如何培养学生提出探究性问题的能力

第一篇：如何培养学生提出探究性问题的能力

如何培养学生提出探究性问题的能力

培养学生提出探究性问题能力的策略有哪些？（1）建立“问题树”策略 “问题树”让我想到了我们科学课中的“网状图”，可以让我们把某种联系看得更加清晰。“网状图”中的大泡泡相当于“问题树”中的树干，那些延伸出去的小泡泡，就相当于是树枝。在“问题树”中，已知问题相当于是树干，由此联想到的相关问题和子任务相当于是下面的树枝。通过将想到的问题都整理成“问题树”的形式，更有利于教师和学生在教学的时候。理清楚那些问题直接的关系，利于理清思路。（2）“问题银行”策略 ①引导学生将问题分放袋中； ②及时支出“问题银行”中的问题，与课堂教学研究相结合。我们希望孩子们，在科学课上能发散思维，能够对老师的话进行思考和质疑，而不是一味地接受，但是，有时候我们又会发现，孩子们的思维跑得太远了，有时候孩子们的问题提得非常好，但是我们老师又没有针对这个做好准备，又不忍心让孩子们失望，要知道如果一次两次三次置孩子们的问题不理的话，孩子们的好奇心尤其是求知欲会大大挫伤。但是，如果一个个解决的话，我们又不能晚上本节课所预备好的教学任务。怎么办呢？这个时候，我们可以引导孩子们将问题分放袋，与课堂教学研究相结合，先完成本节教学任务，至于是教学任务之外的，也是很重要的，我们将这些问题装在另一个“袋子”中，等课后再探究，课后时间毕竟比较充裕，可以慢慢解决，而且课后，我们还可以查查资料等。等到下节课上课的时候，我们再一起来解决这些问题，老师看看哪个小朋友最聪明，这个时候孩子们就会很积极地去探究，都希望下节课课堂上能一展身手，也解决了课堂上时间有限，我们必须要先完成教学任务，而又要兼顾孩子们的好奇心，培养他们科学素养的任务。（3）“问题链”策略 ①能够根据教学的核心概念设计学生探究的主问题，并根据探究的进程选择最佳的时机提出主问题。②能够对主问题进行分解，设计并提出启迪学生思维、促进问题解决的分问题。自从听了“高效课堂”的讲座和课堂之后，以及经过一年左右的教学实践之后，我开始明白，以前辅导老师说的主问题必须要精要炼，其他的问题也是不能随便提的这些话的真正涵义。我开始关注，我所设计的这些问题，是否在启发孩子思维的同时，紧紧地围绕教学目标而展开呢？如何争取在有限的时间内，进行最有效的学习呢？一定要课前对教材有一个全面的理解，然后，我都会想象孩子们在学这个知识的时候，他们原来有什么认识，怎样引导他们，怎样教，能够接住他们原有的认知，在他们原有认知的基础上，帮助他们继续构建知识呢？通过网络学习之后，也让我再一次深刻地、真正地意识到提问题的重要性，深刻地体会到，教学不是走过场，而是要让学生学能多点所得，落实好课堂。学了网上这个内容之后，我就想着怎样将所学应用到自己的教学中去，在《声音是怎样产生的》等课中，我都试着用了这些策略，很受用。在我任教的四年级，没有涉及到热现象的教学内容，所以，我还没对热现象尝试过，不过，如果，让我去上热现象。比如说，就《热是怎样传递的》这一课，我想我会用上问题数策略，在自己熟读教材的基础上，根据学生可能会有的认知以及这节课的知识，设计好问题，让问题在自己心中“胸有成竹”，然后，再在课堂上根据学生实际的反应和学生一起，一步步把问题分解开，就像剥洋葱一样，一步步将外面的皮剥开，最后解决问题，使我们的教学顺利高效地进行。如：在一开始的时候，我会拿着一只放有热水的烧杯，杯子中放有一只铁勺，我会请学生上台来摸这个铁勺的柄，学生会发现，铁勺很烫。让学生想是为什么，学生会想到是因为水是烫的，为什么水是烫的，勺柄就会变烫呢？学生会得出因为勺的另一端是烫的。这样一步步引导，最后，知道了热的传递。由此可见，通过“问题树”的形式，能够更好地引导学生发现问题，解决问题，更能够理清个知识之间的联系，更有利于教师的教和学生的学。

