《关于中学美术课开展漫画教学的思考与实践》

第一篇：《关于中学美术课开展漫画教学的思考与实践》

关于中学美术课开展漫画教学的思考与实践

温州十四中

徐佳

主要内容：中学生对漫画的评价与需求 学校漫画教学的必要性 作为教学的漫画在中学美术教学中的定位与目标 构建漫画的课堂教学内容

观赏动漫和卡通画已经成为中学生艺术审美活动不可或缺的组成部分，并对他们的世界观、价值观，审美观产生一定的影响。我们认为，那种把动漫和卡通画称作是青少年们专有的消费方式、或有些漫画会带来负面影响等观点都是不全面的。因为一味地回避观赏动漫或学习动漫、卡通画，反而会使学生产生对美术学习的逆反心态，更容易使学生产生不健康的心理。所以，美术教育不可忽略当代中学生们喜欢现代漫画艺术的热潮，而应与时俱进地把这股热潮纳入正规的学校艺术教育范畴。我们赞同有些学者提出的应该将动漫、卡通画的内容编入中学美术教课书的观点，当然，如果把漫画作为学校美术教学的课题，其性质显然就不能等同于商业性运作的漫画了，所以教师在课堂教学中应该让中学生对漫画的艺术形式有系统和正确的认识，让学生从审美角度、哲理角度、娱乐角度进行赏析，同时对漫画的创作活动过程有所体验。我们希望通过对这个课题的教学实践与思索，寻求到现代漫画在中学美术课教学中可操作性的教学目标和教学过程，为实施这个教学课题提供有益的建议。

现代漫画作为画种的样式之一，之所以适应于当今的青少年，其存在与发展的原因大致为：

1、描绘手法和画面表现形式自由、简便、易行。

2、当代青少年的书写工具为钢笔之类的硬笔，能熟练掌握钢笔描线方法，同时他们更容易接受新型绘画颜料。

3、电脑绘画等科技手段得到长足发展，其绘画艺术效果令人满意。这一现代科技手段使现代漫画艺术锦上添花。

4、画幅较小，便于各种媒体的传播。

5、适应快节奏的现代生活方式以及调节社会竞争所带来的精神压力，是一种心理宣泄与放松的需要。

6、与青少年特定年龄阶段的审美经验、审美趣味相吻合。随着时代发展，卡通漫画作为装饰已经大量地运用在社会生活的各个方面，例如，生活用品的衣、帽、书包、信封、文具的装饰，或者黑板报、书刊、报纸的插图等等；及在中学生参与的各种主题性绘画创作比赛中，大多选用熟悉的卡通漫画形式来表现。

在中学开设动漫、卡通画教学的另一层意义，就是它能起到对中学与小学美术教学内容体系的衔接作用。在中学阶段如果我们忽略了那些原先在小学阶段画漫画方面较有才能的学生，或在中学阶段不能使他们得到进一步深入学习的机会，会令他们觉得自己小时候的图画是“白学”了，使部分孩子对新的美术学习内容造成逆反心态。我们设想，如果在初中美术新课标《手绘线条表达》之后插入漫画的欣赏与创作单元，就能使这两个单元的教学相得益彰，并得以深化与升华。

教师要了解中学生对动漫、卡通画艺术所普遍持有的态度与价值观念，及了解学生的漫画技能基础，是我们确立漫画教学目标和教学形式的依据。我们采用问卷调查的途径，用“以写促思”的形式，请同学们实话实说，大胆发表见解。在同学们的反馈意见中，认为喜欢动漫、卡通画的占百分之九十以上；持相反意见的同学虽占极少数，但仍很有份量，是值得特别重视和赞赏的。从反馈的信息中可看出，当前中学生对动漫方面的了解十分丰富，所以教师应在课堂里以一种“平常心”的心态和同学们共同交换和探讨，使彼此都达到一个正确的审美共识；我们还发现绝对多数的学生对动漫、卡通画的思想认识是正确和健康的，受消极影响的仅仅极个别。通过与学生的真诚交流，使我们真切了解到学生的内心世界，特别是中学生对美术作品的需求。青少年对漫画的喜爱和需求就是我们展开这个美术教学课题的最好佐证。漫画的教学只有在坦然和友好的课堂气氛中，才能促进学生培养高雅审美情趣和完善健康人格；教师要帮助学生增强分析和明辩动漫作品的能力，同时引导中学生将注意力转移到对漫画形式美的感受。

一、中学生对动漫所持态度的调查

问卷调查的具体要求是让学生围绕以下几个问题写一篇短文（或一段话）。1、2、3、4、您喜欢动漫、卡通画与否，务必写出最主要的理由。请您指出动漫、卡通画的人物形象大致有哪些具体特征。

和写实性的绘画形式作比较，您知道创作动漫、卡通画的艺术形象时，主要运用了哪些艺术表现手法。

您感兴趣的其他有关动漫、卡通画的问题。

下面是同学们对动漫评论的代表性表述的综合：

1、中学生对自己喜欢动漫、卡通画的理由表述： 审美的需要: 我很喜欢漫画，它通俗易懂、充满趣味。漫画作为绘画的一种，最重要的是它完全属于我们青少年的天地，漫画中有我们的梦想、我们的表情、我们的心情，漫画是我们追求的完美。它张扬青春活力，标榜个性，具有校园风、学生气。它有着少女的温柔，也有男孩的力量美。要说遗憾，可能优点就是缺点，太过于理想化。漫画，时尚的一种体现，虽然有时觉得太不现实，但也让人们为之动情，为之轻狂。（评语：说明中学生大都明白艺术虚构中的“理想”和社会生活中的“现实”的区别）

唯美和时尚的艺术魅力：

动漫中有和谐的色彩，动听的声音，可爱的人物造型、人物都如花儿般美丽，身材都是无与伦比的好、形象生动、如梦如幻。我很喜欢动漫，因为他们的人物唯美浪漫，故事情节曲折动人，服饰新奇华丽、不仅它们画得很美，而且表达了现实中不可能达到与完成的事，勾画出了人们内心深处最想拥有的最完美的形象、你可以感觉到漫画人物里的体态美。我可以看到比现实好千百倍的美。漫画不同于其他绘画形式，十分时尚，十分现代，所以被流行尖端的新人类酷爱非凡，我想这是人类不可或缺的装备，谁叫这个世界本来就是丰富多彩。

调整精神压力的需要：（情感世界的需要）

虽然有些漫画的故事情节与实际联系不上，但也能调节我们的心情、它能带领我们进入虚拟世界，体验与现实截然不同的感受、把现实无法实现的东西得以展现、得到一种满足感、满足我们现实中不能实现的梦想；在学习后看一幅动漫可以让你顿时心旷神怡，忘记辛苦、偶尔离开现实世界不也很好吗，和主人公一起经历或大或小的困难，和主人公一起长大，共同分享主人公的伤心与幸福。漫画有时还会直击人的心灵，反映当代的社会病态，讽刺揭露人心中最愚昧或残忍的一面，给人以警告，给人激励和抚慰。

２、持批评态度学生的意见表述：

漫画太过于完美，使人看了以后对生活产生一种幻想，对现实生活就会失望。动漫过于虚假，有的带有不健康的内容，给人造成不良影响；看漫画的多数是青少年，控制力不是很强、难以把握。虚构的东西没有什么意义，虽然那些人物很让人惊叹，但除了承认漫画家的技术好以外，找不到喜欢的理由。

３、学生对动漫、卡通画的人物形象基本特征的描述：

漫画一般以人物为主，漫画中的人物形象一般是人们理想中的人物形象、是靠画家的思维联想出来的、给人一种另类的感觉、它是童趣化的。夸张类的人物头都画得很大，身体画得很小；女生的眼睛很大，眼睛像灯泡一样占了脸的三分之一或差不多占了脸的二分之一，虽然有点不可能，但还是很好看。水汪汪的大眼睛神采奕奕，眼睛好像会发出迷人的光彩，从眼神中透视出对人生的态度。高挺的鼻子、樱桃似的朱红小嘴、下巴尖溜溜的、再加上一头长发披散在身上，礼服晶莹透亮，美丽又动人，像梦境里一般。漫画中的人物通常都是美女和帅哥、男酷女柔，使得动漫和卡通画中的人物大致上没有什么太大分别。

