化学教学中值得关注的一些问题

第一篇：化学教学中值得关注的一些问题

化学教学中值得关注的一些问题

唐

敏

（苏州市第一中学, 江苏苏州

215006）

文章编号：1005－6629(2008)11－0076－03

中图分类号：G633.8

文献标识码：B

引言

在平时的教学中，如上课或命题时，我们经常会发现教师也会犯一些错误，但自己仍然认为是正确的。这些错误有时候没有显性的影响，是因为在大型的测试中没有涉及到，但我们不容忽视这些问题，有时候可能会给教师带来不少麻烦。记得1996年五月，某市几所学校初三化学联考，问“同时要形成酸、碱、盐、氧化物，至少需要多少种元素？”，答案是四种，没有人提出疑问。当年的中考试题，也问了同样的问题，答案是三种，对好学生将直接损失4分，当年的麻烦对很多教师和学校，都应该是记忆犹新的。本文结合自己的教学实践和体会，通过讨论教学过程中的教师常犯错误的实例，来阐述教学过程中值得关注的四类错误，和同行们一起讨论。以偏概全的经验型错误

在教学中常会遇见这些表述：pH试纸在使用时不能湿润；酸酐就是酸性氧化物；酸性介质时钢铁发生析氢腐蚀，中性或碱性时钢铁发生吸氧腐蚀，且前者快于后者；铁的腐蚀速度由快到慢：电解池的阳极（Fe）>原电池的负极（Fe）>铁的化学腐蚀>铁的吸氧腐蚀>原电池的正极（Fe）>电解池的阴极（Fe）；在原电池中要有活泼性不同的两根电极，其中之一要与电解质溶液反应，较活泼的电极为负极，要形成闭合回路；„。诸如此类的表述，还有很多。仔细分析，不难发现这些表述都有问题，因为这些都是经验的总结，不是本质性的归纳。

“pH试纸在使用时不能湿润”，这是源于pH试纸在测定溶液pH值时提出的，为了解题，教师反复强调，最后在学生脑海中就形成了固定的概念。事实上，如果研究的对象是溶液，当然无需湿润；如果研究的对象是气体，那么就必须湿润了；如果只是定性而不定量研究溶液，那么即使湿润也是无所谓的，其他的试纸的使用也是这样。“酸酐就是酸性氧化物”这句话在一定范围内是对的。酸酐是酸脱水形成的，而酸性氧化物是与碱反应生成盐和水的氧化物，从概念上看，二者是不可等同的。在无机化学中酸酐是酸脱水形成的，且绝大多数为氧化物，所以二者可以等同，但有机化学中，很多有机酸脱水后都不是氧化物，如乙酸（CH3COOH）脱水形成乙酸酐（CH3COOOCCH3），所以也就不可能得到酸性氧化物了。

“酸性介质时钢铁发生析氢腐蚀，中性或碱性时钢铁发生吸氧腐蚀，且前者快于后者”。首先，酸性较强时发生析氢腐蚀，酸性较弱也是发生吸氧腐蚀；其次，二者的快慢不好随便比较，因为腐蚀速度还与环境的温度、电解质的浓度、氧气的浓度等因素有关。再如，“铁的腐蚀速度由快到慢：电解池的阳极（Fe）>原电池的负极（Fe）>铁的化学腐蚀>铁的吸氧腐蚀>原电池的正极（Fe）>电解池的阴极（Fe）"，这是电化学习题中比较常见的，其实有很多不妥之处。电解池使用的电压，原电池的电解质溶液、原电池的电极，铁和什么溶液发生化学腐蚀，铁的吸氧腐蚀的介质是盐溶液还是碱液等都直接影响腐蚀速度，所以是不能进行上述比较的。

“在原电池中要有活泼性不同的两根电极，其中之一要与电解质溶液反应，较活泼的电极为负极，要形成闭合回路。”这是很多教师在讲解原电池的构成条件时讲述的话，这个总结是源于老教材的“铜锌原电池”。其实，原电池的电极可以相同，也可以不同，可以参加反应，也可以不参与反应，正、负极是由电极上的反应来决定的，至于闭合回路也不是必须的，难道一节干电池就不是原电池吗？只要它能实现化学能向电能的转化就可以了。老教材只是借“铜锌原电池”来说明原电池的工作原理，如果我们把更多的原电池放在一起，再去归纳，不难发现其构成条件可表述为：有一个自发进行的氧化还原反应，使氧化和还原两个半反应分别在两个电极上进行，能将化学能转化为电能的装置，其中发生氧化反应的就是负极，发生还原反应的就是正极。

综上所述，在教学中，我们注重一些规律或经验的总结，但更要注重这些规律或经验的使用前提；在总结时，要透过现象看本质，不能以偏概全，要从较高的高度和本质性的角度去归纳、总结，并在实践中不断地去检验和完善总结；我们介绍和传授这些规律或经验，目的是方便学生记忆或让学生在解题中会更快捷，这是好的，但更要把总结的过程和方法展现给学生，以引导学生去总结，从而让学生学会总结，提高学习能力。简单迁移的想当然型错误

类比和迁移是学习并掌握新知识的重要方法，但在类比和迁移的过程中，要关注其差异性，并且去找到依据。例如：CO2和NaOH溶液、SO2和NaOH溶液、SO3和NaOH溶液，在讨论气体和溶液反应的方程式和量的关系时可以类比和迁移，而SiO2和NaOH溶液反应，可类比上述反应，但要注意不会产生酸式盐；在讨论CO2与Na2O2反应以及SO2与Na2O2反应时，可以类比和迁移，但要注意到+4价的硫有还原性。

在教学中，教师在应用类比和迁移时，有时会不注意查证，时常出现一些想当然的错误。例如：“2，2-二甲基-1-氯丙烷不能发生消去反应，所以2，2-二甲基-1-丙醇也不能消去”；“金属与盐酸等反应的实质是金属与氢离子的反应，所以钠和水的反应可认为是钠与水电离出的氢离子反应，由于产生气体，且氢离子不断被消耗，水的电离就不断地向右进行”；“酸性强，金属与酸反应快，苯酚的酸性比乙醇强，所以钠与苯酚要比钠与乙醇反应快”；“在进行原子或离子半径大小比较时，电子层数越多半径越大”；“NaHCO3与CaCl2、BaCl2等不反应”等，上述这些都是在类比和迁移中想当然所犯的错误；下面分别进行说明。

“2，2-二甲基-1-氯丙烷不能发生消去反应，所以2，2-二甲基-1-丙醇也不能消去”。这个观点被很多教师认同，在各种大型测试中也常考，但这是错误的结论。2，2-二甲基-1-氯丙烷是不能发生消去反应，因为与氯原子相连的相邻碳上没有氢，而2，2-二甲基-1-丙醇能消去,是由于其消去机理与卤代烃不同，它会先形成碳正离子[CH3C(CH3)2-CH2+]，该碳正离子发生重排，变为(CH3)2C+CH2CH3，然后再离去一个氢离子生成烯烃[(CH3)2C

