语文探究 对联

时间:2019-05-15 04:49:08下载本文作者:会员上传
简介:写写帮文库小编为你整理了多篇相关的《语文探究 对联》,但愿对你工作学习有帮助,当然你在写写帮文库还可以找到更多《语文探究 对联》。

第一篇:语文探究 对联

奇妙的对联 教案

教学目标:

1.了解对联所承载的中华民族传统文化。

2.积累有关对联知识,重点积累平仄、对仗知识。

3.学习欣赏对联,重点积累一些名联。

4.尝试对对联。

教学重点、难点:

1.掌握对联常识,如对联的历史,平仄,对仗等基本常识。

2.让学生尝试对对子。

教学设想:联系以前学过的古诗,温故知新。以学生为主体,师生互动。

课时安排:一课时

教学过程:

一、故事激趣,导入新课

明代冯梦龙《古今谭概.巧言部》有《陆陈谑语》说:陆文量同陈启东饮酒,陆见陈头发少,于是出一对句开玩笑说“陈教授数茎头发,无计可施”(谐音:无髻可施)面对如此高水平的玩笑,陈启东也随机应变,反戏之曰:“陆大人满脸髭髯,何须如此。”(须,谐音双关),真是妙对。“陆大赏叹”,又开玩笑说“两猿截木山中,这猴子也会对锯(句)” 陈启东先致歉“有犯幸公勿罪!”接下来对曰“匹马陷身泥内,此畜生怎得出蹄?(出题)” 双方“相与抚掌竟曰”。

二、掀起你的盖头来——走进对联。

看练习一,并结合课文内容,了解对联常识:

对联由上联和下联组成,要求对仗工整,平仄协调。

对仗的要求是字数相等,词性相同,结构相当。

对联讲究平仄,平仄相异,仄起平落。

三、读你千遍不厌倦——欣赏对联

南朝《荆梦岁时记》记载,每逢岁时,人们便挂桃符来驱鬼避邪、迎喜接福。这是对联的萌芽。五代时,桃符上的神像不见了,取而代之的是联语。《茅亭客话》记载:蜀后主孟昶曾写了一副“新年纳余庆,嘉节号长春”的对子,是我国最早的对联,也是最早的春联。

1.指导学生阅读课文,了解对联分类。

2.师生共同赏析课本名联。

(1)傍百年树; 读万卷书。(——朱熹撰朱姓宗祠通用联,此联采用南宋·朱熹题白鹿书院联。)

(2)风声雨声读书声声声入耳

家事国事天下事事事关心

此联为明东林党领袖顾宪成所撰(《名联谈趣》275)。顾在无锡创办东林书院,讲学之余,往往评议朝政。后来人们用以提倡“读书不忘救国”,至今仍有积极意义。上联将读书声和风雨声融为一体,既有诗意,又有深意。下联有齐家治国平天下的雄心壮志。风对雨,家对国,耳对心, 极其工整,特别是连用叠字,如闻书声琅琅。

(3)有亭翼然,占绿水十分之一

何时闲了,与明月对影而三

昆明翠湖海心亭对联.上联出自《醉翁亭记》,下联出自《月下独酌》(4)一门父子三词客,千古文章四大家。

父子三词客指苏轼一家眉山三苏祠,三苏即苏洵、苏轼、苏辙)。四大家:唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、苏轼。

3.妙联撷趣。A.趣联:

(1)海水朝cháo,朝zhāo朝zhāo朝cháo,朝zhāo朝cháo朝zhāo落;

浮云长zhǎng,长cháng长cháng长zhǎng,长cháng长zhǎng长cháng消。

(2). 童子打桐子,桐子落,童子乐,丫头啃鸭头,鸭头咸,丫头嫌。

(3)蔺相如,司马相如,名相如,实不相如

魏无忌,长孙无忌,彼无忌,此亦无忌

B.名人联话

明人解缙,门对富豪的竹林。除夕,他在门上贴了一副春联:门对千根竹,家藏万卷书。富豪见了,叫人把竹砍掉。解缙深解其意,于上下联各添一字:门对千根竹短,家藏万卷书长。富豪更加恼火,下令把竹子连根挖掉。解缙暗中发笑,在上下联又添一字:门对千根竹短无,家藏万卷书长有。富豪气得目瞪口呆。

杨慎,字用修,号升庵,生于明代弘治元年。相传他五、六岁时在桂湖附近一个堰塘里游泳,县令路过,他居然不起来回避。县令命人把他的衣服挂在一个古树上,并告诉杨慎:“本县令出副对子,如果你能对得出,饶你不敬之罪!”县令刚念完上联:千年古树为衣架。杨慎即对出:万里长江做澡盆。县令叹服,赞杨慎为神童。

