第一章 教育与教育学 知识重点及实战演练

第一篇：第一章 教育与教育学 知识重点及实战演练

第一章 教育与教育学

知识重点及实战演练

第一章 教育与教育学

重点提示

统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试，本章统领后面的教学内容，因而选择题、填空题、简答题和论述题都可能出，需要重点学习。本章的考查重点是：

(1)教育和教育学的基本概念。

(2)在教育学的产生和发展中作出过突出贡献的教育家及其代表作和主要观点。

(3)教育和教育学在历史各阶段发展的特点。

(4)观察法、文献法、调查法、实验法、比较法和个案研究法在教育学研究中的运用。

(5)应用教育学理论分析教育现象。

考纲链接

1．教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。

2．广义的教育是指培养人的一种社会活动，是传承社会、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

3．学校的产生，是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件。

(1)生产的发展，生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。(2)统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。(3)文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。

4．古代学校教育的特征：(1)与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。(2)为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性和森严的等级性。(3)内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。(4)教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。(5)教育的象征性功能占主导地位。(6)出现专科教育和职业技术教育的萌芽。

5．现代教育制度的发展趋势：教育终身化，社会化，生产化，民主化，国际化，现代化，多元化。

6．现代教育的特点：(1)具有鲜明的生产性；(2)逐步走上了大众化道路；(3)内容日益科学化；(4)班级授课制成为教学的基本组织形式；(5)形成了比较完备的教育系统。

7．教育学的概念。教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育学的任务在于揭示教育的规律。

8．教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。作为一种正确的教育方针政策，它是根据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制定出来的，反映了教育的客观规律，却不能替代教育规律。

9．教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。普通教育学任务包括理论建设和实践应用。

10．古代教育学思想：(1)孔子的教育教学思想。中国古代最伟大的教育家和教育思想家，孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则罔，思而不学则殆”。战国后期，礼记中的《学记》，是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。(2)西方古代的教育学思想。苏格拉底是以“问答法”来启迪他人思想。“问答法”分三步：①苏格拉底讽刺；②定义；③助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论，教师在过程中起助产作用。柏拉图的教育思想体现在《理想国》中。亚里士多德的教育思想体现在《政治学》中。

11．教育学的建立与变革。捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著，主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。康德第一次将教育学列入大学课程。洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育。裴斯泰洛齐第一个建立分科教学法并开师范教育先河。

12．规范教育学的建立。德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》被称为第一部规范形态的教育学，标志教育学成为一门独立学科。赫尔巴特传统教育三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识的传授。实用主义教育学美国教育家杜威的《民本主义与教育》，是以实用主义哲学为指导，以儿童为中心，以经验为基础，以活动为主要手段的教育观念。

13．当代教育学的发展。凯洛夫主编出版的《教育学》是第一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。

14．教育学研究在当代的发展趋势。(1)学科发展的分化和综合；(2)理论导向上的冲突与融合；(3)研究方法的多元与互补。

15．常用的教育学的研究方法：观察法、文献法、调查法、实验法、比较法和个案研究法等。

16．学习教育学的意义：第一，通过教育学的学习，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论的知识和科学的教育方法，从而提高工作的自觉性，避免工作中的盲目性，增加对教育工作的兴趣，提高对人民教育事业的热爱，为培养社会主义建设人才作出更大的贡献；第二，我国教育学以马克思主义为指导，着重研究我国社会主义初级阶段的教育，批判地继承教育学遗产，吸取当代外国有益的教育经验，阐明教育的普遍规律和我国社会主义教育的特殊规律及其原则、内容、方法，用以指导我国社会主义的教育实践，为我国社会主义现代化建设服务。

实战演练

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。1．教育是（）。A．人类社会独有的活动 B．人类与动物共有的活动 C．现代社会特有的活动

D．人类与其他高等动物独有的活动 2．教育起源于（）。A．人类早期的心理模仿 B．人类的生产劳动

C．生物界老动物对幼小动物的照料 D．问题还有待于进一步研究

3．自（）阶段开始，自然科学就成为学校教学内容的组成部分。A．原始教育 B．近代教育 C．现代教育 D．古代教育

4．教育同生产劳动分离是（）。A．原始教育的特点 B．资本主义教育的特点 C．社会主义教育的特点 D．古代教育的特点

5．学校产生于（）教育阶段。A．古代 B．原始 C．近代 D．现代

6．在有史以来的教育中，除（）以外，都具有阶级性的特征。A．古代教育 B．近代教育 C．现代教育 D．原始教育

7．班级授课制是目前世界上普遍采用的（）。A．教学过程 B．教学手段 C．教学方法 D．教学组织形式

8．当今世界，新科学技术在不断发展和深化，现代教育也酝酿着一场巨变，已有的现代教育思想和理论日益从理想和概念变为现实，现代教育要发生怎样的变化才能适应社会发展的要求?（）。

①教育终身化②教育社会化③教育生产化④教育民主化⑤教育国际化⑥教育现代化⑦教育多元化

A．②③④⑤⑥⑦ B．①③④⑤⑥⑦ C．①②④⑤⑥⑦ D．①②③④⑤⑥⑦

9．我国近代制度化教育兴起的标志是清末的（）。A．洋务运动的推行 B．废科举，兴学校 C．京师大学堂的成立 D．北洋大学的创建

10．“教育不应再限于学校的围墙之内”是（）的教育理想。A．非制度化 B．前制度化 C．制度化 D．义务教育

11．隋唐以后使得政治、思想、教育的联系更加制度化的是（）。A．察举制 B．举孝廉 C．九品中正制 D．科举制

12．（）被看成是“文雅教育”的源地。A．印度 B．埃及 C．雅典 D．斯巴达

13．古代西欧教育，（）处于全部学科的“王冠”地位。A．神学 B．算术 C．文法 D．辩证学

14．强调身心和谐发展，教育内容比较丰富，方法比较灵活的教育是（）。A．古代印度 B．古代埃及 C．斯巴达 D．雅典

15．教育学就是研究（），揭示教育规律的科学。A．教育事实和教育现象 B．教育事实和教育问题 C．教育现象和教育问题 D．教育方针和教育事实

16．“活到老学到老”体现了（）教育的思想。A．全民 B．终身 C．民主 D．现代

17．中国古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发之说，提出这一思想的是（A．孟子 B．荀子 C．墨子 D．孔子

18．道家主张教育要（）。A．有教无类 B．非攻

C．“复归”人的自然本性 D．建国君民、教学为先

19．西方古代以其雄辩和青年与智者的问答法著名的教育家是（）。A．柏拉图 B．苏格拉底 C．亚里士多德 D．德谟克里特

20．中国历史上最早专门论述教育问题的文献是（）。A．《论语》 B．《大学》 C．《学记》 D．《中庸》

21．反映亚里士多德教育思想的著作是（）。A．《理想国》 B．《政治学》）。C．《论演说家的培养》

D．《民本主义与教育》

22．西方教育史上第一本教育专著是古罗马教育家（）编写的。A．苏格拉底 B．亚里士多德 C．柏拉图 D．昆体良

23．哪部教育著作被人们看做是教育学形成独立学科的开始?（）。A．夸美纽斯的《大教学论》 B．洛克的《教育漫话》 C．卢梭的《爱弥尔》

D．赫尔巴特的《普通教育学》

24．提出“教育即生长”、“教育即生活”等教育观念的教育家是（）。A．杜威 B．福禄贝尔 C．陶行知

D．陈鹤琴

25．杜威和他的《民本主义与教育》是20世纪（）的代表。A．人文主义教育学 B．存在主义教育学 C．实用主义教育学

D．要素主义教育学

26．下列选项中，对教育学发展阶段表述正确是（）。A．孔子的《论语》是我国最早专门论述教育问题的著作

B．赫尔巴特的《普通教育学》是近代最早的一部教育学著作

C．1903年出版的《实验教育学》的作者是德国的梅伊曼

D．美国教育家杜威是实用主义的代表人物，其代表作是《民主主义与教育》

27．在研究方法中，对某一事物或现象在某一地区的全面情况或对某一单位全面情况的了解，这种研究方法叫做（）。A．全面调查 B．重点调查 C．抽样调查

D．个案调查

28．下列选项对单组实验叙述不正确的一项是（）。

A．单组实验法是在一个组或一个班、一个年级、一个学校里进行的实验 B．在单组实验时，应使测验题的性质和难度相等，以便作出正确的评断 C．单组实验的时间没有限制，可长可短

D．单组实验的实验效果易受学生年龄和学力的增长等因素的影响 29．主张“有教无类”的中国古代教育家是（）。A．孔子、B．孟子

C．荀子 D．韩非子

30．我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于20世纪（）。A．50年代以后

B．60年代以后 C．70年代以后 D．80年代以后

31．赫尔巴特在他的《普通教育学》中论述了教学的四阶段，即（）。A．明了、联合、系统、想象 B．明了、联想、系统、手段 C．明了、联合、系统、方法 D．清楚、明了、系统、方法

32．在我国教育史上，最早试图用马克思主义观点研究教育问题的是（）。A．杨贤江 B．蔡元培 C．李大钊 D．王道俊

33．1956年美国心理学家布卢姆制定出了《教育目标的分类系统》，把教育目标分为三大类，即（）。A．认知目标、情感目标、动作目标 B．认知目标、情感目标、审美目标 C．认知目标、技能目标、动作目标

D．认知目标、情感目标、技能目标

34．杨贤江于1930年出版的教育学著作是（）。A．《新编教育学》 B．《教育学》 C．《新教育大纲》 D．《实用教育学》

35．美国的教育心理学家布鲁纳著有《教育过程》，下列选项对他评价不正确的一项是（）。A．特别重视学生能力的培养

B．提倡发现学习

C．他主张，无论选教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构

D．他发现学习理论对培养学生的接受能力、主张儿童提早学习科学的基本原理，是容易推行的 36．身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是（）。A．观察法 B．读书法 C．文献法

D．行动研究法

37．马克思主义教育学在教育起源问题上坚持（）。A．劳动起源论 B．生物起源论

C．心理起源论 D．生物进化论

38．下列说法错误的是（）。A．斯巴达教育特别重视对其子女进行体操和军事训练

B．雅典教育只重视读、写、算、音乐、文学、政治和哲学方面的教育 C．儒家的经典著作“四书”和“五经”是我国封建社会教育的主要内容 D．在欧洲封建社会里，教会教育的内容是“七艺”

39．在欧洲封建社会，宗教成了封建制度的精神支柱和统治人民的工具，因而教育上出现了两种类型的教育：（）和骑士教育。A．斯巴达教育 B．宗教教育 C．教会教育 D．雅典教育

40．苏联心理学家、教育家赞可夫著有《教学与发展》一书，下列选项中不属于他的主张的一项是（）。

A．系统地叙述了学生的发展进程 B．介绍了研究学生学习过程的情况

C．他批评了苏联传统的教学理论对发展学生智力的忽视，强调教学应走在学生发展的前面 D．将教学看作一个系统，主张教学过程的最优化

41．在近代西方教育史上，提出过著名的“白板说”的教育思想家是（）。

A．夸美纽斯 B．卢梭 C．洛克

D．裴斯泰洛齐

42．19世纪初，资产阶级为了适应生产的需要，扩大了教育对象，采用了班级授课的教学组织形式，实施了“（）”，使劳动人民的子女有了一定的受教育的机会。A．高等教育 B．宗教教育 C．普及教育 D．骑士教育

43．古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括（）。A．礼、乐、射、辞、书、数

B．文法、修辞、辩证法、书数、射御 C．算术、几何、文法、辩证法、天文、书数 D．礼、乐、射、御、书、数

44．结构主义课程理论的代表是（）。A．杜威 B．怀特海 C．布鲁纳 D．克伯屈

45．维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（）。A．提前讲授下一阶段才能掌握的内容 B．教学可以不考虑儿童现有的发展水平C．教学的重要任务是创造最近发展区

D．根据学生现有的水平进行教学

46．教育主体确定，教育对象相对稳定，形成系列的文化传播活动，有相对稳定的活动场所和设施等特点的出现意味着（）。A．教育现象刚刚萌芽

B．教育形态已趋于定型 C．教育制度初步形成 D．教育活动趋于完善

47．对教育的等级化、特权化和专制化否定的教育特征是（）。A-教育的终身化 B．教育的多元化 C．教育的民主化 D．教育的全民化

48．1632年英国哲学家（）首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分了出来。A．培根 B．斯宾塞 C．夸美纽斯 D．赫尔巴特

49．教育的生物起源论和心理起源论的共同缺陷是都否认了（）。A．教育的科学属性 B．教育的生产属性 C．教育的社会属性 D．教育的艺术属性 50．终身教育是（）。A．古代教育的特点

B．中世纪教育的特点 C．近代教育的特点 D．现代教育的特点

51．夸美纽斯的《大教学论》被称为是（）。A．“教育学的雏形”

B．世界上第一部系统的教育学理论巨著

C．教育学成为一门独立学科的标志 D．世界上第一本研究教学法的书

52．我国近代教育史上，被毛泽东称颂为“学界泰斗，人世楷模”的教育家是（）。A．陶行知 B．杨贤江 C．徐特立 D．蔡元培

53．“劳心者治人，劳力者治于人”的中国传统儒家思想把（）相隔离。A．教育与生活 B．教育与经济 C．教育与政治

D．教育与生产劳动

54．狭义的教育主要是指（）。A．家庭教育 B．职业教育 C．学校教育 D．社会教育 55．教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）。A．凯洛夫和赫尔巴特 B．杜威和赫尔巴特 C．赫尔巴特和杜威 D．夸美纽斯和杜威

56．我国的教育专著《学记》中就提出“时教必有正业，退息必有居学”的（）相结合的教育思想。A．游戏与学习B．课内与课外 C．学习与思考 D．学习与行动

57．强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是（）。A．康德 B．第斯多惠 C．赫尔巴特 D．福禄培尔

58．国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力，普遍实施的一定程度的基础教育称为（）。A．义务教育 B．初等教育 C．普及教育

D．平民教育

59．世界上最早颁布义务教育法的国家是（）。A．中国 B．日本 C．新加坡 D．德国

60．素质教育的时代特征是（）。A．面向全体学生

B．培养学生的创新精神 C．促进学生全面发展 D．促进学生个性发展

61．小学教育在义务教育的地位主要体现在（）。A．普及性、强制性、义务性 B．基础性、强制性、义务性 C．普及性、强制性、基础性 D．基础性、普及性、义务性

62．在我国教育史上，最早把小学教育规定为义务教育是在（）。A．1904年 B．1922年 C．1949年

D．1986年

二、填空题：把答案填在题中横线上。

1．动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的_______活动。

2．教育是人类社会特有的活动，_______是人的教育活动与动物所谓的“教育”活动的本质区别。

3．教育是人类通过有意识地影响_______从而影响自身发展的社会实践活动。4．教育的目的是影响_______。

5．教育系统不仅包括学校教育，也包括_______和_______。

6．学校教育是社会成员实现社会化的一个基本环节，其最突出的目的就是培养_______。7．“终身化教育”概念以“_______、_______、_______”三个基本术语为基础，带来一个学习化的社会，带来教育观念的变革。