CHCH3]。“钠和水的反应可认为是钠与水电离出的氢离子反应”。如这个观点假设是正确的，那么在常温下水电离出的氢离子为10-7mol·L-1，我们将水改换为1mol·L-1盐酸，那么氢离子浓度就增加了107倍，将钠投入1mol·L-1盐酸中，可能就会燃烧甚至于爆炸，而事实上钠投入水与钠投入盐酸，现象上没有明显的区别，所以前面的假设是不成立的。钠可以和乙醇分子反应产生氢气，那么钠和水分子也可以直接反应产生氢气，由于水中的氢原子比乙醇中的氢原子更活泼，所以钠在水中比钠在乙醇中的反应更剧烈。

“苯酚的酸性比乙醇强，所以钠与苯酚要比钠与乙醇反应快”。教师在认识这个问题上存在很多问题。首先，中学讨论酸性强弱是在水分子作用下电离的难易程度，而比较钠与苯酚和钠与乙醇反应快慢，是不能有水的；其次，常温下苯酚是固体，乙醇是液体，我们用水浴对二者加热到苯酚熔化，并控制相同的温度，分别加入钠，结论是乙醇明显快，究其原因是前者的黏稠度大，可能会影响反应；最后我们用分析纯的苯、苯甲醛等配制同浓度的苯酚和乙醇的溶液，再分别加入钠，结论是苯酚中气泡多一点，但不是很明显。

“在进行原子或离子半径大小比较时，电子层数越多半径越大”。只要去查一下有关半径的数据，就会发现一般IA和IIA的原子半径都比其下一周期的VIA、VIIA的原子半径大，显然电子层数越多半径越大的结论有点想当然。“NaHCO3与CaCl2、BaCl2等不反应”，这也是教师不去查证的结果，由于碳酸氢钙或碳酸氢钡能溶于水，但溶解度并不是很大，所以当二者的浓度稍大，就会明显地看到白色沉淀。

综上所述，我们在教学中，总结了一些规律或经验，这是很好的，但不能想当然，要去查证，或通过实验证明其科学性，或查阅有关数据、借助有关知识等论证了其合理性，才能把这些规律或经验教给学生，并在实践中进一步提炼和检验其合理性。

专业匮乏的科学性错误

在各种教学参考书或各种测试中，我们经常会遇到下列问题：“欲配制250mL1.00mol·L-1 NaOH溶液„，并进行相关的误差分析”；“写出苯甲醛与银氨溶液发生的银镜反应”；“写出Fe3O4溶于盐酸的化学方程式”；„„。在课堂上，我们有时也会听到：“酚遇氯化铁显紫色”；“酸都是抑制水的电离”；“氯化铁溶液和亚硫酸钠会发生双水解反应”； „„。

“欲配制250mL1.00mol·L-1 NaOH溶液”。要配制的溶液是氢氧化钠，其固态很容易吸水，且易吸收空气中的二氧化碳，所以只能粗略配制，既不可能达到1.00mol·L-1的精度，再去讨论实验误差又是没有必要和价值的。

“写出苯甲醛与银氨溶液发生的银镜反应”。由于苯环与醛基直接相连，钝化了醛基，从而使醛基的还原性减弱，通过查阅资料和实验，都表明苯甲醛不能发生银镜反应，所以也就不能写化学方程式。“写出Fe3O4溶于盐酸的化学方程式”。Fe3O4是一种铁氧体磁性物质，不溶于水和酸，所以也写不出其方程式。

“酚遇氯化铁显紫色”，由于苯酚遇氯化铁显紫色，老师类推就出现了酚遇氯化铁显紫色。其实不然，酚遇氯化铁都显色，但不一定是紫色，而且也可能是沉淀。“酸都是抑制水的电离”，这也是没有从本质上去总结，应该说是“自身能电离产生氢离子的物质，对水的电离都是起抑制作用的”，酸不是都能自己电离产生氢离子的，如硼酸，H3BO3 +H2O

B(OH)4-+H+，而象NaHSO4、NaHSO3、NaH2PO4等，虽然不是酸，但自身能电离产生氢离子，所以也都是抑制水的电离的。

“氯化铁溶液和亚硫酸钠混合，发生双水解反应”，其实做个实验，就会发现实验现象和想像的大不一样，原因是Fe3+和 SO32-相遇，可能发生双水解、可能发生氧化还原、也可能发生络合反应，其实三个反应是在竞争，所以出现的现象比预期的要复杂得多。

在教学中，我们不能把话讲得太死，这样容易犯科学性错误，同时，我们要重视新知识的学习，因为只有多学习、多充电，不断地纠正自己对一些问题在认识上的误区，从而不断地完善自己的知识体系，特别是在教了一段时间，再去学大学的化学，你一定会有与大学时代学化学完全不一样的感觉，而且会有很大的收获。

忽视细节的定势思维型错误

在教学中，忽视细节的定势思维型错误，既是学生易犯的错误，也是我们教师易犯的且不容忽视的错误。例如：提到“配制一定物质的量浓度的溶液”，就认为一定要用容量瓶，如04年江苏高考就涉及这个问题，很多同学都受此定势思维的影响而犯错。其实，要较为精确的配制一定物质的量浓度的溶液，才一定要用容量瓶，否则是可用可不用，如配制1.00mol·L-1的碳酸钠溶液250mL，那么就必须选用250mL的容量瓶，而欲配制约2mol·L-1硫酸，就不一定要用容量瓶，有时，由于试剂易挥发或易吸水或易被氧化等，配制的浓度都不可能准，容量瓶是可用可不用，配好后的溶液再要用标准液滴定，标出其准确浓度。而教师在讨论“中和滴定的误差分析”，由于一般都是标准液滴定待测液，所以在讨论误差分析时，就受此定势思维的影响，忽视谁滴定谁就去讨论偏高或偏低，最后会得出完全相反的结论。到目前为止，各种大型测试还没有考查到这个问题，若一旦涉及到，可以预计得分率一定很低。又如：由于在很多情况下，反应的快慢和反应的剧烈程度是一致的，受此思维定势的影响，教师在讨论“相同的条件下，同浓度的碳酸钠、碳酸氢钠与同浓度的盐酸反应，反应的快慢或反应的剧烈程度”时，就把反应的快慢和反应的剧烈程度混为一谈，从而产生错误的结论。其实，反应的快慢是由反应原理来确定的，而反应的剧烈程度是由反应现象来确定的，二者有时是一致的，有时是不一致的。所以相同的条件下，同浓度的碳酸钠、碳酸氢钠与同浓度的盐酸反应，论快慢是碳酸钠，因为碳酸根离子结合氢离子的能力要比碳酸氢根离子结合氢离子的能力强；而论反应的剧烈程度，是碳酸氢钠更剧烈，原因是碳酸氢根离子结合氢离子就能释放气体，而碳酸根离子结合氢离子先生成碳酸氢根离子，再结合氢离子才能释放气体。

总之，我们在教学中需要不断地总结，但更需要引导学生去总结，从本质上去分析和总结，并在实践中不断地去检验和完善；在对待问题时，我们既不能把问题讲死，也不能总以特例来搪塞学生，更不能想当然下结论，而要寻找科学依据或实验来说服自己、同事和学生。随着科学技术的迅速发展，我们不能老是用旧知识、旧观念来进行现在的教学，要努力学习新知识，与时俱进，经常说要培养学生的创新意识、自学能力、求实的态度等，我们教师首先要具备这些素质才行。

第二篇：化学教学中值得关注的一些错误

化学教学中值得关注的一些错误

(2010-04-26 09:37:46)转载标签： 转载学习研究经验、科学性杂谈 分类： 他山之石

[转载说明: 苏州市第一中学 唐敏老师的文章《中学化学教学中值得关注的问题》，被“化学教学”评为近十年最有影响力的文章。下面全文转载(文章源自于苏州第1中学网站http://www.xiexiebang.com/xq/ReadNews.asp?NewsID=4655),供大家一起学习研究.在此向唐老师致谢.]

