如何提出好的问题进行探究教学

第一篇：如何提出好的问题进行探究教学

如何提出好的问题进行探究教学

探究教学是新课程的教学理念，也是好的教学理念。如何引导学生进行探究教学，设计好的问题，让学生自然的进入思考状态，是探究教学的关键。对问题的提出，我认为应该具备以下几个特点：

一、与教学内容一致

二、问题应该是生活中常见的现象，大家很熟悉，经历过，有生活的感受

三、问题的个数应该成对提出这样才有比较

1、问题具有相似性

2、问题的结果或感受具有差异性，即有明显的区别，这样才能引导学生积极思考，思考差别背后的力量。例如：

1、摩擦力的教学

问题

一、车子在正常的环境下启动与行驶，很容易。

问题

二、车子在正常的环境下启动与行驶，很容易，为何不能在空中行驶。问题

三、车子在冰冻的环境在启动与行驶，很困难。联系2007年的冰灾。分析：

1）、比较问题一与问题二，可以得到结论：运动需要物体给车子已反作用力，在这里是摩擦力。

2）、比较比较问题一与问题三，可以得到结论：摩擦力与接触面得粗糙程度有关。例如：

2、摩擦力的教学（我上课的补充教学内容）生活中到现象： 问题

一、用手抓鲫鱼

问题

二、用手抓鲫鱼用手抓泥鳅 我们的感受：你的感受一样吗？为何呢？

一起来思考：分析事物的区别，物体表面的差异，导致感受不同

我们的结论：抓是一种压力，这种力可以产生摩擦力，并与接触面有关。越光滑，所用的力越大。

最后的物理规律：在物体之间有相对运动的趋势时，有阻碍物体相对运动的力，而物体处于静止状态，阻碍物体相对运动的力就是静摩擦力，大小与压力大小及接触面得粗糙程度有关。

第二篇：教学中如何进行探究式教学

如何进行探究式教学

巴东一中 王才良

课堂教学要立足 “以学生为主体”、“以人为本”，要设法让学生主动接受信息，教师主要起引导和评价作用。在新一轮课程改革实践中，提倡学习方式多样化，注重科学探究，如何理解科学探究的内涵、怎样在教学实践中更好地进行探究式教学，提高学生的探究能力，就成了我们教师面临的一个新课题。当前，如何科学实施探究教学法，是我们教师必须探讨的课题。

所谓探究式教学，是指在教师的指导下，学生运用科学的方法进行探究式学习的教学活动，是新一轮课程改革中运用最多的，实践过程中也是行之有效的一种教学方式。为什么在新一轮课改中，特别强调探究式教学，就是在新的课程教学中，教学的重心从过分强调知识的传承和积累向自主获取知识的探究过程转化，由学生被动接受知识向自主获取知识转化，从而培养学生科学探究的能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。学生通过探究式学习能产生深厚的学习兴趣，保持强烈的求知欲和好奇心，能感受到自己的失败与错误，并且在不断地纠正错误与失败逐步走向正确的过程中，真正体验成功的快乐。

一、要充分发挥教师在探究教学中的引导作用

教师是学生学习、探索知识的“引路人”。教师要引导学生进行探究学习，首先要将学生“引入”到具体的探究情境中去，当学生进入探究过程，苦苦思索、不得要领时，教师要及时引导、点拨，绝不可名曰“探究”，实则“放羊”。探究的过程是师生互动、生生互动的过程，学生是学习的主体，但教师的引导至关重要，学生能否有目标的投入到探究过程中去，学生能否用有效的学习方法、思维方式去探究，学生探究能否达到预期目标，教师的引导不可或缺。

二、教师在学生探究学习过程中引导的方法与措施

教师引导的内容不仅包括目标、方法和思维，同时也包括价值和做人。一堂数学课，教师不妨从以下三个方面去引导学生去探究：

1、通过“引导”来诱发学生的学习兴趣、激发学生的学习动机，使之“乐究”。

教师首先要创设探究情境，“引”学生“质疑”，也就是说要“奇思妙想创情境，千方百计激兴趣”，进而明确探究目标和方向。恰当的问题情境能成功地激发学生的探究兴趣，使学生情绪处于高涨状态，脑海中的疑问不断增强，进而产生强烈的探究愿望，引发积极的思维活动，“激趣生疑，由疑引思”。抓住学生好奇心盛、求知欲强、好表现的特点，以“趣”、“疑”来做好引导的文章，精选素材，诱发探究兴趣，使学生迫不及待的投入到探究中去。