8．宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为_______，成为教学与考试的依据。9．战国后期，《礼记》中的《_______》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，是罕见的世界教育思想遗产。

10．依据教育的正规化程度划分的教育形态，在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式到形式化，再到_______教育的演变。

11．制度化的教育指向是各级各类_______系统。_______是制度化教育的典型表征。

12．_______是人生接受教育的第一场所，主要负责情感与认识之间的联系及价值观和行为准则的传授。

13．_______对教育的发展具有决定性作用，从各方面对教育施加影响。

14．_______是起始阶段教育，是处于较低级阶段的教育，显得非常简单和原始。15．_______的产生，是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件。

16．正规教育的主要标志是近代以_______为核心的教育制度，又称制度化教育。17．_______虽然不是唯一的工具，但它是“第一”工具、首要工具、最审慎的工具。l8．_______的产生和_______的发展，为学校的产生提供了现实条件。19．我国古代奴隶制时期，教育内容主要为“六艺”，即_______、_______、_______、_______、_______、_______。

20．狭义的教育是指以影响人的_______发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。21．我国最早的学校是在夏代，当时称为_______。22。埃及古代最早的学校是公元前21世纪的_______。

23．从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史称“和谐发展的教育”称他们开设的主要学科_______、_______、_______、_______、_______、_______、_______为自由七艺。

24．古希腊百科全书式的哲学家_______秉承了柏拉图的理性说，认为_______就是追求美德，就是教育的最高目的。

25．中国近代制度化教育兴起的标志是_______的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于_______年的《钦定学堂章程》(又称_______学制)以及_______年的《奏定学堂章程》(又称_______学制)。

26．普通教育主要以_______为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以_______为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。

27．1939年，苏联教育理论家_______明确提出了以马克思主义理论为指导编写《教育学》的目标。

28．隋唐以后盛行的_______制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化。

29．苏格拉底的“问答法”分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是_______。

30．教育现象包括_______、_______、_______。

31．孔子的教育思想言论记载在《_______》中，如“有教无类”、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”、“不愤不启，不悱不发”等。

32．柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《_______》中。

33．教育学作为一门独立的学科萌芽于_______的《_______》。法国启蒙思想家_______宣扬自然主义教育理想的作品是《_______》。34．德国哲学家_______认为人的所有禀赋都有待于发展，才能生存，“人是唯一需要教育的动物”。

35．瑞士教育家_______认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。

36．英国哲学家_______提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。37．规范教育学的建立通常以德国_______的《_______》为标志，美国_______的《_______》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。

38．全民教育的内涵主要包括教育的_______化和教育的_______化。

39．正规教育的主要标志是，近代以_______为核心的教育制度，又称_______。以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育都可归为_______，而之后的非正式、非正规化教育都归为_______。因此，教育制度的发展经历了从_______，到_______再到_______的过程。40．中国近代正式颁布实施的第一个学制是_______。

三、简答题。

1．简述原始教育的特点。2．简述中外古代教育的特点。3．简述现代教育的特点。4．简述教育的功能。

5．教育学的研究经历了哪些阶段? 6．简述学校教育产生的条件是什么? 7．简述现代教育制度发展的一般趋势。

8．简述20世纪以后世界教育改革和发展的新特点。9．生产力对教育有哪些制约作用? 10．近代社会在制度、思想观念、生活方式等方面发生了巨大的变化，也引起了教育的巨大变化，这种变化具体表现在哪些方面?

四、论述题。1．论述教育的起源。

2．论述当今教育的发展趋势。

3．在前苏联教育家苏霍姆林斯基任校长的帕夫雷什学校，发生了一件事，一年级新生格里沙，由于母亲工作忙，开学第一天来上课时，耳朵没有洗干净。在第一节课上，女老师发现格里沙的耳朵很脏，就叫他站起来给大家看，把他作为典型，教育其他学生要爱清洁讲卫生。老师的这种粗心大意的做法，给格里沙幼小的心灵造成了很大的伤害。在这以后，每当上这位女老师的课时，格里沙就感到似乎大家的眼睛都盯着他的耳朵，让他抬不起头来。这种反常的心理妨碍了他集中精力听课，所以对女老师所教的算术和阅读课，格里沙都学得很差，女老师对自己的教育措施所产生的后果却丝毫没有察觉。她不了解格里沙的痛苦，反而把他学习不好的原因归罪于他上课思想不集中、不肯用功，并多次进行指责。这一切更加重了孩子的思想负担。结果，格里沙的数学和阅读只得了“2分”。格里沙终于忍受不住了，他流着泪向母亲倾诉了自己全部的痛苦。母亲向学校要求调换班级。学校领导在了解事实真相后，同意将格里沙调到其他班级。后来，就是这个被女老师认为学习不好的格里沙，到五、六年级时，在数学方面表现出极大的才能。问题：结合案例谈谈为什么要学习教育学。

4．新学期开学的时候，经常听到送孩子的家长对老师这样说：“我把孩子交给您了，请您严加管教，孩子不听话，要打要骂随您的便。”

请用所学的教育学理论分析这一现象，看看它在哪些方面违背了现代教育思想。

5．《水浒传》里的杨志因生活所迫，要卖掉祖传宝刀，在市场上宣传其刀“杀人不沾血”，市井牛二一定要杨志杀个人进行证明，杨志被逼杀了牛二。请运用教育学理论，分析牛二的观点，说明教学过程的特点。

一、选择题

1．A2．B3．B4．D5．A6．D7．D8．D9．B10．A11．D12．C13．A14．D15．C16．B17．D18．C19．B20．C21．B22．D23．D24．A25．C26．D27．A28．C29．A30．B31．C32．A33．A34．C35．D36．D37．A38．B39．C40．D41．C42．C43．D44．C45．C46．D47．C48．A49．B50．D51．B52．D53．D54．C55．C56．B57．C58．C59．D60．B61．C62．A

二、填空题

1．社会2．社会性3．人的身心发展4．人的身心发展与人类的发展5．家庭教育社会教育6．全面发展的入和各级各类人才7．生活、终身、教育8．《四书》《五经》9．《学记》10．制度化11．学校教育、学制的建立12．家庭13．生产力的发展14．原始社会教育15．学校16．学校系统17．学校教育18．文字、文化19．礼、乐、射、御、书、数20．身心21． 校、庠、序22．宫廷学校23．文法、修辞、辩证法、几何、天文、音乐、算术24．亚里士多德，追求理性25．清朝末年，1902，壬寅，1903，癸卯26．升学，就业27．凯洛夫28．科举29．助产术30．学校教育、家庭教育、社会教育31．论语32．理想国33．夸美纽斯，大教学论，卢梭，爱弥尔34．康德35．裴斯泰洛齐36．洛克37．赫尔巴特，普通教育学，杜威，民本主义与教育38．民主、普及39．学校系统，制度化教育，前制度化教育，非制度化教育，前制度化教育，制度化教育，非制度化教育40．壬寅学制

三、简答题

1．主要是教劳结合：(1)是同生产劳动和社会生活密切结合的教育；(2)是普及平等的教育；(3)教育的内容是社会的生产、生活需要适应的；(4)教育的形式、方法和手段极为简单。2．(1)具有鲜明的阶段性和等级性；(2)与生产劳动要脱离；(3)个别施教与师生关系的不平等。3．(1)反映生产发展的需要；(2)与生产劳动日益结合；(3)教育得到普及和发展；(4)教育形式多样化。

4．(1)可以帮助人们深刻地认识教育现象；(2)可以使教师具有完备的知识结构；(3)可以为进一步学习教育学理论打下基础；(4)可以形成规范化的思考和表达能力，可以提高实践工作的理性水平。

5．(1)古代，教育学的萌芽；(2)近代，教育学的形成；(3)现代，教育学的繁荣发展；(4)20世纪50年代后教育走向成熟。

6．学校教育在奴隶社会产生，是一定历史阶段的产物，它的产生得益于一系列的社会条件的满足。学校教育产生的条件主要包括以下几个方面：(1)社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础；(2)脑力劳动与体力劳动的分离，为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子；(3)文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递；(4)国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。7．现代教育制度呈现出一些共同的发展趋势，主要体现在：(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接；(2)强化普及义务教育并延长义务教育年限；(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流。

8．(1)教育终身化；(2)教育全民化；(3)教育民主化；(4)教育多元化；(5)教育技术现代化。9．(1)生产力水平决定教育的规模和高度；(2)生产力水平制约着教育结构的变化；(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段；(4)教育相对独立于生产力的发展水平。

10．变化表现在：(1)国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；(2)初等义务教育的普遍实施；(3)教育的世俗化；(4)重视教育立法，强调以法治教。

四、论述题

1．(1)本义教育起源论，本义教育起源论有四种代表性观点：①生物起源论：认为教育是物种进化过程中形成的人类和动物共有的本能行为。②心理起源论：教育最初起源于原始人类的那种具有教育意味的无意识模仿。③劳动起源论：劳动创造了人类和社会，劳动过程的复杂性要求通过教育把人类积累的经验传授给下一代。考古学和人类学研究证明，人类原始时代教育活动已经存在了，教育是一种永恒的社会现象。④社会实践起源论：教育起源于原始社会人的社会实践或社会实际生活需要。

(2)科学教育起源论，学校教育起源于原始社会初期的“男女儿童、少年和老人群”的共同活动。

(3)民族文化起源论，教育是起源于民族文化的。

总之，心理起源论把教育的发生归因子人的心理原因不妥当，劳动起源论和社会实践起源论这两种观点实质上并没有根本的分歧。学校教育和民族文化起源论只是把它们作为研究教育起源问题的存案即可。

2．(1)走向国际化，在当今这种各国经济形成了相互依赖，共生共存，共同发展的趋势下，各国必须实行开放性教育，开展国际教育合作和交流；实行人才交流培养；开设各种程度的国际政治、经贸、文化、外交、经济技术合作、风俗与礼仪教育课程，加强外国语教育等等，这些都是教育的国际化。总之，当今和未来世界的主流仍然是和平、合作与发展，在这样的背景下，各国教育走向国际化，将是不可避免的趋势。(2)21世纪是信息社会时代，各种信息系统和计算机网络已经成为现代社会运转的神经中枢，计算机及其软件系统走进家庭、学校、教室，各级学校的课程软件将会开发出来，家庭、社会、学校教育将会通过计算机系统连成网络。(3)科学成为主导课程。21世纪世界竞争将是科学技术发展水平和更新速度的竞争，因此科学课程将成为主导课程。(4)体现新人文精神，是指20世纪60年代以来形成的人类生存环境意识、和平与民主及人伦道德等等。各国课程内容增加了环境科学和环境保护，国际文化交流课程、新的道德哲学和伦理教育课程，个性发展与心理健康教育等课程，在未来的社会这些课程将会开设得更普遍，内容更丰富。

3．(1)从这则案例中，我们可以看出，这位女老师在教育方法上出现了错误。她的行为违背了德育教育的“正面教育、疏通引导的原则”。对学生的问题，她不是循循善诱，利用榜样来正面教育学生、关爱学生，而是不顾学生的自尊心和内心感受，采用“示众”“出丑”的方式，用该同学来警示其他学生。这种行为对格里沙的心灵造成了严重的创伤和精神上的痛苦，从而加重了孩子的思想负担，严重影响了孩子的正常学习，阻碍了孩子的智力发展。(2)对于这位女老师的做法，苏霍姆林斯基认为她完全可以采用正面的教育方法：如可以找一位衣着整齐，手和脸洗得干净的学生，叫这个学生站起来给大家做榜样。而对格里沙，只要注意地看他一眼就行了。所以，如果我们能在学习了教育的理论、原理、原则与方法的基础上，在现实的教育实践中加以自觉地运用，就不会犯这样的错误。这不仅没能促进学生身心健康发展，反而摧残了孩子幼小的心灵，严重的甚至造成儿童犯罪。

(3)中国青少年犯罪研究所所长皮艺军曾经说过这样一句发人深醒的话：“孩子们的压力已经够大的了，千万不要再把他们的脸也拿走。”皮艺军发现，有些学生走上犯罪的道路，就是由于一些教师不注意的“禁语”对学生造成的伤害，以及给学生贴上的“坏孩子”的标签。就是这些看似问题不大的教育行为，最终导致这些孩子失去自尊，破罐子破摔，成为真正的、名副其实的“坏孩子”。

(4)这些例子说明，我们一定要学好教育学，要以教育的理论来武装我们的头脑，以教育的理论来指导我们的教育实践，使我们的教育行为更加符合教育规律，符合学生的身心发展的规律和需要。

4．学生是有个性的独立存在的人，但整个社会并未彻底地把儿童本身看作是有个性价值的存在，要改变这种状况，关键是承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位并切实保障青少年、儿童的合法权益。从观念的层面上讲，要正确认识学生的身份和法律地位，树立现代的学生观；从制度层面上说，要懂得法律规定的学生的权利和义务，尊重学生的权利，制定恰当的学生管理制度，科学地教育和管理学生。

1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》核心精神的基本原则是：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。教育领域中，作为未成年公民，学生在与教师、校长或行政机关双方形成的关系中，享有未成年公民所享有的一切权利，如身心健康权、隐私权、受教育权等都应受到学校的特殊保护；作为学生，在教育过程中，学生享有的受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等也必须受到保护。教师不能因为教育职责的履行而侵害学生的权利。

5．(1)教学要体现直接经验与间接经验相结合的特点。(2)学生认识的主要任务是学习间接经验。(3)当然，学生学习间接经验要以直接经验为基础。

第二篇：教育学考试重点知识

第一章 教育与教育学 第一节 教育的发展

1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。

2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。P1

3、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4（１）．加强学前教育并重视与小学教育相衔接；

（２）．强化普及义务教育并延长义务教育年限；

（３）．普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；

（４）．高等教育的类型日益多样化；

（５）．学历教育与非学历教育的界限日益淡化；

（６）．教育制度有利于国际交流．

4、不同国家古代学校教育的形态

（１）中国在夏代，就有了学校教育的形态。

“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。

中国古代社会的六艺教育P５ 礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心

（２）古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师” P７

（３）古代雅典教育的目的及特点：培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．P7

（４）古代斯巴达教育的目的及特点：培养军人，强调军事体育与道德灌，内容单一，方法严厉．P7

5、古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。P8

6、近代教育的特点P９

（１）．国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；

（２）．初等义务教育普遍实施；

（３）．教育世俗化；

（４）．重视教育立法，以法治教．

7、二战以后世界教育的新特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。P10 第二节 教育学的发展