化学教学中值得关注的一些错误

关键词

以偏概全、经验、简单迁移、想当然、专业匮乏、科学性、忽视细节、定势思维、错误

引言

在平时的教学中，如上课或命题时，我们经常会发现教师也会犯一些错误，但自己仍然认为是正确的。有时候没有显性的影响，是因为在大型的测试中没有涉及到，但我们不容忽视这些问题，有时候可能会给教师带来不少麻烦。记得1996年五月，某市几所学校初三化学联考，问“同时要形成酸、碱、盐、氧化物，至少需要

元素？”，答案是四种，没有人提出疑问，当年的中考试题，也问了同样的问题，答案是三种，对好学生将直接损失4分，当年的麻烦对很多教师和学校，都应该是记忆犹新的。本文结合自己的教学实践和体会，通过讨论教学过程中的教师常犯错误的实例，来阐述教学过程中值得关注的四类错误，和同行们一起讨论。

以偏概全的经验型错误

在教学中我们经常会听到“PH试纸在使用时不能湿润”，“酸酐就是酸性氧化物”；“酸性介质时钢铁发生析氢腐蚀，中性或碱性时钢铁发生吸氧腐蚀，且前者快于后者”，“铁的腐蚀速度由快到慢：电解池的阳极（Fe）>原电池的负极（Fe）>铁的化学腐蚀>铁的吸氧腐蚀>原电池的正极（Fe）>电解池的阴极（Fe）”,“在原电池中要有活泼性不同的两根电极，其中之一要与电解质溶液反应，较活泼的电极为负极，要形成闭合回路，„。”诸如此类的话，还有很多，仔细分析，不难发现都有问题，因为这些都是经验的总结，不是本质性的归纳。

“PH试纸在使用时不能湿润”，这是源于PH试纸在测定溶液PH值时提出的，为了解题，教师反复强调，最后在学生脑海中就形成了“PH试纸在使用时不能湿润”，而事实上，如果研究的对象是溶液，当然无需湿润，如果研究的对象是气体，那么就必须湿润了，如果只是定性而不定量研究溶液，那么即使湿润也是无所谓的，其它的试纸的使用也是这样。

“酸酐就是酸性氧化物”这句话在一定范围内是对的。酸酐是酸脱水形成的，而酸性氧化物是与碱反应生成盐和水的氧化物，从概念上看，二者是不可等同的。在无机化学中酸酐是酸脱水形成的，且绝大多数为氧化物，所以二者可以等同，但有机化学中，很多有机酸脱水后都不是氧化物，如：乙酸（CH3COOH）脱水形成乙酸酐（CH3COOOCCH3），所以也就不可能是酸性氧化物了。

“酸性介质时钢铁发生析氢腐蚀，中性或碱性时钢铁发生吸氧腐蚀，且前者快于后者”，首先，酸性较强时发生析氢腐蚀，酸性较弱也是发生吸氧腐蚀；其次，二者的快慢不好随便比较，因为腐蚀速度还与环境的温度、电解质的浓度、氧气的浓度等因素有关。再如：“铁的腐蚀速度由快到慢：电解池的阳极（Fe）>原电池的负极（Fe）>铁的化学腐蚀>铁的吸氧腐蚀>原电池的正极（Fe）>电解池的阴极（Fe）”，这是电化学习题中比较常见的，其实有很多不妥之处。电解池使用的电压，原电池的电解质溶液、原电池的电极，铁和什么溶液发生化学腐蚀，铁的吸氧腐蚀的介质是盐溶液还是碱液等都直接影响腐蚀速度，所以是不能进行上述比较的。

“在原电池中要有活泼性不同的两根电极，其中之一要与电解质溶液反应，较活泼的电极为负极，要形成闭合回路，„。”这是很多教师在讲解原电池的构成条件时讲述的话，这个总结是源于老教材的“铜锌原电池”。其实，原电池的电极最基本的作用就是导电，电极可以相同，也可以不同，可以参加反应，也可以不参与反应，正负极不是由活泼性决定的，而是由电极上的反应来决定的，至于闭合回路也不是必须的，难道一节干电池就不是原电池吗？只要它能实现化学能向电能的转化就可以了。老教材只是借“铜锌原电池”来说明原电池的工作原理，“铜锌原电池”本身不具代表性，所以总结的构成条件没有一句是对的。我们把更多的原电池放在一起，再去归纳，不难发现其构成条件可表述为：有一个自发进行的氧化还原反应，使氧化和还原两个半反应分别在两个电极上进行，能将化学能转化为电能的装置，其中发生氧化反应的就是负极，发生还原反应的就是正极。

综上所述，在教学中，我们注重一些规律或经验的总结，但更要注重这些规律或经验的使用前提；在总结时，要透过现象看本质，不能以偏概全，要从较高的高度和本质性的角度去归纳、总结，并在实践中不断地去检验和完善总结；我们介绍和传授这些规律或经验，目的是方便学生记忆或让学生在解题中会更快捷，这是好的，但更要把总结的过程和方法展现给学生，以引导学生去总结，从而让学生学会总结，提高学习能力。

简单迁移的想当然型错误

类比和迁移是学习并掌握新知识的重要方法，但在类比和迁移的过程中，要关注其差异性，并且去找到依据。例如：CO2和NaOH溶液、SO2和NaOH溶液、SO3和NaOH溶液，在讨论气体和溶液反应的方程式和量的关系时可以类比和迁移，而SiO2和NaOH溶液反应，可类比上述反应，但要注意不会产生酸式盐；在讨论CO2与Na2O2反应以及SO2与Na2O2反应时，可以类比和迁移，但要注意到+4价的硫有还原性。

在教学中，教师在应用类比和迁移时，有时会不注意查证，时常出现一些想当然的错误。例如：“2，2-二甲基-1-氯丙烷不能发生消去反应，所以2，2-二甲基-1-丙醇也不能消去”，“金属与盐酸等反应的实质是金属与氢离子的反应，所以钠和水的反应可认为是钠与水电离出的氢离子反应，由于产生气体，且氢离子不断被消耗，水的电离就不断地向右进行”，“酸性强，金属与酸反应快，苯酚的酸性比乙醇强，所以钠与苯酚要比钠与乙醇反应快”，“在进行原子或离子半径大小比较时，电子层数越多半径越大”，“NaHCO3与CaCl2、BaCl2等不反应”等，上述这些都是在类比和迁移中想当然所犯的错误，下面分别进行说明。