第二篇：浅谈如何培养学生提出数学题的能力（推荐）

浅谈如何培养学生提出数学问题的能力

南宁市横县板路完全中学卢银

摘要：启发学生思考，自我提问；根据课堂中出现的意外情况抓住机会或创造机会鼓励学生提问；良好的提问又能促进反思性学习，从而进一步提高学习效率，从而提高学生学习数学的能力，以及应用数学的能力。

关键词：数学问题课堂氛围 问题意识问题表述

在素质教育全面推进，关注学生的发展已成为教学的出发点和归宿。因为新课程标准明确提出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与课堂教学，乐于探究，勤于动手。培养学生收集、分析、处理信息，最终解决问题的能力。现实当中，一直以来因为受升学率的影响，许多教师偏爱于“我教你听”，“我说你背”或者搞“题海训练”等等自以为高效的方法。不否认这些方法是有一定的短时效果的，但我们不应把我们的学生培养成为高分低能的“考试机器”。因为从长远来看，这些方法严重厄杀了学生能力的发展。事实证明，在数学教学中采用老方法“我教你听”，“题海训练”的效果越来越差，在这几年的数学中考和高考卷来看，更注重对学生思维能力的考查，单纯地搞“题海训练”战术的，中高考的成绩都不是很理想。

我们都知道数学“问题”是数学的“心脏”。爱因斯坦曾说过“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题是许是一个数学上或实验上的技能或者技巧。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。数学学习过程就是不断提出问题，解决问题的过程。没有问题就没有学习，所以学生提出问题的强弱，对学生能力，特别是自主学习能力的形成与提高至关重要，这也体现了新课标中学生的主动探索精神与思维的开放性的要求，最终会培养学生的创新能力。

在几年的数学教学中，我注意到爱提问的学生，他的数学学得好；能提出与众不同的，或者可以说得上怪异的问题的学生，他的数学学得更好。当初出视一、二个这样的学生时不怎么注意。后来慢慢发现这似乎成为一种规律，并且我开始在所教的二个班中的一个班（我称为A班，以下同）有意的培养学生提问题，也常因为学生的积极提问和讨论，而使课堂的教学不能按计划完成，以至课堂上的训练比另一班少很多，到期末也是刚好上得完教学任务，没有太多的时间给他

1们练习。虽然如此，但是在期末的考查中发现，虽然总体来说A班在基础题的计算方面比另一个班差一点，但在一些新颖的信息题以及一些侧重考思维的题目，A班的学生表现在相当出色（有许多方法是我没有想到的），还有高分的学生大多数是A班，因此A班的平均分也比别的班高了一点。这让我非常的高兴，也有点遗憾（为什么不在二个班开展呢？为什么不在全校开展呢？）。近年来我一直在摸索着如何让学生想提问题、爱提问题、能提有质量的问题。参考了一些文献，结合自已的一些教学实践，粗浅的谈谈自己的看法与体会。

（一）创设一个学生敢问、想问、要问的亲和课堂氛围

从传统的数学教学观念来看，课堂上学生是不能随便发问的。对于学生的提问，大多数的老师，一怕打乱了自己预设的教学思路和教学计划，二怕一时回答不上学生的问题，有损自己的威望和形象。但新课程需要教师发扬民主，确立学生是“课堂主人”的地位，树立学生敢问的信心，让提问题的学生充当“教师”，向他人提出他的想法或疑问，由老师或其它学生来答疑。这样就能充分体系学生本人内在的价值感，从而很好的激发学生的好胜心和主动质疑的内在动机，产生想“问”的冲动。那么做为课堂的引导者的我们该如果做呢？我以为应该做到以下几点：