林则徐小时去应童子试,因人群拥挤,他的父亲就扛着送他进考场。考官见他父子这副样子,开玩笑道:“骑父作马”,引起哄堂大笑,弄得林则徐父亲十分尴尬。谁知,林则徐脱口而出:“望子成龙”。满场为之惊叹不已。林则徐的下联既解了父亲的窘迫,又道出了父亲盼儿成材的心情,一时传为佳话。

C.讽刺:

19世纪末,八国联军侵占京津,腐败无能的清政府只好屈膝求和。议和会上,众洋人趾高气扬,不可一世。其中有个洋人代表公然提出上联要求答对:“骑奇马,张长弓,琴瑟琵琶,八大王王王在上,单戈能战。”清政府的代表明白这是向他们挑战示威,但敢怒不敢言。正在这时,有个年轻小吏跃而起,昂然答道:“伪为人,袭龙衣,魑魅魍魉,四小鬼鬼鬼犯边,合手并拿。”面对这文字严密、话语犀利的言词,挑衅者想顾愕然。

清末常熟人翁同和,曾任户部尚书(相当于古代大司农之职),在任期间与合肥人李鸿章不和。李在八国联军侵占北京后被任为全权大臣,等于过去的宰相。一次,翁同和出联讥讽李鸿章:“宰相合肥天下瘦。”李反唇相讥:“司农常熟世间荒!”

D.绝对:一般指只有一个好的出句或对句,而缺少另外和它对仗的一句。

明月照纱窗,个个孔明诸葛亮。

上联:月照纱窗,个个孔明诸葛亮。原对:池洗莲藕,根根太白李长庚。

新联:花开菊坛,郁郁婉华梅兰芳。古对:灯把敖广,缕缕赵云赵子龙。

古对:雪笼青山,片片香山白乐天。新联:鹰啸长空,凛凛岳飞岳鹏举。

三、牛刀小试显身手——撰写对联

1.指导学生阅读课文,学习对联作法。

要注意对仗、平仄、词性等规律。注意逻辑。

练一练:

① 天——(地)风——(雪)海——(山)新——(旧)南北——(东西)千山——(万水)千山秀——(万水清)

庆贺——(恭喜)枝头——(花丛)

②上联:处处风光好。(家家喜气浓)(下联可以是多元的)

上联:鸟儿枝头落,(蝴蝶花中飞)

上联:福如东海,(寿比南山)

坐-----请坐------请上坐(茶-----敬茶-----敬香茶)2.根据情景,撰写对联。

是是非非,非非是是,是非不分

正正反反,反反正正,正反一样(写于十年**)

官大,权大,肚子大,口袋更大

手长,舌长,裙带长,好景不长(讽某些腐败者)

五、布置作业

1. 搜集名联

2. 熟读背诵一些名联

附: 名联欣赏

1.陆小曼挽徐志摩联

多少前尘成噩梦,五载哀欢,匆促永诀,夫道复奚论,欲死未能因母老;

万千别恨向谁言,一身愁病,渺茫离魂,人间应不久,遗文编就答君心。

陆小曼,徐志摩的第二任夫人。此联读之催人泪下。

2.北京陶然亭联

喜得故园桑落酒

陶然共醉菊花杯

作者佚名。亭名取自白居易诗句“更待菊黄家酿熟,与君一醉一陶然”之意

3.扬州二十四桥头联

胜地据淮南,看云影当空,与水平分秋一色。

扁舟过桥下,闻箫声何处,有人吹到月三更。

作者江湘岚,生平不详。

这幅对联正是用了杜牧的诗意,描写扬州的地理位置,自然风光和繁荣景象。

4李清照故居联

大明湖畔,趵突泉边,故居在杨柳深处;

漱玉集中,金石录里,文采有后主遗风。

此联为郭沫若题。

5.湖北黄冈东坡故居联

五年间谪宦栖迟,较量惠州麦饭,儋耳蛮花,那得此清幽山水;

三苏中天才独绝,若论东坡八诗,赤壁两赋,还是公游戏文章。

此联为张之洞题

作者赞赏苏轼才华独绝,同时为苏轼多次遭受贬谪,表示同情和痛惜。

6.山海关孟姜女庙联

秦皇安在哉?万里长城筑怨;