4、动漫、卡通画和写实性的绘画形式在艺术表现上的比较：

漫画与写实性的绘画形式相比，多了一些挥洒自如，多了些放纵的感情。它的画法简洁、夸张，可以加上自己的想法，可以把美画成更美。它除了手工绘制还有电脑制作。它的表现手法一类倾向于写实，另一类倾向于夸张。

二、中学美术课堂中的漫画教学内容的构建与实践

在漫画欣赏教学中，尽管给漫画的类型划分有一定的难度，或者说目前已有的漫画分类名目繁多，但为了教学和学术交流的需要，还是非常必要对漫画做一下分类。按漫画的功能来分，应该有幽默讽刺性漫画、情节叙事性漫画、唯美观赏性漫画三大类；按漫画画面形态划分应有静态和动态之分（即动漫和静态漫画）；按漫画描绘风格来分，大致有夸张的卡通漫画、有理想化的写实漫画、有自由化的涂鸦漫画；按时代特征来称谓的有现代漫画和传统漫画；按表现的题材来划分的如校园漫画、肖像漫画；也有以漫画作者所在的国度予以冠名的如日本漫画和中国漫画，甚至以漫画的读者年龄阶段及性别来称谓的，如少年漫画和少女漫画。但我们认为以漫画的功能进行划分相对能够较大限度地区别各类漫画在其艺术形质方面的差异。例如，青少年非常喜欢将印刷精美的漫画（有的是在动漫片中选取的独幅画面）装饰在自己的卧室里，这一类就属于唯美观赏性漫画。动漫虽然是画音结合的影视作品但其视觉形象塑造仍基于漫画，所以理应包含在漫画的大家族中。教育界应将漫画的类型予以准确、合理的冠名，这样就避免人们在艺术语言和艺术交流中不会造成概念模糊或混淆。

漫画课堂教学的具体目标定位以漫画欣赏为主，以漫画的临摹和创作为辅。美术课堂漫画教学重点锁定在对动漫、卡通画作品的画面艺术形式美的赏析，着重把握动漫、卡通画表现的艺术语言特征。对于某些欣赏用的现代漫画画片，如果是选自哪部动漫片，那么我们尽量淡化它的相关内容而突出赏析它的艺术形式。

动漫、卡通画欣赏的课堂模式是多样的，静态漫画的画片和动态漫画（即动漫）的片段均可以作为课堂漫画欣赏的媒体。静态漫画的画片来源可以从网络中挑选优秀的下载或在杂志中挑选优秀的漫画图片扫描获得，也可以选购印刷精美的优秀现代漫画图片。而在美术课堂中给学生观看一段动漫片段也未尝不可：一则为实践当今多学科整合的教学理论开创一种新的教学模式，二则为艺术各学科的综合教学创造了一个理想的多媒体环境，三则为学生们创作漫画培养激情与思路。教师的备课工作是预先从网络或光盘中编辑一段最适合教学、最具代表性的动漫片断来配合教学；为了使欣赏活动中的审美感受得以深入或升华，最有效的形式还是组织学生谈观后感和发表艺术评论，围绕的主要问题有：该画面或该片段的主题思想给我们什么启示、它主要运用了哪些艺术表现手法、哪些画面形式最精彩等等。

１、漫画欣赏教学的思路要围绕画面的艺术形式展开，首先是对漫画精美画面的欣赏。那何谓漂亮的漫画画面呢？通常我们可以采用这个“唯美画面公式”：即欣赏画面中的“人物美”+“背景美”+“色彩美”。从学生对漫画人物如痴如醉的赞美描述中，可见“美女帅哥”之类的形象在他们心目中是“美”的表率。这种“美”直观、易懂且顺应时代之审美趋势。当然，还有一类童趣化唯美漫画也很受学生欢迎，其中人物身型极其夸张，不过，细想人的婴幼儿时期也不正是类似的大脑袋小身体的模样吗，而处于13—16岁年龄段学生们的审美正是受了这孩童时期潜意识的影响，所以就更认同、接受这种童趣化的人物形象。所以，我们更要关注中学生由少年向成人过渡时期的审美感受。

进行漫画鉴赏，必须从学生们各种各样的疑惑和问题中开展。例如我们可以从学生最感兴趣的人物形象进行分析与评价，特意给人物形象设疑：例如，有部分学生认为漫画中“不管男女，去掉头发、衣服，大部分人的五官都一样”。针对学生的质疑，我们可以集中对漫画人物各种类型的五官进行欣赏、介绍，来消除某些学生对漫画技法单一的误解，从而对漫画人物形象有重新的认识。漫画人物形象的精髓所在特别体现在五官、神情、动态上，而其中外貌中最吸引人的当数“眼睛”，所以漫画家往往花费很多精力对人物的双眼进行精彩、细致的刻画。在课堂上给学生展示各有特点的漫画眼部画法，让他们在观赏中不觉唏嘘一声：“原来漫画技法并不单一，同样的人类眼睛在漫画家的笔下竟会变得如此丰富多样！”，寥寥数笔，但仍能传神，这种方法和艺术效果很容易被学生接受。

2、学生漫画作业练习的教学目标设计

根据学生的基础状况来确定几个不同层次的漫画作业练习目标。初级层次是临习优秀的漫画作品：体验作品的美感、把握作品中的艺术形象特征、并运用线条进行造型，重点是抓取神韵，不拘泥细节的吻合。高级层次是在初级的基础上开展漫画创作活动。

3、课堂漫画创作学习活动的教学设计

为学生设置一个情境，让他们尝试着既动手又动脑来体验漫画创作过程中的乐趣。试想：如果教师只一味让学生临摹一些漂亮的画面，虽然这对他们的观察力和再现能力会有所加强，但却是局限在对一个画面的再现,而且许多喜欢漫画的学生也经常这么干——将自己喜欢的漫画临摹下来（通常学生临摹的上多也是美人头），这种阶段在绘画中只是初级的、基础阶段；那如果将这种方法再深化一下——变成让学生自编、自导、自创漫画呢？这样一来，学生不再是单纯的画者，而变为编者、导演其次才是画手。他们必须要先开动脑筋去构思一些东西，再思考如何将自己的想法实施在画纸上；这要花费较多脑力——因为他们要学着如何在创作好的脚本基础上构思人物形象、场景、台词布置、画格大小及分布。这对平时只爱看漫画中“美人头”的同学会是促进、对平时注意故事情节和服装道具的学生更是一种挑战，他们会开始想着自己如何以一个漫画家的身份进行故事、人物创造，并有意地查找漫画资料——注意起里面人物动态、形体、表情及场景的设计。顺利的话，通过学生自编、自导、自画的形式，使他从中学到较多新思路，比起教师在课堂上一直强调、灌输的形式要更有效。这种直接经验比从老师那边学到的间接知识更重要，因为这是一种在教师指导基础上的实践+思索。

教师在教学中可适当指导学生挖掘漫画创作的主题：如反映中学生的校园学习与生活，或褒贬社会的热点问题，或讽刺愚昧落后、批评不良行为等；将发生在自己身边的故事或自己的思想观念画成漫画；或将成语、典故编画成连环漫画；或把语文课本中较为适合的课文内容画成漫画。要求力争具有哲理性，给人以启迪作用，或具有幽默性，给人以娱乐作用。

教师在教学中还可适当指导学生按漫画夸张的艺术语言来创造：如在写生的人物肖像基础上通过漫画艺术加工，使之成为一幅唯美漫画的作品或幽默卡通漫画作品，因为这种教学活动本身包含着再创造的因素。

教师在教学中根据学生对象的不同，可采取独立型和合作型的不同创造模式。学生合作学习型的教学模式，可以一举三得：一能激发学生的参与热情；二能强强联合，发挥每个学生的特长而提高效率；三能减轻学生的畏难情绪和学习负担。例如根据学生特长进行分工，分别是脚本编写、描绘、后勤支援。后勤支援的同学的任务是协助，如查找资料，在必要时可以担当画面所需的模特，或出些好点子帮助作品的完善。教学的至始至终，老师都要启发同学们关注生活、观察生活。

中学漫画课堂教学是面对全体中学生而设计的，目的是希望通过这个教学使中学生的审美兴趣与绘画实践得以满足。希望我们这种设想对同行们有所参考和借鉴。

第二篇：中学作文教学的实践与思考

中学作文教学的实践与思考

语文教学包括讲读教学和作文教学两大内容。一般的语文教学方法是将讲读课与作文课完全分开来进行教学，认为两者联系并不十分密切，而且也很难将两者有机地结合起来进行教学，于是在讲读课上只进行范文教学，不搞作文教学，关于作文教学的内容或存在的问题则放到作文课上去教授、解决。其结果，无形中留给学生一个错觉，似乎讲读课文与写作文之间没有必然的联系；有的学生甚至更错误地认为不上语文课照样能写好作文。根据这些情况，多年来，我在讲读课上努力探索与作文教学相结合的方法，大胆实践，除结合讲读课进行改写、缩写、扩写、补写（想象片段）、写作读后感等多种作文的单项训练和综合训练之外，还在以下几个方面进行了尝试，收到了很好的效果。?