1、努力让自己与学生的关系融洽，提高自己的亲和力，营造良好的师生关系。在参加工作之初，我曾经问过一个年长的同事，怎样才能让学生喜欢你的课？他给我总结了一句话----尽量让学生喜欢你。从此我的备课过程就多了备心境，备笑容，备表扬学生的用词用语。此外，当学生在生活中遇到困难的时候，尽可能地去帮助他们，引导他们学会乐观地对待生活中的事物，这样在不知不觉中也拉近了师生关系。现在，也有老师问我：怎么你的学生都不怕你的？课堂好积极配合、好积极提问的，可是我的学生，怎么也不提问，自习课也是静静的。后来我通过了解发现，学生都很怕他。有一次，一个学生在课堂上问了一个有点怪的问题后，被这个老师当众含蓄地批评了。而且这位老师上课多数是板着脸，学生说好少看到老师笑容。这样的情况，学生不敢问问题也不足为奇了。可以想象一下，学生想问问题时，看到你那板着的脸孔，及想到过后有可能被批评，即使有提问的冲动也被吓回肚子去。所以，我认为师爱很关键，也很有号召力。它是一种发自灵魂的芬芳，是一种深入骨髓的甜蜜。只有让学生感受到来自老师的温暖，才能让我们的学生感到放心，从而毫无顾虑地去提出问题。

2、改变课堂的教学评价方式。我们不能只肯定问题提得正确、合理的学生，还应该鼓励“积极问”，“不断问”的学生。即使问题提得浅，提得稀奇古怪，甚至提得有错误，也应该给予积极的评价，从不同角度肯定他们的价值，从而创造一个争先恐后“提问”的课堂氛围。

3、教学设计应具有启发性。鼓励学生和教师一起就某个问题进行深入的讨论。例如：在初学二次根式时我是这样启发学生的：

师：同学们还记不记得什么叫做平方根？

生：如果一个数的平方等于a，那么这个数叫做a的平方根，或叫二次方根。师：一个数平方的结果是什么数？

生：正数。。或零。。（师指正：是非负数）

师：那什么叫做算术平方根？

生：正的平方根就是这个数的算术平方根。

师：下面请分别写出3、10、15、30、70的算术平方根。

师：对比这组数据，你们有什么想法及疑问吗？

生1：根号里面的数都是正数，可不可以有0在里面？负数呢？

生2：这样的数有没有一个统一的读法？怎么读？、、、、、、接下来可以顺利地引出二次根式的定义和被开方数的取值范围，这些都是在同学们提问、讨论声中完成的（课后我了解，发现学生知识掌握得比较好）。

4、问题的设计应有一定的层次性，让具有不同知识基础和智力水平的学生都能参与到学习过程中来。

5、对学生提出的不明确的问题，教师应该和学生一起思考，并且重在帮助学生理清思路，抓住问题的关键。

6、对学生提问错误时，应该与学生一起找出疏漏之处，切忌给学生制造尴尬，让学生有挫败感。

（二）创设问题情境，唤醒学生的问题意识

学生能否提出问题，能否提出好问题，关键是创设学生提问的情境。乔

治·波利亚说过：“师的作用在于：系统地地给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西。”即教师要创适当的情境。促使学生发现问题、提出问题。

教师创设问题还情境的方法很多，有如下几种：

1、向学生展示数学知识形成的背景材料，让学生面临有待解决的数学文化氛围。

2、为学生提供更多动手、动口、动脑的机会，使学生在在解决实际问题的活动中不断产生质疑。

3、从社会生活实践出发，利用学生熟悉的生活情形。日常生活中的利息、储蓄的计算、分期付款、中奖抽样调查等常用名词中无不蕴涵着丰富的数学知识。发现并解决日常生活中的数学问题，对培养学生的良好的数学素养有很大的裨益。因此，在课堂上如果能利用学生熟悉的生活情形或生活经验入手来引出学习内容，这样有利于调动学生的兴趣，而且乐于思考，提出问题。

例如：某学生因家境不好，要向某银行贷款（教育助学），其中规定一年期以上贷款月均等额还本付息，如果贷款10000元，三年还清，月利率0.4575％，那么每月应还多少钱？

对于这个现象，可以引导学生提问：偿还贷款应分几部分金额？那么三年付清时，10000元贷款的本金和利息之和是多少？每月还的金额为x元，则产生利息是多少？那么最后计算出是每月还多少钱？这样学生从生活中学到了知识，而且培养了他们好问、善问的能力。

（三）教给学生发现问题和提出问题的方法

课堂提问是教师或学生试图引出对方发言的信号，包括口头提问、书面提问和体态语言，是被问者产生问题意识，形成问题技能的重要方式。教师应让学生了解提问的种类，如常规性问题的提问（认同提问、理解提问、应用提问等）和发展性问题与创造性问题的提问（分析提问、综合提问、评价提问等）的内涵与要求，并结合具体的教学内容和学生特点，使不同认知水平的学生的问题意识得到不同层次的提高，能提出高质量的数学问题，也使培养学生的问题意识成为课堂教学的一个重要内容。