姜女未亡也!千秋片石铭贞。

此联为文天祥题。

第二篇:语文阅读教学探究

初中语文阅读教学初探

【内容摘要】阅读教学在语文教学中的地位非常重要,阅读教学也是语文教学中的难点,但长期以来,中学语文阅读教学单调、落后,没能使学生掌握正确的阅读方法,形成良好的阅读习惯。学生阅读能力低,思维受制约。要改变这一现状,教师就要指导学生学会阅读。注重培养学生学习语文的兴趣,教学生学会由浅入深的阅读,学会根据文章特征和文体特征阅读,学会抓住中心阅读,并且设置恰当的情境促使学生主动学习,以不断提高学生的阅读水平与整体素养。

【关键词】阅读作用 阅读现状 阅读指导 兴趣 方法 情境 主动学习

《语文课程标准》明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分”, 而阅读是语文课程中极其重要的学习内容。美国哲学家弗兰西斯•培根有这样一句名言“读书足以怡情,足以傅彩,足以长才”。它把书对人的影响力,对人的心灵塑造说得形象而深刻。的确,阅读是使人增益广知、提高情感修养的必由之路。自古以来,人们都把读书当作是做学问的前提与手段。读书是要会读的,这不仅是一个效果问题,更是一种学习的品德、一种学习的方法。对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生,阅读的作用尤其重要。

初然而语文阅读教学的现状却不容乐观。长期以来,受应试教育与落后思想影响,语文阅读教学只是老师肢解性地讲析,只为掌握一些知识点,形成所谓的阅读能力,使文章丧失了整体美感,学生被动地接受,导致学生阅读数量太少,阅读速度太慢,阅读效率太差,阅读时间太浪费。这种“少、慢、差、费”现象又导致学生阅读品位低、阅读能力低,没有形成良好的阅读习惯与正确的阅读方法,制约了学生思维与能力的发展。也使得语文教学丧失了活力与魅力。

中语文阅读教学不同于对课本的教学,她是以学生自身为主体的学习活动。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,文学作品是包罗万

象的,有着极其丰富的内涵,其思想性人文性是对学生进行思想教育、美学熏陶的好材料,而对这些内容的理解又存在着个体的差异,它跟每个人的审美情趣、价值取向有密切关系。这些又关系到每个人的阅历、个性、文化层次、情感修为等。教师教学,面对的是一个学生群体,是一个个活生生的阅读者,如何来进行教学呢?当以尊重学生的主体阅读为出发点,在教学中做学生的学习伙伴,做好学生的阅读指导。

一、培养学生学习语文的兴趣。

我们常说:兴趣是最好的老师。那么怎样提高学生学习语文的兴趣?首先必须让学生对科任老师产生心理的认可。为此,我从下面几方面加大情感投入。

1、注重教学时的语言美。语言美除普遍使用谦语,敬语外,还应在教育学生时注意词语的感情色彩和说话的语气。现在的学生自尊心很强,如果你的口气强硬,他可能产生抵触情绪,跟你对着干,那就达不到教育和提醒的效果,也可能导致学生讨厌老师,讨厌这门课。如遇见课堂上因讨论问题而出现吵杂的局面时,你可以说:“别大吵大闹,像什么样子呢!”或说:“请大家先安静,我们课后再继续讨论好吗”虽然这两句话表达的意思完全相同,都希望学生安静,但是它们在学生心中产生的效果却是不同的,前者虽可使学生安静,却破坏了大多数正在讨论的学生的良好心绪,而后者既产生了同样安静的效果,又保持了学生继续讨论问题的兴趣。同样的话,因语气不同产生了不同的效果,所以,作为语文教师,我们应该注意用诚恳的语言来感染学生,从而使学生对学习保持浓厚的兴趣。同样,课外也应该注意与学生的语言沟通,从而使他们对语文学科产生兴趣。

2、教学语言应具有趣味性。要想把课教活,就要求把深奥的道理形象化,把抽象的道理具体化,因为形象的比喻,风趣的语言,绘声绘色的描绘都可以感染学生,使他们愉快,动情,着迷。如可运用一些幽默的教学语言,调动学生的注意力,让学生既学到知识,又享受到学习的乐趣。例如:提问时,几个同学的答案都一样,于是我说:“真是英雄所见略同。”同学们听后,脸上都露出会意的微笑。当学生回答问题声音较小时,我就笑着说:“问题回答得非常好,可惜没用麦

克风。”

3、教学语言应具有科学性。“师者,所以传道授业解惑也。”所以,教师讲课时语言表达要准确,中肯,规范,合乎语法,既不能废话连篇,模棱两可,也不能拐弯抹角,不着边际。语文教师的语言直接影响学生的听课效率。

二、要培养好的预习阅读习惯:速读课文直至熟读课文,提出自己对文章的看法,提出难以理解之问题。我认为,读一遍文章,比读十遍提示有好处。

我们看到,有相当一部分的课前阅读提示是按启发性的原则来写的,学生在预习中读了这样的阅读提示,的确能收到迷途指津之功效。但是,即使这样的启发、点拨、指引,也应当是在学生对文章作了充分的阅读之后的事情,不应当在学生还没有阅读课文的时候,就告诉他应该注意什么,他在阅读中能学到什么。所有这一切都应当是由学生在自己的阅读实践中自主的去探索,甚至只能是摸索。子曰:“不愤不悱,不启不发。”在学生还没有阅读课文,还不知道课文写的是什么,还没有形成自己对作品的态度观点和看法,即还没有进入愤悱之境的时候,为什么要急着启发他呢?或者说,尚未迷途,何需指津!