2、启发、指导学生掌握有效的探究方法，使之“善究”。

探究的重点应放在训练学生的学习方法、思维方式上，放在培养学生的探究能力、分析和解决问题的能力上。因此，学生进入探究情境后，教师必须“引导”学生善于运用实际素材和各种工具、使用有效的探究方法和思维方式，培养、提高学生的探究能力。也就是说教师引导的重点应放在学生使用的工具、素材上，放在学生运用的方法及学生呈现的思维方式上，而不是把引导的重点放在“得出正确标准的答案”上。好比“当学生迷路的时候，教师不轻易告诉方向，而是引导他怎样去辩明方向。”在学生探究过程中教师适时以提问的方式引导学生，启发、指导学生掌握有效的探究方法。

3、鼓励支持、评价反馈，激发学生成就感，使之“好究”

“当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。”同样，当学生不相信自己的探究能力，消极等待、观望时，教师要给他们以启迪和信心，支持他们；另一方面，及时评价反馈也是一种很好的引导手段。一个人只要体验到成功，就会激起无休止的追求意念和力量。因此，教师要引导学生从探究中品尝成功的乐趣，获得成就感。这是一种最有力、最有效、最持久的激励，是学生学习的动力；再者，教师引导学生进行了探究活动，还要引导学生不断操作、不断总结，让探究成为学生的一项能力。总之，要让学生爱好探究。

三、把握好科学探究的各个环节

1、提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”如果没有发现问题，不能提出问题，科学探究就无从谈起，所以说，发现问题、提出问题是科学探究的前提。正是因为有了“问题”，才使得科学探究能围绕提出的问题而展开，才使科学探究有了明确的方向，使学科探究能一步步走下去。发现问题和提出问题是创造性过程，学生要在通常的已习惯的实践中，发现不寻常的因素，就需要敏锐的观察力，所以寻培养学生的创造力起着至关重要的作用。最直接也最能体现物理学科特色的提出问题的方式就是：通过实验创设情景提出问题。

2、猜想与假设。猜想并不是胡猜乱想，它是要与现有的经验和知识为基础，是对问题的解决提出预见性的思考，对科学探究起到引导性的作用，为科学探究指明方向。如在《串联电路电流特点》一节的教学中，教师在教室前方挂了一串串联的小彩灯，并在提出了“串联电路中电流的大小有什么特点”这一问题后，让同学们猜想，同学们一边观察一边猜想假设，提出八、九种假设：从电源正极开始电流逐渐变小（因为每个用电器都消耗电）；从电源正极开如电流逐渐变大（因为电流最终回到了负极，负极“存”了许多电）；电流的大小与用灯泡的发光有关（灯光较亮的通过的电流大，较暗的通过的电流小）；电路中电流处处相等（就像水管中的流水一样，入口多在出口就多大）等等，还有许多很有创意的假设，每个同学在陈述自己的假设时，都简述的自己的猜想理由，这一点是非常重要的，因为学生在简述理由的过程，正是学生对自己猜想的评价，是自我评价与交流的过程，也就是他们并不是也没有“胡猜乱想”。

3、制定计划与设计方案。对众多的猜想最好的验证方法就是实验，实验前就必须制定可行的实验方案，实验方案的设计也是教学的难点所在。教师应将方案的设计变成更加具体的要求，如：列出实验中要用的器材、仪表；画出实验装置图或实验电路图；写出简单的实验操作步骤；估计出实验过程中应测量的物理量；规划出记录实验数据的表格等等，这样学生就好完成一些。