提出问题的策略有很多，常用的如归纳法、类比法特殊化与一般化方法等，另外，“否定假设法”也使一个很好的提出问题的策略，这使布朗与沃尔特基于一个给定的数学问题而提出的问题提出策略。在专著《提出问题的艺术》中他们给出了如下法则：

第一，确定出发点，这可以是已知的命题、问题或概念等；

第二，对所确定的对象进行分析，列举出它的各个“属性”；

第三，就所列举的每一“属性”进行思考：“如果这一‘属性’不是这样的 话，那么可能是什么？

第四，依据上述对于各种可能性的分析提出的问题；

第五，对所提出的新的问题进行选择。

该法的核心是第三步，由于这是一个否定假设的问句，故被人们称为否定假设法。运用此法我们可以无限提出新的问题，过而选择出好的有价值的问题。

（四）提高学生问题表述的水平

用数学语言（文字语言、符号语言、图形语言）准确地解释、说明和表达问题一向是学生的“软肋”，主要存在的问题是：表达不准，不合规范；思维混乱，不合逻辑；顾此失彼，表达不全等。课堂教学是培养和提高学生表达能力的途径。首先要发挥教师自身的示范作用，教师的课堂语言（口头语言、板书语言等）要科学、规范、准确、精炼，同时也应注意数学语言的艺术性和趣味性。其次要发挥教科书的作用，教科书是教材系列中最规范、最具代表性的印刷材料，是学科内容的载体。新教科书图文并茂，文字精炼，它为学生提供了科学规范表达的例子，大量的“思考”、“链接”、“阅读”、“探究”、“操作”等栏目是培养和提高学生表达能力的重要“道具”，“本章回顾”又为学生提供了知识总结归纳的范例。所以，在平时的教学中，我们要开创互动新课堂，使学生真正当“主角”，为学生提供能够让他们主动参与、积极互动、乐于探究的数学课堂，促进学生积极主动地观察、思考、讨论、交流、归纳、概括，使学生在活动中锻炼和提高自己的表达能力。像现在很多地方开展的EEPO教学模式就是一个很好的训练学生的方式。

总之，在新课程实施的过程中，我们应通过各种各样的举措引导学生产生发现问题和解决问题的渴望和欲望，进而使他们在面临某一数学问题情境时。会自发地产生“为什么”、“其中蕴含什么问题”、“怎样解决呢”、“有没有新的问题”、“有没有其它方法解决呢”等一连串的自我发问，自我反思，最终使学生把发现问题和解决问题变成一个习惯，一种内心的需要。当一个人有了这样的习惯，又何愁他会应对不了生活的困难呢？！

参考文献：贾如兰.关注课堂引导 促进学生发展[J].中学数学.2007，5余继光.学会提一个有意义的数学问题[J].中学数学教学.2007，5俞宏达.数学解题教学中自然而效的提问方式探析[J].中学数学.2005，12

第三篇：浅谈学生探究能力的培养

浅谈学生探究能力的培养

丹阳市马相伯学校 丰双喜 212300 内容摘要：探究式教学就是教给学生能借助已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思索活动。数学教学改革的根本出路，在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间，通过教师必要的启发诱导，填补空缺，引导学生在思考中掌握知识，在掌握知识中发展自己的思维能力。其核心就是让学生主动参与探究知识的过程，使学生的能力得到发展。在数学教学中培养学生的探究能力，不仅是为了提高学生的学业成绩，而且也是为了适应教育现代化，社会化，培养社会所需人才的需要。教师作为探究式课堂教学的导师，要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展。因此，教师要营造良好的氛围，促使学生积极探究并在学生探究时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层递进，使学生在探究数学知识的同时，培养科学的探究精神和探究能力。

在我从事数学的教学实践中,我从以下几方面在培养学生主动探究发展能力方面进行了探索：

关键词：探究欲望 交流空间 体验成功 探究能力

一、学生探究欲望的培养和激发。

学生探究能力的培养，首先要提升学生学习数学的积极性，而恰当的，有诱发性的问题是调动学生学习积极性的主要方法之一。教师要善于提出问题，设计问题要有启发性和引导性，要有科学性和趣味性，激发学生的好奇心，促使学生主动去研究和探索。