“2，2-二甲基-1-氯丙烷不能发生消去反应，所以2，2-二甲基-1-丙醇也不能消去”，这个观点被很多教师认同，在各种大型测试中也常考，但这是错误的结论。2，2-二甲基-1-氯丙烷是不能发生消去反应，因为与氯原子相连的相邻碳上没有氢；2，2-二甲基-1-丙醇能消去，因为其消去机理与卤代烃不同，它会先形成碳正离子[CH3C(CH3)2CH2+]，该碳正离子发生重排，变为(CH3)2C+CH2CH3，然后再离去一个氢离子生成烯烃[(CH3)2C==CHCH3][1]。

“钠和水的反应可认为是钠与水电离出的氢离子反应”，这个观点假设是正确的，那么在常温下水电离出的氢离子为10-7 mol/L，我们将水改换为1 mol/L盐酸，那么氢离子浓度就增加了107倍，将钠投入1 mol/L盐酸中，可能就会燃烧甚至于爆炸，而事实上钠投入水与钠投入盐酸，现象上没有明显的区别，所以前面的假设是不成立的。钠可以和乙醇分子反应产生氢气，那么钠和水分子也可以直接反应产生氢气，由于水中的氢原子比乙醇中的氢原子更活泼，所以钠在水中比钠在乙醇中更剧烈。

“苯酚的酸性比乙醇强，所以钠与苯酚要比钠与乙醇反应快”，教师在认识这个问题上存在很多问题。首先，中学讨论酸性强弱是在水分子作用下电离的难易程度，而比较钠与苯酚和钠与乙醇反应快慢，是不能有水的；其次，常温下苯酚是固体，乙醇是液体，我们用水浴对二者加热到苯酚熔化，并控制相同的温度，分别加入钠，结论是乙醇明显快，究其原因是前者的黏稠度大，可能会影响反应；最后我们用分析纯的苯、苯甲醛等配制同浓度的苯酚和乙醇的溶液，再分别加入钠，结论是苯酚中气泡多一点，但不是很明显。

“在进行原子或离子半径大小比较时，电子层数越多半径越大”，只要去查一下有关半径的数据[2]，就会发现一般ⅠA和ⅡA的原子半径都比其下一周期的ⅥA、ⅦA的原子半径大，显然电子层数越多半径越大的结论有点想当然。“NaHCO3与CaCl2、BaCl2等不反应”，这也是教师不去查证的结果，由于碳酸氢钙或碳酸氢钡能溶于水，但溶解度并不是很大，所以当二者的浓度稍大，就会明显地看到白色沉淀。

综上所述，我们在教学中，总结了一些规律或经验，这是很好的，但不能想当然，要去查证，或通过实验证明其科学性，或查阅有关数据、借助有关知识等论证了其合理性，才能把这些规律或经验教给学生，并在实践中进一步提炼和检验其合理性。

专业匮乏的科学性错误

在各种教学参考书或各种测试中，我们经常会遇到下列问题：“欲配制250mL1.00mol/L NaOH溶液„，并进行相关的误差分析”，“写出苯甲醛与银氨溶液发生的银镜反应”，“写出Fe3O4溶于盐酸的化学方程式”，„„ ；在课堂上，我们有时也会听到：“酚遇氯化铁显紫色”，“酸都是抑制水的电离”，“氯化铁溶液和亚硫酸钠会发生双水解反应”，„„。

“欲配制250mL1.00mol/L NaOH溶液”，要配制的溶液是氢氧化钠，其固态很容易吸水，且易吸收空气中的二氧化碳，所以只能粗略配制，既不可能达到1.00mol/L的精度，再去讨论实验误差又是没有必要和价值的。

“写出苯甲醛与银氨溶液发生的银镜反应”，由于苯环与醛基直接相连，钝化了醛基，从而使醛基的还原性减弱，通过查阅资料和实验，都表明苯甲醛不能发生银镜反应，所以也就不能写化学方程式。“写出Fe3O4溶于盐酸的化学方程式”，Fe3O4是一种铁氧体磁性物质，不溶于水和酸[3]，所以也写不出其方程式。

“酚遇氯化铁显紫色”，由于苯酚遇氯化铁显紫色，老师类推就出现了酚遇氯化铁显紫色，其实不然，酚遇氯化铁都显色，但不一定是紫色，而且也可能是沉淀[4]。“酸都是抑制水的电离”，这也是没有从本质上去总结，应该说是“自身能电离产生氢离子的物质，对水的电离都是起抑制作用的”，酸不是都能自己电离产生氢离子的，如硼酸，H3BO3 +H2O B(OH)4— + H+，而象NaHSO4、NaHSO3、NaH2PO4等，虽然不是酸，但自身能电离产生氢离子，所以也都是抑制水的电离的。

“氯化铁溶液和亚硫酸钠混合，发生双水解反应”，其实做个实验，就会发现实验现象和想像的大不一样，原因是Fe3+ 和 SO32— 相遇，可能发生双水解、可能发生氧化还原、也可能发生络合反应，其实三个反应是在竞争，所以出现的现象比预期的要复杂得多。

在教学中，我们不能把话讲得太死，这样容易犯科学性错误，同时，我们要重视新知识的学习，因为只有多学习、多充电，不断地纠正自己对一些问题在认识上的误区，从而不断地完善自己的知识体系，特别是在教了一段时间，再去学大学的化学，你一定会有与大学时代学化学完全不一样的感觉，而且会有很大的收获。

忽视细节的定势思维型错误

在教学中，忽视细节的定势思维型错误，既是学生易犯的错误，也是我们教师易犯的且不容忽视的错误。例如：提到“配制一定物质的量浓度的溶液”，就认为一定要用容量瓶，04年江苏高考就涉及这个问题，很多同学都受此定势思维的影响而犯错，其实，要较为精确的配制一定物质的量浓度的溶液，才一定要用容量瓶，否则是可用可不用，如配制1.00mol/L的碳酸钠溶液200mL，那么就必须选用200mL的容量瓶，而欲配制约2mol/L硫酸，就不一定要用容量瓶，有时，由于试剂易挥发或易吸水或易被氧化等，配制的浓度都不可能准，容量瓶是可用可不用，配好后的溶液再要用标准液滴定，标出其准确浓度。而教师在讨论“中和滴定的误差分析”，由于一般都是标准液滴定待测液，所以在讨论误差分析时，就受此定势思维的影响，忽视谁滴定谁就去讨论偏高或偏低，最后会得出完全相反的结论，到目前为止，各种大型测试还没有考查到这个问题，一旦涉及到，得分率一定很低。又如：由于在很多情况下，反应的快慢和反应的剧烈程度是一致的，受此思维定势的影响，教师在讨论“相同的条件下，同浓度的碳酸钠、碳酸氢钠与同浓度的盐酸反应，反应的快慢或反应的剧烈程度”时，就把反应的快慢和反应的剧烈程度混为一谈，从而产生错误的结论；其实，反应的快慢是由反应原理来确定的，而反应的剧烈程度是由反应现象来确定的，二者有时是一致的，有时是不一致的；所以相同的条件下，同浓度的碳酸钠、碳酸氢钠与同浓度的盐酸反应，论快慢是碳酸钠，因为碳酸根离子结合氢离子的能力要比碳酸氢根离子结合氢离子的能力强，而论反应的剧烈程度，是碳酸氢钠更剧烈，原因是碳酸氢根离子结合氢离子就能释放气体，而碳酸根离子结合氢离子先生成碳酸氢根离子，再结合氢离子才能释放气体。