教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。P11 １、历史上的教育学思想（1）中国古代的教育学思想

孔子的教育教学思想P11 孔子（公元前551——479）是中国古代最伟 大的教育家和教育思想家。孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。

孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。

《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：

“化民成俗，其必由学” 揭示了教育的重要性；

“建国君民，教学为先” 阐述了教育与政治的关系；

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 阐释了启发式教学

“学不躐等” 要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。

２）西方古代的教育学思想P13—14 苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。

苏格拉底问答法分三步：

第一步称苏格拉底讽刺；

第二步叫定义；

第三步叫助产术（产婆术）

该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。柏拉图的教育思想体现在《理想国》中 亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中

2、教育学的建立与变革

（1）教育学成为一门独立学科的标志：

捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）的 《大教学论》的出版（1632年）

《大教学论》是近代第一本教育学著作

夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通 人 的“泛智教育”

康德提出“人是唯一需要教育的动物”

卢梭 代表作《爱弥尔》。

洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差 万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育。

（2）规范教育学的建立P17

创始人：德国的心理学家和教育学家赫尔巴 特被称为“科学教育学奠基人” ．

代表著作：《普通教育学》（1806年）第一本现代教育学著作。

贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。

赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”

实用主义教育学的代表人物及著作P18

代表人物：美国教育家杜威（1859年——1952年）

代表作：《民本主义与教育》

杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。主张：

教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”

3、当代教育学的发展

以马克思主义理论指导编写《教育学》的 第一人是前苏联教育理论家凯洛夫，凯洛夫的《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想。

20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学 ．

20世纪60年代以后，美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论，以及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。第二章 教育与社会的发展

社会（包括政治经济制度、社会生产力水平、科学技术、文化背景、传统）影响和制约着教育；

教育促进社会的发展（体现在教育的政治功能、经济功能、科学技术发展功能和文化功能）。

１９９３年，中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要中指出》：“谁掌握了２１世纪的教育，谁就能在２１世纪的国际竞争中处于主动的地位。”近年又提出“科教兴国”的战略． 第一节 教育与政治经济制度、政治经济制度如何制约教育的？

政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的

2、教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？P24

（１）教育为政治经济制度培养所需人才；

（２）教育是影响政治经济制度的舆论力量；

（３）教育可以促进民主． 第二节 教育与生产力

１、教育与生产力的关系P26—29

生产力对教育的决定作用：

生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育内容和手段．

教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力、教育再生产科学技术． ２、人力资本理论

（１）提出者：美国经济学家舒尔茨

（２）创建时间：1960年

（3）核心概念：人力资本

（4）教育水平对国民经济增长的贡献率33% 第三节 教育与科学技术

1、教育与科学技术的关系P31—33

科学技术对教育的影响：

科学技术能改变受教育者观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容、方法和手段．

教育对科学技术发展的作用：

教育能完成科学知识的再生产、推进科学体制化、具有科学研究功能、具有科学技术研究功能．、信息技术对教育有哪些影响？P33—34

信息技术改变人们关于知识、学习和教育的观念，为实现教育的第三次飞跃提供平台 ．

３、传统的学校教育与网络教育的不同？P35

（１）传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；

（２）传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定；

（３）传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；

（４）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育． 第四节 教育与文化

1、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得 且共同具有的思想观念和行为方式P38

学校文化的核心是价值观念 ２、学校文化的特性P38

（１）是一种组织文化

（２）是一种整合性较强的文化

（３）以传递文化传统为己任

（４）学校文化的缩影是校园文化。

３、校园文化是人们为保证学校中教育活动顺利进 行而创立和形成的一种特有的文化形态P39

校园文化的构成：

（1）学校物质文化

（2）学校组织和制度文化

（3）学校精神文化

（4）学校各种亚文化

校园文化的核心是学校精神或观念文化

学校精神文化的四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分 校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

4、影响学生文化形成的因素P40—41

（１）学生个人的身心特征

（２）同伴群体的影响

（３）师生的交互作用

（４）家庭社会经济地位

（５）社区的影响

5、学生文化的特征： 过渡性、非正式性、多样性、互补性。第三章 教育与个人的发展

第一节 个体身心发展的一般规律

1、个体身心发展：指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

2、人的身心发展的特殊性及它给我们的启示：P43—44

（１）人的身心发展是在社会实践过程中实现的（认识人的身心发展的社会实践性，可以使我们重视学校教育中促进人的社会化这一重要任务，重视学校教育的社会意义，重视学校与社会实践的联系，重视学生社会实践活动的质量．）

（２）人的身心发展具有能动性（人的能动性能否较好发挥是决定人的发展能否达到较高水平的重要因素，对人的身心发展的能动性的清醒认识，是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提，是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求．）

3、关于身心发展动因的理论

（1）内发论代表人物 ：

中国的孟子；

奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能；

美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量； 美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。（2）外铄论代表人物

中国的荀子；

美国的华生；

英国哲学家洛克提出“白板说”

（3）多因素相互作用论

辩证唯物主义认为：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

４、个体身心发展的一般规律及对教育的启示

（1）顺序性 → 循序渐进

（2）阶段性 → 针对不同阶段的学生选择不同的 内容，采用不同的方法。

（3）不平衡性 → 个体身心发展的关键期

（4）互补性 → 注重培养学生自信和努力的品质

（5）个别差异性 → 因材施教

“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性；在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。第二节 影响个体身心发展的因素

1、影响个体身心发展的因素及作用

（1）遗传素质——是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响；但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

（2）成熟——人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制；

（3）环境——为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。

（4）教育——对人的身心发展起主导作用

（5）个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素

２、学校教育对个体发展的特殊功能P52—53

（１）对个体发展的方向与方面作出社会性规范；

（２）具有加速个体发展的特殊功能；

（３）对个体的发展具有即时和延时的价值；

（４）具有开发个体特殊才能和发展个性的功能．

３、从活动水平的角度看，个体主观能动性由三种不同层次和内容的活动构成：

第一层次的活动是人的生理活动；

第二层次是个体的心理活动；

最高层次是社会实践活动。第三节、第四节知识点

１、人的价值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。P54 ２、教育怎样使人的价值得到发现？P55

教育提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；充分认识到人的生命价值、主体地位及尊严．教育教给人知识和技能，同时也教会人们驾驭知识技能、怀疑知识技能．使人们认识到，知识

为人所用的．

３、个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。

发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。

4、心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断 乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。

少年期总体性的阶段特征是：

身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。

5、初中教育的个体发展任务是什么？P57

总体上：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。

具体讲：

（1）在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；

（2）在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养；

（3）在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的 情感体验；

（4）在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。

6、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时 期，是人生的定向时期，个性的定型时期。

高中阶段思想政治教育的一个特殊任务就是要解决认识问题和价值问题。第四章 教育目的

1、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。P59、教育目的的意义和作用P60

意义：

教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿。

教育目的是教育的根本性问题，或说核心问题，教育目的对一切教育工作具有指导意义。

作用： 导向作用、激励作用、评价作用。

3、教育目的的层次包括：P61

（1）国家的教育目的

（2）各级各类学校的培养目标

（3）教师的教学目标

三者关系：

教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。

教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。

4、制定教育目的的基本依据P62—65

（一）、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；

（二）、教育目的体现了人们的教育理想；

（三）、我国的教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。

关于人的全面发展学说强调：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法（根本途径）。

５、现阶段我国的教育目的及基本精神是什么？

我国现阶段教育目的：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’ 的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”

该教育目的反映出的基本精神：P67

（１）、我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；

（２）、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；

（３）、适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

６、对素质教育的理解P67—70 素质教育的基本观点（或说素质教育的本质）

（1）素质教育是面向全体学生的教育

（2）素质教育是全面发展的教育

（3）素质教育是促进学生个性发展的教育（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育 ７、为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育P70

素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的要求，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差异性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。

8、为什么说创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态？P70

创新能力离不开智力活动及大量具体知识，但决不仅仅是智力活动，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用及对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。

9、能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别；

视创新能力的培养，也是现代教育和传统教育的根本区别。第五章 教师与学生 第一节 学生

1、学生特有的本质属性表现在哪些方面？P73

学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。

（1）学生具有发展的可能性与可塑性

（2）学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。

学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。

2、学生的社会地位如何？

传统认识：整个社会没有把青少年儿童看作是有个性的独立存在的人，儿童或学生在社会上处于从属和依附的地位，儿童对于双亲或学生对于教师要绝对服从，社会上存在鞭挞、体罚儿童或学生的习俗。

现代教育思想：由于中小学生属于接受教育的未成年公民，因此，中小学生在社会中具有主体地位，不仅享有公民的绝大多数权利，而且在某些权益方面受到特殊保护，如身心健康权、人格尊严权、隐私权、受教育权等，以及在教育过程享有的受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。

学校、教师以及学生家长要做到：（1）承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位。（2）切实保障青少年、儿童的合法权益。

2、学生享有的主要权利有哪些？ P76

（1）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、明义权、荣誉权等。

（2）受教育权，包括受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。

受教育权是学生最主要的权利。

３、“学生是学习的主体，具有能动性的教育对象”的教育意义：

学生具有依赖性和向师性，教师在学生心目中具有权威性，这是教师进行教育工作的重要条件。但学生对教师的依赖并不是盲从，学生是学习的主体，具有主观能动性、不同的特殊素质及个人的独立意志。教师只有在尊重并调动学生主动性、积极性的基础上合理并巧妙运用自己的权威，引导学生主动积极发展，才能促进学生的发展。教师不珍惜甚至滥用权威，将阻碍学生的发展。第二节 教师

1、教师职业是一种什么性质的职业？P78

（1）是一种专门职业，教师是专业人员；

（2）是促进个体社会化的职业，教师是教育者。

2、教师职业的本质（或说教师的根本职责）是教书育人。

3、教师职业的特点 是什么？P79

最大特点是职业角色的多样化

教师的职业角色主要有6种： P79—80

传道者；授业、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者。４、教师职业专业化的条件（教师应具备的专业素养）

学科专业素养：

（１）精通所教学科的技术性知识和技能；

（２）了解该学科相关知识；

（３）了解该学科发展脉络；

（４）了解该学科领域的思维方式和方法论。

教育专业素养：

（１）具有先进的管理理念；

（２）具有良好的教育能力；

（３）具有一定的研究能力。

５、教师应具有的教育能力中对教师语言表达能力的要求：

语言准确、明了、有逻辑性；富有感情，有感染力；有个性。要掌握对话艺术，善于独白。在对话过程中，善于对学生的谈话作出迅速而有针对性的语言反应，鼓励学生发表意见，完整准确地表达思想，形成活泼开朗的性格。６、教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。

教师优良的个性品质包括：热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感。第三节

学生和教师的关系

１、师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

师生关系是教育活动中的最基本关系。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。

师生关系包括哪些方面：

（１）师生在教育内容的教学上是授受关系；

（２）师生在人格上是平等关系；

（３）师生在社会道德上是相互促进的关系。２、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展：

教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终促成学生不再依赖教师，学会学习、判断、选择。社会在不断发展变化，世界发展的基本特点之一就是多元化。在学校学到的知识不可能终身不变，在学校就必须认可并鼓励学生善于根据变化的实际情况作出判断、选择、发挥。第六章 课 程 第一节 课程概述

1、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。

2、课程的定义：课程，指课业及其进程； 广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排； 狭义的课程特指某一门学科。

课程论侧重研究“教什么” ；教学论侧重研究“如何教” ；课程是学校教育的基础 ；课程改革是教育改革的核心

3、课程类型指课程的组织方式或设计课程的种类 课程类型是如何划分的？ P88

（1）根据课程任务划分

基础型课程 注重学生基础学力的培养

拓展型课程 注重拓展学生的知识与能力

研究型课程 注重培养学生的探究态度与能力

（2）根据课程制定者或管理层次划分

国家课程、地方课程、学校课程（通常以选修课或特色课的形式出现）

4、制约课程的主要因素是什么？P91—92 1234

（１）社会发展的要求及提供的可能；

（２）人类文化及科学技术发展水平；

（３）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；（４）课程理论。第二节 课程目标 第三节 课程设计

1、从概括性程度角度分，包括四种不同目标P92

（1）教育目的（一定社会培养人的总要求）

（2）培养目标（对各级各类学校的具体培养要求）

（3）课程目标（指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。）

（4）教学目标（课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。）

2、课程文件的三个层次（在我国，课程具体表现为）

（1）教学计划（也叫课程计划）

（2）教学大纲（又称学科课程标准）

（3）教科书

3、教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据是制定分科标准、编写教科书和设计其它教材的依据。

义务教育的教学计划的特征 P96

（1）强制性（2）普遍性（3）基础性

4、教学计划的中心问题是开设哪些科目，中小学的教学科目设置，基本以科学的分类为依据。

5、教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它一般由说明和本文两部分组成。

学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

6、教科书又称课本，它是依据教学大纲（或课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。

教科书是教学大纲的具体化。

教科书编写应遵循的原则 5点

（１）按照学科特点，体现科学性与思想性；

（２）强调内容的基础性；

（３）注重适用性；

（４）符合学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；

（５）兼顾同年级个学科内容之间的关系与同学科各年纪教材间的衔接。第四节 课程实施 第五节 课程评价

1、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

课程实施的过程结构：

（１）安排课程表（应遵循整体性原则、迁移性原则、生理适宜性原则）；

（２）分析教学任务；

（３）研究学生的学习特点；

（４）选择并确定教学模式；

（５）规划教学单元和课；

（６）组织教学活动；（是课程实施计划的展开过程）

（７）评价教学活动的过程与结果。

2、课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。

3、课程评价的主要模式有哪些？

（1）目标评价模式（在泰勒的“评价原理”和“课程原理”基础上形成的，以课程目标为中心展开）；

（2）目的游离评价模式（美国学者斯克里文提出）

（3）CIPP评价模式（包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价）

4、课程评价过程中要经历那些步骤（课程评价的基本阶段）P107

第一步，将焦点集中在所要研究的课程现象上；

第二步，搜集信息；

第三步，组织材料；

第四步，分析资料；

第五步，报告结果。第七章 教 学（上）

第一节 教学工作的意义和任务

1、教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

教学包含哪些方面？P108—109 3点

（1）教学以培养全面发展的人为根本目的（2）教学由教与学两方面活动组成

（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一

2、教学是学校进行全面发展教育的（或说学校进行素质教育的，或说学校实现教育目的的）基本途径。

3、教学的意义（教学的作用）是什么？

（１）教学是社会经验得以再生产的主要手段；

（２）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；

（３）教学是教育工作构成的主要部分，又是教育的基本途径。

教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。

为什么说教学为个人全面发展提供科学的基础和实践P109

（二）2（1）（2）

（１）使个体的认识突破时空及个体直接经验的局限，扩大了个体的认识范围，加快了认识的速度；

（２）使个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学知识的传授和学习，在统一的过程中实现德、智、体、美诸方面的和谐发展。