案例1：在圆柱的体积公式推导过程中，教完了基本公式：V＝SH之后，我出了这样一道题目：一个圆柱体侧面积是30平方厘米，底面半径5厘米，求它的体积？学生用刚学的公式费了很大劲才算出来，计算如下：3.14×5×5×〔30÷（2×3.14×5）〕=75（立方厘米），这种解法，一般的学生是很难快速解答出来的，因此就给他们留下一个疑问，如何巧妙的计算呢？我组织学生进行分组讨论，动手操作，学生都有学具模型，我提示学生，经过拼接把一个圆柱体转化成长方体，仔细观察这个长方体，变换不同的位置，经过学生独立思考，反复验算，终于有几组学生举手发言，他们得出这样一个式子：30÷2×5＝75（立方厘米）。他们的理由是当把拼成长方体横放下来，则将有圆柱侧面的一面作为底面，高就是半径，因此得出V=S侧÷2×r。他们的思路是如此清晰，推理严密，又完全是一种自我发现，出乎我的意料。因此我认为我们每一个教师不应该怀疑学生的能力，他们无限广阔的思想空间常常是我们无法企及的未知领域。所谓教育失败从深层次而言，是教师的自我封闭而导致的直接后果。因此，我们每一个教师应该认识到，研究性学习是解放学生更是解放教师的全新理念。

二、学生思维灵活性的培养。

灵活性人格表现为反应敏捷，思维容量大，易于接受新的事物，善于随机应变，具有较强的融会贯穿、举一反三，触类旁通的能力，能从不同方面、不同角度分析问题、解决问题，它是创新活动必要的人格因素，培养学生灵活性思维是灵活性人格的灵魂。所以，我们每一个教师在数学课堂教学中要重视开发，培养学生的灵活性思维，一方面要鼓励学生质疑问难。另一方面要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多，尽可能新，尽可能独特的解题方法，其中开放题的设计、“开放性”提问对培养学生思维的灵活、深刻性，从而塑造灵活性人格尤为重要。

案例2：教学“圆的面积”时，我注意问题设计的“开放性”。课前我先让学生根据自己的喜好把硬纸圆片等分剪成8个、16个、32个„„小扇形，让学生拼成近似的长方形，通过寻找联系、推导出公式，这时，我别出心裁，提出了这样一个问题：“如果不拼成近似的长方形，你们还能拼成别的图形，同样推导出圆面积的计算公式吗？”这一问题极大激发了学生的学习兴趣。他们纷纷动手实验，大胆求证，拼出了近似的平行四边形、近似的三角形、近似的梯形等等，同样也推导出圆面积的计算公式。充分展现了公式的多种推导过程，克服了思维的单一性，培养了思维的灵活性，进而达到了对学生的灵活性人格的塑造。

三、反馈调整，形成技能。

探究数学知识的能力教学是贯穿了技能发展的全过程，它是智能发展的中枢。在数学教学中，培养智力技能首先要培养一般智力技能，在培养一般智力技能的同时培养专门的智力技能。如运算技能、验算技能、审题与解题的一般程序与基本规律等等。其中运算技能的形成包括观察、选定、调整、计算四个程序。如教分数小数四则混合运算这一内容时，学生掌握了运算法则后，还要养成良好的审题习惯，以保障计算的准确、合理。由此可见，数学运算能力一是指对于具体数字进行运算的能力；二是指对于数式进行变换的能力。以其实质而言，就是运用数学概念、公式、法则及运算规律进行推理的过程。按照题目的特点进行灵活的运算，不仅可以使运算迅速，而且能提高数学思维品质。

五、展示学生的个性，培养主动型人格。

主动型人格表现为有自己的主见，喜欢独立地专做自己的事情，不肯接受他人支配，不被权威吓倒，敢于独立思考，主动开拓，提出质疑，并坚忍不拔地解决问题。敢于质疑问难是主动型人格最突出的表现。主动型人格是一种良好的创新人格的品质。因此，在课堂教学中，我们每一个教师要十分注重学生个性的培养。