总之，我们在教学中需要不断地总结，但更需要引导学生去总结，从本质上去分析和总结，并在实践中不断地去检验和完善；在对待问题时，我们既不能把问题讲死，也不能总以特例来搪塞学生，更不能想当然，而要寻找科学依据或实验来说服自己、同事和学生；随着科学技术的迅速发展，我们不能老是用旧知识、旧观念来进行现在的教学，要努力学习新知识，与时俱进，经常说要培养学生的创新意识、自学能力、求实的态度等，我们教师首先要具备这些素质才行。让我们共同努力，为教育事业贡献自己的一份力量吧。

第三篇：当前风景园林规划设计中值得关注的问题

摘 要：随着我国城市建设的快速发展，风景园林的规划设计取得了很大的进步，因设计师水平和其他客观因素的影响。当前，我国风景园林规划中还存在着园林的设计科学性差、对现代和传统元素的应用不得当等问题。这就需要提高设计师的综合素质水平，遵循经济化的设计和可持续发展原则，将传统理念和现代理念结合起来，以提升风景园林规划的创新力。

关键词：风景园林；规划设计；科学性

风景园林设计属于城建规划工作的重要内容，在城市建设工作的发展下，风景园林发挥的作用也越来越大。近年来，城市发展中心开始转化为城市边缘，社会大众对于休闲旅游的需求也越来越多，这给我国的风景园林规划设计工作提出了一系列的问题。为了让广大的社会群众满意，在风景园林规划设计工作中，必须要重点关注几个问题。1 风景园林规划设计存在的问题

相比以前，我国风景园林的规划设计有了长足的进步，但仍然存在着一些问题困扰着风景园林规划设计的发展，具体表现为以下几点。1.1 设计师责任心不足

在风景园林设计工作中，很多设计方案的实施是非常困难的，这很容易致使设计方案流产，给国家财产带来了极大的损失[1]。究其原因，是设计师责任心不足，在开展设计工作时，未充分的考虑到其他关键性问题，在出现各种突发情况时，无法及时解决。要想提升风景园林规划设计质量，设计人员必须要用谨慎的态度来对待设计工作，合理论证，充分考虑各项问题，避免出现不必要麻烦。1.2 跟风问题研究

在很多风景园林之中，道路的设计根本未考虑到合理性，在设计草坪时，部分设计人员不进行科学论证，没有预留好人行道，反而给人们的通行带来困难。合理的借鉴能够起到事半功倍的作用，但是只有在条件符合的情况下，借鉴才能够产生积极效果，也就是说，借鉴需要与当地的气候环境、地理环境和文化状态保持一致，盲目的借鉴只能降低风景园林的使用性和观赏性。

1.3 园林的设计科学性差

在风景园林规划和设计活动中，一种现象是经常存在的，部分园林规划工作与建设工作都是由同一个单位来负责，部分设计人员为迎合领导的需求，盲目设计，出现了很多不科学、不合理的问题[2]。其中最为常见的就是栽种单一的树种，严重影响着风景园林规划工作的可持续发展。

1.4 对现代和传统元素的应用不得当

城市风景园林绿地是人们的休闲空间，也肩负着调节城市生态的重要作用，是城市元素的重要组成部分。在开展风景园林规划工作中，需要根据城市的功能、区域定位与文化偏好进行定位，制定出科学的绿地系统规划。但很多设计师对于现代元素和传统元素的应用并不得当，一批批毫无新意的园林出现，不仅不符合现代设计思维，更加无法传承传统的中华元素。2 原因分析

2.1 设计师的综合水平

风景园林规划设计中的问题与设计师的综合素质水平和责任意识是直接相关的，如果设计人员的综合素质不高，缺乏必备的责任意识，设计出来的风景园林也必然会存在问题。上文已经提到过，跟风问题是当前风景园林规划设计中普遍存在的问题，部分设计师盲目跟风，就是由于他们的综合素质不够，盲目复制其他地区甚至其他国家的成功作品，并未将地区需求表达出来，显得风景园林变得不伦不类。2.2 忽视了科技因素的重要性 科技因素的发展给设计师的思维模式和设计手法产生了极大的影响，他们可以选择更多的科技元素来提升风景园林规划设计的质量，但是很多设计师都是应用简单的设计元素，忽视了科技因素应用的重要性，致使作品科学性严重不足。2.3 风景园林规划设计中存在限制因素 很多大型的滨海绿带、综合公园、城市广场规划工程会直接影响到决策人的政治成绩，因此，其设计工作往往会受到政治因素的干扰，要求设计队伍、施工队伍要在极短的时间内完成，这无疑给设计者和施工者带来了巨大的压力，必然会出现一系列的问题。3 解决风景园林规划设计问题的措施分析 3.1 进行合理的行政管理

政府部门需要从全局角度开展行政指导，从宏观角度分析问题，将整个风景园林规划设计放置区域环境中来思考，分解到各个下属部门，明确不同部门的职责，严格遵循相应的法律法规来开展工作。对于由于工程施工或者其他因素需要修剪的植物，需要由城市园林绿化部门来实施，对于由于交通因素来移植、砍伐和修剪树木，需要由专门的绿化工作人员来负责，对各项工作进行合理分工，提升工作效率。3.2 将传统理念和现代理念结合起来

传统理念与现代理念时存在巨大差异的，关于传统理念和现代理念，倾向于其中的任何一方都是不科学的，设计师需要转变自己的思想观念，批判性借鉴设计理念，将传统设计理念和现代设计理念结合起来，不仅要与社会的发展脚步保持一致，还要能够传承中华文明的传统文化精髓。

第四篇：移民搬迁深得人心面临问题值得关注

移民搬迁深得人心 面临问题值得关注

2014-8-18 8:36:00 陕西统计局

为深入了解陕西搬迁移民生活状况，准确掌握移民搬迁政策的落实情况和移民生活情况，省统计局组织社会经济调查队在11个县区（户县、耀州区、陇县、临渭区、华阴市、蒲城县、宝塔区、略阳县、西乡县、绥德县、洛南县）开展了农村搬迁移民生活状况问卷调查。本次调查共发放问卷670份，收回有效调查问卷665份，收回率99.3%。调查结果显示，移民群众对安置政策、生活状况的满意度非常高，移民的生产生活发生很大变化，但同时也反映出一些亟待解决的困难。

一、搬迁移民生产生活基本状况

1、移民搬迁深得民心，社会保障较为完善。

接受调查的绝大多数家庭对移民搬迁政策给予了充分肯定，对搬迁后的生活条件改善非常满意，对今后及未来的生产生活充满信心。调查显示，移民对政府搬迁工作评价非常满意和比较满意的分别占38.9%和50.2%，评价一般和不满意的分别仅占7.4%和3.5%；对迁入地非常满意和比较满意的分别占42.6%和48.1%，感到一般和不满意的分别仅占6.0%和3.3%；对搬迁地今后经济发展、家庭收入提高，认为非常有信心的占28.2%，比较有信心的占55%，一般和没有信心的分别占13.2%和3.6%。