习惯经反复训练可以成为天性中的一部分。在语文阅读教学中,对学生阅读习惯的培养可从以下几方面入手。

a)培养查阅的习惯。要求学生在阅读过程中对于难以认识、理解的字、词、句及时查阅工具书,直到弄明白为止。有辅助资料尽量参照、查阅,以加强理解。

b)培养下批注的习惯,做到不动笔墨不读书。对文中不理解和值得揣摩和探讨的地方用不同颜色的笔勾划出来,以便过后再思考。同时,要求学生对领悟之处也作下特定的标识,以备忘却,必要时还可用几个简单的字进行旁注。

c)培养作读书卡片的习惯。将文章的内容浓缩在小小的卡片上,将书读薄;将优美的语句或新了解的知识摘抄下来,建立自己的资料库。

d)培养思考质疑的习惯。“学者先要会疑”(程颐语);“学而

不思则罔,思而不学则殆。”(孔子语)要善于思考,勤于思考,从而提出新的问题并尽力去解答。

e)培养与他人交流阅读心得的习惯。“与君一席话,胜读十年书”;“仁者见仁,智者见智”。交流心得可以领悟整体、体味局部,并充分体验到读书的乐趣。

f)培养速读习惯。即集中注意力默读课文,不动唇、不指读(每分钟500字左右)。

学生要养成好的习惯绝非一日之功。习惯要靠培养和训练,才能知其要领,明其方法。教师必须注意科学地把握训练的环节,解决如何把零散的内容实行有效的组合,使之成为一个严密的整体,形成比较完善的知识网络的问题。

三、依托文体特点,引导学生抓住中心,欣赏优美语句与文学作品中的形象。

现代文大致分为三大文体:记叙文(阅读时注意要素、人称、顺序、中心、详略)、说明文(阅读时注意对象、特征、顺序、方法)、议论文(阅读时注意论点、论据、论证),只要把握住文体,阅读就会相当顺利。

抓住中心,就是要找准选段或文章的关键的词句,找关键词和关键语句的方法一是凭语感,二是靠分析体会,不同的文体有不同的特点,找关键词句的方法也不尽相同。

记叙文是记叙、描述人和事物、风景的,一些动词形容词往往很重要。如茅盾的《白杨礼赞》,作品成功地塑造了白杨树的形象,并具有象征意义,作品开门见山就点明了感情基调:“白杨树实在是不平凡的,我赞美白杨树!”“不平凡”一词在第一、第四、第六、第八自然段中反复出现,明显是个关键词。如果是议论文,表述观点的句子,每一段的中心句则一般都是关键句,说明文中表达说明对象的主要特征的句子和句子中的中心词语,则大多数为关键词句。抓住了关键词和中心句,就像找到了阅读的钥匙,阅读就变得轻松了。

审美是我们阅读文学作品的首要任务,无论是阅读课内的还是阅读报刊上的文学作品,我们都应该注意欣赏作品中所塑造的人物形象,体会人物性格特点及形成原因,从而理解作品主题。在体会课文

中的一些句子的深层含义时注意联系上下文,并思考这个句子在文章中的作用以及对揭示主题所起的作用。

四、创设情境,引导学生主动学习。

在阅读教学中,为了调动学生学习的积极性需要培养学生学习的兴趣,为了调动学生主动学习的积极性,发挥非智力因素,提高学习效果和学生的语文素质,还需创设一个和谐的教学环境。实际上这种方法应贯穿于语文教学的各个方面,在各种课型中都应该注意运用的方法。我在教学中也注意这方面的努力。比如在新课导入时,利用导语创设学生学习的情境,其二充分利用现代信息技术手段,特别是散文的教学,创设情境,使学生身临其境,在艺术享受中学习,更能主动地获取知识。其三,注意师生关系的和谐,注意师生情感交流的和谐。课堂有不和谐的因素时,教师应注意处理的方法,不要破坏了原有的学习气氛。如个别学生做小动作,讲话,可采取注目式提醒,边讲课边走近学生以引起注意,或走到学生身边等方法。这样,创设了和谐的学习情境,有利于学生身心发展的和谐和心智发展的和谐。

语文教学的目的在于培养学生“自能作文”“自能读书”。语文学习是一个终身学习的过程,阅读也应该伴随人的一生。阅读对于学生来说是非常重要的,忽视了阅读教学,就会使学生的写作成了无源之水。提高学生的理解能力,也就成了无本之木。积极主动地练好阅读的基本功,养成良好的阅读习惯,我们的学习就会“源深而流远,根固而木长”,我们的学生就会成为未来书香社会的主人!