首先要为学生创设一个民主、平等、自由的课堂氛围，只有在这种氛围中学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信；才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点；才能争辩质疑，标新立异；才能生动活泼，大胆探索，使学生的学习过程中能自觉地、全身心地投入到自己设计的问题之中，他们用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，在和谐诚恳的交流中充分展示着自己的个性和才能，主动的参与到学习活动中。

同时我注意尊重学生的创新活动，允许学生“越轨”或创新失败，对有独到见解的要大力表扬，对不完善的意见给以补充，对那些不合常理的奇思异想、幼稚可笑的质疑问难我则给以呵护。因此我们教师在教学中一定要鼓励学生独立思考，学会学习，提出自己的见解，形成质疑争辩之学风。并且在学生回答出解决新问题的方法时，教师还要追问：“为什么？”“你是怎样想的？”“他的方法正确吗？”“谁还有不同的意见？”等语言教学生去思考，去讨论，让学生在质疑问难中，在奇思异想中形成主动型人格。

五．要让学生在反思探究过程中体验成功

学生在探究的过程中，无论是成功还是失败，都会有自己的体验，这种体验是别人无法代替的，学生在体验中的感受，就会增强学生探究的兴趣，从而形成一种探究的思考方式，能有效的培养学生的创新精神和创新能力，让学生在探究中热爱数学，学好数学。在探究活动中，每一个学生的体会是不同的。作为教师应把学生的成果尽量多的在课内交流，课上没有充分展示的可以通过学习园地公布，探究完毕，教师一定要组织学生反思回顾探究的过程，总结经验与得失。学生的探究反思是把学生在探究中的体验上升到理性，让学生在探究中的体验变成一种学习的动力，成为一种思考习惯和生活方式。

总之，探究式教学模式从儿童智能发展的角度出发，把训练智力活动放在首位，以训练智力动作为起点，在培养一般智力技能的同时培养专门智力技能，对于培养学生的创新意识和创造能力具有积极的促进作用。

综上所述，我认为，我们每一个教育工作者如果培养和发展了学生主动探究的能力，可以提高学生独立地获得问题的解决能力，并让学生掌握探索思考的方法，由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程；由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决。这样才能使学生学会在复杂的社会环境中不断地用探究科学的态度与方法去认识、发现、改变与创造，真正使今天的学习成为明天适应、参与和改造社会，从而获得发展的基础。

参考文献：《中学数学教育》

《初中数学教与学》

第四篇：浅谈化学实验教学 培养学生探究能力

浅谈化学实验教学

培养学生探究能力

阜宁县陈良中学 曹汉奎（江苏 阜宁 224432）

摘要： 文章是作者在实施初中化学新课程标准实践中，对改进演示实验教学、分组实验教学、家庭小实验和趣味实验教学，指导学生科学探究进行分析和论述，使科学实验探究知识的学习和研究变得有规律可循。

关键词：

实验

改进

试题

探究

能力

化学是以实验为基础的自然科学，实验又是科学探究的重要手段。培养学生实验操作能力，养成科学探究习惯，是初中化学新课标的基本要求。为此，文章就如何改进实验教学，培养学生科学探究能力论述如下: 一.充分准备，做好演示实验

演示实验是学生通过直觉获取知识的，怎样才能使每一个演示实验效果最佳？我认为应考虑以下方面：

1.多研究 如：做化学变化伴随着能量变化的演示实验时，我们备课组认真分析讨论后，将镁粉和稀盐酸反应的装置由试管改成塑料袋，将少量镁粉和稀盐酸分开放在塑料袋中扎紧，在上课时由前边的学生传递给后边的学生，后边的学生解开中间的绳子再传递回来，使每个学生都深切地感受到化学变化过程中热量的变化。