4、教学任务受人们追求的教学价值取向决定的，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的。

教学的一般任务（或说普通学校教学任务有哪些？）110—112 4点

（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。

（2）发展学生智力、体力和创造才能。

（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。

（4）关注学生个性发展、教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。

教学所传授的基础知识，是指形成各门科学的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。

6、智力的核心是思维力

创造才能是指能运用已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。

怎样理解发展学生智力、体力和创造才能的教学任务？ 111

教学不仅要使学生掌握知识，而且要发展以思维力为核心的认识能力；不仅要发展学生智力，而且要发展学生体力，注意教学卫生，保护学生视力，增强学生体质，培养自觉锻炼的习惯，有规律、有节律地学习与生活。要通过发展性教学，启发诱导学生进行推理、证明、探索、发现，培养学生独立学习的能力、分析和解决问题的能力，以适应科学技术发展的时代要求。

7、现代教学是如何关注学生个性发展的？ 112

以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，协调学生知识、智力、兴趣、情感、意志、性格等因素，追求教学与教育的统一，促进学生个性的发展。通过教学激励发展学生的主体能动性。使他们不仅有现代科技文化知识，而且有自觉能动性、独立性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。第二节 教学过程

1、历史上对教学过程的各种理解P113

孔子：把学习过程概括为学—思—行的统一过程

夸美纽斯：主张把教学建立在感觉活动的基础上

赫尔巴特：认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程

杜威：认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是从做中学的过程。

凯洛夫：认为教学过程是一种认识过程。、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？表现如何？ 114

教学过程是由教师引导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。

学生认识的特殊性表现在：

认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识。

3、教学过程的基本特点（或说基本规律）

（1）间接经验与直接经验相结合（2）掌握知识与发展智力相统一

（3）教学过程中知、情、意的统一

（4）教师主导作用于学生能动性结合

4、教学中学生学习的主要是间接经验，学生学习间接经验要以直接经验为基础。

教学中学生直接经验的获得，与人类实践活动中直接经验的获得有什么不同？ 115

教学中往往将直接经验典型化、简约化，主要方式是实验、演示、教学录象，参与一定的生产劳动、社会调查，设置模拟的生活情境让学生体验等。选择的经验材料是经过改造的、少量且能反映事物本质特征的。

5、怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律？ P116

（１）掌握知识是发展智力的基础；

（２）智力发展是掌握知识的重要条件；

（３）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制；

6、赫尔巴特率先提出教学具有教育性观点，主张把知识涵养与人格成长统一于教学过程之中。

7、教师主导作用与学生能动性相结合规律的基本观点是什么？P118（1）（2）（3）

（１）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导作用；

（２）学生是学习的主体，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；

（３）建立合作、友爱、民主平等的师生关系。

8、教学过程的结构指教学进程的基本阶段

教学过程有哪几个基本阶段？P119—120

（1）引起学习动机（2）领会知识（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识

在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是领会知识，它包括使学生感知和理解教材

第三节 教学原则和教学方法

1、教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

2、我国中学常用的教学原则有哪些？

直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。

3、怎样理解直观性原则？ P121—122

直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

贯彻直观性原则的基本要求是：

（１）正确选择直观教具和现代化教学手段；

（２）直观要与讲解相结合；

（３）重视运用语言直观。

4、在教学中如何贯彻启发性原则？

启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

贯彻启发性原则的基本要求：

（１）调动学生学习的主动性；

（２）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；

（３）让学生动手，培养独立解决问题的能力；

（４）发扬教学民主。

孔子提出的“不愤不启，不悱不发” ；《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”； 苏格拉底的“产婆术”均体现了教学的启发性原则

5、巩固性原则的含义及要求是什么？ P123—124

巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

贯彻巩固性原则的基本要求：

（１）在理解的基础上巩固；

（２）重视组织各种复习；

（３）在扩充改组和运用知识中积极巩固。

如何组织学生复习？P124

要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间，注意复习方法的多样化。指导学生掌握记忆方法，学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。

6、什么是循序渐进原则？贯彻要求有哪些？

循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

贯彻循序渐进原则的基本要求：

（１）按教材的系统性进行教学；

（２）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；

（３）由浅入深，由易到难，由简到繁。

《学记》提出的“学不躐等”、“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”均体现了教学的 循序渐进原则

7、试述因材施教原则P125

因材施教原则指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差别教学，使每个学生都能获得最佳的发展。

贯彻因材施教原则的基本要求：

（１）针对学生的特点进行有区别的教学；

（２）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

8、说明理论联系实际原则P125—126

理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

贯彻理论联系实际原则的基本要求：

（１）书本知识的教学要注重联系实际；

（２）重视培养学生运用知识的能力；

（３）正确处理知识教学与技能训练的关系；

（４）补充必要的乡土教材。

9、教学方法是师生为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。

中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。

第八章 教学（下）

第一节 教学工作的基本程序

1、教师进行教学工作的基本程序是：

备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。、备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。

教师应如何备课？ 130—131

（１）钻研教材（钻研教学大纲、教科书并阅读有关参考书）

（２）了解学生（了解学生原由的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等，结合平时对学生发展情况的了解，研究当前所讲知识内容在学生学习时，可能产生的消极或积极态度、可能遇到的问题，确定如何针对学生和教学特点，启发学生，在教学哪一阶段，由哪些学生进行问答活动等。将这些研究、分析结果，纳入课时计划。）

（３）制定教学进度计划（包括学期教学进度计划、课题计划、课时计划）

教师怎样写好课时计划（教案）？ 131—132

进一步研究教材，确定教学重点和要注意解决的难点；确定本课时教学目的；考虑进行的步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间；考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计；最后写出课时计划。完整的课时计划，包括以下项目：班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注。

3、上课是教学工作诸环节中的中心环节，提高教学质量的关键是上好课。

课的类型划分依据是教学任务。根据一节课所完成任务的类型数，课的类型可划分为单一课和综合课；根据使用的主要教学手段可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。课的一般结构（主要指综合课的主要环节）包括：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。

如何上好一堂课（一堂好课的标准）:目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。

4、学业成绩的考查与评定，俗称测验或考试。

测验的效度：指一个测验能测出所要测量的属性或特点的程度。

测验的信度：又称测验的可靠度，指一个测验经过多次测量所得结果的一

性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。

测验的难度：指测验包含的试题难易程度。

测验的区分度：指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。第二节 教学组织形式

1、教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

2、在教学史上，先后出现的影响比较大的教学组织形式有：

个别教学、班级授课制、分组教学、道尔顿制

3、班级授课制（也叫集体教学或课堂教学）

最早从理论上对班级授课制作阐述的是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）

我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆

1902 年，清政府颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推行，直至现在，它仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。

班级授课制的主要优缺点P139—140

优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用。

缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以适应学生个别差异，不利于因材施教。第三节 教学策略

1、教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取 的多种教学行动的综合方案。

2、教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性

3、教学策略的主要类型（1）内容型策略（2）形式型策略（3）方法型策

（4）综合型策略

4、教学过程中如何有效提供学习内容是教学策略的核心内容。具体讲，有两条途径：（1）结构化策略（2）问题化策略 第九章 德 育

第一节 德育的意义、目标和内容

1、德育的实质是将一定社会的思想道德转化为受教育者个体思想品德。

德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称

德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式

2、德育的意义P147 3点

（１）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；

（２）德育是青少年健康成长的条件和保证；

（３）德育是实现教育目的的条件和保证。

3、德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。德育目标是德育工作的出发点。

4、我国学校的德育内容P150—151 4点

政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育

心理健康教育的内容包括：

学习辅导、生活辅导、择业指导 第二节 德育过程

1、德育过程从本质上讲是个体的社会化与社会规范个体化的统一过程。

2、德育过程的结构是指德育过程中不同质的各种 要素的组合方式。通常由教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个相互制约的要素构成。

3、德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。

4、德育过程的基本规律P154—156 4点

学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律

学生在活动和交往中形成思想品德规律。

学生思想内部矛盾转化规律

学生思想品德形成的长期性和反复性规律

5、试述德育过程是培养学生知、情、意、行的过程（或者说：晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话符合哪条德育规律，为什么？）

知即道德认识，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据；

情即道德情感，它伴随品德认识产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用；

意即道德意志，是解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量；

行即道德行为，它受道德认识、情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。

四个基本要素是相互作用的，“知”是基础，“行”是关键，德育最后就是要达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。

6、知、情、意、行是构成思想品德的四个基本因素。知是基础，行是关键。

7、活动和交往是学生品德形成的基础。第三节 德育的原则、途径和方法

1、德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。

2、我国中学德育的基本原则（或说德育工作的基本要求）P157—158 5点（1）导向性原则（2）疏导原则

（3）尊重学生与严格要求学生写和原则（4）教育的一致性与连贯性原则

5）因材施教原则

3、举例说明导向性原则

导向性原则是指进行德育要有理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

贯彻导向性原则的基本要求：

（１）坚持正确的政治方向；

（２）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；

（３）要把德育的理想性与现实性结合起来。４、举例说明疏导原则 157

疏导原则指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

贯彻疏导原则的基本要求：

（１）讲明道理，疏导思想；

（２）因势利导，循循善诱；

（３）表扬激励为主，坚持正面教育。５、试述尊重学生与严格要求学生相结合原则

尊重学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

贯彻原则的基本要求：

（１）爱护、尊重和信赖学生；

（２）要求教育者对学生提出的要求，要作到合理正确，明确具体和严宽适度；

（３）要求教育者对学生提出的要求要认真执行。６、因材施教原则在思想品德教育中如何贯彻之？

因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。

贯彻该原则的基本要求：

（１）深入了解学生的个性特点和内心世界；

（２）根据学生个人特点有的放矢地进行教育；

（３）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

6、德育的途径是指德育的实施渠道或形式。

（１）政治课与其他学科教学（德育的基本途径）（２）课外活动与校外活动（３）劳动(４）共青团活（４）班主任工作

7、德育方法包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。

我国德育的基本方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评法。

委托任务和组织活动属于锻炼法

陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培 养学生品德的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。第四节 德育模式

1、认知模式，当代最具影响的德育模式，由瑞士学者皮亚杰提出，美国学者科尔伯格进一步发展。

认知性道德发展模式实施德育的方法和策略：

（１）了解学生当前道德判断发展水平；

（２）运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡；

（３）向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式；

（４）引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；

（５）鼓励学生把自己的道德判断付诸实施。、德育认知模式中“道德两难”问题的教育意义P164

首先，道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展；

其次，道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性，使他们自觉意识到自己的道德规范在现实生活中可能存在的矛盾和冲突；

第三，道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动选择能力；

第四，道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。第十章 班级管理 第一节 班级管理的意义

1.班级是开展教学活动的基本单位。

率先正式使用班级一词的是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯。

17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级组织进行了论证，奠定了班级组织的理论基础。

19世纪初英国学校出现了导生制这种管理模式。对班级组织发展产生巨大的推动作用。

中国最早采用班级组织形式始于1862年清政府开办的京师同文馆。2.班级具有满足学生的需求、促进学生的发展、矫正学生的行为等功能.3.班级管理的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分、全面的发展；班级管理的对象是班级中的各种资源，主要对象是人，即学生；班级管理主要手段有计划、组织、协调和控制；班级管理是一种组织活动过程，体现了教师与学生之间的双向活动，是一种互动的关系。

班级管理的功能：P174

（１）有助于实现教育目标，提高教学效率；

（２）有助于维持班级秩序，形成良好班风；

（３）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

二节 班级管理的几种模式

1、班级管理的几种模式P174—176。常规管理、平行管理、民主管理、目标管理

2、班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

班级平行管理理论源于马卡连柯的“平行影响”教育思想。

3、目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的。班级目标管理是一种以自我管理为中心的管理。

第三节 当前班级管理中存在的问题

１、当前班级管理中存在的问题及解决方法：

问题：（１）由于受分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型；

（２）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。

为解决当前问题，应建立以学生为本的班级管理机制：

（１）以满足学生的发展需要为目的（２）确立学生在班级中的主体地位

（３）训练学生自我管理班级的能力

第四节 班集体的形成

１、班级是学校最基本的基础组织，是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。而班集体还要有以下四个基本特征：

（１）明确的共同目标；

（２）一定的组织结构；

（３）一定的共同生活的准则；

（４）集体成员之间平等、心理相容的氛围。２、班集体的教育作用：

（１）有利于形成学生的群体意识；

（２）有利于培养学生的社会交往与适应能力；

（３）有利于训练学生的自我教育能力。３、班集体的形成与培养：

（１）确定班集体的发展目标；

（２）建立班集体的核心队伍；

（３）建立班集体的正常秩序；

（４）组织形式多样的教育活动；

（５）培养正确的舆论和良好的班风。第五节 班主任与班级管理

１、班主任在班级管理中的地位与作用：

班主任是班级建设的设计者，是班级组织的领导者、班级人际关系的艺术家。

２、班主任的领导影响力：

（１）班主任的职权影响力，包括班主任的权威、地位、职权；

（２）班主任的个性影响力，取决于班主任自身对教育工作的情感体验、对学生产生积极影响的能力、高度发展的控制自己的能力。３、班主任的领导方式：权威型、民主型、放任型。

当前班级管理中，有两种领导方式运用教多：“教学中心”的领导方式和“集体中心”的领导方式。

４、班主任班级管理的内容：

（１）了解学生，研究学生

（２）组织和培养班集体

（３）协调校内外各种教育力量 ５、班主任了解学生的内容与方法：

内容：

（１）了解学生个人；

（２）了解学生的群体关系；

（３）了解和研究学生的学习和生活环境。

方法：

（１）通过阅读学生的有关材料来了解学生；

（２）通过对学生本人或知情者的调查访问从各个侧面间接了解学生；

（３）在自然条件下，有目的、有计划地对学生的行为表现进行观察。

1.在教育过程中，怎样看待独生子女？如何针对其特点进行教育？

独生子女的特殊性在于，他是家庭中新一代的唯一成员，因而处于优越地位。在其成长过程中有明显的特点：第一，身体发育普遍较好。从小得到家庭的精心照顾，营养条件较好，因而普遍身体发育好、成长快。第二，智力发展较早。现代优生学证明，头胎儿的遗传素质有一定优势。同时，家庭为其提供了较好的智力发展条件。第三，品德行为习惯上的缺欠较为突出，主要原因在于家庭教育不够科学。

1.第多斯惠曾说，“教师本人是学校最重要的师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。”这说明教师劳动具有（）。