首先，提供材料，积累资料。?

目前，无论统编初中和高中的语文教材，还是我们的省编初中语文教材，其入选范文，总体上说是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。这就为在讲读教学中进行作文教学，运用范文向学生提供写作材料，帮助学生积累写作资料提供了极为有利的条件。?

学生在写作文，特别是在写议论文的时候，往往觉得没有什么内容可写。这除了缺乏生活之外，一个重要的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。根据这种情况，在讲读课中，我特别注意将范文中的内容教给学生作为写作材料，作为学生写作的“流”。譬如，我把毛泽东的《别了，司徒雷登》、吴晗的《谈骨气》、鲁迅的《〈呐喊〉自序》、陶铸的《崇高的理想》，以及江泽民的《在新的历史条件下继承和发扬爱国主义传统》等课文中关于爱国主义方面的历史人物、历史事件、英雄事迹、理论阐述及名言佳句等介绍给学生；对《廉颇蔺相如列传》、《荆轲刺秦王》中廉颇、蔺相如、荆轲等历史人物所表现出来的爱国主义精神，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点进行颂扬或批判。这样就为学生写作以爱国主义和革命理想为内容的作文提供了材料。同时，我在讲课时，非常注意启发学生对范文中提供的写作材料，从不同的角度和侧面加以灵活运用。如省编初中语文教材中的《说“勤”》（作者林家箴）列举了大量事实：马克思用了40年时间，阅读了数量惊人的书籍和刊物，其中做过笔记的就有1500种以上，终于写成了《资本论》；司马迁从青年时代起汇集了大量的社会素材和历史素材，才完成了被誉为“千古之绝唱，无韵之离骚”的《史记》……课文中的大量材料，使学生们无论从感性上，还是从理性上，都深刻地懂得了“勤”能出成果，“勤”能出智慧和“勤”能补拙的事实和道理。这不但激发学生去勤奋学习，而且使他们掌握了大量的写作有关“勤”与成就、智慧及补拙的事实材料。?

我觉得，利用讲读课向学生有意识地提供作文材料，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力，开发了学生的智力，激发了学生学习语文和写作文的兴趣，读写结合，提高了语文教学的水平。?

其次，学习写作方法，提高写作技巧。?

在讲读教学中，许多教师经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。教师讲得头头是道，学生听得如处云里雾中。在学生的眼里，他们总觉得课文中的那些写作技巧是与自己的写作实际无缘的、用不上的“阳春白雪”，因此，学生对教师们津津有味地讲解范文的写作特色不大感兴趣。要改变这种状况，就要求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。例如《荷花淀》、《百合花》、《药》、《苦练》等课文中人物动作的细节描写是作品的一个重要特色。我在讲解作品的那些写作特色时，密切联系学生描写人物时往往只满足于人物动作的笼统抽象的描写而不能给人以具体且细微的形象这个实际，在启发学生体会课文中关于细节描写的内容时，非常明确地告诉学生，细节描写成功的关键，一是用好动词，二是抓好动词的修饰语的运用。如鲁光的《苦练》（浙江省编语文教材）中有这样两段关于人物的细节描写：?

袁伟民从筐子里抓起一只球，突然向她扔了过去。招娣敏捷地往后退了几步，稳稳地将球垫了起来。不等她站稳，“砰”的一声，又一个球从教练手里飞到她的左边。她斜身飞一般地迎了过去，球垫起来了，人却摔倒在地上，她就势一个滚翻，又从地上站了起来。?

她的加练任务是救十五个球。如果失误一个，就算负一个球。她玩命似地向球飞扑过去，滚翻起来……渐渐地，她的双眼发沉了，脸色苍白了，但她仍然不顾一切奔跑着，飞扑着，滚翻着。当救起第九个球时，她倒在地上起不来了。?

这里连续的动作细节描写之所以出色，关键是运用了一连串恰当的动词，以及用来修饰动词的状语。学生对动词的运用比较重视，而往往忽视对修饰语即状语的运用。指出这两点后，就指导学生进行描写人物动作细节的单项训练，如写《老师走进教室的时候》、《思考》、《栽树》等作文，规定其中必须要有一两个关于人物动作细节描写的镜头。这不但使学生加深了对作品中细节描写的艺术特色的理解，而且初步掌握了一些描写人物细节的实际本领。这种教学，由于教学目的明确，教学过程是课文与作文的结合，教学效果自然好，教学效率也高。此外，还可以根据一些范文的写作特色，指导学生学习和运用在叙述中进行插叙，采撷诗词，运用典故、故事、传说等表现手法，这对培养学生学习写作复杂记叙文的兴趣和提高学生写作复杂记叙文的能力会起到很好的作用。?

在讲读教学中，对作品中的局部写作特色加以理解，并指导学生的写作实践是必要的，也是行之有效的。那么，能否利用一些优秀作品全方位指导学生进行写作练习呢？我的回答也是肯定的。譬如欧阳修的《伶官传序》，从艺术性上看，文章开门见山地提出论点，接着紧紧地联系唐庄宗盛衰转化过程的实际，进行扬抑结合的对比论证，在论证过程中又通过严密的推理，逐层深化论点，最后又使观点升华：“故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！”这篇文章，对指导学生写作议论文，特别是写作读后感文章，有着非常直接的借鉴作用。作者在论证时晓之以理，动之以情，不仅理足气壮，而且通篇结构甚为严谨。所以，《古文观止》的编者吴楚材和吴调侯评点这篇文章说：“起手一提，包括全篇之意。次一段叙事，中后只是两扬两抑。低昂反复，感慨淋漓，直可与史迁相为颉颃。”清代文学家沈德潜则评论说：“抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字。”《伶官传序》不仅在论证的内容上抑扬顿挫，而且在文字的语势上也是抑扬顿挫的。文章时而高昂，时而低沉，具有章节变化之美。明代文学家茅坤以“此等文章，千年绝调”来赞誉《伶官传序》，这是深得其中真谛的。所以，我教学这篇文章时，常常从文章学的角度指出其文的奇妙和高超，启发学生从文章的结构、立意、语言、论证方法等多方面地向《伶官传序》学习。后来，学生在写作时，既有模仿，又有创新，学生们普遍感到对写作读后感的指导和启迪极大，受益匪浅，甚至觉得终生管用。对于优秀的中外名著，如果我们能从文章学的角度指导学生的作文，可以收到事半功倍的教学效果：教师教活了，学生也学活了，语文教学的质量也自然而然地提高了。

第三篇：我校开展研究性教学的实践与思考讲解

我校开展研究性教学的实践与思考

萧山区委党校

[内容提要]研究性教学体现了党校教学的特点，符合领导干部学习的规律，是群众路线在党校课堂教学中的体现，应该成为党校课堂教学的主要教学思想与模式。大力倡导并积极推进研究性教学，是提高党校教学质量的有效途径。本文结合我校近年来在主体班次中开展研究性教学的实践，提出了在县（区）级基层党校开展研究性教学的几点肤浅思考。