在社会保障方面，参加医疗保险的共有2804人，参保率达96%；实际领取低保的135人，占4.6%，2013年人均领取低保金1087.85元；参加养老保险1816人，占62.2%，已经领取养老保险的302人，人均领取养老保险金1039.31元。

2、移民生活条件得到改善，生活质量显著提高。

调查显示，家庭收入与搬迁前相比大幅增加和有所增加的分别占5.4%和49.3%，有所减少的仅占7.7%；搬迁后比原居住地生活消费水平明显提高和有所提高的分别占35%和52.5%，有所下降的仅占2.3%。

与此同时，搬迁移民在子女教育、交通出行、看病就医、文化生活方面的便利程度也发生了很大变化。调查显示，55.4%和35.5%的移民在搬迁后认为子女教育条件得到极大改善和有所改善；有所下降的仅占1.4%；56.1%和41.2%的移民认为在搬迁后交通出行非常方便和比较方便，不方便的仅占0.3%；搬迁后所在地看病就医非常方便和比较方便的分别占44.8%和48%，不方便的仅占2.8%；认为搬迁后文化生活非常丰富和比较丰富的分别占22.3%和45.1%，不如以前的仅占0.6%。

3、移民的生产方式发生明显转变。

由于生活环境发生新的变化，搬迁移民在生产经营方式上也发生了明显转变，从原来的耕种土地为主转变为发展多种经营为生。城镇移民集中安置点的建设，不但提高了城镇化水平，而且使保洁员、服务员、家庭保姆等就业岗位成为一些移民家庭主要收入来源之一。调查显示，移民前家庭收入中外出打工收入和务农收入分别占39.2%和53.7%；而移民后外出打工和务农分别占62.6%和28.9%。

二、搬迁移民家庭目前面临的主要困难

很多移民户表示，住在哪儿并不重要，重要的是生活有保障，致富有盼头。“能致富”是移民搬迁户最关心的问题。目前搬迁移民家庭面临的困难，主要表现在产业支撑不力和后续服务脱节等方面。

1、就业问题：部分移民就业困难，务工不稳定。

“稳得住、能致富”是目前移民搬迁工作的关键问题。一些移民在搬迁后耕地大大减少甚至完全失去土地，无法像原来一样从事大规模种植业、养殖业，加之又无一技之长，就业机会不多，合适工作难找，致富能力不强。在问及搬迁移民目前面临的最大困难时，有24.2%和42.9%的移民分别认为是就业困难和务工不稳定。从调查问卷中外出务工人员行业分布看，大多数集中在劳动强度大、技术含量低的建筑施工、矿山开采、餐饮服务等行业。

2、收支问题：部分移民收入无法满足基本生活消费需要。

调查显示，移民家庭2013年人均纯收入为6127元，比当年全省农民人均纯收入低376元。在问及“您家当前最大的困难是什么”时，64.1%的移民认为是收入低，开支大。特别是家中有子女在读大学的移民，很多是通过借钱或申请助学贷款等方式解决学费问题。当问及“您家现有收入能否满足基本生活消费需要”时，仅有9.6%的家庭认为可以满足，67.1%认为基本满足，23.3%认为无法满足。

3、发展问题：生产资金缺乏，急需科技支持。

移民自主创业发展的最大问题是缺乏资金和技术。户县某移民村干部反映，一些搬迁户因建新房欠外债，甚至有集体欠外债的现象；还有一些移民想通过贷款发展种植、养殖业或办企业，但因金融贷款门槛太高而无法实现，缺乏资金成为制约部分移民投资创业的“瓶颈性”障碍。另一方面，现阶段促进移民致富的决定因素，已不只是土地、劳动力数量的增加，而更重要的是科学技术的有力支撑。

三、对移民搬迁工作的建议

从避灾避险、脱贫致富、安居乐业，到促进区域发展、加快新型城镇化步伐，在经济、政治和文化诸多因素综合作用下，移民搬迁的意义逐步走向深化。移民搬迁的成功实施，不仅仅是实现移民的空间转移，而更重要的是为移民创造可持续的生活与生产环境。围绕建设移民幸福新家园、统筹城乡发展和共享发展成果的总体目标，特提出以下建议：

1、因地制宜促进优势产业发展。

把搬迁安置小区建设与农村社区、现代农业园区、劳动技术密集型产业区发展相结合，按照设计合理、方便生产、功能完善原则，着力构建一批以移民安置居住为主，兼顾集镇规划发展、农产品营销、生态旅游观光等第三产业综合开发为主的新型社区；依据移民搬迁政策，加大资金、土地等方面的政策支持力度，把发展特色产业做大做强，以提高移民搬迁工作整体效益，保障搬迁移民稳定就业和脱贫致富。

2、加大移民职业技能培训，提高移民自我发展能力。

构建搬迁移民教育培训体系，以培训专业技能、提高劳动者素质为重点，实施包括特色产业技术、市场需求技能等在内的素质教育和技术培训，拓宽其视野，转变其就业观念。同时要把提升劳动力素质与壮大当地产业和扩大劳务输出有机结合起来，充分调动移民参加职业技能培训的积极性和主动性，把提高移民劳动力素质作为脱贫致富的根本出路。

3、进一步完善社会保障体系，解决移民后顾之忧。

加快推动移民区基本公共服务完全覆盖，统筹解决就业服务、教育文化、户口变迁、医疗保险等社会保障问题，切实为移民群众创造了良好的生活环境；要建立移民社区管理机构和基层服务组织，使移民政策管理延伸下去，不脱节；确保各项移民优惠政策措施落到实处，使搬迁移民尽快从生产生活上融入新的环境，与当地群众实现和睦相处、和谐共居，真正做到移民群众“稳得住、能致富、有保障”。

第五篇：儿童成长：值得关注的五个问题

儿童成长：值得关注的五个问题

——关于当前少年儿童思想认知状况的调查报告

教育需要有科学的态度和方法，教育孩子的前提是了解孩子。进入21世纪以来，我国少年儿童的发展呈现出哪些特点和趋势？成长在中国快速发展的新阶段，他们是更加自信的一代吗？在价值观多元化的背景下，他们如何选择并形成自己的价值观？教育改革的推进给他们的学习带来了哪些变化？他们对财富持何观念？对置身其中的人际环境又有何评价？中国青少年研究中心跨度10年的三次调查，试图回答上述问题——

为全面了解当前少年儿童的发展状况，中国青少年研究中心于1999年、2005年和2010年，先后对全国十个省份（广东、福建、山东、广西、吉林、湖南、安徽、河南、四川、贵州）46个区县的184所中小学（小学一年级至初中三年级），进行了三次“中国少年儿童发展状况”调查。三次调查抽取的区县完全相同，采用的调查问卷亦大体相同。2010年的调查于2010年5月至6月进行，回收有效问卷5598份，其中男生占44.7%，女生占55.3%。本报告对三次调查的数据进行了对比分析，从思想认知的角度对近十年来中国少年儿童的发展状况与趋势进行了描述，并就促进我国少年儿童的健康成长提出建议。

