巴布科克诉杰克逊案（5篇）

第一篇：巴布科克诉杰克逊案

巴布科克诉杰克逊交通事故损害赔偿案

案情介绍：

1960年9月16日，住在美国纽约州罗切斯特镇的杰克逊夫妇，邀请邻居巴布科克小姐乘坐杰克逊先生驾驶的汽车，一起去加拿大度周末。杰克逊先生驾驶汽车行驶至加拿大安大略省境内时，不慎撞在高速公路边的一堵墙上，出了交通事故，致使巴布科克小姐身受重伤，杰克逊先生也因此交通事故在不久后死亡。回到美国纽约后，巴布科克小姐以杰克逊夫人为被告，向纽约州法院提起诉讼，指控杰克逊先生驾车时有疏忽行为，致发生车祸使其身受重伤，请求予以赔偿。

杰克逊夫人在答辩中承认车祸事实，但对巴布科克小姐提出的赔偿请求，主张根据美国传统的冲突法规则，即侵权行为依侵权行为地法的规则，适用侵权行为地加拿大安大略省的法律。因为，加拿大安大略省法律规定，除非为了盈利的商业性运载乘客，非营业性汽车的所有者或者驾驶者对同乘者由于身体所受到的损害以至死亡，不负赔偿责任。

初审法院依据美国传统的上述冲突法规则，适用了侵权行为地加拿大安大略省的法律，驳回了巴布科克的诉讼请求。

巴布科克小姐不服此判决，向上诉法院提起上诉，上诉法院维持了初审法院的判决。巴布科克小姐又上诉到纽约州最高法院。该院法官福尔特认为，侵权行为适用侵权行为地法未免显得呆板、机械，往往忽视侵权行为地以外的地方法律对解决同一问题具有的利益。从该案的实际情况看，该案的双方当事人均为纽约州的居民，住所也均在纽约州，买汽车、办理驾驶执照和汽车保险均在纽约州，此次旅行的出发点和终点也在纽约，而加拿大安大略省仅为事故的发生地而且纯属偶然。因此，与加拿大安大略省相比，纽约与本案有更为密切的联系。福尔特法官进一步认为，安大略省的《高速公路交通法》的立法目的，在于防止乘客与驾驶者相互串通向保险公司提出欺诈性的索赔，显然，这一法律的出发点是为了保护安大略省保险公司的利益，而不是保护受害人的利益和纽约州保险公司的利。本案当事人均属纽约人，非安大略省法律保护的目标，因此，适用安大略省的法律，并不能增进安大略省的利益。相反，纽约州的法律要求侵权人对因自己的疏忽而引起的伤害负赔偿责任，法院没有理由也没有权力以事故发生在本州以外而取消本州立法上给予本州居民的这种保护。因此，作为双方当事人居住地的纽约州法律，应当优先予以适用。由于纽约州法律承认这种情况下免费乘客的损害赔偿权利，故巴布科克小姐的赔偿请求应予以支持。最后，福尔特法官撤销了初审法院和上诉法院的判决，决定适用纽约州的法律，允许巴布科克小姐向杰克逊夫人要求的损害赔偿。

提示：

这是纽约州法院首次将“重心说”和利益分析方法（最密切联系原则）适用于侵权行为法律适用领域的案件，是一个著名的被学者广泛讨论的案例。

注：

（1）侵权行为适用侵权行为地法，是传统的国际私法解决侵权行为法律适用问题的理论和制度，至今，仍有不少国家仍是坚持这一制度，如我国《民法通则》第146条规定，“侵权行为的损害赔偿，适用侵权行为地法。”

（2）但自美国上述“巴布科克诉杰克逊”一案提出最密切联系原则以来，确定侵权行为之债的准据法的传统主张即受到了冲击，并逐渐扩大到合同之债等问题的准据法的确立及至在有的国家作为解决所有法律适用问题的原则。前者如我国《民法通则》第145条第2款规定：“涉外合同的当事人没有选 1 择的，适用与合同有最密切联系的国家的法律。”第148条规定：“扶养适用与被扶养人有最密切联系的国家的法律。”后者如1979年1月1日起生效的《奥地利联邦国际私法法规》第1条规定：①与外国有连结的事实，在私法上应依与该事实有最强联系(注：即最密切联系)的法律裁判。②本联邦法规(冲突法)所包括的适用法律的具体规则，应认为体现了这一原则。又如，1987年的《瑞士联邦国际私法法规》第15条规定：根据所有情况，如果案件与本法指定的法律明显地仅有松散的联系，而与另一法律却有更密切的关系，则作为例外不适用本法所指定的法律。