2.多改进，对有污染和实验现象不明显的演示实验进行改进，如：硫在氧气里燃烧，事先在集气瓶里放少量的水，用水吸收了二氧化硫，减少了污染。

3..多交流，对每一个实验的改进要多同别人研究，取别人之长,补自己之短,集大家的智慧，才能不断地取得实验的最佳效果。

5.多总结，把自己成功的、失败的实验，记录下来，进行分析、总结，使自己的实验教学水平不断提高。

二.变分组实验为讲课时的实验

分组实验是为了学生对某些实验现象的描述、实验原理的理解、实验操作规范而设置的。一般都放在一个单元学习之后，起着强化知识点记忆的作用。但激发不了学生的好奇心、求知欲。因此，有些分组实验放在上新课时变讲边做，如：学习实验室制取二氧化碳时，我们在四个同类班级中进行了对比教学，两个班级在上新课时，让每组学生亲自做碳酸钙和浓盐酸、碳酸钙和稀硫酸、碳酸钠和稀盐酸、碳酸钙和稀盐酸的四个实验，对比反应现象、生成物纯度，分析其原因。虽然纪律是乱了一些，但学生的情趣高涨，在每位同学的参与下很自然的比较出实验室制二氧化碳所选择的最佳药品。课堂检测时学生对实验的现象都能记忆犹新。对照班中则采用传统教学法，单元新课学习后，走进实验室，学生分组实验。学生兴趣明显减弱，对实验现象和原理的分析多数同学都只靠死记硬背，课堂检测时很难回想起当时的实验现象来。

三.激活家庭小实验和趣味实验

实验简单化、微型化、生活化，是新课标的目标，是绿色化学发的追求。课本上的家庭小实验和趣味实验能在课前布置下去，将有利于激发学生探究欲和学习兴趣。而教改前只是让学生课后去完成，那样只是去验证实验结果，不利于学生探究能力的养成。如：“自制净水器”、“自制汽水”、“测定鸡蛋壳中碳酸钙质量分数”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等小实验，如果将它们改为课前实验，在学生不知到其原理的情况下去讨论、探究，不仅为课堂提供更好的实验素材，而且还能开阔学生的思路，增强其探究能力。

四.熟悉探究性试题特点

1.命题素材丰富

探究性试题的命题素材可以是化学概念类的探究,如:催化剂、溶解度影响因素的探究；也可以是物质性质、制法的探究；还可以是物质鉴定的探究；各类探究性试题常常以化学实验为切入点。

２.要素可多可少 新课程标准提及到科学探究的八大要素：提出问题、猜想与假设、制定计划、实施实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。但在试题中，这八个要素不一定都涉及到，有的即使涉及，也是以题给信息呈现的。

３.信息可新可旧 探究性试题给出的信息有的是教材中出现过的；也有部分探究性试题，呈现的信息是全新的，面对全新的信息，要凝神静气地阅读试题，直到读懂题意，更重要的是学会处理信息，从题给信息中删去次要信息、干扰信息，提取有用信息，用有用信息作具体问题的解答。

４.方法有规可循 虽然探究性试题中所渗透的思想方法多种多样，但只要留心总结，就会发现解题的思想方法也是有规可循的。控制变量法：如探究催化剂的用量对化学反应的影响，别须控制温度、催化剂的纯度、反应物的质量分数等影响因素一致；化隐为显法：如，用软塑料瓶做二氧化碳溶于水的实验，将无明显现象转化为塑料瓶往里瘪的现象；对比探究法，教材上做铁生锈的实验；追踪探究法：如盐酸滴入滴有酚酞试液的氢氧化钠溶液中，红色褪为无色，能否说明恰好中和，还有后继探究，如，取反应后溶液于试管，滴加碳酸钠溶液，有气泡产生，则盐酸过量，无现象，则恰好反应。

五.探究性试题的解法

题目 某化学兴趣小组对传统腌制松花蛋的料泥产生了兴趣，这料泥是有哪些物质配制成的？

（网上收集资料）腌制松花蛋的料泥的主要配料是：氧化钙、纯碱、食盐。

小组同学取料泥样品于烧杯，注入适量水搅拌、过滤，得滤渣和滤液，对滤液中成分进行了探究。

（猜想与假设）甲同学认为：可能是 NaCl、Na2CO3、Ca（OH）2乙同学认为：可能是 NaCl、NaOH、Na2CO3。丙同学认为：可能是 NaCl、NaOH、Ca（OH）2丁同学认为：可能是 NaCl、NaOH。