[关键词]党校 研究性教学 实践 思考

新时期党政干部能力建设的现实迫切要求改变传统的以认知式培训为主的党校干部教育培训方式和理念。采取什么样的培训方式以有效提升党政干部的执政能力和行政能力一直是广大党校干部教育培训工作者感到困惑并力求破解的现实难题。在这一背景下，研究式教学就成为当前和今后党校干部教育培训的理论基石和路径选择。

一、我校开展研究式教学的主要做法

研究式教学最基本的形式有五种，由易而难依次是：教师讲授、师生讨论、学员练习、案例分析、角色扮演。根据我们党校的师资情况，在教学实践中，我们着力在以下四个层次的教学方法上进行了探索，取得了较好的效果。

1、互动式教学法。所谓互动式教学是教学双方互相配合、互相启发、互相推动的教学方式。这种教学方法有利于充分发挥教与学两方面的积极性，实现教学相长，学学相长。具体实施过程中，主要有以下几种教学形式。

（1）教师提问式。即教师从教学需要出发，紧扣教学重点、难点，安排适当提问，让学员回答问题。教师课堂提问有助于了解学员听课效果，帮助学员理解、记忆知识要点，及时纠正学员听课中可能出现的理解偏差，更重要的是能启发学员思考问题，调动学员参与学习的积极性。

（2）学员提问式。是指教师在新课讲授开始时或在教学过程中，引导和启发学员把在学习中遇到的疑难问题提出来，再由老师或学员思考回答的方法。对学员提出的问题，可以是学员提问学员回答,也可以是学员提问、思考，最后由老师解答。这种方法有助于增强学员学习的主动性，提高他们分析、思考问题的能力。

（3）学员经验体会介绍式。在参训学员中，有的从事专业工作多年，对某些学科内容比较熟悉且有一定研究。教师根据教学需要，约请一两位学员在课前认真准备的基础上，在课堂上介绍他们运用理论分析处理问题和做好实际工作的经验体会，帮助其他学员加深对所学理论的消化、理解，更好地掌握学科知识。

2、讨论式教学法。讨论式教学是在学习过程中或教师讲授结束以后专门留出一定时间来讨论问题，在讨论问题中激发学员进行创新思维，加深学员对知识的理解掌握，从而促进学员学习的教学方法。我们一般在用的是所谓“2+1”的教学组织形式。讨论式教学通过以下三个层次来组织教学。

（1）同桌讨论。在教学过程中，教师为了引发学员学习的积极性、主动性，有意识地安排适当的时间，让同桌学员就某一问题展开讨论。同桌讨论后，教师可随机指定学员说出他们的意见，并作简要点评。

（2）小组讨论。这是以学习小组为单位，围绕某一问题开展讨论的学习方法。小组讨论前，教师提出问题，引发学员思考；小组讨论时，教师及时把握情况，因势利导；小组讨论结束后，教员展示结果，组织讲评。

（3）班级讨论。围绕教学内容的重点或社会热点问题，教师在课前或课中提出一两个论题，让全班学员思考并在课堂上自由发表意见。班级讨论能够激发学员的学习热情，活跃课堂气氛，凸显学员的主体地位。

（3）案例分析教学法。所谓案例分析教学法，简单地说，就是用案例在课堂中进行教学和讨论的教学方法。它的适用范围非常广阔,实践效果明显。但是，限于我们党校教师力量，只是做了初步尝试。组织实施案例教学，大体遵循以下四个步骤：

第一，挑选案例，个人分析。这是案例讨论的准备阶段。教师根据课堂教学要求选好案例，提出思考的问题，推荐参考文献。要求学员在课前认真阅读分析案例。

第二，广泛讨论，各抒己见。通过集中式或自由式讨论，学员互相启发，互相补充，分工协作，找出案例中所提问题的症结所在，谋求最佳的解决对策。

第三，自荐发言，全班交流。这是案例教学的核心阶段。在教师创造良好的自由讨论的氛围下，组织和启发学员积极思考，同时进行必要的引导，使案例讨论紧紧围绕中心展开。

第四，总结归纳，消化提升。在全部讨论、学员发言结束后，教师进行系统的总结归纳，肯定学员讨论中的科学分析和独创见解，指出其中的不足。在集思广益的基础上，布置学员写出案例分析书面报告，以此来锻炼和培养学员分析问题、解决问题的能力以及文字表达能力。

4、开放式教学法。所谓开放式教学法，就是广泛利用社会资源，让学员走出校门，在实践中体验、学习的教学方式。我们在组织实施开放式教学的过程中，主要采用了以下几种形式。

（1）社会调研。结合我区经济社会发展中的重点、难点和热点问题，安排学员进行社会调研活动。学员通过听介绍、看资料、开座谈会、个别采访等方式，搜集所需资料，在规定时间内完成课题调研，写出调研报告。

（2）参观考察。在干部培训过程中，为拓宽学员视野、激发学员进行创新思维，组织学员参加远近结合的参观考察，也是较好的教学方法之一。这种走出小课堂，步入“大社会”的教学形式，有助于学员从实践层面上加深对党的路线方针政策的理解和感悟，同样收益匪浅。

（3）现场教学。现场教学是教师根据某些专题的教学需要，组织学员到有关企业、部门，由任课老师或聘请的其他专业人员上课。如我们近年来一直安排中青班学员到企业听企业家讲管理专题课，到法庭旁听行政、法律案件的审理，到杭州市南郊监狱（杭州市党员干部法纪教育基地）开展警示教育现场会……这样可加深他们对企业管理、法律知识、廉洁从政的理解，拉近书本理论知识与实践的距离，收到事半功倍的效果。

（4）情境模拟、角色扮演等对教师和学员要求比较高的教学形式，我们这2年主要是邀请上级党校或高校的老师来组织实施，我们自己的老师观摩学习，有2个老师已经精心准备了相关专题，预计在今年的中青年干部培训班中开出。

二、对县（区）级基层党校开展研究式教学的几点思考

1、研究式教学在县（区）基层党校具有可行性。

在县（区）党校开展研究式教学，研究本地区经济社会发展中的一些重点、难点、热点问题，为地方党委和政府决策提供服务，会得到地方党委和政府及多方的支持。可以这么说，地方党委和政府的任务指向是外在压力，学员的关注和工作需要是研究的动力，学员会以极大的热情和认真的态度支持和参与活动。研究式教学方式，适合了来党校培训的学员的特点，他们既具有丰富的实践经验，又具有相当的理论基础和一定的调研、写作能力，并能利用工作关系资源将所需要掌握的情况搜集上来，能在学习中圆满完成任务。以本地区经济社会发展中的一些重点、难点、热点问题为切入点的研究式教学，也是和县（区）基层党校教师的师资力量和工作特点相适应的。因此，从地方党委政府、学员和党校老师等几个方面来看，开展这样的研究式教学，在县区一级基层党校具有可行性。

2、进一步推进研究式教学，还需要深入思考和认真解决各方面相互协调、如何配套的问题。这其中包括：

（1）要加强基础研究工作。研究式教学是以研究为基础来组织实施的，其最基本的要求是教师研究式地“教”，学员研究式地“学”。教师在研究式教学中的角色定位不仅仅是传授知识，不能只是简单地回答问题，而是要使自己的授课具有科研含量，对学员关心和提出的问题有理性的分析研究，并在理论与学术研究的层面上做出有一定深度和新意的解答和阐发，给学员以启发，达到理论学习和能力培养两方面的目的。这就要求教师的讲课一定要有科研含量，一定要有科研成果作基础和支撑。研究式教学的内容应当是立足本地实际，着眼国际国内的重大理论和现实问题，教师讲授的应该是研究性的成果，要通过课堂研讨来放大和深化自己的理论成果。同时，教师也要加强对学员对象和讲授方法的研究，根据学员对象的实际，确定内容的取舍、讲授的重点、授课的方法和时间的分配等。所有这些，都要求县（区）基层党校的教学和科研实现一体化，科研要以教学为中心，为教学服务，科研成果要以多种形式进入课堂。同时，要强化集体备课的优势和作用，发挥集体智慧的力量搞好研究式教学。