A.创造性 B.示范性 C.广延性 D.连续性

2.“教育有法可依，但无定法可抄”，这说明教师劳动具有（）。

A.情境性 B.创造性 C.示范性 D.个别性

3.教师职业道德的核心是（）。

A.教师对教育事业的忠诚 B.热爱学生 C.教师自身的道德修养 D.教师的责任心

4.教师劳动手段的特殊性，决定了教师劳动具有（）的特点。

A.创造性 B.长期性 C.复杂性 D.示范性

5.教师的根本任务是（），全面实现教育目的。

A.关心学生的学习B.教书育人 C.班主任工作 D.教学

6.教师最基本的权利是（）。

A.管理学生权 B.科研学术权 C.民主管理权 D.教育教学权

7.现在体育界在国际比赛中得了金牌，奖励一直追溯到运动员的启蒙教练，这说明教师的劳动具有（）。

A.未来性 B.滞后性 C.连续性 D.广延性

8.一位教育工作者的真正威信在于他的（）。

A.权利 B.威严 C.权威 D.人格力量

答案与解析1.B[解析]为人师表的意思就是做出示范。

2.B[解析]教育对象的特殊性和教育情景的复杂性决定了教师劳动具有创造性。

3.B[解析]教师的道德是社会对教师提出的一种特殊的道德要求，核心是热爱学生。

4.D[解析]教师劳动手段的特殊性，决定了教师劳动具有示范性特点。

5.B[解析]教师的根本任务是教书育人。

6.D[解析]教师的工作是开展教学，所以教育教学权是教师的最基本权利。

7.B[解析]运动员得到金牌，要奖励启蒙教练，这说明运动员的成绩和启蒙教练的辛苦劳动是密切相关的。说明教师的劳动具有滞后性。

8.D[解析]精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，教育工作者的人格力量会对学生产生终身影响。

中学教师资格考试心理学模拟题（附答案）

一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将

确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共20分）

1.人本主义心理学的代表人物是（）

A.华生 B.马斯洛 C.霍尔 D.杜威

2.心理学属于（）

A.自然科学 B.社会科学 C.自然科学和社会科学双重性质的科学 D.哲学

3.有预定目的，需要一定意志努力的注意是（）

A.随意注意 B.不随意注意 C.随意后注意 D.无意注意

4.觉察刺激之间微弱差别的能力称为（）

A.绝对感觉阈限 B.绝对感受性 C.差别感觉阈限 D.差别感受性

5.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是（）

A.适应现象 B.听觉适应 C.嗅觉刺激 D.味觉刺激

6.信息在短时记忆中一般只保持（）秒钟。

A.1~2 B.20~40 C.60~70 D.70~80

7.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫（）

A.前摄干扰 B.倒摄干扰 C.消退抑制 D.超限抑制

8.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是（）

A.感觉登记 B.注意 C.组块 D.复述

9.概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就（）了。

A.大 B.多 C.小 D.增加

10.先有一个目标（目的），它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动（手段）来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是（）

A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.尝试错误法

11.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家（）提出来的。

A.斯皮尔曼 B.卡特尔 C.瑟斯顿 D.吉尔福特

12.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指（）

A.学校教育对智力的影响 B.社会实践对智力的影响 C.遗传对智力的影响 D.家庭环境对智力的影响

13.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）

A.追求利益的倾向 B.回避失败的倾向 C.回避困难的倾向 D.追求刺激的倾向

14.具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是（）

A.热情 B.心境 C.激情 D.应激

15.某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的气质类型属于（）

A.多血质 B.胆汁质 C.粘液质 D.抑郁制

16.信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程是（）

A.信息传播 B.人际沟通 C.人际吸引 D.人际关系

17.吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防御方式称为（）

A.否认 B.文饰 C.投射 D.幻想

18.某生学习成绩较差，却经常在同学面前炫耀自己的父亲是××级干部，以求得心理满足。这是采用了（）这种心理防御方式的表现。

A.升华 B.补偿 C.退行 D.转移

19.人的发展是指人类身心的生长和（）

A.增强 B.变化 C.成熟 D.死亡

20.去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度（）

A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

二、多项选择题（在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题1分，共10分）

1.注意的功能有（）

A.调节功能 B.维持功能 C.抑制功能 D.选择功能 E.启动功能

2.知觉的特性包括（）

A.整体性 B.选择性 C.恒常性 D.间接性 E.理解性

3.陈述性记忆处理陈述性知识，如（）

A.字词 B.人名 C.时间 D.观念 E.怎样骑车

4.心理测验的技术指标包括量表的（）

A.难度 B.效度 C.信度 D.标准化 E.知名度

5.性向测验用以测量（）

A.潜在才能 B.能力倾向 C.性别倾向 D.性别态度 E.成就

6.一般认为，动机具有以下几种功能（）

A.选择功能 B.激活功能 C.指向功能 D.调节与维持功能 E.集中功能

7.情绪与情感的反映特点不同，情绪具有（）

A.情境性 B.激动性 C.暂时性 D.表浅性 E.外显性

8.人格的本质特征有（）

A.独特性 B.稳定性 C.综合性 D.复杂性 E.功能性

9.根据国内外的研究与实践，人的心理健康水平大致可划分为三个等级（）

A.一般常态心理 B.人格障碍心理 C.轻度失调心理 D.严重病态心理 E.精神病

10.发展心理学的主要研究方法有（）

A.横断研究法 B.封闭式研究法 C.纵向研究法 D.开放式研究法 E.群体序

研究法

三、名词解释（每小题4分，共20分）

1.心理学2.意识3.社会知觉4.思维5.流体智力

四、简答题（每小题6分，共24分）

1.简述观察法的主要优点和不足。2.简述智力的个体差异。

3.人格结构包含哪些成分 各个成分之间具有什么样的关系 4.简述心理健康的基本标准。

五、论述题（每小题13分，共26分）

1.试述马斯洛的动机理论。2.试述遗忘的原因及其影响因素。

中学教师 资格 考试心理学仿真试题之二参考答案

一、单项选择题（每小题1分，共20分）

1.B 2.C 3.A 4.D 5.A 6.B 7.B 8.C 9.C 10.C11.B 12.B 13.B 14.B 15.A16.B 17.B 18.B 19.B 20.C

二、多项选择题（每小题1分，共10分）

1.ABD 2.ABCE 3.ABCD 4.BCD 5.AB6.BCD 7.ABCDE 8.ABCDE 9.ACD 10.ACE

三、名词解释（每小题4分，共20分）

1.心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学。

2.意识是指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知

3.社会知觉就是指个人在社会环境中对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程。

4.思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。

5.流体智力指一般的学习和行为能力。

四、简答题（每小题6分，共24分）

1.优点：能收集到被观察者客观、真实的第一手资料。不足：（1）观察者处于被动地位。（2）观察结果难于重复。（3）观察结果的记录与分析容易受到观察者的预期和偏见的影响。

2.智力的个体差异表现在两个方面：（1）发展水平上的差异。不同的人所达到的最高水平极其不同。（2）智力的结构差异，即组成方式上有所不同。另外，人的智力发展有早晚差异。有人“少年早慧”，“有人“大器晚成”。

3.人格结构包括：（1）知——情——意系统。（2）心理状态系统。（3）人格动力系统。（4）心理特征系统。（5）自我调控系统。关系：以上五种人格系统之间并非完全独立，相互之间会有重合，这种重合使各成分之间具有相互影响、相互制约的关系。

4.（1）有正常的智力水平。（2）能够了解并接受自己。（3）能与他人建立和谐的关系。（4）善于调节与控制情绪。（5）有良好的环境适应能力。

五、论述题（每小题13分，共26分）

1.答案要点：（1）马斯洛将人的动机分为匮乏动机和成长动机。匮乏动机是……；成长动机是……。在成长动机的驱使下，人们愿意承受不确定性、紧张乃至痛苦，以使自身的潜能得以实现。（2）马斯洛的动机理论基础是需要层次理论。①需要的五种层次：从低级到高级依次是：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。②各层次的关系及作用： a.需要层次越低，力量越强大。b.当低级需要未得到满足时，这些需要便成为支配个体的主导动机。一旦较低层次的需要得到满足，较高一层的需要便会占主导地位，支配个体的行为。

2.答案要点：

一、遗忘的原因的两种解释：（1）消退说：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。（2）干扰说：遗忘是由于学习和回

时受到了其它刺激的干扰。

二、影响因素：不能回忆主要是缺少提取信息的线索。一个线索对提取的有效性主要依赖于以下因素（条件）：（1）与编码信息联系的紧密程度。（2）情境和状态的依存性。（3）情绪的作用。

教师招聘：义务教育法教师法教育法考试试题

一、填空题

1、节假日补课是国家教育部明令禁止的，是一种非法行为。

2、社会主义主义教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质和心理素质。

3、申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上标准。

4、参加继续教育是中小学教师的权利和义务。

5、教师的考核应当坚持全面考核，以工作成绩为主，做到客观、公正、准确。

6、所谓教师德性，是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。

7、施行义务教育的学校在教育教学和其它活动中，应当推广使用全国通用的普通话。

8、预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制观念。

9、《教育法》规定，国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。

10、《义务教育法》规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。

11、实施教育行政处罚的机关，除法律、法规另有规定的外，必须是县级以上人民政府的教育行政部门。

12、学校对校舍、体育设施、消防设施、各种仪器设备安全状况，应当每月检查一次。

13、参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3 年内不得再次参加教师资格考试。

14、中学、小学校园周围200米范围内不得设立互联网上网服务营业场所。

15、学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除学生。

二、单选题

1、“学校下学年生源锐减，教师严重超编，不愿意上早晚自修和补课的同志可以去其他学校另谋高就！”这种说法违反了——。（B）

A、《学校管理条例》 B、《教师法》

2、教师之间要“谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风”。这是师德教育的——。（A）

A、“双赢”协作原则 B、和平共处原则

3、中小学教师职业道德建设在教师对待教育事业的较高道德目标是——。（A）

A、献身于人民的教育事业 B、忠于职守，为人师表，积极进取。

4、聘任或任命教师担任职务应当有一定的任期，每一任期一般为——。（B）

A、三年 B、三至五年

5、《中华人民共和国教师法》于____起开始施行.（B）

A、1995年9月10日 B、1994年1月1日

二、单选（5分）

1、《中华人民共和国教育法》自（B）之日起开始实施。

A、1990年9月1日 B、1995年9月1日

2、《中华人民共和国义务教育法》是1986年4月12日中华人民共和国（B）第三十八号令公布的。

A、国务院令 B、主席令

3、国家实行（A）制度：中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。

A、教师资格 B、教师竞聘上岗

4、（A）是全面贯彻党的教育方针的根本保证，是进一步加强和改进青少年思想道德建设和思想政治教育的迫切要求。

A、加强和改进师德建设 B、加强和改进法制建设

5、（A）凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备《教师法》规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。

A、中国公民 B、世界公民

三、双选题（5分）

1、义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据制定本法，（AB）

A.宪法 B.教育法 C.未成年人保护法 D.预防未成年人犯罪法

2、新义务教育法规定，实施义务教育，不收（AB）。

A.学费 B.杂费 C.书费 D.住宿费

3、教师在教育教学中应当____ __对待学生，关注学生的__ ____，因材施教，促进学生的实际发展。（CD）

A、耐心 B、个性 C、平等 D、个体差异

4、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步强调指出：“全面推进素质教育，根本上要———来保障”。（CD）

A、靠教师 B、靠社会 C、靠法制 D、靠制度

5、在实施“中小学继续教育工程”中，要把———放在突出地位。（BC）

A、学历教育 B、思想政治教育 C、职业道德教育 D、信息技术教育

三、多选题（5分）

1、中小学教师职业教育道德内容主要包括：政治理论、————、教师心理健康教育等。（ABCD）

A、教育方针 B、政策 C、法律法规 D、教师职业道德规范

2、加强和改进师德建设的总体要求是：以马克思列宁主义、————重要思想为指导，紧紧围绕全面实施素质教育、全面加强青少年思想道德建设和思想政治教育。（BCD）

A、“八荣八耻” B、毛泽东思想 C、邓小平理论 D、“三个代表

3、国家在受教育者中，进行———的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育

（BCD）

A、共产主义 B、爱国主义 C、集体主义 D、社会主义

4、申请认定教师资格，应当提交教师资格认定申请表和下列证明和材料：————和户籍所在地的街道办事处、乡人民政府或者工作单位、所毕业学校，对其思想品德、有无犯罪记录等方面情况的鉴定及材料证明。（ABC）

A、身份证 B、学历证书或者教师资格考试合格证明 C、教育行政部门或者受委托的高等学校指定的医院出具的体格检查证明 D、教材教法合格证

5、为保护未成年人的身心健康，促进义务教育的实施，维护未成年人的合法权益，根据————制定了《禁止使用童工规定》。（ACD）

A、宪法 B、教育法 C、劳动法 D、未成年人保护法

五、简答题

1、中小学教师职业道德规范的基本内容是什么？

答：依法执教；爱岗敬业；热爱学生；严谨治学；团结协作；尊重家长；廉洁从教；为人师表。

2、试分析义务教育学校不得开除学生的原因。

答：《义务教育法》规定不得开除学生，是由义务教育的性质决定的，目的是为保障学生接受义务教育的权利。义务教育是强制性教育，是所有适龄儿童、少年必须接受的教育，不能因为学生违反学校管理制度，就剥夺学生受教育的权利。在这一点上，义务教育同非义务教育有所不同。非义务教育阶段的学生如果严重违反学校管理制度，学校可给予其开除学籍的处分。

[b]新义务教育法考试试卷

1.义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。

2.实施义务教育，不收学费、杂费。国家建立义务教育经费保障机制，保证义务教育制度实施。

3.义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。

4.人民政府教育督导机构对义务教育工作执行法律法规情况、教育教学质量以及义务教育均衡发展状况等进行督导，督导报告向社会公布。

5.凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，法定监护人应当提出申请，由当地人民政府或者人民政府教育行政部门批准。

6.适龄儿童、少年免试入学。地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学。

7.县级人民政府教育行政部门和乡镇人民政府组织和督促适龄儿童、少年入学，帮助解决适龄儿童、少年接受义务教育的困难，采取措施防止适龄儿童、少年辍学

8.学校建设，应当符合国家规定的办学标准，适应教育教学需要；应当符

国家规定的选址要求和建设标准，确保学生和教职工安全。

9.县级以上地方人民政府根据需要设置相应的实施特殊教育的学校（班），对视力残疾、听力语言残疾和智力残疾的适龄儿童、少年实施义务教育。特殊教育学校（班）应当具备适应残疾儿童、少年学习、康复、生活特点的场所和设施。