4、实验与收集数据。实验不是游戏，它是在教师的引导下，要求学生在有限的时间内，带着学习任务去经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，体验科学探究的快乐。教师在整个实验过程中，始终要关注全体学生，在某些关键环节进行必要的铺垫、引导，这样可能消除学生对科学探究的畏惧感，从而增强学生对科学探究的自信心。在数据记录时，一定要尊重实事，如实记录，同时，对不规范的操作教师应及时的指出纠正，以培养学生实验的科学态度。

5、分析与论证。对于收集到的大量的数据不去分析，就不会有结论，科学探究也只能是半途而废。教师应引导学用分析归纳的方法找出规律，在分析的过程中，不仅认真分析自己测到的数据，还应主动的关注别人的测量数据，认真比较，全面分析，才能排除误差带来的影响，得出最正确的结论。

6、评估。这一环节是我们以往教学中的一个薄弱环节，实际上，这一环节也是很重要的。如：让学生评估在实验操作中有什么失误？测量结果如不正确，其原因是什么？学生在对自己探究活动中的失误进行评估，可进一步地优化探究方案，可引出一些新的发现，也有利于同学养成严谨的科学态度，有利于发展学生的批判性思维。

7、交流与合作。其实，交流与合作应该是贯穿于科学探究的各个环节的。交流的方式有两种：书面交流和口头交流，书面交流就是完成的探究报告；口头交流就是用准确、规范、科学的语言陈述自己的观点。教师应激发学生表述自己观点的欲望，鼓励学生实现自己的表述欲望。交流过程中，要新生他人，听取别人的意见，认真思考别人的观点，但也要坚持原则，不随风倒，不人云亦云。合作就是我们所说的团队精神，这在科学探究中学生间有分工又合作，要群策群议，充分调动各人的积极性，发挥每一个的聪明才智。值得注意的是，在学生的探究活动中，每个学生不能只强调发挥自己的特长，而应全面的锻炼自己，在不同的探究活动中扮演不同的角色，这样才能培养探究能力的全面发展。

探究式教学是实现新课程三维目标行之有效的教学方法之一，探究式教学关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学主动探索问题的过程，关注培养学生的科学素养。高效的探究式教学应该表现为学生主体在教师的引导和帮助下自觉、主动、自信进行创造性探索式的学习活动，我们既要了解探究式教学七个环节的内涵，又要意识到探究式教学不是一种僵化的教学模式，不要面面俱到，要根据不同的教学内容有所侧重，做到创造性的实施探究式教学，更好地为课程目标服务，为教学服务。

第三篇：利用小组合作进行识字教学探究

利用小组合作学习进行识字教学的有效性探究

兴隆完小 凡红梅

单位：云南省楚雄市东瓜镇中心小学

邮编：675005

姓名：凡红梅

作者地址： 云南省楚雄市秀苑花园3号院 邮编675000 电子邮件：1600904472@qq.com

联系电话***

[摘要] 高效课堂是教师的追求。利用小组合作学习进行识字教学是新课程理念下教育教学的重要组成部分，它体现了教师在课堂教学活动中对小组合作学习的有效组织，对教材重难点和目标的把握，也是体现了教师的教育教学技能和水平。小组合作有效进行，就能提高学生学习的兴趣、集中学生的注意力，有效的突出教材重点、难点、完成预定的教学目标，有效的提高课堂教学效率。

[关键词]小组合作 识字教学 有效性

一、以往的部分课堂教学特点

从平时观课中不难发现，很多教师在组织小组合作学习上存在一些弊端，课堂教学效率不高，有以下几个特点：

（一）、小组工作得不到有效落实

在平时教学中，常常出现两种极端现象：一是学生自由组合，小组之间的差距较大，小组合作效果参差不齐；二是男女学生之间搭配随意性较大，使小组合作时部分学生发言不积极，课堂显得死气沉沉，该组内合作解决的问题没有得到解决，自然也就无法完成小组合作的活动任务。

（二）、活动要求不明确

由于教师对教材的研究不透，甚至教师本人都没有弄清知识点前后联系，缺乏对学生情况的分析，所提出的要求要么很难，要么很容易。要求较难，超出学生的理解水平，学生不能与教师产生共鸣，要求宽泛，最终学生似懂非懂，不知道如何进行操作。如果要求比较简单，学生不需合作就得到答案，也不利于学生合作学习。以上两种情况都没有对学生的合作进行恰当的训练，使其停止在无需合作或者不用合作的状态上，自然也就阻碍了学生合作能力的培养。