（3）最密切联系原则的正式提出，是美国学者里斯于1971年在他主编的第二版《冲突法重述》中明确表述的。但在与案件有联系的众多因素(连结点)中如何确定其中一个为有“最密切联系”呢?里斯在上述著作中提出了供选择时参考的七项原则：①州际和国际制度的需要；②法院地的有关政策；⑧在决定具体问题时，其他有利益州的有关政策和这些州的相应利益；④公正期望的保护；⑤特别法律领域中所体现的政策；⑥结果的确定性、可预见性和统一性；⑦法律易于认定和适用。

专家意见：侵权行为适用侵权行为地法，是传统的国际私法解决侵权行为法律适用问题的理论和制度，至今，仍有不少国家仍是坚持这一制度，如我国《民法通则》第 146 条规定：“侵权行为的损害赔偿，适用侵权行为地法”。但自美国上述一案提出“最密切联系原则”以来，确定侵权行为之债的准据法的传统主张即受到了冲击，并逐渐扩大到合同之债等问题的准据法的确立乃至在有的国家作为解决所有法律适用问题的原则。

评论：传统和现实，哪个更重要？在巴布科克一案中，大胆的福尔特法官，敢于推翻二审法院的判决，背离传统的侵权行为地原则，利用手中的法权，创造性地提出了“最密切联系原则”这一国际私法上崭新的理论。当今社会，国际间的界限越来越模糊，要向以前那样严格地恪守传统的准据法，显然是缺乏发展的眼光，尽管“最密切联系原则”在世界范围内尚未完全被承认，但至少是将传统的国际私法向前大大推进了一步，仅从这一点来说，它就有进步的意义。

李查蒂案适用当事人属人法来解决自然人行为能力的冲突，在亲属及继续等领域内，一般争议不大。但在商业领域，随着国际经济贸易的发展，内外国人移居和相互交易日益增多，交易的当事人或有关第三人并非都知晓对方的属人法，因此往往发生这样的现象，依据属人法，当事人不具有行为能力，依据行为地法则为有行为能力。这种情况，往往会损害一方当事人的利益，威胁交易活动的安全，无益于国际民事关系的顺利发展。为此，许多国家在立法上规定，除原则上适用属人法之外，对在本国国内进行的与民事、经济活动有关的法律行为，作为例外而多采取行为地法的原则。最早将这一原则规定于成文法典中的是1794年的《普鲁士法典》，该法典规定，当事人如依其属人法（当时指住所地法）或依缔约地法有行为能力，便应被认为有行为能力。1861年，法国最高法院在“李查蒂案”中也确立这一原则。

22岁的墨西哥人李查蒂，在法国巴黎的一家商店购买了价值８万法郎的宝石并已提货。可是当商店向他索取货款时，其拒绝履行合同，理由是墨西哥法律规定成年年龄为23岁，他未达到成年年龄，并且未取得监护人的同意，因此，他所缔结的合同为无效合同。法国第一审法院、上诉法院在审理该案时，首先审查了合同的效力问题。当时《法国民法典》规定，自然人成年年龄为18岁。但是依据该法典第三条规定，在调整涉外民事法律关系，人的行为能力依当事人本国法，即墨西哥法律，而假如适用了墨西哥法律确定李查蒂的行为能力，必然导致合同无效。法国法院最终没有援引墨西哥的法律，而是直接适用了行为地法即法国法，判决李查蒂已达成年年龄，从而合同为有效合同。判决的依据是认为，法国人并无知道所有外国法的不同规定的必要，因此，只要法国商人是老实、善意的，并且无轻率或过失，则应予保护，契约应为有效。