（交流与评价）经过大家讨论，大家一致认为

同学猜想不合理，理由是是、。

（实验与探究）（1）乙同学取原滤液于试管，注入稀盐酸 观察到有大量气泡产生，于是得到该滤液溶质是 NaCl、NaOH、Na2CO3的结论，证实了自己的猜想。

（2）丙同学取原滤液于试管，注入Na2CO3溶液无现象，据此否定了自己的猜想，他又重取原滤液，注入CaCl2溶液观察到，得出了和乙同学相同的结论。

（3）丁同学为了验证自己的结论，也取原溶液于试管滴加少量稀盐酸恰发现无气泡产生。

（实验解释）大家经过分析找出了丁同学所用试剂与乙相同，恰没看到气泡的原因，你认为可能的原因是。

(实验结论)经过上述四位同学共同努力，大家终于对滤液中成分得出了正确结论。解析

Na2CO3 和Ca（OH）2反应生成Ca CO3和NaOH，生成物中有NaOH；丙同学向原滤液注入了CaCl2溶液，CaCl2 和原溶液中Na2CO3反应，生成物中有Ca CO3；丁同学加盐酸量不够，只跟氢氧化钠反应，没跟碳酸钠反应。

答案

甲，N a2CO3 和Ca（OH）2不能共存于同一溶液；N a2CO3 和Ca（OH）2反应后有NaOH生成；有白色沉淀物；加的盐酸量不足。

点评

实验与探究融为一体，这类试题是中考的热点，希望同学们加强这类试题的演练，演练过程中注意解题方法的总结、思想方法的感悟，不断提升自己探究问题、解答问题的能力。

参考文献：

[ 1 ]催华

《中考化学零距离》，原子能出版社（CIP）2008.1 [ 2 ]《考试》光明日报报业集团CN11-2939/G4，2007，6

作者简介：

曹汉奎，男，1955年9月出生，本科学历，中学一级教师，任教九年级化学。工作单位：阜宁县陈良中学。联系电话：chk7511485@163.com

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第五篇：学生自主学习和探究能力的培养

学生自主学习和探究能力的培养

要想在课堂上提高学生自主学习和探究能力，我认为最重要的是，老师在课堂上授课时多联系生活实际，激发学生的学习热情。

生物学科，跟现实生活联系得比较密切。老师在课堂上，尽量将知识点与现实生活中的现象联系起来。这样学生更容易理解，也更好地解释生活中的一些现象，或者解决生活中的一些问题，真正做到学以致用。这样，就会大大地激发学生的学习热情，他们就会不断地去探索生活中的问题。在探索的过程中可能会遇到很多问题和难题，他们都会不断地问为什么。这时，老师应当给予适当的引导，使他们的思维沿着正确的方向进行。例如，2008年政府出台了“限塑令”之后，有些商家就研究了一种新型的塑料袋，并称它们是合格的产品，是符合环保要求的。当我们学习了八年级的生物之后，我们也可以作为一个小“法官”，来验证商家所说的话是否真实。在讲授这个课题时，我会按照以下的思路来进行：首先，我们要了解政府为什么要出台“限塑令”？是因为现行的塑料袋无法被分解，使垃圾成堆，从而影响了环境。那商家称其新型塑料袋符合环保要求，也就是说它是能够被分解的。那么，我们能不能够验证他的塑料袋能够被分解呢？我们知道，在生态系统中，有一个很重要的成分是分解者-----细菌和真菌。那么，我们就看新型塑料袋能否被细菌和真菌分解。第二，设计实验方案。为了更好地得出结论，做实验一般要设置对照组和实验组。实验组的变量是新型的塑料袋，对照组的变量是现行的塑料袋。第三，明确了变量后，那么我们就要控制两组实验除变量外其他条件都要完全相同。例如，要在同一地点采等量的肥沃土壤，要浇等量的蒸馏水，并且两组的塑料袋要同样大小，同样重量，做观察记录的时候要同时间等等。最后，对照两组的实验结果。如果新型塑料袋被分解，那么，说明商家的说法是真实的；如果新型塑料袋没有被分解，说明商家的说法是假的。在讲授的过程中，老师要不断地提问，激发学生的思考热情。因为这个实验在课堂上很难做到，那么就要求学生课后自己亲自动手操作。实验完成后，还要要求学生写心得体会。

上课的时候多列举一些具体的，跟生活实际紧密联系的事例，并要求学生自己利用所学的生物知识提出问题，分析问题，解决问题。让学生真切地认识到学习生物是多么的重要，多么的有趣，进而激发学生的学习热情。如果老师上课时能够尽量做到多联系生活实际，能够激发学生的学习热情，那么，学生的自主学习能力和探究能力肯定会大大地提高。