(三)、时间分配不合理

我们给学生提出合作要求时，在语言组织上的要求是简洁，明白，准确。并留给学生独立思考的时间与空间，只有这样，学生才能很好的接受教师的信息传递，在短时间内迅速投入思考，做出反应，参与合作。

从以上分析不难看出，小组合作学习的关键，重视小组分工，明确合作要求，留给学生思考时间，是小组合作学习进行识字教学的有效性探究的关键。小组合作是开发学生思维，培养学生观察能力、动手能力的较好方法。所以小组分工、要求明确、时间合理分配是完成小组合作的前提条件。此外，教师要注意积极营造学习氛围，教给学生合作学习的方法，培养学生的合作能力，要让学生注意倾听别人发言，让学生学会评价，教师要有效的引导。教师在课前要精心设计活动要求，在课堂上进行合理操作，“利用小组合作学习进行识字教学”，才能够较好的完成教学任务。

二、以下就“利用小组合作学习进行识字教学的有效性探究”

谈几点自己的看法。

小组合作学习是以小组成员合作性活动为主体，以生生等交往为方式的一种开放性的学习形式，大大激发了学生学习的主动参与性。然而，在低、中、高年级课堂上进行小组合作学习，往往容易流于形式，原因在于学生不会倾听、不会交流，表面上有合作之形，实际上却无合作之神。培养学习小组的合作意识，在低、中、高年级识字教学中有效地开展小组合作学习应处理好几个问题：

1、重视小组分工，科学组建合作小组。

研究和实践表明，小组人数超过4人，就会影响合作的深度，小组3至4人的合作效能最高，所以要把小组人数从6人调整为4人。组建方法主要采用“异质分组”的方法，即在一个小组中，不同层次的学生都要有，从整体上各小组要基本均衡。一般情况下，在4人小组中，优秀学生1人，中等学生2人，后进学生1人。

小组成员在合作时要有明确的责任分工，其中最重要的是确定小组长，由小组长负责组织学习。每个小组要设记录员一名，中心发言人一名。小组长不能更换，中心发言人和记录员可以更换。

2、明确小组合作学习的要求

在开展小组合作学习之前，得给学生一个要求，按照要求进行操作，这样才能达到教学的目的。我在教学六年级语文《月光曲》一课的识字写字教学中，活动之前，就要求各小组成员先独自读8个生字，再在组内轮读一遍生字，之后，在组内交流辨析难写的字，最后各小组展示读生字、写生字，教师再指导学生写好个别字。这样的活动流程、方法，让每一个学生都清楚此次学习活动要解决什么问题？是怎样解决的？这样既激发了同学们积极主动参与学习的主动性，又锻炼了同学们独立思考与合作的能力。

3、小组讨论之前，应给学生留有思考问题的时间，也就是先独立思考，再小组交流。只有在学生独立思考的基础上，学生才有话可说。我在教学六年级语文《月光曲》一课的识字写字教学中，让学生在组内交流辨析难写的字之前，我让学生独立思考半分钟，组织好自己的语言，然后再在组内交流。

4、积极营造氛围

营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。

我在教学六年级语文《月光曲》一课的识字写字教学中，为了让学生在写字中感悟中国汉字的美，以激发学生的学习欲望，在学生板演生字后，教师请其他同学及时评价，有同学就说：“江学柳同学，你的字写得很美，我要向你学习！”“江学柳同学，‘录’字的结构写得最好，我要向你学习！”注意观察学生的神情，此时，教师继续引导，谁愿意来像江学柳同学一样，把字写美一些？把你的优点展示出来。学生们参与了，学习的氛围好了，学习积极性高了，识字、写字教学任务也就顺利的完成了。