参考文献:

(1)《探究式学习:18条原则。》原载《教育理论与实践》2002年第2期。

(2)《从冗杂走向简约---我理想的阅读教学 》

(3)《语文教学心理研究》,浙江大学出版社,2001年版

(4)《语文教学与研究》2003.9《如何培养学生自主阅读的能力》

(5)语文教学与研究》2003.9《论中学生主体性课外阅读的指导》

第三篇:语文探究教学

“四步探究”教学模式 在小学语文教学中的运用

雅斯贝尔斯对教育的本质有过最美丽的描述:教育意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。但是纵观今天的小学语文课堂,虽然我们的课改进行了这么多年,但是穿新鞋走老路的现象仍十分严重,主要表现在:

(1)老师滔滔不绝的讲解代替了学生最可贵的思考。经常见到,一节课下来,老师累的气喘吁吁,学生听得昏昏欲睡,教学效果从何谈起。曾经去听一位老师讲英国著名童话作家王尔德的《巨人的花园》,这篇文章被后人评价是童话中的完美之作,可是讲课老师并没有在宝贵的四十分钟让学生与文本亲密接触,更谈不上想象能力的训练,而是自己牵着学生的思路,在一问一答中结束。一节课上只有一名学生朗读了课文,其他学生回答了“是”,我粗略数了一下,40分钟里,学生与老师对话“是”“不是”出现20多次。我不禁为孩子们惋惜……

(2)在有限的四十分钟里,按部就班地“走”完教案。认为上课就是教教案,把课前准备好的教案领着学生走完,就完成任务了,至于学生各种能力的训练无暇顾及。课堂上只注重预设,对于美妙的生成视而不见。上级部门要求上课带教案本,正好课堂上讲一点,看一下教案。师生的互动更是让无数学生望尘莫及。

(3)、偏重“人文熏陶”弱化“工具性训练”。崔峦老师在论及工具性和人文性两者的关系时指出:基于语言的学习,把学习语言,培养 语文能力和人文熏陶统一起来,事半功倍,相得益彰。反之二者脱离,重人文,轻语言事倍功半,两败俱伤。语文课程的人文教育应该是在语文学习过程中获得的,但是在实际教学中,一部分教师由于片面强调人文性,过度开掘课文中的人文因素,课堂中将大量时间用于人文内容的讨论或感悟方面,使得语文课的语文含量大大缩水。一些学者针对这种现象提出了尖锐的批评。语文毕竟是是将性很强的学科,把语文的功能无限扩大,好像很重视语文,到头来却可能“掏空”语文。

(4)、重视内容,轻视识字写字的指导。课堂上,指导孩子写字好像是被视为“禁区”,导致书写不规范,错字连篇。

“四步探究”教学模式,从语文课程标准的高度出发,充分体现了课程的基本理念,提倡自主合作探究的学习方式,构建开放而有活力的语文课程。并把“自主合作探究”这一学习方式进行到底,充分体现学生的主体地位,使学生在课堂上充分享受到当家做主的感觉。在我的地盘我做主的氛围中,更有利学生思维的发展、智慧的启迪、个性的张扬。我想这样更有利于合格人才的培养。但也不是片面强调自主,放弃了教师的引导。“探究性学习”是学生在教师指导下,通过自主的尝试、体验、实践,主动发现问题、、解决问题,获取知识、形成能力的学习活动。小学生探究性学习对象已不是人类认识的未知领域,绝大多数是对人类已有知识、包括课本中预知结论的再探索。语文学科的探究性学习有它自身的学科特征。比如,探究内容应该和语言文字结合;在探究过程中,更注重情感的投入和发展;由于语文审美的整体性,有些内容只能是一种感悟而不是精确的结论;探究的结果往往 是多元的、个性化的,而不是唯一的。在教学实践中,“自主、合作、探究”的学习方式应该是一个整体,三者互相渗透,密切联系。“四步探究教学模式”的教学流程,操作简单,步步扎实。在小学语文课堂中运用的基本流程如下:

一、阅读质疑,自主探究。

教师提问,学生作答这种教学结构虽然也能完成教学任务,但是不注重学生的能力训练,存在着明显的缺点。杨振宁曾指出:“中国学生做学问,变成做”学答“。长此下去,学生将变成知识的接收器和贮存器。”所以在上课开始设置一个“生问师导”的教学环节,有利于充分发挥学生的主动性。西方教育家布鲁巴克说:“让学生自己提问题,是最精湛的教学艺术遵循的最高准则。”我们的祖先就很重视“问”,认为“问”是“学”的一种,叫问学,问学的结果叫“学问”。《论语》中一共有117个问题,其中109个是孔子的弟子问先生的,有7个是弟子互问的,只有一个问题是孔子提出的。可见我们在教学中培养学生提问问题的意识显得多么重要,所以本环节的设计,就在于为学生创设一个“提问”的最大空间,以便于学生在这个过程中激起对新学知识的兴趣,由于问题都是自己提出的,那么就为下面的学习埋下了伏笔。在语文课堂上,最常见的做法就是:“同学们当你看到这个课题,你有什么问题?”这样学生就会提出自己感兴趣的问题。但是这样操作也存在弊端,你比如说有一些课题很容易质疑,并且质疑的问题正好是本节课的重点。比如《玩出了名堂》,学生很容易提出“谁玩出了名堂?怎样玩出了名堂?玩出了什么名堂?名堂是什么意思?”这样 正好就能很容易的完成本节课的教学目标。可是有一些课题不适合质疑,比如(1)《只有一个地球》、《那片绿绿的爬山虎》、《去年的树》。。这些题目质疑出的问题和课文内容相差甚远,怎么办?(2)《白鹅》、《乌塔》、。。这些以动物或者人名命题的课题不会质疑,好像是明知顾问。(3)、《尺有所短 寸有所长》、,《为中华之崛起而读书》这类以名言警句为课题的找不到质疑的切入点。

针对以上困惑,我觉得应该注意以下几点:(1)、从课题不容易质疑的,那么就不要急于让孩子们质疑,教师可以简单介绍课文的背景之后,或者初读课文之后,感知大意之后,或者找课文的中心句之后再质疑,不要片面认为非要看到课题之后质疑,要学会给学生搭桥、设置扶手,让学生爬坡,而不是望而却步。(2)以人物或动物名称命题的,一般在指导学生读写结合、训练学生语言方面是很好的例子。所以作为一名老师,不要照搬同样的指导性语言,要学会灵活变通,同样是提问题,老师的提法不同,学生就可能会兴趣盎然,比如,“同学们你来猜一猜,《白鹅》这篇课文,如果让你来写,你会从哪些方面来写?作者会从哪些方面来写?你猜对了吗?说不定你也是未来的大作家呢?赶快拿起书读一读,比一比看和你猜的一样不一样?”这不就也是提问吗,只是改变了一下策略而已,效果一点儿也不减。

(3)、对于名言警句,课前老师可以唤起学生已有的知识储备,背诵和课题有关的名言警句,告诉学生有时可以以他们为题目,围绕他们组织材料来写作,有时也可以写他们的来历。这样再让他们提出感兴趣的问题。(4)对于五花八门的问题,可以帮着学生梳理出最有价值 的,再来探究。总之,这一步的运用,不要死板教条,而要根据设置的教学目标,结合课题、课文内容、选择最恰当、实用、高效的质疑方法,为下一环节的进行打好基础。

二、多元互动、合作探究。

这里的“多元”指的是师生、生生、组与组之间的互动与合作。调动课堂当中的多种因素,使学生能够在自主、合作中探究刚才提出的问题。通常在师生、生生、组组之间,强调的是学生主体地位的显现,教师角色的转变。强调学生自主学习,并不否定教师在教学中的指导作用。教师不是学生学习的旁观者,更不能放任自流,撒手不管,而是应当在学生自主学习的基础上,积极的提出建设性的意见,成为学习活动的组织者和引导者。在学生学习的过程中,可以让学生在学习内容,学习方式上有选择的权利;也可以指导学生对自己的学习活动进行监控,并及时作出调整。在小组合作学习中,教师要给学生明确的分工,要组织有素而高效的小组合作学习,应该从“会组织、会协调、会帮助、会评价”四方面进行指导,教学生如何组织同伴进行学习,包括选择学习的内容、学习的顺序等;帮助学生学会如何协调学生间的学习关系,发挥出合作学习中互帮互助的有时,最后还要教会学生如何评价同班的学习等。不让小组学习流于形式。