一、近十年来我国少年儿童的自我接纳程度持续提高，对自身价值的认可和对未来的期望进一步升高

⒈自我接纳程度持续提高，城乡差异明显缩小

认识自我、接纳自我是心理健康的重要标志。2010年调查发现，多数少年儿童能够正确认识自我，对自我有较高的接纳度。和五年前相比，自我接纳方面有所提高，尤其对学习状况满意度提高较大，由2005年的69.5%提高到77.7%。

城乡少年儿童在自我接纳方面的差距缩小。2005年调查发现，城市少年儿童在自我接纳方面均好于农村少年儿童，2010年调查显示，城乡差距大幅度缩小，农村少年儿童的满意度大幅度提高。这可能是因为近年来农村的经济发展迅速，生活水平有所提高。同时，现代资讯更加发达，社会开放程度有所提高，农村少年儿童视野更加宽阔，因而更加自信。

⒉更加认可自身价值，对未来期望更高

2010年调查显示，有93.8%的少年儿童“对未来充满了希望”，较2005年（89.8%）增长了4个百分点；而在回答“觉得自己是别人的负担”时，只有6.3% 的少年儿童回答“是”，较2005年（10.8%）下降了4.5个百分点。可见，和2005年相比，少年儿童的自信心指数仍在上升，他们越来越相信自己的价值。

【建议】 整合优化心理健康资源，加强中小学心理健康教育

严格规范心理咨询师的资格认证，强化督导机制，加快培养优秀的心理咨询师；积极提升学校心理教师的地位和效能，使其能够参与协调整个教育服务系统，为学校教育、教学工作及日常管理提供指导、参谋、咨询和决策，保障学校教育教学和管理工作更符合教育规律，符合学生身心规律。加强对全体教师和学生父母的心理健康教育，发挥课堂主渠道和家庭教育的作用，培养学生良好的个性和完善的人格。探索借助外力，如社区和专业的心理咨询机构，为教师和学生设置系统的长期的心理援助项目，发展学校心理健康工作。

二、价值观呈现出现实性、生活性的特点，在深层价值观念上仍与传统价值观念保持高度的一致，善良、诚实等传统道德价值成为少年儿童的主流意识

⒈幸福观由单一走向多元，“有温暖的家”和“知心朋友”成为幸福的主要目标取向

当代社会更加开放和多元，表现为经济利益的多元化，社会组织的多元化，思想观念和价值取向的多元化，从而引起幸福观的多元化。2010年调查显示，大多数少年儿童的人生幸福观是积极的：他们注重个人幸福，“有温暖的家”（58.6%）和“有知心的朋友”(38.5%)成为最普遍认可的两项幸福指标；其次是“为社会做贡献”（24.3%）、“健康”（21.4%）；再次是“快乐”（17.4%）、“自由自在”（7.9%）；“受到尊重”（7.7%）、“事业成功”（7.7%）是认同度较低的两项；认同度最低的是“有钱”、“有权有势”、“享受”，分别占2.1%、0.6%、0.9%。可见，当代少年儿童的幸福取向更加多样性，但是在多样的选择中也有共同性，即注重个人幸福和为社会做贡献的统一。

通过10年的数据比较发现，少年儿童的人生幸福观呈现出向现实性、生活性倾斜的特点。有温暖的家、有知心朋友、健康、快乐、受到尊重所占的比重呈现出逐年增长的趋势；为社会做贡献、事业成功、自由自在、有钱、有权有势、享受所占的比重则呈下降趋势，其中为社会做贡献下降幅度最高，2010年为24.3%，比1999年低了10.7个百分点。尽管在2010年调查中，有87%的少年儿童表示“对国家、人民有益的事情，会像对自己有益的事那样去做好”，但是当集体利益和个体利益发生冲突时，有近半数（48.1%）的少年儿童表示不愿意放弃个人利益，只有51.9%的少年儿童表示会为班级或学校的荣誉放弃个人愿望。

⒉“善良”、“诚实”、“勇敢”依然是认同度最高的三项道德品质

近十年的调查数据显示，少年儿童对个别道德品质的认同度上略微存在差异，但是对“善良”、“诚实”、“勇敢”的认同还是相当一致的，三者一直处于前列。1999年调查时发现，少年儿童认同度最高的5项道德品质依次是善良、诚实、勇敢、正直、谦虚；2005年认同度最高的5项道德品质依次是善良、诚实、勇敢、守信、孝敬；2010年认同度最高的5项道德品质依次是善良、诚实、勇敢、孝敬、谦虚。这说明，当代少年儿童的道德发展水平趋于稳定，能沿着社会的主流价值导向平稳地向前发展。但是也有一些新变化，如与1999年、2005年的相关调查数据比较发现，当代少年儿童对“善良”、“诚实”的认同度进一步提高。

【建议】 加强社会主义核心价值观教育，引导少年儿童树立正确的价值观

面对纷繁复杂的社会思潮和价值观念，需要坚持社会主义核心价值体系的一元主导地位，帮助少年儿童正确认识价值观念冲突及其对社会发展的作用，从而使其明辨是非、正确抉择，自觉抵制错误思潮和腐朽思想的影响。在价值观教育内容上，应注意和少年儿童的现实生活结合起来，以贴近生活、贴近实际并具有教育意义的案例为切入点，从而增强价值观教育的可接受性。在教育方法上，应超越“知性论”为主导的教育理念和模式，反对简单说教和成人化的教育方式，采取体验式、参与式为主导的教育方式，使少年儿童在体验中领会道德的意义。

三、学习积极性略有下降，学习满意度有所上升，学历期望日趋现实，学习目的个人价值取向日渐高于社会价值取向

⒈学习积极性略有下降，课堂表现有所退步，课堂兴趣略有增加

2010年的调查结果显示，有93.1%的少年儿童喜欢到学校去上学。这表明绝大多数少年儿童学习态度端正积极。与2005年相比，“非常喜欢去上学”的比例下降了3.7个百分点，“比较喜欢去上学”的比例则上升了3.5个百分点。两相比较，在总量基本持平的情况下，喜欢上学的情感浓度有所降低。课堂表现的测查结果显示，2010年少年儿童课堂表现好的比例为79.7%，较2005年下降了3.3个百分点。

少年儿童的课堂兴趣略有增加，56.3%对课堂上所讲的内容非常感兴趣，比2005年高出1.4个百分点；34.7%对课堂上所讲的内容比较感兴趣，低了1.2个百分点。不同年级少年儿童的课堂兴趣存在显著差异，94.0%的小学4-6年级学生对课堂上所讲的内容感兴趣，高于小学1-3年级学生（91.5%）和初中1-3年级学生（87.6%）。

少年儿童的学习满意度有所上升，33.9%的少年儿童对学习状况表示满意，比2005年高出5.4个百分点；44.9%的少年儿童对学习状况表示一般，也高出3.9个百分点；21.2%的少年儿童对学习状况表示不满意，低了9.2个百分点。由此可见，2010年少年儿童的学习满意度总体有所上升。