5、教给合作学习的方法，培养合作能力

小组合作学习，首先要人人参与。农村的学生的见识比较少。接触的人和事也很有限，所以有的孩子胆子小，不敢说。在小组合作时，教师要特别强调，每个同学都要参与，这才能体现小组合作的价值。有的学生说话声音很低，发言时小组的其他成员就很不耐烦。教师就要关注这一现象组，提醒其他人耐心等待，多多鼓励胆子小的人。另一种是学生自身能力弱，也不爱说话，常常轮到她时，就此停止不前了，此时就让其他人先说，给她多一点时间思考，同时也借鉴别人的方法。通常，小组内合作交流的顺序是：后进生先说，中等生补充，优等生总结、提炼、质疑、评价。

我在教学六年级语文《月光曲》一课的识字写字教学中，让学生在组内辨析难写的字时，其中我听到Tiger小组的组长向组员提问：“‘键’字的形近字朋友是谁？”有组员说：“是‘健’和‘建’。”组长又问：“怎么组词？”小组成员就这样在小组长的带领下进行深层次对话。又如，我在教学六年级语文《伯牙绝弦》一课时，活动二中我让同学们完成的任务是理解文言文的意思，小组内交流时，我参与了一个小组的学习活动，我听到小组长的质疑是：“李付云同学，请你说说‘峨峨’的意思是什么？”可见，同学们的合作能力是培养出来的。

6、让学生注意倾听别人发言。刚进行小组合作学习时，孩子一窝蜂的乱成一团，还没听清楚合作的内容和要求时，就唧唧喳喳嚷起来了，仔细听听，你会发现他们说的话，有很多都是跟合作无关的东西。这时就要求学生停下来，听清楚合作要求，做到有的放矢。在小组成员交流时，有的孩子东张西望，不听别人说，还有的孩子，别人还没说完，他就插嘴，弄得胆小的人不敢说，又怕说错。这时，要求学生注意倾听。因为倾听是一种好的学习方法，也是尊重别人的一种品质。

我在教学六年级语文《月光曲》一课时，当学生生字写好后，我让学生做评价，其中快乐小组的一个同学分心，去书空里拿东西，此时站在小组旁边的我听见小组长的提醒：“宋庆银同学，请你注意观察、思考、评价！”这名同学不好意思的把目光投向了黑板。

7、学会评价。在语文课上，学习生字朗读课文，讨论问题通常采用小组合作学习。学生读生字、朗读课文时，不仅要求其他成员倾听，还要学会评价别人，发表自己的意见。别人读错了，能主动为他找出来。尤其是在低年级，一旦有人读错了，全班的小手立马举了起来，非要把错误揪出来不可。而别人读的好的地方，却不被孩子们关注。这要靠老师的引导，在每一次的评价中，老师有意识地引导，孩子们自然就会去发现别人的闪光点。让学生学会了评价，评价别人的同时，也反映出他自己在认真听，对别人是一种肯定，帮助，对自己也是一种学习。

我在教学六年级语文《月光曲》一课的识字写字教学中，让学生板演生字后，请学生评价，学生说：“张辉同学的‘粼’字写得美，所以我在字旁边画了一个笑脸。我要向张辉同学学习！”另一个同学说：“胡正美同学的‘健’字写得美，所以我在字旁边画了一颗五角星。我要向胡正美同学学习！”被表扬的同学露出了满意的笑容。

8、有效的引导

在进行小组合作学生的过程中，教师需要自始至终都做好一个组织者，引导者，参与者和促进者的身份。虽然是学生之间的小组合作，但是教师切不可置身事外，教师在小组合作学习中的作用有时候对小组合作学习能够取得预期的效果起着至关重要的作用。所以，在小组合作学习的过程中，教师要积极的指导小组分工，时刻监督小组的合作的全过程，并积极引导学生进行小组思考、讨论和交流。同时，在小组合作学习的过程中，教师还需要根据教学内容的安排调整教学计划，给学生提供一个小组合作学习的机会和平台。

我在教学六年级语文《月光曲》一课的识字写字教学中，我让学生在组内交流辨析难写的字时，按照惯例，先由后进生发言。其中智慧小组的组长硬要等彭有志同学发言，可彭有志同学（后进生）不会说，此时，教师提醒组长让下一个同学说。教师及时的和小组成员进行交流，帮助他们解决一些合作中的困难和问题。这样，才能够充分的发挥小组合作学习的积极作用，提高合作学习的效率，保证语文学习的质量。