学员研究式地“学”，就是要求学员在学习过程中联系实际认真读书，边读书、边思考、边研究。学员可以在学习基本理论课程以后，在教师的指导下，选择所关注的热点和难点问题进行思考和研究；也可以从一入学就根据需要和兴趣选定研究题目进行课题研究，结合理论学习、社会调研和研讨交流进行研究，适时形成科研成果。党校的有些科研课题可以向学员开放，提倡师生共同开展科学研究和社会调查。在研究式教学过程中，要充分调动学员的积极性，学员要在课前对讲题有所了解和思考，在教学中要积极配合教师开展研究式教学，在研讨中可采取学员讲、大家评、教师作总结或师生对话等方式开展灵活多样的研究式教学，教师在其中发挥组织、点拨、激励和督促作用。

（2）配合研究式教学的开展，需要和组织部门协调，对教学组织体系进行相应改革。

一般而言，进行研究式教学，小班比大班的效果好一些；学员背景比较接近的班比背景差异大的班效果好一些。可以考虑按干部所在岗位、所从事的工作、任职级别和年龄特点等分类办班，适当划小班级规模，分支部、分专题开展形式多样的研究式教学。研究式教学的内容设计可以根据学员的需要和特点进行安排。分类教学的研究课题是学员参与选择的，是学员平时所关心的问题，比较容易激发学员的学习兴趣。对问题的解决方法也由“教”与“学”双方共同探索磨合而提出，使之更具实践性和操作性。同时，根据教学对象和教学内容的要求，教学的方式方法也应作相应的调整和要求，以提高教学的有效性。有的以教师主讲为主，有的以学员研讨为主，有的以外请专家、学者搞讲座为主等。

（3）研究式教学是一个系统工程，教学的各个环节要紧扣研究式教学这一中心工作来开展。

首先把整个教学过程的各个环节统一考虑，作为系统工程进行有机协调。按照整个教学阶段的统一导向，把听课、辅导、答疑、小组讨论、支部交流、学员论坛和阶段考查各个环节纳入统一布局，要求学员围绕抓好自学、听课、交流、考查四个基本环节，即以自学为基础环节，听课为中心环节，交流为关键环节，考查为制度性环节，通过考查检验学习效果，进而确定每一环节的地位作用和相应的组织形式，力求各个环节相互呼应，使研究式教学的学习最终能够体现出整体性的效果。同时，研究式教学要站在阶段性教学的全局来把握，从整个阶段教学的全过程来立意。要发挥“教”的主导作用，注重研究式教学的导向，教学始终都要把握这一研究导向，将它贯穿于整个教学的组织环节和过程中。如在教学说明、布置小组讨论（研讨）题、组织小组讨论、支部交流或学员论坛以及阶段考查等方面，都要以研究式教学为导向进行。

（4）涉及教学的有关部门和组织机构要彼此协调，形成合力。

教务科、相关教研室工作人员、授课教师和下班辅导教师、班主任、学员支部书记、委员和学员小组组长都要深入钻研研究式教学的内涵和要求，要全面把握拟开展研究式教学的班次性质、学员特点及教学的基本思路和做法，这些都是搞好研究式教学对每一个教师和工作人员的基本要求。各相关教研室、教务科等教学和管理部门，都要紧紧围绕研究式教学的基本目标开展工作，同心协力，各方积极配合共同完成研究式教学。

3、研究式教学作为一种教学组织形式，用与不用，用什么样的具体组织形式，最终取决于学员的培训需求和培训目的。

从内容上讲，党校的干部培训需求大致可以分成几大类：更新知识、更新观念、思维创新、能力提升（技能技巧学习）、澄清理论或思想上的模糊问题等。学员培训需求不同，满足学员培训需求的最佳教学方法也不同。世界各国干部（公务员）教育培训的实践告诉我们，没有任何一种教学方法适合于所有班次、所有学员，研究式教学也一样。

如果学员的培训需求是知识更新，就要求教师提供某个相关领域中的更多的有用信息，传统的课堂教学方式仍然是最好的。如果学员需要观念更新，体验式教学要比案例教学效果更好。如果学员的培训需求是提高思维创新能力，那么，教师固然可以讲清楚思维创新的重要性，应该怎样进行思维创新等等。但是，思维创新能力不是听出来、背出来的，而是训练出来的，进行这种培训，有经验的培训机构或教师通常会让学员做练习，而不是听讲座。如果学员需求的是澄清理论或思想上的模糊问题，那么，教师正面宣传教育、小组讨论、师生双向交流等应该是更好的选择。领导干部领导能力提升课程，如“决策”、“用人”、“沟通”“、协调”、“激励”、“凝聚”等，主要是用不长的时间，组织学员运用已有的知识和理论，科学地分析总结前人实践中的经验与教训，实现学员之间知识共享、经验共享，从而达到迅速地掌握某个领域中职业性的技能、技巧的目的，这类培训，通常最适合运用案例教学的方式。由此可见，研究式教学是干部培训的一种重要方法，但它是不是一种最佳培训方法，不能一概而论；在它多种具体的教学组织形式当中，究竟我们应该选择哪一种形式，这取决于学员的培训需求和培训目的。而无论采取什么样的教学方法，都需要学员有内在的学习动力，有外在的学习压力。如果学员并不清楚自己进培训机构到底要学什么，但非常清楚自己不参加培训就不能提拔或不能尽快得到提拔，即学员的需求是培训的经历、是那张结业证书和考核登记表，那么，针对这样的学员，用不用研究式教学方法效果都是一样的。因此，党校教学方法的改革应该与干部培训体制、干部培训机构管理、教学项目管理及学员管理等方面的改革相配套。没有这些方面的环境改善，教师或教学方法只能充当教学效果不好的替罪羊。

近几年来，我们在主体班次中量力开展研究式教学，取得的效果是明显的，但同时，也感到还有许多工作要做。比如，确定适合的研究题目非常重要，一个好的研究题目不仅能够调动学员参与研究的积极性，也有利于把研究活动引向深入，形成成果，但如何确定研究的题目？又比如，研究式教学有固有的特点和不同的表现形式，如何根据不同班次、不同学员对象采取不同的方式，取得最佳效果？等等。很多问题需要我们在今后的教学中不断探索和总结。

主要参考文献：

1、案例教学的适应范围

刘炳香

《学习时报》第138期

2、研究式教學中教師的角色定位

叶小红

《学习时报》第118期

3、研究性教学的十个环节

叶绪江 依法治市综合网

http://www.xiexiebang.com/

4、党校教学方法探讨

何锦国

荀农 江苏省委党校网站

http://www.xiexiebang.com

第四篇：建平中学分层次教学的实践与思考

建平中学分层次教学的实践与思考

摘要：建平中学作为上海市重点中学，以“合格”+“特长”，“规范”+“选择”的办学思想享誉全国。为充分发展学生的强势智慧，构建有利于学生个性发展的理想平台，建平中学二十世纪九十年代就大胆进行了分层次教学的尝试。本文在总结分层次教学有关理论的基础上，重点介绍了建平中学分层次教学的原则、班级编排、教学方案制定、教学过程管理、教学评价以及初步成果，并提出了分层次教学中亟待解决的问题。

关键词：分层次教学 强势智慧 教学原则 教学评价

一、问题的提出

目前我国中学的课堂教学基本是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。进入重点中学的学生尽管在入学总分上差别不大，但就单一学科而言，学生间仍存在明显差异。传统的班级授课制在照顾“大多数”的课堂教学设计思想指导下，不仅拖垮了一些学科劣势的学生，而且也阻碍了一批学生强势智慧的充分发展。进入重点高中的学生大部分是原初级中学的“优秀分子”。由于高、初中衔接的不当，对新的学习环境的适应性慢，个人自身定位的失衡，社会家庭的影响等原因导致学生在高一阶段开始出现初步分化。阻止这种分化，为学生搭建适应个性化发展的理想教学平台，促进全体学生充分发展是建平中学一贯追求的目标。