第二篇：巴布噜学前教育的观点

巴布噜学前教育的重要性

学前教育与儿童发展学前阶段是儿童神经系统迅速发展的关键期.这一时期的教育对儿童发展起着重大的决定性作用,也是其发展智力,潜力的必要条件.学前教育是对学前儿童进行教育的过程,实施适应儿童发展的,有目的,有计划的教育,可有效地促进儿童发展,促成学前教育与儿童发展的协调与联结,形成相互制约,相互影响的互动关系.幼儿如果能在学前教育中得到很好的发展,那也就为他日后的学习奠定了基础.学前教育与儿童发展是一个复杂,动态的相互作用,相互制约的过程.我们认为学前教育在儿童发展过程中起诱导作用,是儿童发展的必要条件，但具体到儿童发展的每一个阶段和每一个时期来说,情况就比较复杂了.这是因为在儿童发展这一复杂动态的系统过程中,作为发展的前提条件之一的学前教育,必须在与儿童发展的另一前提条件---遗传发生相互作用时,才能对儿童的发展起一定的作用.用唯物辨证法的观点来说,即遗传与环境(教育)这对矛盾统一体在儿童发展过程中相互依存,相互斗争,共同发展的.环境教育能促进胎儿的发展,胎儿期母亲的营养,疾病,药物和情绪等(这是胎儿发展的外在环境)对胎儿的发展有重大影响.教育对胎儿期儿童发展有着重要的促进作。环境教育还能促进新生儿的发展,如果能适时而恰当地给新生儿提供丰富的环境(教育)刺激,则能显著地提高和促进他们的发展.环境和教育能诱导学前儿童的发展.总之,我们要知道,学前教育在儿童发展过程中起着明显的诱导作用.适时的早期教育经验能显著促进儿童认知及各方面的发展.

第三篇：美国FG诉刚果案

姓名:曹晓群

学号:14020051 班级:14法学卓越班

美国FG公司诉刚果案

请结合国家豁免规则和中国有关法律，分析香港法院对上述案件是否有管辖权？

分析：根据案情我们知道此案件牵涉问题在于美国在香港法院对于刚果的起诉香

港法院是否有权审理的问题，这个可以从以下两个层面开始分析。

一是刚果是否享有国家豁免权，根据联合国国家及其财产管辖豁免公约第二

条规定。刚果满足国家豁免权的主体要求，另外此案虽涉及商业交易，但国家豁免原则是由主权国决定，在本案中，美国在香港法院起诉刚果，根据《基本法》第十三条规定，中央人民政府负责管理与香港有关的外交事务，而中央授权香港依照《基本法》自行处理有关的对外事务；第十三条涉及宪制上的权力分配问题，香港获授权处理的是“对外事务”，只是“外交事务”的一部分，给予主权国家司法豁免权是中央国家独有的权力，香港并没有此权限。由于中央没有就国家豁免权制订全国性法律，香港法院只能依照中央行政机关的外交政策判案，中国政府采纳“绝对豁免权”原则，香港不能采纳其它原则。

二是香港法院是否享有对于国防外交事务的管辖权。根据基本法第十三条的规定，中央政府负责外交事务，基本法第19条第1款的规定：“香港特别行政区法院除继续保持香港原有法律制度和原则对法院审判权所作的限制外，对香港特别行政区所有的案件均有审判权。”此条表明，香港法院原有管辖范围不变。这是一条原则性规定，但基本法第19条第2款还规定了限制和例外，即特别行政区法院对国防、外交等国家行为“无管辖权”，审理案件中遇有涉及国防、外交等国家行为的事实问题，应取得行政长官就该等问题发出的证明文件，上述文件对法院有约束力”。从上述基本法第19条第2款的规定看，不论香港回归前，香港法院是否有权管辖国防、外交等国家行为，在回归后，依照基本法，香港法院是无权管辖“国防、外交等国家行为”案件的。至此基本法第十九条列明本港法院虽然享有独立的司法权和终审权，但对国防外交等行为没有管辖权，法院必须与处理外交事务的行政机关口径一致，《基本法》应加于《普通法》之上。香港终审法院决定就该案提请全国人大释法的行为，这是终院确认了其宪法责任，即如果符和有关条件特区终院必须提请全国人大常委会进行释法，香港的管辖权问题涉及的是我国主权问题，香港是中国的一部分，虽享有一定的自治权，但还是在中国政府的领导下，因此贯彻中国政府的行政方针无可厚非。