总之，小组合作学习一方面能够充分调动每一学生的内在的学习动力，培养学生的合作观念和创新精神；另一方面还能够培养学生自我调控的能力。充分利用小组合作学习进行识字教学，有利于激发学生的学习兴趣，有利于突出重点、突破难点，有利于学习目标的达成，有利于提高课堂教学效率。况且识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容,是学好语文及其他学科的基础,是教学的难点。尤其是新课标下,这一任务显得更为艰巨。作为一线教师,我们应该努力探索更先进、更实用的教学方法,把小学生的识字教育做细、做精、做巧、做好。因此，教师在日常的教学工程中，要准确的掌握小组合作学习的时间和空间，积极的指导学生进行小组合作学习，促使各个层次的学生都能够在宽松愉悦自由的环境中学习语文知识。

论文字数：4369个。参考文献：

1、《云南教育》。

2、《语文课程标准》。

3、《语文课堂教学与信息技术》。

4、《小学语文教学新路》

5、新人教版小学语文课本六年级上册。

第四篇：问题的提出

第一部分问题的提出

一、问题提出的背景

21世纪的今天，科学技术日新月异，知识经济飞速发展，知识更新的速度、市场竞争的程度比以往任何时候都更为迅猛激烈。在国际竞争中，知识创新的产出率和科技发展在很大程度上取决于教师的素质。“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”教育改革的关键在教师，这已经成为人们的共识。1998年12月，国务院批转了教育部颁发的“面向21世纪教育振兴行动计划”，其中《跨世纪园丁工程》强调了提高教师基本学历、加强在职教师的职后培训和加强骨干教师的培训等工作，对中小学继续教育和骨干教师培训提出了明确要求；1999年6月，国务院举行的全国教育工作会议，发表了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，提出建设高质量的教师队伍是全面推进素质教育的根本保证。

高质量的教师队伍依赖于高质量的教师教育。目前，中小学教师教育正面临着职前职后一体化，教师教育专业化、终身化、现代化，教师职业高学历化，教师资格制度化和教师培养渠道多元化的发展趋势。随着国家基础教育课程改革的实施，教师教育的职后培养即“教师培训”要考虑新课程下教师的成长问题，进一步关注教师专业发展的自主性问题。“研究性学习”和“课程开发”等新的培训理念已逐步成为教师专业发展的有效途径。国内学者呼吁将教师培训与教师专业发展和学校发展联系起来。同时，信息技术的发展和教育信息化的推进，向教师培训提供了新的机遇和挑战。“现代远程教育”和“中小学校校通工程”以及“全国教师教育网络联盟计划”对教师培训也产生了直接影响。在基础教育课程改革的新背景下，特别强调要增强教师培训工作的针对性和实效性，较好地解决教师培训与教师教学实际需要相脱离的问题，进一步改进教师教育培训与教师专业发展要求日益突出的不适应性，并以走向教学实践的对策研究来推动教师培训工作的创新与完善，进一步提高教师培训效益和效率，从而全面提高教师的综合素质。

而如何加强教师培训工作，促进教师的专业发展，提高教师的综合素质，最基本的就是组织开展好中小学教师在职教育培训工作，包括教师的上岗培训、岗位职务培训、骨干教师培训以及高层次学历、学位教育，还包括寒、暑期的“菜单式”培训以及现代教育技术和计算机知识培训等其他多种形式的培训。但各种形式的培训，在目前存在着教师参与培训的积极性不高、教师厌倦培训等现象，尤其受“应试教育”片面追求升学率和有的个别单位校领导更多注重教师教学成绩等消极影响，有些单位的教师往往整个身心都在围绕“高考”、“中考”的指挥棒转，以致使教师培训工作一方面往往处于应付状态而流于形式，另一方面教师培训的人力、财力和物力严重不足，造成了中小学教师培训的效益不高，效果不明显，从而白白浪费了大量的教育资源。为此，加强中小学教师培训现状的调查研究，进行科学理性的分析，积极寻求有效的解决对策显得尤为必要和迫切。