二、“分层次教学”的理论基础

十九世纪末二十世纪初，西方现代教育派针对班级授课制难以适应学生个性差异提出，按学生学习能力和某一学科成绩进行分班组教学，即学科弹性制。早在2500年前，孔子在教学实践中就已提出“因材施教”的教育思想。甚至“班级授课制”的创始人夸美纽斯也认为“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。”“合适的教育”应该是适应学生个别差异以发展学生个性和独创性的教育，人与人的本质差别就在于人的个性。“分层次教学”是在现有的班级授课制下按学生在某一学科的学习程度以及学习能力，因材施教的一种重要手段。

原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进学生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生差异，促进全体学生发展的有效措施。

美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中提出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就变得十分相似。”“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供适合他们个别差异的学习时空和学习的平台。“多元智能”理论也告诉我们，人的智能结构和层次是多样化的。忽视学生的智能差别，按学习总体状况模糊地快慢分班，在一定程度上挫伤了学生的自信心，阻碍了强势智慧的发展，而“分层次教学”按学生不同学科层次分班教学，是充分发展学生强势智慧，树立学生信心的有效形式。

“分层次教学”是依据素质教育的需求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次人才打好基础，这是“分层次教学”的指导思想。

三、分层次教学的实施

1、分层次教学原则 实事求是的原则。承认学生的个性差异并尊重学生的不同需要与兴趣。要充分了解学生，理解学生，客观实事求是地分析学生的学习现状。在教学层次的选择，层次的流动上要做学生深入细致的心理指导，开发学生的心理潜能，帮助学生全面了解自己的长处和短处，明确自己的努力目标。真正使学生处于主体地位，发挥其主动性与积极性。

激励的原则。在教学中要激发学生兴趣、求知欲、好奇心、上进心、善于找出学生的进步点，提供好的学习方法，创设成功的机会，激发学生向上的动机与行为。在教学评价中也要发挥评价的激励机制。

最优化原则。教学目标的制定，教学方法的选择，教学内容的选择，教学进度的安排，教学评价的策略上都要实现最优化，以充分发展学生强势智慧，搭建学生快速发展、顺利成长的平台。

2、实施步骤

组织动员（目标整合，学生，家长，教师的认同）----心理教育----层次选择----班级编制----教学方案制定----常规教学管理----教学评价

（1）开展组织动员

组织管理学告诉我们，确定组织目标，进行目标整合，以组织目标统领组织成员的行为，形成组织成员的共同价值观是管理的基本过程。分层次教学作为一项重大的教学改革，在经过理论上的论证后，必须赢得家长和学生以及教师的普遍认可。所以，学校先后召开了全年级教师会，学生家长会，全年级学生大会，分别由主管教学的校长和教务主任说明分层次教学的构想和重大意义。实践证明，各种形式的会议是有效的而且是必须的。

（2）实施心理教育：

分层次教学实施的关键，是要发挥学生的主动性和积极性，让每一位同学找准自己的长处和短处，明确自己强势智慧所在。这是学生选好学习层次的前提，特别是重点中学的学生，大部分是初中阶段的佼佼者，只要帮助这些同学调整好心态，摆正位置，找准层次，才能消除分层次教学所带来的某些学科处于低层次的心理障碍。教学过程中必须努力做好心理教育。每一位任课教师、班主任都承担着学生心理疏导和心理教育的重要责任。

（3）学生选择层次

每位学生在调整好心理状态，明确分层次的重要意义后，就可以根据本人的学习状况和学习能力分别选择相应的学习层次。建平中学的分层次教学主要在四门学科进行，数学和外语分为A、B、C三个层次，物理和化学分为A、B两个层次，其中A层次为最低层次。大部分学生选择了B层次。A层次学生学生最少，C层次学生略多于A层次。少数同学由于对个人的学习状况认识不足，出现所选层次有偏差的现象。在班主任和任课教师的指导下，可帮助学生适当调整层次，整个过程要充分尊重学生，理解学生。

（4）进行班级编排

班级编排是保证分层次教学顺利实施的核心问题，其技术性很强。编排前，一要考虑原行政班学生的相对集中，这非常有利于分层次教学管理，二要考虑本年级同一学科教师数，三要考虑分层次教学班学生人数相对均衡。其中A班采取小班化教学编排，以便创设有利于A班学生的学习环境。以2001届高一年级为例，全年级13个班，数学A层次2个班，B层次9个班，C层次3个班。由于各班选A、B、C人数比例并不相同，所以为了使A层次和C层次教学班人数适中，全年级13个班分为三个组，第一组包括选A、C层次较多的5个行政班，第二组包括选A、C层次较少的7个行政班，第三组是全选C层次（该班系理科班）的13班。每组的相同层次编在同一教学班，B、C层次教学班人数控制在50人左右，A层次教学班人数控制在40人以内。同一组的课表必须排在同一时间。

（5）制定教学方案

教学方案制定包括分层次学科各层次教学目标的制定，教学进度安排，教学时数，教学策略与方法，教室安排，教师配备等，为了发挥任课教师的积极性，要充分听取任课教师特别是备课组长的教学建议和意见，最好由备课组长牵头制定有关教学方案，报教务处，由教务处会同教研组长审定。

（6）常规教学管理

管理的元价值在于提高组织效率。有效的常规教学管理是分层次教学取得良好成效的保证。常规教学管理包括课表编排，教学监控，学情分析，测验与考试管理，教师管理，学生管理，由于建平中学人手一机，电脑为学生个人所有，在打破行政班实行走班教学时，必然出现电脑所有权与使用权分离的现象，所以电脑使用管理也是常规教学管理的内容之一。常规教学管理中，最突出的管理问题是学生管理和教师管理以及课表编排。

在学生管理实践中，建平中学逐渐建立起行政班、教学班双轨制的学生管理体制，行政班以原班主任、班干部为主，配合各个科任教师，在原有班级管理基础上，加强同各课任教师的联系，及时了解分层次教学班的学生情况，配合各个科任教师做好学生思想工作，调动学生学习积极性，提高各科的学习成绩。分层次教学班以任课教师和教学班的班干部为主，明确各教学班的目标，培养学生的班集体观念，消除原有的行政班间的界限，增强教学班的集体凝聚力，同时注意与原班主任的沟通。在教学班的学生管理过程中，重视引导学生自我管理，自我约束，自我教育，培养学生的主体意识，坚持管理以学生为主体。建立必要的教学班管理常规。

分层次教学的教师管理突出表现在同年级教师互相听课、互相学习以及突发事件的解决上。同时，由于分层次教学存在不同的教学层次，所以做好担任低层次班教学任务教师的思想工作，是调动教师积极性的重要前提。

课表编排采取组块式排课。即根据同一年级同一学科任课教师的多少，将全年级分成若干个组，如，高一年级13个班数学学科分为3个层次14个教学班，现有8名数学教师，我们把14个班分成两组，每组7个班同时启动。两位仅担任一个班课的教师重点起到协调各层次教学，组织备课，适当听课和临时代课的作用。

四、分层教学评价

教学评价具有诊断、导向、反馈、激励、改进等重要功能，尤其是旨在改进教学的评价活动，有着积极的心理功能和教育功能。

从评价对象看教学评价包括教师教学的评估，学生发展评价。教师教学评价是指在课堂教学或课外活动过程中，对教师教的行为和教学效果进行评估，主要是课堂教学评价。学生发展评价是对学生的发展变化和学科学习水平进行评价，1、分层次教学评价原则

由于分层次教学的特殊性，我们在分层次教学评估中总结出几条原则： ①、评价要重点发挥改进教学、反馈教学信息功能，坚持以形成性评价为主。②、终结性评价要突出同一学科教师群体的成绩或水平，淡化指向教师个体。③、学生评价实行同一个体纵向发展评价和不同个体横向比较评价相结合，以学生纵向发展评价为主。

④、分层次教学评价实行教学评价分层次，以不同教学目标完成情况评价教学。⑤、评价主体除教学管理人员、教师外，注重学生自我评价。⑥、鼓励跨高层次选考，允许不同层次间的相互流动。⑦、绝对分数与相对分数并存。