10.对未完成义务教育的未成年犯和被采取强制性教育措施的未成年人应当进行义务教育，所需经费由人民政府予以保障。

11.学校不得违反国家规定收取费用，不得以向学生推销或者变相推销商品、服务等方式谋取利益。

12.教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。

13.各级人民政府保障教师工资福利和社会保险待遇，改善教师工作和生活条件；完善农村教师工资经费保障机制。

14.国家鼓励高等学校毕业生以志愿者的方式到农村地区、民族地区缺乏教师的学校任教。县级人民政府教育行政部门依法认定其教师资格，其任教时间计入工龄。

15.教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。

16.国务院教育行政部门根据适龄儿童、少年身心发展的状况和实际情况，确定教学制度、教育教学内容和课程设置，改革考试制度，并改进高级中等学校招生办法，推进实施素质教育。

17.学校应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中，开展与学生年龄相适应的社会实践活动，形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。

18.国务院和地方各级人民政府将义务教育经费纳入财政预算，按照教职工编制标准、工资标准和学校建设标准、学生人均公用经费标准等，及时足额拨付义务教育经费，确保学校的正常运转和校舍安全，确保教职工工资按照规定发放。

19.学校的学生人均公用经费基本标准由国务院财政部门会同教育行政部门制定，并根据经济和社会发展状况适时调整。制定、调整学生人均公用经费基本标准，应当满足教育教学基本需要。

20.各级人民政府对家庭经济困难的适龄儿童、少年免费提供教科书并补助寄宿生生活费

21.国家鼓励社会组织和个人向义务教育捐赠，鼓励按照国家有关基金会管理的规定设立义务教育基金。

22.县级以上地方人民政府有下列情形之一的，由上级人民政府责令限期改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予行政处分： ABCD

（A）未按照国家有关规定制定、调整学校的设置规划的；（B）学校建设不符合国家规定的办学标准、选址要求和建设标准的；（C）未定期对学校校舍安全进行检查，并及时维修、改造的；（D）未依照本法规定均衡安排义务教育经费的。

23.县级以上人民政府或者其教育行政部门有下列情形之一的，由上级人民政府或者其教育行政部门责令限期改正通报批评；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予行政处分： AB

（A）将学校分为重点学校和非重点学校的；（B）改变或者变相改变公办学校性质的。

（C）不必要收费的（D）私自增加教师工资的

24.学校有下列情形之一的，由县级人民政府教育行政部门责令限期改正；

情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分： ABCD

（A）拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读的；（B）分设重点班和非重点班的；（C）违反本法规定开除学生的；（D）选用未经审定的教科书的。

25.有下列情形之一的，由上级人民政府或者上级人民政府教育行政部门、财政部门、价格行政部门和审计机关根据职责分工责令限期改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分： AB

（A）侵占、挪用义务教育经费的；（B）向学校非法收取或者摊派费用的。

（C）根据教育法规收费的.（D）组织教师会餐收费的.26.学校有下列情形之一的，由县级人民政府教育行政部门责令限期改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分：ABCD

（A）拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读的；（B）分设重点班和非重点班的；（C）违反本法规定开除学生的；（D）选用未经审定的教科书的。

26.有下列情形之一的，依照有关法律、行政法规的规定予以处罚： ABC

（A）胁迫或者诱骗应当接受义务教育的适龄儿童、少年失学、辍学的；（B）非法招用应当接受义务教育的适龄儿童、少年的；（C）出版未经依法审定的教科书的。（D）推荐学生买课外辅导书的.27.对接受义务教育的适龄儿童、少年不收杂费的实施步骤，由国务院规定。

28.社会组织或者个人依法举办的民办学校实施义务教育的，依照民办教育促进法有关规定执行；未作规定的，适用义务教育法。

第三篇：安全知识宣传与实战演练活动策划书

安全知识宣传与实战演练活动

策划书

一、活动背景：

安全已是我国社会发展过程中必定要考虑的因素，当代大学生应该关注和了解这些方面，提高安全意识。作为学生，校园安全意识是非常重要的，学生和老师需要一个安全的环境才能学习和工作，我们在日常生活和学习中，应该注意人身、财产和防火安全。火灾是威胁人类安全的重要灾害。大学校园里，也是威胁广大师生生命财产安全的重要因素；因此做好校园消防工作，为更好的保护国有财产和广大师生的生命财产安全，预防和减少火灾事故，特别是遏制恶性火灾事故的发生，具有十分重要意义。

二、活动目的及意义：

推广安全文化，提高安全意识，排除校园内潜在的安全隐患。重庆市渝北区公安消防支队第二支队和机械工程学院监察部一起举办了安全知识宣讲及应急实战演练，使同学们对安全知识产生深刻的理解，提高安全意识，创建安全校园。

三、活动主题：关爱生命，关注安全，共创平安校园。

四、活动口号：弘扬安全文化，促进公共安全。

五、活动时间：3月23日下午1点

六、活动地址：二教圆形教室和第一实训楼大厅

七、承办单位：机械工程学院团学联监察部，协办单位：重庆市渝北

区公安消防支队第二支队

八、活动对象：机械工程学院大一每个班各派10名代表，大二每个

班各5名代表。

九、活动准备：

宣传：活动开展前在校园以展板、海报、通知等形式进行宣传。

十、活动内容：

1、主持人介绍嘉宾

2、消防官兵进行消防知识报告

3、老师讲话（江院长、赵书记）

4、主持人宣布转移到一训大厅进行灭火、急救等演练

5、消防官兵进行现场灭火及如何使用消防器材等演练。

（在一训大厅三楼处楼道设置几个着火点，一训315教室作为人

群疏散点，里面可能丢掷烟雾弹，消防车在大厅灭火，消防队

同志持灭火器去楼上进行灭火。）

6、学校领导进行现场灭火。

7、主持人总结这次活动的意义。

8、和领导们一起合影。

十一、活动要求：

在讲座过程中，必须保持场内安静，力争在最短的时间内取得最大的效果。工作人员不得随意走动。在演练中必须要保证自身安全。

十二、活动布置：

1、宣传部：负责制作横幅和展板。

横幅内容：关爱生命，关注安全，共创平安校园—机械工程学院热烈欢迎重庆市渝北区公安消防支队第二支队来我院做安全知识宣传——机械工程学院

弘扬安全文化，促进公共安全——机械工程学院

展板内容主要围绕着“弘扬安全文化，促进公共安全”。

2、监察部：负责秩序。

(1)、讲座进出场的秩序和活动中的秩序，以及和各个部之间的沟通。

(2)、在讲座开始后布置好应急演练的场地，设施的准备。

3、生活部：

(1)、后勤和现场的清理。

(2)、协助监察部布置演练现场。

4、办公室：

(1)、负责安排座位的情况。（迎接嘉宾及其给嘉宾倒茶由社团联合会礼仪协会负责。）

(2)、负责整个活动的照相工作。

5、文体部：

(1)讲座音响设备准备。2套，一套用于一训大厅，一套用于圆形教室。

6、组织部、学科部、社联部三个部门布置圆形教室。（投影仪及投影布）

7、各个部门抽3个人在报告完后，站于通往一训主干道。

（领导们走前面，干事们在领导后面，然后依次展开）

8、各个部门派5个干事在一训315作为疏散人员，每个干事须带上一张帕子，疏散时必须保持秩序，保证安全。

9、活动后期总结：每个班上交一份安全报告，办公室对这次活动写一份简报或者新闻报道，对这次活动进行宣传报道。

十三、经费预算：

横幅：400元

请柬：40元

矿泉水：50元

一次性纸杯：10元-

机械工程学院团学联监察部二〇一二年三月六日

第四篇：教育教学知识与能力重点及教学设计模版

1、小学教育的特点

对象的特殊性：身心发展：相对稳定和平衡的时期；感知较低，并逐渐提高；发展可能 性：生理心理未成型，易受外界影响；能动性和主动性：自我主体意识有了新发展

教育的基础性：社会发展的基础：各级各类教育的基础；对国家和民族发展起奠基作用； 个体发展的基础：对儿童个体发展作用体现在各方面；课程内容基础性：教育内容都是基本的价值观和知识

义务性：国家有设立学校使人民享受教育的义务；父母监护人有使子女就学的义务；全 社会有排除适龄儿童入学不良影响的义务

全面性：对每一个个体而言，都应促进其全面发展

2、小学教师的特点

劳动特点：复杂性；创造性；示范性；时间和空间延续性；长期性；系统性 素质：职业道德素质；知识素质；综合能力素质；心理素质

3、学校管理的原则和方法

原则：方向性，坚持社会主义办学方向；科学性，科学理论为指导，遵循客观性规律； 民主性，全体教职员工共同参与；教育性，过程中时时体现教育性，着眼于育人；规范性，编制各种管理计划和制度；系统性，实现整体目标为主，管理最优化；效益性，充分利用资源，最小代价最大收益；动态性，及时调整管理策略方法

方法：行政管理，依靠组织和领导者权力，通过强制性行政指令；法律方法，通过法律 制定或认可并受强制力保证实施的行为规范；思想教育，正确的精神观念宣传，为实现学校目标而自觉努力；经济，物质效益，把物质作为激励动力；学术，教学研究等工作进行管理

4、教育的属性和功能

属性：本质属性：人类特有的有意识的社会活动，个体生存需要；有意识有目的地传递经验的活动；以培养人为直接目标，存在教育者，受教育者和教育影响

社会属性：永恒性，人类社会存在，就存在教育；历史性，不同社会，不同历史阶段教育都不同；相对独立性，继承性，受其他社会意识形态影响，与经济发展不平衡 功能：个体发展功能和社会发展功能；正向(积极)和负向(消极)功能；显性和隐形功能

5、教育与社会发展关系

与生产力：生产力对教育的制约作用，水平决定教育规模和速度，制约教育结构变化，制约

教育内容和手段；教育对生产力促进作用，教育再生产劳动力，再生产科学知识

与社会经济制度：制度对教育的制约作用，制度决定教育的领导权，决定着受教育权，决定教育目的的性质和思想道德的内容；教育对制度影响作用，培养所需人才，促进民主，影响政治经济的舆论力量

与精神文化：相互依存和制约的关系，文化影响教育目的的确立，内容的选择，教学方法的使用，教育具有筛选整理传递和保存文化，传播和交流文化，更新和创造文化的作用；特殊性，文化本身是一种教育力量，特殊的文化现象；学校文化

6、我国当前教育目的

培养学生创造精神和实践能力为重点，造就有理想道德文化纪律的德智体美劳等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人 教育目的的基本精神 培养社会主义接班人，要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一；德智体全面发展，要求坚持脑力和体力老大和谐发展；适应时代发展要求，强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力

7、素质教育

全面贯彻党的教育方针，提高国民素质为根本宗旨，培养学生创新精神和实践能力为重

点，造就四有全面发展的社会主义事业建设者和接班人

素质教育的基本内涵：提高国民素质为根本宗旨，面向全体学生的教育，促进学生全面发展，促进学生个性发展，培养学生的社会责任感，创新精神和实践能力为重点，贯穿与教育的全过程并渗透于教育的各个方面

8、课程的作用

实现教育目的，培养全面发展人才的保证；教师教和学生学的依据，是师生联系和交往 的纽带；教学方法的选择，教学组织形式的确定，教学手段的应用的根据；国家检查和监督学校教育教学工作的依据

9、教师专业能力

教学设计能力；教学语言能力；教育教学交往能力；组织和调控课堂能力；教育研究能 力；创新能力

10、教育研究的基本步骤

确定研究课题；查阅与阅读文献；提出研究假设；制定研究计划，设计研究方案；收集、整理和分析资料；作出结论；撰写成文

11、教育三要素及其关系

教育者，受教育者，教育影响。相互独立，相互联系，教育者是影响和受之间的纽带，受是教选择和施加影响的对象，影响是教对受作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教与受相互作用的中介。

12、新课程改革的具体目标

实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性，综合性和选择性；密切课程内容与生活和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程管理制度

13、记忆规律在教学中的运用

明确记忆目的，增强学习的主动性；理解学习材料的意义；对材料进行精细加工，促进对知识的理解；运用组块化学习策略，合理组织学习材料；运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；重视复习方法，防止知识遗忘

14、小学生身心发展的特点

身体：骨骼骨化尚未形成；肌肉发育；神经系统，大脑结构逐步完善；心脏和呼吸系统 心理：1认知：感知觉充分发展；注意的自觉性和注意品质的完善；观察力；记忆；想象力；思维基本过程日趋完善，具体形象向抽象逻辑过渡；言语发展

2情绪情感：情绪情感丰富性不断扩展；稳定性增强；深刻性不断增加

3个性与社会性：自我意识，自我认识，自我体验，自我监控；社会性，社会性认知和交往的发展

15、小学生身心发展的一般规律与教育启示

1顺序性，必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级的顺序2阶段性，从小学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，根据实际情况区别对待3不平衡性，人有发展的关键期和最佳期，教育必须适应人的发展的不平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应教育4互补性，应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展5个别差异性，发展研究个体间的差异特征，因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，得到最大发展

16、学习方法的指导类型和原则

领悟湿，迁移，点拨式，反馈式，矫正式，对比式，兴趣式，渗透式 针对性原则，整体性，实践性，渗透性

17、学习方法指导的内容与方法

1学习计划的指导，设立目标，切合实际，便于执行，结合实践；2听课方法的指导，认真听，注意看，多动脑，主动练，做笔记，善归纳；3复习方法的指导，回顾讲授内容及重点，整理笔记，通过查阅工具书或参考书，求助教师或同学解决疑难；4写作业方法的指导，先复习后做作业，仔细审题，认真表述，细心检查

18、学习兴趣的激发与培养

1建立积极的心理准备状态；2充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣；3创设问题情境，激发…；4改进教学方法，激发…；5依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望

19、良好学习习惯的养成

1发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯；2课堂中正确引导；3注重激励与表扬，对学生进行正强化教育；4开展丰富多彩的活动；5发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生的合力；6分层渐进，注重对学生进行个别辅导；7建立小学生良好学习习惯评价体系

20、小学德育过程的基本规律

1是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程，学生思想品德由知情意行四个心里因素构成，一般顺序可以概括为以知为开端，以行为终结；2是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程，学生思想品德的任何变化都必须依赖学生个体的心理活动，学生思想内部的矛盾斗争实质是对外界教育因素的分析、综合过程，学生的自我教育过程也是思想内部矛盾斗争过程；3是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；4是一个长期的，反复的，不断前进的过程