二、研究意义

教师素质是提高教育质量、影响课程改革的关键因素，而教师培训是提高教师素质的重要途径。在我国新一轮的课程改革中，研究教师培训是十分重要的。我国近二十年教育改革的实践也证明，没有配套的师资培训，不提高教师的素质，教育改革就无法深入，也不可能取得持久的成效。特别是当前正在开展的基础教育课程改革中，要求教师角色进行转换和重新定位，出现很多亟待进一步加以解决的理论与现实问题，强烈要求通过科学合理的培训，造就符合当今课程改革新理念的高素质教师，是推动和确保当前课程改革深入开展的必要条件。

面对当前这种新形势，对教师培训的有关研究和重要经验进行梳理，认清教师培训模式的发展趋势，剖析我国现行师资培训中存在的主要问题，归纳出配合当前课程改革、调整教师培训活动的对策与建议，以进一步革新培训理念，优化培训内容和形式，强化教师培训管理，突出教师培训的针对性和实效性，以适应时代发展要求和基础教育课程改革的需要。同时，加强培训的现状和对策研究，能有效避免出现“为培训而培训”或培训“走过场”等现象，帮助教师努力从“应试教育”的阴影下解脱出来，积极主动地参加各种行之有效的培训，为努力创设一个以职前教育为奠基、职后教育重提高的无“缝”的教师教育系统做一定的实证性探讨，对建立健全中小学教师继续教育培训制度，形成教师终身教育的良好运行机制等都有着重大的理论和现实意义。加强中小学教师培训现状及对策研究，是提高中小学教师自身素质的客观要求，是促进教师教育改革和专业发展的重要保障，是推进基础教育课程改革和优化教师队伍建设的迫切需要。

本选题旨在通过研究葫芦岛市城镇中小学教师培训的个案情况，分析当前中小学教师培训现状的有关问题，深入了解造成教师参加培训的积极性不高，使职后培训流于形式和“不得不”应付的状况，剖析当前中小学教师培训现状中存在的方式、方法等弊端，为更好地挖掘教师自身潜力，促进教师专业的进一步发展和自我完善，不断改进教师培训模式，形成教师培训方式、方法等多样化的格局，以进一步推动中小学教师继续教育培训制度的形成和新发展，实施基础教育新课程和新教材改革建设，真正推动素质教育的全面实施，努力为专家丰富培训理论提供一定的现实依据和实证参考，以增强指导培训的实效性。

第五篇：“问题——探究”教学模式的有效途径

“问题——探究”教学模式的有效途径

刘建星 重庆市云阳县路阳九年制学校 404528

建构主义的教学理论认为：“问题——探究”教学模式是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。建构主义理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考，带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。通过学生自主学习，一方面使知识由外向内转移和传递，知识不断丰富；另一方面学生在自主建构知识的过程中能力不断地得到发展和提高。

“问题——探究”教学模式的意义在于：一是有利于真正落实国家新课改的基本理念，提高教师自身素质；二是根本改变学生学习方式，激发学生学习兴趣；三是培养学生分析问题、解决问题的能力；四是既能减轻学生课业负担，又能迅速提高教学质量；五是培养学生合作精神、探索精神。因而现代教育教学活动必须树立正确的教学观，以学生的发展为本，让学生在问题探究中构建知识，在问题探究中发展，在问题探究中创造，使不同层次的学生在不同的基础上都有所发展，从而培养学生的自主探究能力和创新能力。那教师如何才能真正做到内容让学生自己感悟，问题让学生自己去发现、探究呢？