具体说明如下：

（1）、改进教学评价原则

教学评价要充分发挥评价的改进教学功能，促进教师和学生改进教学，提高教学质量。在教学评价中，要坚持以形成性评价、诊断性评价和过程性评价为主，要避免以终结性评价代替过程性评价的不良做法。通过评价，掌握教学反馈信息，改变教学过程中的不良环节，激励教师修正、调整改进教学工作。充分肯定学生的学习成绩，客观评价学生的学习水平，激发学生学习动机，实现教学目标。

（2）、教师群体评价原则

终结性评价在教师的年终、学期评定中有着重要作用。但由于分层次教学过程中，教师所任教班级的学生群体差异性较大，比较的前提已不存在，而且担任不同层次教学任务的教师其劳动特点存在差别，基础层次（A层次）教学班的教师要在教学组织，教学方法选择，个别辅导上多下工夫，而高层次（C层次）教学班的教师则更多地要在教学内容的补充，教学容量的扩大上投入精力。以同一教学目标或以升学、毕业考试作为评价标准对教师个体进行评价，必然挫伤低层次教学班任课教师的积极性。建平中学坚持对同一年级同一学科的教师进行群体评价，把全年级全体学生在某一学科的发展作为评价该学科教师群体的标准。这不仅有利于促进全体学生的发展而且有利于该组教师的学科教学共同价值观的形成，有利于全组教师的团结合作。

（3）、纵向发展评价原则：

传统的学生评价注重不同学生个体之间的横向比较，忽视学生的个体差异。对学生智能评价以各学科考试总分为评价标准，此弊端是显而易见的。分层次教学评价要承认学生个体差异，承认学生学科学习水平的差别，关注学生个体在原有水平上的提高，以学生纵向发展的程度作为评价的标准。充分肯定学生的进步，激发学生学习兴趣和学习动机，维持学生的学习积极性。对于高层次的学生也要激励他们不断进取，不要在与同年级低层次学生比较中迷失自己，力求更大更快的进步。

（4）、分层考试评价原则

不同层次的教学目标不同，学生的学科基础不同。采用同一套试卷考察学生的学习情况，尽管有利于学生的准确定位，但这是不科学的，不客观的，也非常不利于学生自信心的培养，不利于激励学生，不利于调动学生学习积极性，所以对不同层次学生采用不同的试卷，考查学生分层次教学目标完成情况，可让家长看到学生的进步，发挥“分数”的期望效应，使学生树立学习信心。

（5）、学生自我评价原则

分层次教学评价的评价主体除教学管理人员，教师外，由于学生在层次选择，教学班的自我管理上已逐渐形成明确的独立意识和主体意识，每位学生都能较准确地认识自己不同学科的学习状况，学生完全有能力开展自我评价。让学生在学习过程中评价个人的学习态度，学习方法，学习目标完成情况以及学习能力，及时调整学习状态，不仅有利于改进学习，而且有利于调动学生学习的积极性和主动性。

2、分层次教学评价方法

（1）、分层选考，允许流动

根据不同层次的教学目标和教学内容，由备课组长负责完成不同层次考试的命题工作，保证A、B、C三个层次在题目总量和难度上的区别，使三个层次试卷在基础题上有40%相同，以B层次学生作为参照常模，40%的基础题，平均难度系数控制在0.9；其余60%的试题形成明显难度梯度，A层次试卷（低层次），平均难度系数控制在0.9，B层次试卷难度系数控制在0.7，C层次试卷平均难度系数控制在0.5。不同层次的学生可在校园网上选择本层次或高于本层次的试卷参加考试。为鼓励学生积极进取，调动学生积极性，对于参加高一层次考试取得较好成绩的学生，在提出申请经任课教师客观分析后，允许该生流动到高一层次。而对于最初因对于自己的学习能力和学习水平错误判断的同学，如果已经感到现有的教学层次不利于自身的迅速进步，可申请进入低一层次班级学习。在流动中，各层次学生数要保持相对稳定，防止大面积流动引起的分层次教学的混乱。流动时间一般在学期末，至少是期中，平时不准流动。流动中要形成正确的舆论导向，确立流动为了选择适合自己的教学方案，是为了更好的发展，而不是一种评价的手段。

（2）、绝对分数与相对分数的处理

绝对分数是指学生参加相应层次的考试而获得的卷面分数。相对分数指参加不同层次考试的学生所获得的卷面分数经处理后所得到的相当与B层次（中间层次）学生的分数。由于分层次教学实行分层次考试，不同层次的试卷难度系数不同，所以学生参加考试所得到的分数虽然相同，但学生的实际学科学习能力和学科知识水平并不相同。

包达列夫研究发现，学生对一门学科的态度会在他的知觉、思维、记忆和想象等心理特性上留下痕迹。学生缺乏积极的态度就会阻碍他们活动潜能的发展。维持学生对一门学科的积极态度对于激发学生学科学习的潜能，提高学习成绩至关重要。美国心理学家佩奇曾对74个班的中学生，共两千多人作了一项大规模的实验。试验表明，含有期望因素的评价可能鼓励学生产生再接再厉、积极向上的力量，可以改变学习态度，激发学习动机。

根据上述理论，建平中学在分层次教学评价中，主张以学生的绝对分数来评价学生的学科成绩，在学生的成绩册，学生学习档案上均记录该生在分层次教学中学科的绝对分数。实践表明，这样的处理方法有利于调动学习积极性，促进学科学习潜能的发展，同时，也阻止了行政班的班主任按学生各学科总分排队的不良现象，大大改善了长期以来形成的按成绩排队使后进生处于心理劣势造成学习信心不足的状况。

实施以绝对分数评价学生，记录学生学习成绩，但并不等于完全忽视相对分数的存在。根据教学管理的需要，如高三毕业保送，推荐升学等，必须了解每位学生总体学习状况，才能保证这类工作的公平公正，为此，教务处必须根据学生的绝对分数计算出相对分数，以相对分数计算出学生的文化成绩总分。相对分数仅限于校领导，教务处、年级组长掌握。

五、分层次教学初步成果

分层次教学培养了学生的自我评价，自我管理的能力，增强了独立和主体意识，提高了学生学习兴趣，增强了学习信心，学习成绩普遍提高。培养了一批学有所长的优秀学生，使学生的强势智慧得到了充分发展，真正体现了建平中学一贯倡导的以学生发展为本的教育思想，使建平中学的教育真正成为扬长补短的教育。连续三年来，建平教育质量大面积提高，建平学子参加高考连年越上新台阶。

六、存在问题与不足

尽管建平中学分层次教学已实践多年，但如何科学地开展分层次教学评价，更好地发挥分层次教学评价的教学改进功能，进一步提高教学质量，仍有很多工作要做。就分层次教学评价而言，目前存在的突出问题有以下几点：

1、绝对分数与相对分数换算的科学性研究。

2、学生纵向发展评价方法的进一步研究。

3、不同层次课堂教学评价的深入研究。

上海市建平中学教务处

2003年6月

第五篇：开展劳动竞赛推动企业发展实践与思考

深入开展劳动竞赛活动

推动企业又好又快发展的实践与思考

大冶有色金属集团控股有限公司是一家国有特大型铜业联合企业，是国家重点支持和发展的骨干企业之一。多年来，公司工会围绕生产经营中心，着力完善劳动竞赛体制机制，大胆创新劳动竞赛内容形式，出实招、求实效，充分发挥了工人阶级主力军作用，有效促进了公司生产经营任务的完成和又好又快发展。

一、加强组织领导，形成推进劳动竞赛合力 一是切实加强劳动竞赛的组织领导。公司不断健全完善由党、政、工领导和相关部门负责人组成的两级劳动竞赛领导小组，着力打造立体化、多层次、全方位竞赛组织体系。公司各级领导从适应企业改革发展大局出发，充分认识当前形势下开展劳动竞赛活动的必要性、重要性和紧 迫性，把开展劳动竞赛活动作为一项重要任务列入重要议事日程，十分重视和支持劳动竞赛活动。近年来，公司劳动竞赛经费逐年增加，仅公司这一级，2006－2009年劳动 竞赛费分别达到90万元、93万元、106万元和138万元。