因此从以上两点来看，香港法院对上述案件是没有管辖权的。

第四篇：巴 西 教 案（最终版）

巴 西 教 案

教学目标： 知识与能力：

1、知道巴西是拉丁美洲面积最大、人口最多的国家

2、能说出热带雨林对巴西的环境效益、开发目的及生产的环境问题的影响。

3、能说出巴西的地理位置、地形区划及主要气候特征。

4、能说出巴西工农业生产的特征。

5、能读图说出巴西主要的城市及分布地区。

过程与方法：

通过读图、绘图、填图、析图，讨论、阅读的过程中认识巴西的地理位置、面积、地形、气候等自然地理特征，培养自主学习、合作探究的意识，提高综合分析地理问题的能力，进一步掌握学习国家地理的一般方法。情感与价值观：

培养学生热爱科学、增强环保意识。通过对亚马孙河流域开发 与保护的了解，懂得保护热带雨林的重要意义，初步树立保护 全球环境的观念。

教学重点

亚马孙平原和亚马孙河流 教学难点

1、分析亚马孙雨林现状和遭受破坏的原因，及相应的保护措施，使学生懂得保护热带雨林的重要意义，初步树立保护全球环境的观念。

2、使学生初步学会分析热带雨林的成因，及亚马孙河水量大的原因。教具选择

世界政区图、巴西政区图、多媒体课件、巴西主要地形区的图片、巴西主要城市的图片。

教学过程 引入新课

提问：同学们知不知道世界杯足球赛哪个国家队比较厉害？

回答（巴西）现在就让我们一起走进巴西，感受它的魅力，从地理角度更多地了解它，认识它。

巴西

【合作交流

探索新知】

一、巴西的自然环境

1、巴西地理位置和面积

活动一:动手绘图，动眼观察，描述巴西的地理位置

课件展示“世界政区图”，在世界政区图上，突出巴西的轮廓,让学生找出并指出，然后： ①提问：“长期以来，巴西一直被人们誉为南美的“巨人”，你们知道为什么吗？”（巴西是南美洲面积最大、人口最多的国家。）

②请每人拿出一张白纸，仿照教材上的图，画一幅巴西轮廓图，并在自己画的轮廓图中填出赤道、南回归线、大西洋。然后小组成员之间交流修改所画地图，教师巡视并适当点拨。

③ 课件展示：突出赤道、南回归线，大西洋的名称，引导学生读图归纳巴西的位置特点：绝大部分位于南半球、热带，东部濒临大西洋。明确巴西是热带面积最大的国家。过渡：下面，就让我们先来领略一下这个热带王国的自然风光吧。

（通过自己动手画图，加强图文结合，自主学习，培养学生读取、处理信息的技能）

2、巴西的自然环境

活动二：观察对比，感受巴西南北的环境差异

①教师转换角色，以一名导游的身份带领学生分别游览亚马孙平原和巴西高原两地。媒体展示两地的景观图片。

②学生说出刚才我们去的两个地方分别是什么景观？两地为什么景观不同？ ③指导学生在自己绘制的图中填注出这两个地形区的名称 ④指导学生完成课本91页活动，总结归纳巴西南北的环境差异。⑤知识应用：判断图片中四位球星说的话是真是假

⑤流淌在亚马孙平原上的那条河是什么河？画出这条河并填出名称（指导学生边画边说出亚马孙河的流向和注入的大洋）

（通过对比，联系地图，加强信息的技能）

活动三：合作探究，讨论亚马孙河水量特别丰富的原因

①然后媒体展示尼罗河和亚马孙河流经地区图，引导学生对比找出它们的不同。结合课本中尼罗河和亚马孙河的水文特征的统计表，学生认识到亚马孙河水量大，流域面积广。

②引导学生结合巴西气候图和地形图，分析讨论亚马孙河水量特别丰富的原因。（突出重点，明确目标，结合身边实际的河流流量去学习）

过渡：在巴西北部的亚马孙平原上，横贯着奔流不息的亚马孙河，还覆盖着地球上面积最大的、被成为“地球之肺”的热带原始森林——亚马孙热带雨林。活动四：角色扮演，讨论亚马孙热带雨林该如何开发和保护

①指导学生阅读课本材料“地球之肺”，然后说说亚马孙热带雨林为何被称为“地球之 肺”，从而认识它的巨大的环境效益。

②课件展示亚马孙热带雨林所遭到的破坏。学生说说这些开发雨林的方式会带来什么后果？

③把全班同学分组，结合课本92页活动3讨论以下问题：亚马孙热带雨林该如何开发和保护呢？然后选出代表发言。

小结：巴西的热带雨林正面临着严重危机，这种危机不仅给巴西人民，而且给世界人民造成各种“生态灾难”，严重威胁人类生存环境的质量。所以，保护热带雨林不是哪一个人，哪一个国家的事情，而是全世界人民的共同责任。我们应该认识到发展经济的同时，不能破坏资源，破坏环境。