有了上述实施的方法,教师在操作时还要注意,这个过程其实是四个环节的重中之重,看似简单的八个字,其实本节课要求学生掌握的生字词、阅读能力的提高、写作方法的渗透、学生语言的积累都在这一环节中得到训练。针对上一环节中提出的问题,教师可以让学生 分组进行汇报,其他小组补充。汇报的方式有很多,可以是有感情的朗读、也可以是三言两语的点评,也可以是从一句话、一个词、一种修辞方法、一个标点符号体会到的作者这样处理的妙处。对于学生汇报的与目标和本课重点紧密相连的问题,教师要留有充分的时间,和学生一起学、做到面向全体参与共同解决。对于在写作方面有指导价值的,教师要充分发挥好自己的角色给学生异思维的点拨。对于朗读的指导,当学生真的读不出韵味时,教师也要去范读,培养学生的语感。这是一个集中了各种能力的训练的环节,所以这一环节用的时间也最长。

三、训练检测,目标探究。

四步探究教学模式,贯穿了先学后教、当堂训练的教学理念,强调了“四清”。即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。如果说在一节课中,目标的设定是“清什么?”那么第二个环节就是“怎么清?”在这里就是考察学生“清了没有?”因此,对学习结果加以书面证明评估是十分重要的。“练”是学之根、教之本。课堂练习是训练的主要形式之一。是课堂教学的重要组成部分。教需要练来内化、巩固、迁移、习得;练需要教来指导、示范、扶助、提升。另外,脸也是教的形式的变换与调节。完全没有练的教学时不完整、不科学、不成功的教学。提起课堂练习,人们所想和所做的往往只有一种形式---书面练习。其实对于语文课堂练习,我们应该改变视角,拓宽思路,丰富内涵。从落实基础、积累运用、培养语感等方面看,语文课堂练习的形式和种类很多:(1)口头练习。在阅读教学过程中,口头练习是最常见、最 便捷并且可以贯穿教学时钟的一种训练方式。从读准字音,说请自行的识字教学,到组词品词,解词造句的此举训练,从分析段落,了解篇章的篇章练习,到训练表达、感知写法的说些训练,都可以让学生说一说,品一品,悟一悟。(2)书面练习。在这个过程中,我们可以寻找到一个笔头联系和口头练习的结合点。这个点的操练还是以书面练习的方式呈现,但学生不再是大运动量的粗放型的一味抄写,而是多动脑,少动笔;综合性动脑,关键性动笔;复杂化动脑,简单化动笔。提示性动脑,点睛式动笔。(3)读悟练习。无论从落实基础培养语感的角度,还是从训练朗读促进感悟方面看,读与悟无疑也是某种意义上的练习。其内容和形式包括熟读课文,以读促思,理解文意,感悟学法,等等。(4)背记练习。积累是语文学习的重要任务之一,因此,背记练习(可称为积累储存式练习)也是课堂练习的一种形式。除了让学生背记古诗词、儿歌、韵文之外,还可以精选一些课文中的佳词妙句和精美片段,让学生熟练背诵记。(5)视屏练习。随着现代教育技术的迅速普及,视屏练习已悄然兴起。这是一种具有短、平快特点的好形式,直观形象,跃然纸上,低耗高效。练习的内容可涉及字词句段篇、听说读写书,无所不包。题型更是丰富多样,包括指认、寻找、观察、选择、判断、填空、标示、连线、看图说话等等。练法包括用脑想、用眼看、用口说、用手做。且教师的指导操作学生的答题方式也方便灵活。课堂练习的设计方式很多,教师可以根据自己的课堂形式和自己设定的教学目标,选择适合自己的练习形式。另外在设计练习题时还要注重层次性。面向全体、关注个体是教学的 一个基本理念。关注个体,就是要教师在教学中走下讲台,具体指导某个学生的学习。这样就能避免后进生、学困生、厌学生、辍学生的产生。及时帮助学生解决学习所遇到的问题,是学科教师的第一责任,所以教师在这个环节要及时培优补差,完成对学困生的及时快速的指导,真正做到“堂堂清”。

四、迁移运用,拓展探究。

本环节的设计,不拘一格,在小学语文的课堂上,这个环节同样是为优秀学生吃饱准备的加餐,是满足有个性特长的学生发展的需求,更是培养学生自主阅读、搜集处理信息养成良好的阅读习惯的一个重要环节。教师可以根据语文课的课型特点,从写作方法、文章内容等方面,指导学生一片带多篇,海量阅读。还可以根据某些课的作者、文章节选的书籍,培养学生阅读经典名著的兴趣。还可以根据某些课文中的空白处或者结尾处指导学生写作。还可以针对文中学生感兴趣的问题、欣赏的人物、事件等,培养学生学会课外查资料,以补充已有的知识经验等等。总之这一环节的运用的恰到好处,就是让学生由学会走向会学,为学生终身学习语文打下良好的基础。