21、小学德育的原则

1导向性原则，有一定的思想性和方向性，以指导学生向正确方向发展2疏导原则，循循善诱，提高学生认识入手，使积极向上3尊重学生与严格要求学生相结合原则4教育的一致性与连贯性原则，德育应有目的，有计划的把对学生的各种教育影响加以组织调节5因材施教原则，从学生实际出发，根据年龄特征和个性差异进行不同教育6知行统一原则，既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼7正面教育与记录约束相结合，正面引导，调动学生接受教育的内在动力，又要辅以必要的纪律约束8依靠积极因素，客服消极因素，善于依靠发扬学生自身的积极因素，调动积极性

22、小学德育的途径和方法

思想品德课与其他学科教学；课外、校外活动；劳动；少先队活动；班会校会周会晨会；班主任工作

说服教育法；榜样示范法；陶冶教育法；指导实践法；品德评价法；品德修养指导法

23、儿童意外事故的预防与处理

中暑：先搬阴凉通风处，躺下，头部不能垫太高，解开衣领，冷毛巾敷头部，服用仁丹或十滴水，严重者可冰敷额头腋下，凉水反复擦身。措施：适当调节作息时间，延长午睡时间，避免高温下剧烈运动，准备好充足清凉消暑饮料

溺水：立即清除口鼻内的异物，确保呼吸道通畅，松开裤带衣服，进行倒水。口腔密闭可捏面颊用力开启牙关，溺水者俯卧，腰部垫高，头部下垂，手压背部，抱住双腿，腹部放在急救者肩部，快步走动使水倒出，再进行人工呼吸。措施：避免心脏病高血压等病人进行游泳活动，下水前做好准备活动，水中不宜长时间停留或不动。

电击：立即切断电源，或用不导电的物体使伤员脱离电源，注意有无其他损伤，并及时进行相应急救措施。措施：注意电线老化情况，防止绝缘皮的脱落和电缆的裸露，用电操作时穿绝缘的胶鞋，说明电的危险性以及用电安全常识，防止出于好奇而私自接触电源

烫伤：立即用大量冷水冲淋烫烧伤部位，冷却后小心脱去贴身衣服，伤势轻用红花油涂抹，保持干燥，重者简单处理，立即送院救治。措施：过热物放置在儿童拿不到的地方，使

用火炉应用铁网围住，使用电器取暖应有成人在场，对学生进行安全教育，避免好奇玩明火

骨折：救命在前，防止休克，及时固定，避免随意移动，先止血再包扎固定，然后送院 中毒：口服催吐洗胃；皮肤接触，清水反复冲洗；化学药品，干布擦干药品，然后冲洗；吸入中毒，撤离现场，保持呼吸畅通；腐蚀性，饮用蛋清牛奶保护胃黏膜，延缓毒物吸收。措施：保证儿童食物清洁新鲜，过期腐败食物不能食用，培养良好饮食习惯，喂药前认真核对，冬季使用火炉注意通风，日常使用药品妥善保管，避免儿童接触。

常见外伤：擦伤：清水或盐水清洗伤口杂物，盖上纱布按压止血，外用创可贴或云南白药，每天换2次药，保持伤口通风避免感染。刺伤：高锰酸钾溶液清理伤口，双氧水消毒，送院；扭伤：24小时内冰敷，毛巾反复冷敷，24小时外热敷，血液循环；割伤：清水清洗伤口，双氧水消毒，盖上纱布包扎固定，重者止血

24、小学生心理辅导的原则和途径 原则：面向全体学生；预防与发展相结合；尊重与理解学生；学生主体性；个别化对待；整体性发展

途径：开设普及心理健康教育知识为主的课程；专门的心理辅导活动课；各学科教学中渗透心理辅导内容；结合班级、少先队活动开展心理辅导；开展面向学生的个别心理辅导；开展小组辅导；对学生家庭的心理辅导教育

25、常见的心理辅导方法

强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法；暂时隔离法；自我控制法；惩罚法

26、班集体的基本特征

1共同的奋斗目标和为实现目标而组成的共同活动；2健全的组织机构和坚强的领导核心；严格的组织纪律和健全的规章制度；3健康的舆论和良好的班风；学生个性的充分发展

27、班级管理的原则

方向性原则；全面管理；自主参与；教管结合；全员激励；平行管理

28、班级管理的方法

调查研究法；目标管理；情境感染；规范制约；舆论影响；心理疏导；行为训练

29、班级管理中的问题及应对

问题：班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型；制度缺乏活力，学生参与程度低 应对：1以满足学生的发展为目的，2确立学生在班级中的主体地位，3有目的的训练学生进行班级管理的能力

30、班级突发事件的处理

类型：成员间的分歧；打架斗殴；顶撞；恶作剧

原则：1教育性原则，让学生受教育，2客观性，充分调查了解事实，3有效性，讲究效果，4可接受，双方对处理意见可接受，5冷处理，保持冷静公平宽容

方法：1沉着冷静面对2机智果断应对3公平民主处理4善于总结引导

31、班主任的角色定位和基本素养

1实施素质教育的骨干力量2学生全面发展的引导者3班级教育教学活动的组织协调者 1责任意识与移情能力2学习意识与探究能力3团队意识与领导能力

32、班主任的工作内容

1了解学生2组织和培养良好的班集体，确立发展目标，建立核心队伍，正常秩序，组织多样活动3建立学生档案4班会活动5协调各种教育影响6操行评定7工作计划与总结

个别教育工作

先进生：严格要求，防止自满；不断激励，弥补挫折；消除妒忌，公平竞争；发挥优势，全班进步。后进生：关心爱护，尊重人格；培养激发学习动机；提供范例，增强是非观念；个别差异，不同教育措施。中等生：重视教育；创造充分展示自己才能的机会，增强自信

33、班级活动的功能和类型

功能：满足交往；学习发展；个性发展；班集体建设；班主任专业提升

类型：日常：1班队会活动2晨会活动3值勤活动4自办报刊等舆论宣传活动；阶段：1工作性活动2竞赛型活动

34、班队活动的原则和类型

原则：1教育性2针对性3自主性4多样性5计划性6生活化 类型：1主题教育2班队例会3文艺活动4体育活动5科技活动6班队劳动7游戏活动8少先队活动（教育性，自主性，组织性，趣味性，实践性，创造性）

35、课外活动的含义，特点及形式

含义：1多渠道获得信息，扩大知识面2培养独立意识，提高社会适应能力3有利于因材施教，发展特长4培养探究意识，提高创造力5利于身心健康，个性得到全面发展

特点：1性质的自愿性和选择性2内容的伸缩性和灵活性3形式的多样性4活动组织的自主性5活动方法的实践性6评价的综合性

形式：个人活动；小组活动；群众性活动（报告与讲座，集会，比赛，参观访问，公益）

36、课外活动的管理过程

1制订工作计划2建立健全工作管理系统3建立辅导队伍，提高队伍素质，配备辅导老师，制订岗位职责，提高队伍素质4创设条件，充实设备，保证时间5活动工作的评价

37、小学教育的基本任务（教学过程）

1引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能2发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力3发展学生体力，提高学生的健康水平4培养学生高尚的审美情趣、良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质

38教学的意义

1传授系知识，促进学生发展的最有效的形式2对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成合格人才的基本途径3学校工作的中心，学校工作必须坚持以教学为主

39、教学过程的基本规律

1直接经验与间接经验相统一2掌握知识与发展能力相统一3教师主导与学生主体相统一4传授知识与思想教育相统一

40、我过小学教育的原则

1科学性与教育性相结合2直观性3启发性4巩固性5循序渐进6因材施教7理论联系实际8量力性（可接受性）

41、班级授课制的优缺点

把学生按年龄和知识程度分成固定人数的班级，根据课程计划和规定的时间表进行教学 优：1经济有效地大面积培养人才2利于发挥教师主导作用3利于发挥学生集体作用4利于学生多方面发展

缺：1教师直接做主，学生主体地位受限2学习主要是接受现成知识，不利于培养探索创造实践能力3教学面向全班学生，难以照顾个别差异4教学内容和教学方法灵活性有限

42、我国中小学常用的教学模式

1传递-接受2自学-指导3引导-发现4情境-陶冶5示范-模仿6目标-导控

43、创设教学情境的一般程序和方法

程序：1明确教学目的和内容，分析目标落实点2了解学生实际认知状况，运用与学生生活实际相关的教学素材3认真筛选课程资源4精神设计教学情境和教案5准备教学设备和试操作6做好学生可能出现问题的预案

方法：1借助语言2借助问题3借助多媒体4运用游戏5运用故事

44、学习动机的培养和激发

培养：1是学校思想品德教育的有机组成部分2设置具体目标及到达目标的方法3设置榜样4培养学生对学习的兴趣5利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要6注意学生的归因倾向

激发：1创设问题情境，实施启发式教学2根据作业难度，恰当控制动机水平3正确指导结果归因，促使学生继续努力4充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

45、学习策略的分类

1认知策略：复述（随意记忆，感官，画线）精加工（记忆术，笔记，提问）组织（提纲，图形表格）2元认知策略：计划策略，监控策略（元认知监控，自我提问法，调节策略），3资源管理：时间管理，环境管理，努力管理，资源利用管理

46、教学评价的功能，类型，原则

功能：1诊断教学问题2提供反馈信息3调控教学方向4激励学习热情5检验教学效果 类型：a实施功能1诊断性评价，检查学生学习准备成都，辨别造成学生困难的原因2形成性评价，改进强化学生学习，给教师提供反馈3总结性评价，评定学生成绩，证明学生掌握知识的程度及达到的教学目标，预言后续教学成功的可能性，制订新教学目标提供依据。b运用标准1相对性评价，甄选性强，选拔人才2绝对性评价，衡量学生实际水平，各种考试3个体内差异评价c评价方法1定性评价，评等级，写评语2定量评价d评价主体1外部评价2内部评价

原则：客观性；发展性；整体性；指导性

47、小学教学评价的步骤和方法

1建立评价目标，与学业成就直接相关的目标（知识技能目标和情意目标）间接相关目标（智能性格倾向，所处环境，身体评价目标）2收集评价信息，观察，检查作业，考试，家访，轶事记录法3报告评价结果，学业成绩及过程中的品质特点，参加的课外活动及兴趣特长，成绩以外的品质与技能

48、教学评价的常见问题及对策，新教学评价的理念

问题：1重知识轻能力2片面追求分数3影响学生心理健康4制约教学改革

对策：1从侧重一元评价到多元评价，重视高层次认知能力的考察，重视对学习过程的检测，注重对活动表现的检测，用多种方法收集评价信息2从侧重总结性评价到形成性评价，考试与考查相结合，评分与评语相结合，允许多考，暂不计分，鼓励学生再努力，自评互评相结合3从侧重区分性功能到发挥激励性功能，将课程分成小单元，扩展评价范围，记录学生学业外突出表现，增强成功感，注重学生发展过程中的纵向评价

理念：1重选拔转重发展2关注结果转关注过程3强调评价主体多元化，重视自评互评4关注评价结果的准确公正，强调对结果的反馈及被评者的认同和改进5评价对象的全面综合考察6评价方式多样化，把质性评价和量化评价结合7评价者和被评价者关系上，强调平等理解，体现以人为本的主体性评价的价值取向

低年龄段

1课文大量使用了拟人的修辞手法，通过对XX的生动描述，表现了XX的美丽景观，激发人们对祖国山河的热爱和赞美之情

2教学目标：

知识目标：读准生字字音，会读有关词语，结合课文理解词语的意思

能力目标：正确朗读课文，了解课文内容，能结合课文内容和自己想象，有选择地说说XX的样子

情感目标：体会XX的生动，产生去XX的愿望和情感，培养热爱祖国的思想感情

3教学设计

师：课文的最后一段，黄山奇石还有很多，像XX,XX，哪些叫不出名字的岩石正等你去给它们取名呢！小朋友们，大家想不想去给它们取上自己喜欢的名字呢？

生：想！

师：演示设计好的几幅画面，配上优美的音乐，让学生在乐曲中欣赏，领略。而后进一步要求：选择其中一景，发挥想象，写出景色特点，看谁的最好。

生：看图画，听音乐，独立思考，动笔写话

理由：利用多媒体技术，把要训练的内容虚拟成声，形，情，色为一体的动画景象，让学生观察后，通过自己想象，用自己的语言把画面表达出来。培养了学生的试听能力也培养了学生动脑动手能力，使学生各种素质得到提高

中年龄段

1写作特点：本文是一篇说明文，通过举例子，列数字，打比方的写作方法，描写了XXX 2教学目标：

知识与技能：通过查字典理解注音字的含义，会用XXXX造句，流利地朗读课文

过程与方法：学习打比方，做比较，列数字等写作手法的使用，初步感悟说明文的表达方法，通过合作学习的方式，让学生在掌握知识的同时获得与他人合作讨论学习的能力

情感态度与价值观：通过作者对XX的描述，培养学生热爱自然的情感，激发学生探索大自然的兴趣

3设计题目 用XXXX造句

意图：通过造句，帮助学生理解重点词语的意思，学会运用本课中的词语简单写话 让学生按照语文小组的形式讨论XXX围绕哪些中心句展开，分别写到了什么有什么特点 意图：通过分组讨论的形式讨论文章的核心段落，一方面锻炼了学生表达自己的能力，另一方面也掌握了文章的核心内容

XXX种类还有很多，你所知道的有什么呢？课后收集一些你了解的XX，跟大家分享一下 意图：通过收集XX的信息，激发学生对大自然的探索欲望，培养学生的收集信息的能力，并体会到跟大家分享自己成果的喜悦

高年龄段

1作者平常注意观察积累；描写中抓住景物特点展开丰富想象；用词准确，表达合理 2教学重点：了解XXX的XX特点，体会作者丰富的想象力，学习作者观察事物的方法

教学难点：了解课文是怎么写XX的，掌握生动准确地描写景物变化的写作手法 3教学过程

一学生自读课文，交待学习方法、任务

出示自学提纲：1课文集中写了XXX哪几个方面2逐段阅读，看看作者是怎么写的？ 二点名读全文，回忆课文内容

1说说课文主要内容（整体感知）2课文写了XX哪几个方面内容 三抓住重点，深入理解课文内容

快速默读全文，思考：课文集中写了XXX哪两个方面

指导阅读第一段，点名读，提问：1课文写的是XXXX，从哪里看出来？2课文写了什么特点，怎么写的？3用一个词语概括4有感情地指导朗读，语气轻快活泼

总结学习方法，指导自学交流第二段

先读文，再勾划重点词句，用一个词概括，最后朗读，进一步体会

运用学习第一段方法，学习部分内容，学习时先分小组讨论，然后全班交流，解决重难点。有感情地朗读，仔细品味作者用词的准确性。

总结扩展，点名读全文，谈学完课文的总体收获，背诵课文，学习作者写法，写一种自然景色

古诗

2教学目标：

知识与技能：学会XXXX生字

过程与方法：能正确、流利、有感情地诵读古诗

情感态度与价值观：感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，激发学生XX的感情 教学重难点：理解古诗意思，感受作者XXX的思想感情。学会本课生字，背诵古诗。3教学设计

