发展。学生是完整的个体具有两层涵义：一是学生的综合素质包含有思想道德素质、科学文化素质、生理素质、心理素质等诸方面的基本素质，缺一不可；二是在每个基本素质中，其组成要素也具有完整性。根据这一观点，我们就应该对学生毫不犹豫地坚持全面发展的教育。4．尊重学生。我们应该尊重学生，尊重他们的思想、感情和个性。教育过程是学生积极参与学习、交流，体验其中的乐趣，把自己最精彩的一面展示给大家，这才是一个完整的教育过程。

二、注重知识以外的社会经验和生活能力的培养。

人本主义教育认为最有用的学习是知识外生活能力的学习。教育的内容不但有书本知识，还应教会学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教育的一大功能应该是以社会文化塑造社会合格成员，把一个生物个体培养成具有独立生活、独立工作，能在特定社会条件下接替社会空缺、完善和发展社会生活的人。同时，大力倡导知识应用技能的培养。例如，语文的课程教学目标应该是：培养学生语文综合应用能力，特别是听说读写能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用语文有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

三、教师职能的变化

历来人们对教师有着高于其他行业从业人员的要求，无论是道德还是专业方面，把教师比作“红烛”、“人类灵魂的工程师”，由过去的“一碗水”发展到“水龙头” 等等，社会对教师期望过高的结果会导致教师的社会压力加重。人本主义教育认为，成长是学生自己的事，教师的职责是为了学生的成长提供促进与保障的条件。主要体现在：

1、帮助学生确定探究问题。

2、参与探究活动，及时点拨、补充、评价。

3、帮助学生完成探究活动。教师的作用与智慧应该更多地体现在探究程序、活动平台的设计与搭建上，而不完全是教师自身的人格与学识上。

四、家庭、学校、社会三结合，共同营造良好的育人环境

人本主义学习论重视环境对学生的影响作用，主张为学生的学习提供宽松、自由、信任、无外在压力、无讽刺的良好学习氛围，提供丰富的学习资源，这是实现以学习者为中心的教学前提。这就要求家庭、学校、社会三结合，共同为学生创设良好的学习环境。我们认为家庭教育、学校教育、社会教育是素质教育的三大支柱，三者缺一不可。搞好家庭教育，家长必须转变观念，树立正确的人才观、成才观，提高家长的自身素质，才能正确的对孩子进行家庭教育。家长要以身作则，用律己正己的思想行为来影响孩子，成为他们的良师益友；要多鼓励孩子，充分尊重他们的人格，学会循循善诱，讲究方式方法，提高孩子的自信心和上进心。家长不能只关心孩子在校的学习成绩，更要关心孩子思想品德方面的修养，要注意开拓孩子的视野，增长社会实践经验。学校的教育离不开社会这个大环境，现实生活中存在着与社会进步极不相称的、不利于学生健康成长的丑恶现象，应当引起我们的高度重视。其实，教育不仅是教育部门的事情，也是全社会的共同责任，需要社会各界与教育部门一道努力，齐抓共管。只有家庭教育、学校教育、社会教育结合起来，形成教育的合力，才能为学生创设一个健康的成长环境。

人本主义教育坚持树立“以学生为中心”的 教育观，重视学生知识、情感、价值观的培养，让每一个学生都能够健康、快乐地成长。