（培养学生热爱科学、增强环保意识。通过对亚马孙河流域开发 与保护的了解，懂得保护热带雨林的重要意义，初步树立保护 全球环境的观念。）

过渡：巴西政府正为保护亚马孙热带雨林做着不懈的努力，他们调整经济结构，大力发展经济，改善人民生活水平，已成为世界新兴经济市场，与我国同被列为“金砖五国”。

二、迅速发展的经济

活动五：阅读课文，自主探究，了解巴西的经济发展情况、工农业特点及有利的自然条件。

媒体展示问题式的学习纲要，组织学生阅读课文自主完成。然后交流。（阅读教材，自主探究。）

三、人口与城市

由于热带雨林区常住人口少，再加上巴西的高原面积大，因此巴西的人口主要分布在什么地区？回答（东部沿海地区。）

三、主要城市：里约热内卢、圣保罗、巴西利亚

让学生自己介绍这二座城市，并从中发现人口拥挤，交通阻塞，出现城市化问题等，及迁都的必要性。

活动六：观察分析，思考探究，认识巴西主要城市、人口分布特点及原因。

媒体展示圣保罗和里约热内卢两大经济中心，教师简介。并用媒体播放狂欢节的视频，然后引导学生结合地图册45页的相关地图思考讨论以下问题：

1、巴西的狂欢节和桑巴舞都是来自不同地域、不同民族文化相互融合、发展形成的，这和巴西的种族构成有关。那么，巴西的种族构成有什么特点？

2、巴西人口与城市主要分布在哪？为什么？

3、为了促进内陆地区的开发，巴西政府采取了一项什么重大举措？ 活动六：阅读材料，欣赏图片，了解巴西首都巴西利亚 指导学生阅读课文中的阅读材料“巴西利亚”，媒体播放巴西利亚的城市规划图及特色建筑，教师简单介绍。

小结：由亚马孙河冲积而成的亚马孙平原和巴西高原构成的巴西，它的面积和人口均居世界第五位，是南美洲最大的国家，勤劳而勇敢的巴西人民创造了“巴西经济的奇迹”，正大步向前发展，让我们祝愿他们越来越好。作业布置：填充图第32页第一题和第二题

教学反思：本节课通过活动的形式，以提问的方式对学生进行引导，加强学生的自主学习能力，让学生自己发现问题，自己解决问题，引起了学生的兴趣，做到以学生为主体。

第五篇：巴布小学语文小学三年级上册教学计划

巴布小学语文小学三年级上册教学计划

三年级上学期的语文教学重点是在发展学生识字能力的基础上进一步培养学生的阅读能力、短文写作能力、初步的语言感知能力、正确的汉字书写能力。为更好培养学生上述各方面的的能力，让学生的基本语言能力得到切实的提高。特制定本计划。

一、班级情况分析

本班有23名学生，男生7人，女生16人。同学们的语文基础一般，拼音存在一定的困难，文字书写存在较大缺陷。有一部分学生上课举手发言不够积极，习惯于几个人同时回答。说话能力有待加强。后进生较多，给上课的进度带来了一定的影响。本学期应注重养成学生的良好写字习惯、正确的叙述习惯、举手发言的习惯。要注重加强对差生的辅导，着重是培养他们的学习语文的兴趣。

二、全册教材分析。

1．本着大纲“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，精选课文，减少课文类型，将课文分为精读和略读两大类。本册共有32篇课文，其中精读课文24篇，略读课文8篇，8篇选读课文。

2．本册要求认识303个字，会写300个字。

3．在语文学习过程中，感受生活的丰富多彩，激发学生对生活的热爱，培养学生留心观察，善于思考的能力。

4．用普通话正确流利，有感情地朗读课文。

5．学习联系上下文，借助词典，字典和生活积累，理解词句的意思，初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

6．初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。7．积累课文中的优美词语，精彩句段，练习复述课文。