创设情景，激趣导入1播放春天到来万物复苏的视频。师：这就是春天，冰消雪融，万物复苏，喜欢春天吗？2你们知道哪些关于XXX的古诗？能不能给大家背诵一下？学生朗诵，教师描述诗的意境3过渡：春雨悄悄下着，飘在果园，点红桃花，落入田野，滋润庄稼XXX。小朋友们，你喜欢春雨吗？想不想再学一首关于春雨的古诗？

意图：播放视频的手段让学生对XX有直观感知，有利于调动学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，此外高年级学生已经有一定的语文诗词积累，通过以旧引新的导入不仅让学生对所学知识进行了有效回顾，还在朗诵诗歌过程中进一步提升学生的语文素养。

古文

2教学目标：

知识与技能：掌握常用的文言实词，能用现代汉语翻译课文。理解课文思想内容，流畅诵读，背诵课文

过程与方法：积累文言文词语，培养阅读文言文能力

情感态度与价值观：积累成语、格言、警局，能对照反省自己 3激起兴趣，导入学习

导语：中国是一个有着五千年文明史的礼仪之邦，在它源远流长的历史长河中，曾出现过不少光耀千古的文化巨人，为我们留下了极宝贵的文化遗产，如《论语》XXX等，特别是《论语》对我国几千年的封建政治，思想文化产生了巨大影响。即使在今天，其精华部分依然为人们所效法。下面我们就来共同探究学习《论语十则》

3教学过程

一初读课文，感知知音。师：请同学自由读课文，注意读准字音，读通橘子2学生自读课文，教师适时指导3指名读课文，指导学生恰当停顿，理解并读好语气词XX 4师：要想把文言文读好，就要准确理解文言文中关键词语的意思，请同学们结合注释再读读课文，看看哪些关键词不太理解

二品读课文，感悟知音。师：读了那么多遍，想信同学们已经理解这篇文言文的意思，谁能用一两句话概括文章的主要内容。

理解“知音”一词。看图感悟；抓住重点句子感悟；创设情境，指导朗读，启发学生感悟；诱发学生想象，深刻理解XXX句话的内涵；全班诵读XX体会感情。

三诵读全文，回味知音

四拓展延伸，积累运用。课下收集赞颂友情的名言佳句，体会人们对友情的珍视

第五篇：河南大学 教育学重点知识总结

教育学重点知识总结 在我国，一般认为“教育”概念最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。3 教育是一个相对独立的社会子系统，这个子系统包括三种基本要素：“教育者”、“学习者”和“教育影响”。教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。5 划分教育形态的标准大致有三个：一是教育系统自身的标准，二是教育系统所赖以运行的场所或空间标准，三是教育系统所赖以运行的时间标准。社会教育作为一种教育形态，也是自古就有。社会教育从外延上说，主要包括了“社会传统的教育”、“社会制度的教育”与“社会活动或事件的教育”等不同类型。教育的生物起源学说代表人物是法国社会家、哲学家勒图尔诺与英国教育学家沛西·能。教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的。教育的心理起源代表人物孟禄。农业社会教育的特征：第一、古代学校的出现和发展；第二、教育阶级性的出现和强化；第三、学校教育鱼生产劳动的脱离。工业社会教育的特征：第一、现代教育的出现和发展；第二、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；第三、教育的公益性日益突出。人们勾画社会教育的主要特征：第一、学校发生一系列的变革；第二、教育的功能将进一步得到全面理解；第三、教育的国际化鱼教育的本土化趋势都非常明显；第四、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。柏拉图的《理想国》昆体良的《雄辩术原理》 《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品，也是世界上最早系统地论述教育教学的思想的专著。1623年培根还首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。夸美纽斯一生写了大量的教育论著，其中最著名的就是《大教学论》 在教育学史上，一般把夸美纽斯的这本书看成是近代第一本教育学著作。苏格拉底强调完善的人格教育并在讲学中采用启发性教学方法—“产婆术”。亚里士多德在教育史上第一个提出了儿童成长过程的年龄分期。赫尔巴特是康德哲学教席的继承者，近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”他的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。实验教育学代表人物德国教育家梅伊曼代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》及拉伊的《实验教育学》 实用主义教育学的基本观点：第一、教育即生活；第二、教育即学生个人体验继续不断的增长；第三、学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实生活中所要求的基本态度、技能和知识；第四课程组织以学生体验为中心；第五、师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者；第六、教学过程应重视学生独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。实用主义教育学的代表人物是美国教育学家杜威。当代教育出现了许多新的特征：1.教育学研究的问题领域急剧扩大；2.教育学研究基础和研究模式的多样化；3.教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系；4.教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；5.教育学加强了自身的反思，形成了教育学元理论。12 教育功能是教育活动和系统对个体发展所产生的各种影响和作用。教育的社会功能是教育的个体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。教育功能 的类型：

（一）从作用对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能；

（二）从作用方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能；

（三）从教育呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐形功能。正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。显性教育功能是依照教育目的，教育在实际运行中所出现与之符合的结果。隐形教育功能是伴随显性教育功能所出现的非预期功能。教育对个体发展的促进功能：

（一）教育促进个体的社会化功能

（二）教育个体个性化功能 幼儿阶段以家庭为主，青少年阶段以学校为主，成年阶段以职业组织为主。教育的社会功能:一、教育改善人口质量，提高民族素质的功能

二、教育促进文化延续和发展的功能

三、教育促进经济发展的功能

五、教育促进政治民主化的功能

六、教育对社会发展的负向功能。教育的文化功能具体表现在：

（一）教育的文化传递、保存功能；

（二）教育活化文化的功能；

（三）教育的文化选择功能

（四）教育的文化批判功能

（五）教育的文化交流和融合功能

（六）教育的文化更新鱼创造功能。教育的政治功能最主要就是促进政治民主化。这主要表现在三个方面；第一 教育传播科学，启迪人的民主理念。第二 教育民主化本身就是政治民主化的重要组成部分。第三 民主的教育是政治民主化的加速器。

教育促进经济发展的功能；

（一）教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济增长。

（二）教育通过生产科学技术，促进经济的发展。教育目的即教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。教育的目的与方针既有联系又有所不同，具体请看课本56页的内容！教育目的的功能指教育目的对实际教育活动所具有的作用。教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次多样性，使它具有多方面的功能。

（一）对教育活动的定向功能

（二）对教育活动的调控功能(三)对教育活动的评价功能 教育目的的选择，即对人才培养目的或目标所进行的选取或抉择。教育目的的确立，即以一定组织形式对教育目的进行确认和确定，是对教育目的或目标选择结果的肯定。教育目的选择确立的基本依据

（一）社会依据

（二）人的依据 各种依据请您看课本62页的内容。课本63~67页内容建议自己看一下，太多不方便总结，大致有个印象就可以了！！16 各种教育法总结：1982年《中华人民共和国宪法》中规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。” 1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》 1986年《中华人民共和国义务教育法》 首次把提高全民族素质纳入教育目的。1995年《中华人民共和国教育法》（教育的母法）规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。“1999年6月的,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》2001年6月《中共中央关于基础教育改革与发展的决定》 关于教育目的的精神实质（很可能是简答题的形式啊）

1、社会主义是我国教育性质的根本所在；

2、使受教育者德、智、体、美等方面全面发展；

3、注重提高全民族素质；

4、为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。所谓全面发展教育是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展二实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育组成。通常把德育、智育、体育、美育、劳动教育作为全面发展教育的基本构成。教育目的实现的策略（这个要全面、细致看课本80-82页）；

（一）正确领会和全面发展

（二）树立全面发展的教育观

（三）正确认识和处理各育关系(四)要防止教育目的的实践性缺失。19 教育制度是指一个国家各级各类教育机构和组织的体系极其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各类各级教育机构与组织体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。制约教育制度的社会因素（属于了解层次，课本86-87页）：

（一）政治

（二）经济三）文化 终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。1973年法国“巴黎全国讨论会”指出的终身教育。现代教育制度的核心部分是学校教育制度。学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理制度，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的关系。现代学制主要由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统，二是横向划分的学校阶段。由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制（了解教材93页！）。由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨学制。介于两者之间的学制结构，属中间型。叫分支型学制。欧洲国家的学制都采用双规学制。单轨制最早产生于美国，后被世界许多国家先后采纳。1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个现代学制。这个学制未及实施，到1904年又颁布了奏定血糖章程，亦称“葵卯学制”这是是我国正式实施的第一个现代学制。这个学制的指导思想是“中学为体，西学为用“ 其宗旨是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实。”第一次世界大战之后，当时留美派主持的全国教育联合会，以美国的学制为蓝本，又提出了改革学制的方案，于1922年颁布了壬戌学制，即通称的“六三三制”。从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的的分支型学制。1985年教育体制改革的主要内容包括以下几方面：（1）加强基础教育，有步骤地实施九年义务教育。（2）调整中等教育结构，大力发展职业技术教育。（3）改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学的自主权。（4）对学校教育实行分级管理。1985年教育体制改革之前我国教育体制存在的主要问题：基础教育薄弱，学校数量不足，质量不高；经济建设大量急需的职业教育和技术教育未得到应有的发展；对高等教育统得过死，使学校缺乏活力，高等教育内部的科系之间、层次之间的比例失调。根据我国教育改革的实际情况，我国现行学制还需要改革，以适应社会发展对教育的要求：

1、适度发展学前教育

2、切实普及义务教育

3、继续调整中等教育结构

4、大力发展高等教育。义务教育:国家统一实施的所有适龄儿童少年必须接受的教育，是国家必须予以保证的公益性事业。或者义务教育：是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。教师的社会作用是指教师职业对一定社会发展所产生的实质性影响，它是教师社会地位客观基础。教师职业对社会发展的作用是巨大的。首先，教师是人类文化的传递者，在人类社会发展中起着承上启下的作用，其次，教师是社会物质财富和精神财富的缔造者；再次，教师是人才生产的主要承担者，担负着培养下一代新人的重任，在学生发展中起着引导作用。教师职业权利主要是指法律赋予教师在履行职责时所享有的权利。美国在20世纪80年代中后期，掀起了“教师专业化”的改革浪潮。教师职业是专门性职业，教师就是专业人员。教师个体专业性发展的具体内容是（要求全面理论阐述把教材118页内容认真看看理解）:

1、专业理想的建立

2、专业知识的扩展。

3、专业能力的发展。

4、专业自我的形成。120页的两个表要好好看看！！教师的职业形象是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。教师作为课题为学生所认识：

1、学习者和学者

2、知识的传授者

3、学生心灵的培育者

4、教学活动的设计者、组织者和管理者。

5、学生学习的榜样；

6、学生的朋友。总之，教师的职业形象应是道德形象、文化形象和人格形象三者统一的整体。学生是具有主体性的人。所谓主体性，就是指学生在教学中的主观能动性。具体包括1.独立性2.选择性3.调控性4.创造性5.自我意识性。学生的社会性是指他们作为社会成员

应具有的主体地位。现代教育理论认为，在教育过程中，学生既是认识的客体，又是认识的主体。（教材129页最上面一段看看！）学生发展的一般规律：

1、顺序性和阶段性

2、稳定性和可变性

3、不均衡性

4、个别差异性

5、整体性 影响师生关系的因素：

1、教师方面。2学生方面3.环境方面。理想师生关系的特征1.尊师爱生，相互配合；2.民主平等，和谐亲密；3.共享共创，教学相长。良好师生关系的基本策略:1了解和研究学生2树立正确的学生观3热爱、尊重学生，公平对待学生4主动与学生沟通，善于与学生交往5努力提高自我修养，健全人格。教育包括教学，教学是学校全面教育的一个基本途径。教学工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校教育的中心工作。教学是智育的主要途径，但却不是唯一途径。当代“教学”的新观念（1）从重视教师向重视学生转变（2）从重视知识传授向重视能力培养转变（3）从重视教法向重视学法转变（4）从重视认知向重视发展转变（5）从重视结果向重视过程转变（6）从重视继承向重视创新转变。赫尔巴特教学理论的来那个条主线：一条是哲学取向理论，另一条是心理取向教学理论。讲授法是教学史上最古老的和教学实践中最基本的教学方法。教学设计的依据 1.现代教学理论2.系统科学的原理与方法3.教学的实际需要4.学生的需要和特点5.教师的教学经验。教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。首先考虑是教学目的。教学内容设计是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现过程。它是教学设计的最关键环节，也是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响教学活动的成败。教师在选择教学方法时应遵循以下一些步骤和要求；首先，要明确教学方法的标准。一般的选择标准主要有：（1）根据具体教学目标、教学任务、教学进度和教学时间选择教学方法（2）根据学生的学习特点选择教学方法。（3）根据教师的特点选择教学方法。（4）根据现有的教学条件选择教学方法。教学策略是为了达成教学目的的完成教学任务，而在教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。讲述的特点是：第一，从信息传播方向看，具有单向性。第二，有利于教师充分发挥主导作用。缺点：第一，对教师的语言表达能力和组织听讲能力要求高。第二，学生在教学中主体地位难以落实。第三，课堂交流沟通简单，气氛沉闷。第四，不利于学生个性的发展。31 活动策略的运用（1）学生活动方案的设计（2）学生活动基本条件的提供（3）自主活动的引入（4）自主活动的促进（5）成果交流的组织

学生的失范行为主要表现为越轨行为和违法行为两类。学生的越轨行为主要是指违背教育习俗、教育规章的行为，即违规、违纪行为，具体包括不诚实行为、逃学行为、欺骗行为违纪行为等。学生违法行为主要是指违背教育法律以及国家其他法律、法规的行为，即普通违法行为和犯罪行为。最长见的违法行为是小偷小摸、打架、流氓行为、赌博、违反交通规则等。

学校教育的失误集中表现为三点，即学校教育指导思想的偏差、个别教师素质问题以及心理健康和法制教育的薄弱。总之，无论是从如何促进学生更好的发展，或者是从人类生存和国家发展的需要而言，那种以传授知识为己任的学校教育都必须加以改革，因此学校教育的宗旨也必须实现由“教书”向“育人”的转变。

对于教师要成为真正的研究者，还应具备以下素质：1.有对于教育教训改进的热情，有教育研究的意识。2.养成终身学习的习惯。3.自我反思和批判能力。4.掌握教育教学研究的基本方法。5.独立的教育研究精神。

行动研究则是一种由实际工作者在现实情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。36 在反映时代特征各个国家在教育改革上的一些共同特点：

（一）高度重视教学改革，突出

教育的战略地位

（二）教育改革的重点转向提高教育质量

（三）课程改革是教育改革的核心

（四）加强和改进道德教育

（五）重视提高师资水平。（具体细节详见教材321-323页）