二是整合行政相关部门的力量，形成合力抓竞赛。虽然，公司劳动竞赛由工会负责具体运作，但检查考核都以行政部门为主，公司劳动竞赛考核组主要由行政业务部门相关人员组成，有关竞赛项目完成的产量、质量、经济技术指标、成本消耗等，都由质量、技管、技术、财务等部门进行认定，劳动竞赛考核结果每月发通报。

三是发挥工会的自身优势，采取有力措施，集中力量组织好劳动竞赛。

四是大力宣传发动职工群众，积极投身到各项劳动竞赛活动中来，充分发挥工人阶级主力军作用。

由此，公司形成了“党政领导、工会运作、各方配合、职工参与”劳动竞赛活动的新格局。

二、完善竞赛体制机制，推动竞赛深入发展

一是建立完善高效的工作机制。公司进一步健全完善 各级劳动竞赛工作机构，充分发挥其指导、检查和协调的作用。公司采取签订竞赛协议书的形式，落实竞赛责任制，并建立报表、检查、考核和总结表彰制度，加强对劳动竞赛的督导，及时发现解决问题，及时发现培养先进典型，及时总结推广竞赛经验。

二是健全科学有效的考评机制。建立考评机制，是确保劳动竞赛活动取得成效的有效途径。公司在劳动竞赛活动中建立起一套质化、量化相结合的考核标准和办法，变过去一年考核为班组每天、车间每周、厂矿、公司每月直接对参赛班组进行考核。公司将竞赛完成目标数按照每月公司下达各项指标进行量化考核，各单位制定具体的量化考核细则和考核办法，通过量化指标的考核，激励职工刷新记录和创新指标，并把劳动竞赛与绩效考核挂钩。

三是建立竞争有序的竞赛激励机制。公司把劳动竞赛同企业的社会形象、各种评优活动和职工的切身利益结合起来，不断增强内动力和发展后劲，形成良性互动的良好局面。对在竞赛活动中取得优异成绩的单位和个人采取精神奖励与物质奖励相结合的方式进行奖励。公司领导把劳 动竞赛刷新指标的优胜班组和个人的大红证书和奖金直接送到生产现场，送到班组和优胜个人手中。今年截至8月份，公司和二级单位共组织劳动竞赛项目106项，参赛职工10133人，公司共评选创记录指标优胜班组16个，创记录优胜个人3名（同时授予“铜都明星”称号），优胜班组 79个，优胜个人28名，共发竞赛奖金约40万元。同时对在活动中涌现出来的先进典型，通过拍明星照、出光荣榜、局域网、广播、电视、报刊、宣传栏等多种形式大力宣传他们的事迹，交流推广他们的经验。通过大力选树典型和舆论宣传，不断扩大劳动竞赛的影响力和知名度。

三、创新竞赛内容形式，提高竞赛效果

一是不断拓展竞赛内容。内容是劳动竞赛活动的心脏，只有竞赛内容切合实际，竞赛活动才能抓出成效。过去，公司传统性的竞赛项目多，创新性的竞赛项目少，大多的劳动竞赛项目多年不变，年复一年，没有新意，致使员工参与的积极性不高，效果不太明显。因此，公司坚持科学发展观，牢固树立创新意识，根据本单位的职工思想、素质状况，结合当前形势任务，积极扩充劳动竞赛的内容，并对原有的劳动竞赛活动进行充实、调整和完善，在认真抓好传统竞赛项目的基础上，紧紧围绕生产经营重点，创新一些新的劳动竞赛项目，做到职工参与面广，充分体现时代特征，阶段性劳动竞赛与性劳动竞赛活动相结合，综合竞赛与单项竞赛相结合。综合竞赛开展与各种目标责任制挂钩，量化考核；单项竞赛开展在提高职工技能和工 作效率的基础上突出时代特征；专项比赛突出为时间紧、任务重的阶段性重点工作服务。

二是不断创新竞赛形式。劳动竞赛是一项系统工程，涉及到企业生产、经营、管理的方方面面，只有抓住关键环节，创新竞赛形式，才能扎实推进并达到预期目标。公司综合利用多种形式，优化组合，做到灵活多样，搭配合理，理论知识竞赛与业务技能操作结合，传统项目与创新项目结合。从2009年开始，公司把劳动竞赛的重点向基层延伸，劳动竞赛变过去对二级单位大包干为直接对班组、个人考核，变单项竞赛为“三创一保”（即创高效益、创优质量、创低成本、保安康）、“安康杯”、双增双节和重点指标、创纪录指标综合竞赛。做到长赛不断线，短赛攻关键。比如，围绕生产经营工作重点和难点开展优胜班组、明星竞赛。组织班组之间开展对抗赛、指标赛、能手赛，每月评选“创高效益优胜班组”“创优质量优胜班组”“创低成本优胜班组”“双增双节优胜班组”和“质量明星”“效益明星”“技术明星”“产量明星”“节约明星”等优胜班组和竞赛明星，通过班组之间竞赛刷新指标，创高效益，促进生产任务完成；围绕班组双增双节竞赛，组织职工开展 “节约一度电、一滴水、一滴油、一块布、一斤煤、一张纸”为内容的“六个一”节约活动和“我为节能减排作贡献”活动，以“人均献千元班组”和“创万元能手”竞赛活动为载体，发动职工修旧利废、勤俭节约、比节能、比挖潜、比增收，争当“双增双节优胜班组”和“节约明星”；围绕“安康杯”竞赛组织开展学规程、纠违章、查隐患、保安康活动，确保劳动保护无事故和实现安全目标。近3年来，开展的重点项目劳动竞赛百余项，通过开展竞赛活动有效调动了职工的劳动积极性，有力推进了公司生产经营任务的完成和又好又快发展。

通过对近年来公司劳动竞赛活动实践的总结，我们认为开展好新时期劳动竞赛活动，应当注意把握以下几点：

一是要坚持突出发展主题，找准劳动竞赛的切入点。劳动竞赛必须融入中心，把企业生产经营工作中的重点、难点、薄弱点作为竞赛的切入点，做到与企业发展在目标上同向、决策上同步。竞赛活动要以保增长为重点，以促进企业发展为宗旨，以创建“工人先锋号”为载体，充分发挥工会组织在开展群众性经济技术活动方面的优势，团结动员职工为公司又好又快发展建功立业。二是要坚持激发主体活力，扩大劳动竞赛的参与面。劳动竞赛必须突出群众性，广大职工是劳动竞赛的主体，要不断完善竞赛激励机制,调动职工积极性、扩大职工参与面。要重点抓好劳动竞赛进车间、进班组，创建一批劳动竞赛的亮点车间和明星班组，以点带面，扎实推进。要切实加强劳动竞赛体制机制建设，不断加强和完善“党政领导、工会运作、各方配合、职工参与”的工作格局。

三是要坚持创新活动载体，增强劳动竞赛的实效性。劳动竞赛必须结合实际，根据生产单位、建设单位、服务单位的不同特点，制定竞赛方案，选择竞赛载体，做好分类指导。要因地制宜，突出劳动竞赛创新，通过创建工人先锋号、指标挑战擂台赛、夺杯赛等载体搭建竞赛舞台

四是要坚持强化典型示范，提升劳动竞赛的影响力。劳动竞赛必须营造氛围，及时总结推广劳动竞赛典型经验，进行荣誉命名表彰，以点带面，形成示范效应。要通过设立劳动竞赛光荣榜、流动红旗、明星走廊、劳模文化墙等形式展示竞赛成果；通过开展每月之星、创新创效能手等评比，营造竞赛氛围。

五是要坚持拓展竞赛内涵，增强劳动竞赛的生命力。劳动竞赛必须弘扬企业精神，通过选树各层次的先进典型,将劳动竞赛所创造的精神财富发扬光大，展示良好企业形象。要加大劳动竞赛的考核和奖励力度，把劳动竞赛的开展情况，与“工人先锋号”推荐，“铜都明星”、劳动模范的评选和工会工作目标责任制考核结合起来，充分运用劳动竞赛考评结果，调动各单位参与劳动竞赛的积极性，激发和鞭策广大职工立足本职、踏实工作、求真务实、多做贡献的主动性。

李超（作者单位：大冶有色金属

集团控股有限公司工会）