于永正老师说:“教语文,其实很简单。”就像孔子那样,用简单的论语点出人生的真谛,于老师用简单的三言两语点出小学语文教学的大道,在这样的大道上,只要教师认真钻研教材,运用“四步探究”教学模式,就一定能让语文课堂充满生机和活力,让学生在浓厚的兴趣中有所收获。

第四篇:人教版六年级语文对联

春到山乡处处喜,喜临农家院院春。东风吹暖英雄门第,喜报映红光荣人家。生意兴隆通四海,财源茂盛达三江。提高医疗质量,增进人民健康。燕舞莺歌喜迎大地,桃欢李笑春满校园。企业自主干群意气风发,质量优先生产捷报频传。洞中才数月,世上已千年。扭转乾坤 歌乐山下悟道,渣滓洞中参禅。极乐世界 看洞中依然旧景,望窗外已是新春。苦尽甜来 满园春色关不住,一枝红杏出墙来。大地春回 雾锁山头山锁雾,天连水尾水连天。

绿水本无忧,因风皱面;青山原不老,为雪白头。

第五篇:小学五年级语文对联

对联

书山--(学海)细雨--(和风)花好--(月圆)虎啸--(龙吟)天文--(地理)海角--(天涯)水帘洞-火焰山

独角兽-比目鱼

龙井茶-虎丘泉 龙井茶--铁观音

刀子嘴——豆腐心

情深似海--心阔如天

精卫填海--女娲补天(愚公移山)行千里路--看万卷书 福无双至--祸不单行

明月松间照,清泉石上流 远看山有色,近听水无声 千山鸟飞绝,万径人踪灭 日暮苍山远,天寒白屋贫

良药苦口利于病-忠言逆耳益乎行(“利于”与上联同字,不妥)书山有路勤为径-学海无涯苦作舟 春蝉到死丝方尽-蜡炬成灰泪始干

下载语文探究 对联word格式文档
下载语文探究 对联.doc
将本文档下载到自己电脑,方便修改和收藏,请勿使用迅雷等下载。
点此处下载文档

文档为doc格式


声明:本文内容由互联网用户自发贡献自行上传,本网站不拥有所有权,未作人工编辑处理,也不承担相关法律责任。如果您发现有涉嫌版权的内容,欢迎发送邮件至:645879355@qq.com 进行举报,并提供相关证据,工作人员会在5个工作日内联系你,一经查实,本站将立刻删除涉嫌侵权内容。

相关范文推荐

    中考语文8.对联

    一、基础.运用 8. 对联(2014年北京中考新题型) #千家突击队陪考团#【对联】对联,雅称楹联,俗称对子,是一种对偶文学,起源于桃符。是写在纸、布上或刻在竹子、木头、柱子上的对偶......

    巧用对联学语文

    巧用对联学语文 作为培育和践行社会主义核心价值观的重要举措,《北京市中小学语文学科教学改进意见》强调,“重视汉字书写、书法、楹联等中华优秀传统文化内容的学习。”对联,......

    高三语文对联教案

    高三语文对联教案朱亚秀 一、教学目标: 1、明确什么是对联,什么是好的对联。(知识与能力)2、根据对联的特点,能够对“宽对”的对联。(过程与方法)3、培养学生对传统文化、校园文化......

    必修一梳理探究之对联公开课教案

    《奇妙的对联》教案 授课人:二中分校 高一语文组 张蓉蓉 一、学习目标: 1、掌握对联基本知识:起源、平仄、对仗、关联等。 2、从内容和形式两方面品味鉴赏名联,提高文学修养,生......

    语文阅读教学方法探究

    语文阅读教学方法探究 阅读是一种复杂的心智活动。阅读的过程就是把看到的外部语言信息转化为自已的内部语言,在这个过程中,读者通过感知读物,理解读物的内容,再经过选择、处......

    小学语文阅读教学探究

    小学语文阅读教学探究 【摘 要】阅读是语文教学的重中之重,是培养学生写作能力的重要基础。读,在语文教学中占有十分重要的地位,是理解课文内容的主要途径,也是学好普通话、从小......

    语文三位一体学习法探究

    内容摘要: 长期以来,传统的初中语文教学存在着种种弊端,特别是教学过程中出现的“一言堂”现象,严重影响了课堂教学的效果,阻碍了学生的个性发展。要实现教学内容的呈现方式、学......

    语文教学模式探究

    语文教学模式探究 “三层三步”递进式课堂教学研究是在以学定教,学案导学的基础上推进的教学模式;是教师个人、教研组成员专业指导,联手提高教师整体教学水平的有效方式。我认......