8．结合语文学习，学习观察大自然，观察社会，书面与口头结合，表达自己的观察所得。

9．开始练习习作，不拘形式地写出见闻、感受和想法。

三、单元分析：

1．每个单元包括导语、课例和语文园地。2．课例由三篇精读课文和一篇略读课文组成。

3．本册安排了八个专题。它们依次是多彩的生活，名人故事，心中的秋天，中华传统文化，壮丽的祖国山河，科学的思想方法，爱护周围环境，爱的奉献。

4．语文园地由5个栏目组成，其中有4个固定的栏目，“口语交际”“习作”、“我的发现”“日积月累”，第5个栏目为“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”。

四、全册教学总目标

㈠．政治思想方面

在语言文字训练过程中，受到热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义的教育；了解革命战争的艰苦，懂得幸福生活来之不易，学习革命前辈的远大志向和献身精神，从小立志为祖国刻苦学习的思想；继承和发扬艰苦奋斗的优良传统，受到尊敬师长、关爱他人、助人为乐等社会主义思想品德教育；培养热爱科学，勇于实践和创新的精神，培养环境保护意识和社会责任感，陶冶爱美的情趣。

㈡．语文知识方面 1．识字和写字

①对学习汉字有浓厚兴趣，能利用汉语拼音识字，学习普通话，养成主动识字的习惯，学会240个生字，会认85个生字。

②会使用字典、词典，具有初步的独立识字能力。

③能使用硬笔正确书写正楷字，做到规范、端正、整洁，不断提高写字质量。2．阅读

①加强朗读指导，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵指定的课文。②能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义。学过的词语大部分能在口头或书面中运用。

③学习略读、粗知文章大意。

④积累课文中的优美词语，精彩句段，鼓励学生摘抄好词佳句，加强语言的积累。⑤诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，领悟内容。3．习作

①留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

②能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

③愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。

④尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。⑤根据表达的需要，正确使用冒号、引号。4．口语交际

①能用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

②能具体生动地讲述故事、讲笑话、办画展，评一评，努力用语言打动他人，能说出自己的感受和想法。

③会接待客人，动脑筋解决问题等。5．综合性学习

①能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

②结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

③能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，如“举办童话故事会、编童话集”、“动手制作新年礼物、写上祝福语”等，在活动中学习语文，学会合作。

④在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力，解决简单的问题，做个社会学生。

四、教学重难点

１、学会240个生字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确书写；会认85个生字，只要求读准字音，不抄不考。具有一定的识字能力。

２、上下文或查字典理解词句的意思。学过的词语大部分能在口头或书面中运用。注意语言的积累，初步养成积累语言的习惯。

３、助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。逐步养成课前预习、课后复习、课外阅读的习惯。

４、步养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能在观察的基础上写出比较具体的内容。学写想象中的事物，能展开想象和幻想，不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来，内容具体，感情真实，语句完整通顺。学会使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号和引号。学习写日记 ５、用普通话清楚明白地说几句话、一段话，做到语句完整通顺，说话有礼貌。能在双向互动的语言实践中，提高口语交际的能力。能无拘无束地进行交流，在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

五、教学改进措施和方法

1．引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。

2．指导学生兴盛使用工具书、资料库的意识和习惯。鼓励学生独立阅读思考，探索发现尽量自己解决问题。

3．在教学方法上倡导，自主、合作、探索的学习方式。

4．紧密联系学生的阅读或是生活实际，进行小练笔以加强读写之间的联系。要引导学生注意运用语文中的一些表达方式和写作方法。

5．穿插使用多媒体教学，使学生的感受立体化。

6．在口语交际的要求方面，注意循序渐进逐步提高口语交际的要求。

7．对学生的习作指导做到循序渐进、系统条理，理论服务和实际操作相结合。

六、评价工作安排

本学期评价主要分为学生自我评价和教师评价。

教师评价主要以品德修养、学习习惯、生活习惯、学习成绩等几方面进行ABC等级评价。

七、教学进度及每单元教学目标：

第1周： 1——2课

第2周 3——语文园地一 第3周 5——6课

第4周 7——语文园地二 第5周 9——10课

第6周 放 假

第7周 11——语文园地三

第8周 13——14课

第9周 15——16课

第10周语文园地四——17 第11周 18——19课

第12周 20——21课 第13周 22——23课

第14周 24——25课 第15周 26——27课

第16周 28——29课

第17周 30——31课

第18周 32——语文园地八 第19周期末复习考试