⒉学历期望日趋现实

2010年调查显示，55.7%的少年儿童希望将来具有博士学历，19.0%希望将来具有硕士学历，13.6%希望将来具有本科学历。与2005年相似，少年儿童的学历期望仍然集中在本科以上，且高出4.8%；对初中、高中或中专、技校、职中和大专的学历期望出现不同程度的下降。其中，对大专的学历期望下降最多，达3.0个百分点；对本科和硕士研究生的学历期望出现不同程度的上升，尤其是对本科的学历期望，上升了4.0个百分点。由此可见，少年儿童普遍表现出对本科以上高学历的高期待。

⒊学习目的个人价值取向日渐高于社会价值取向

学习目的外在动机再次上升，认知需要和社会价值取向再次下降。总体上，2010年调查中少年儿童学习的发展需要上升了3.3%，报答父母或社会需要、认知需要和个人表现需要都下降了，分别是0.8%、1.2%、1.3%；其次，排在前三位的学习目的仍然是“实现自己的理想”、“将来有个好工作”和“将来造福社会”。这表明，发展需要是少年儿童最重要的学习目的，仍然以外在动机为主，且再次上升；少年儿童学习目的仍然以个人价值取向为主，社会价值取向再次出现下降。

【建议】 依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，制定少年儿童学习发展规划

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》是当前指导全国教育改革和发展的纲领性文件。坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。继续推进素质教育，需要政府、学校、家庭和社会等各方配合，通过调整教材内容，科学设计课程难度，改革考试评价制度和学校考核办法，建立学生课业负担监测和公告制度等，切实减轻少年儿童学习负担。学校要努力改变单纯以成绩评价学生的做法，给予学生学习方面充分的选择权，以学生的学习需求为中心，安排适当的教学内容，运用灵活的教学方法，建立和谐的师生关系，形成良好的家校合作，满足学生多方面的学习要求。

四、财富观念总体健康，消费自主意识进一步提升，现代理财观念有待提高

⒈消费行为与消费观念总体理性，消费自主意识不断增强

我国儿童拥有的个人财富不断增多，实际拥有与使用的生活与学习等消费品也不断增加，但儿童实际参与消费的数额并没有发生多大变化。从零花钱支配状况来看，儿童多数需要征得父母同意，其中能够有条件地自主支配占主要形式，完全听父母的占第二位，完全由自己支配的占第三位。十年来，我国儿童消费自主性在增加，完全听父母的下降11.3个百分点（由1999年的39.6%下降为2010

年的28.3%）；完全由自己决定的先呈现上升，然后又理性下降；自己主导但征求父母同意的稳步提高（1999、2005、2010年分别为：51.6%、54.7%、59.3%）。

消费自主权的理性提高与儿童认识不无关系，十年来，我国儿童对花钱绝对自由观念（“花钱是个人自由，别人无权干涉”）绝大多数持反对意见，持赞同或比较赞同的在2005年有所提高之后，到2010年又明显降低。

⒉对“尝试投资意识”认同度不高，投资理财意识与经济发展水平相关度不大

随着我国市场经济不断深入，培养财富素养逐渐成为社会的共识，部分家长开始鼓励孩子进行尝试投资，如买股票、基金等，但是大多数家长和教师态度谨慎。在这种思想影响下，多数学生对于“学生有钱的话也应该做点投资”表示很不赞成或不太赞成，共计占60.6%，只有39.4%的学生表示赞成或比较赞成。值得注意的是，对“尝试投资”持支持态度的学生与所在区域经济发展水平关系不大，支持率由高到低依次是：湖南（51.0%）、贵州（49.3%）、吉林（41.2%）、山东（40.5%）、安徽（40.3%）、四川（37.6%）、广西（35.3%）、广东（34.7%）、福建（34.8%）、河南（34.3%）。这种现象值得进一步研究。

【建议】 加强家校合作，贴近日常生活，培养财富素养及良好消费习惯

开展儿童理财教育必须注重我国现实情况，要深刻认识到家庭财富观念对儿童的影响，在消费教育方面务必要加强家校合作，从儿童经济活动中存在的问题入手，贴近日常生活，养成良好的消费习惯，不断提升财富素养。

五、人际交往总体和谐，同伴关系日显重要，异性交往成为中学生人际交往中的普遍现象

⒈亲子关系、师生关系总体上趋于民主和谐

49.8%的少年儿童将母亲视为最好的朋友，44.8%将父亲视为最好的朋友，较2005年略有下降（2005年这两个比例分别为51.2%、46.7%），但较1999年仍有大幅增长（1999年分别为36.5%和36.2%），把父母视为朋友，当代少年儿童在亲子关系方面总体上趋于平等民主。

在学校里，与老师的关系也比较和谐。有30.7%的少年儿童认为老师是自己的好朋友。92.1%的少年儿童“很珍惜和老师的关系”，高于2005年（89.2%），63%的少年儿童“会把自己的感受告诉老师”，也高于2005年（58.3%）。可见，少年儿童和老师之间的关系日益宽松和谐。

⒉同伴关系日显重要，网络日益成为少年儿童普遍的交往平台

2010年的调查发现，当代少年儿童同伴接纳较好，与5年前相比有所提高。其中，有64.8%的少年儿童表示“同学中有很多人喜欢我”，91%表示经常有朋友与自己一起玩，五年前这两项数据分别为60.5%和85.3%。

网络已经成为少年儿童与朋友交流、联系的普遍平台，是他们人际关系建构的重要途径。2010年，经常上网的少年儿童为20.4%，偶尔上网的为51.1%，合计达到71.5%。经常和有时在网上“跟同学朋友等熟人聊天”的少年儿童占到全体少年儿童的50.9%，经常和有时在网上“与陌生人聊天”的少年儿童占全体少年儿童的7.7%。

⒊异性交往成为中学生人际交往中的普遍现象

2010年调查显示，10.6%的初中生与同学朋友在一起经常讨论异性同学，是小学低年级（2.5%）和小学高年级（2.7%）时的4倍。可以看出，进入初中后，少年对异性的兴趣迅速提升。今天中学生对恋爱的态度更为开放。2010年的调查数据表明，认为恋爱是“个人自由”的初中生比例为43.2%，认为“绝对不可以”恋爱的占56.8%。数据还显示，10.4%的初中生谈过恋爱，城市初中生（11.9%）略多于农村初中生（9.0%），男生（13.2%）多于女生（8.0%）。异性交往是个体社会化过程中一个重要的方面，只有在与异性的交往中，个人才能逐步了解和熟悉异性，学会与异性相处，从而在处理人际交往时能自然、从容，完成个体的社会化。但青少年早期过于频繁的约会和恋爱关系，会对他们的心理健康和行为有负面的影响。

【建议】 为少年儿童成长营造良好的人际环境，加强对网络交往和异性交往的指导与引导

顺应社会的急剧变迁，应加快创建学习型家庭，不断强化、更新父母的教育观念。全面提高教师素质，树立起以人为本的教学观，主动与学生建立起和谐的情感关系。父母和教师要加强对少年儿童网络交往和异性交往的指导，引导少年儿童在网络交往中遵守基本的人际交往规则和道德规范，并学会自我保护，帮助少年儿童科学使用网络；应认识到少年儿童异性交往的积极意义，尊重他们的情感需要，鼓励和支持少年儿童多参加男女生都有的集体活动，同时避免过早陷入恋爱关系中。