一、加强学习，转变观念

通过集体学习和个人钻研，自觉树立教学观、人才观、质量观、教师观，广泛吸收国内外先进的教学思想和方法，为我所用，融入到实验中。所以教师必须从注重学习结果转变到注重学习过程上；从注重知识传授、理解、记忆转变到引导、促进以学习能力为核心的学生完整个性的和谐与健康发展上。著名教育家陶行知先生在他的《教学合一》一文中说：“先生的责任在于教学生学，教学方法必须根据学生的学法。”因为学生知识技能的掌握，智力的发展，创新精神和实践能力的培养，教师是无法教会的。而只有让学生多接触课文，真正做到内容让学生自己感悟，问题让学生自己去发现、探究，才能提高学生的学习能力，培精品论文 参考文献 养出现代社会所需要的人才。因此，教师现在备课就不能再像以前那样详细地规划好教学流程，只能是设计教师的行为，也就是如何不断激励指导学生质疑、思考、解疑、活用，预设学生会遇到什么困难？教师如何适时地点拨、引导，激活学生思维。

二、巧设情景，激发兴趣

兴趣是求知的动力。如果让学生产生了学习的内部动力，就能展开思维的翅膀，情不自禁地主动探究学习。创设情境一般有问题情境、生活情境、体验角色情境、借助媒体情境等。因此，在教学过程中，要依据学生的心理特征和教材内容的不同特点，注意巧设情境，激发学生进行探究的欲望，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。那如何找准兴趣点，以点燃学生自主探究学习的火花呢？一是在教学中要以激趣为手段，为学生创设主动学习的情境，学生的劲来了，个个都会兴致勃勃地进行探究性阅读。二是根据教材内容和学生对教材的不同理解，设计一些举纲张目，牵一发而动全身并带有一定争议的问题，以引发学生研读课文的兴趣。

这样引起了学生认识的冲突、求知的欲望，都会自觉地研读课文，为自己的观点找理由。同时在讨论中要求人人参与，踊跃发表自己的看法，敢于标新立异，从争辩中寻求答案。老师只在“导”字上下功夫，以促成问题的解决。

三、鼓励质疑，精心设疑

有很多的发明创造就是从问“为什么”开始的，如牛顿的地心引力就是从“苹果为什么会从树上掉下来？”开始的，瓦特的蒸汽机就是从“壶盖为什么会往上窜？”开始的。能否敏锐地“发现问题”和“提出问题”，是“人”的素质中的一个重要的组成部分，也是判断一个“人”是否具有“创新”意识和“开拓”精神的重要尺度之一。因而作为老师应引导学生大胆质疑，鼓励学生有不同于课本的看法，鼓励学生从不同的角度去思考和判断，鼓励学生自己发现问题，解决问题，激发学生的质疑热情。还可以根据小学生争强好胜心理，充分利用各种竞赛、评比等激励措施，提高学生质疑的积极性和主动性。同时教师应根据学精品论文 参考文献 生认知规律和教学重难点，把握时机，在关键之处设疑学生没有提到的问题。

四、教给方法，培养能力

古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”强调了教给学生学习方法的重要性。所以，课堂教学要变传统的“给知识”为“给方法”，一是要教给学生读书的方法，可结合单元训练重点和年段特征，让学生每学一篇课文都得到一点收获，使读书方法得到积累。并力求让学生融会贯通，能将课内外获得的知识、技能、阅读方法迁移到课外阅读中去。二是要重视学生质疑问题能力的训练，引导学生主要“就课题、重点词句、感兴趣内容、标点符号、插图、课中空白、详略得当、布局谋篇、思想内容、表现手法等内容提出疑问。”三是要探索解决问题的方法，可通过读一读、想一想、与他人交流、查找相关的资料、开展某种实验等形式，找到解决问题的途径。四是小组的团结协作精神的培养，在合作探究中让学生学会观察，学会倾听，学会质疑，学会尊重，学会交流。

五、激励评价，延伸探究

激励评价可由教师进行，也可让学生自评、互评，学生总结、教师补充，特别是教师评价要以表扬为主。同时，还可结合课文内容，让学生当场编一首热情洋溢的小诗，创作一个精彩的儿童故事，续写一个合理的结尾，说说自己的肺腑之言；课后有效地组织学生编排小报、进行辩论、开展一次社会调查，以给学生更多动脑、动手、实践、探究的机会。

总之，教师要从根本上做到四个转变：即从“知识为核心”观念转变为“以培养能力为核心”的观念；从“教师本位”的观念转变为“以学生为主体”的观念；从“讲授式教学”的观念转变为“探究式教学”的观念。

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