第一篇：教师在教学中对学生的情感影响分析
教师在教学中对学生的情感影响
高尔基曾说过，人的本质是个大殉道者。童话中有个小女孩，由于穿上了红舞鞋，就只能拼命地旋转下去，穷其一生，欲罢不能。老师一旦投入到教书育人的伟大事业中，其情其感也如红舞鞋一样，让老师永不满足，永无止息，直至奉献一生的精神与心血。老师所从事的事业，实在是一项人的事业，也是一项充满了情感的事业。老师又是学生的榜样，对学生起到表率作用，老师的情感态度对学生起到很强的感染作用。老师是人类灵魂的工程师，起到塑造学生品格、启迪学生心智的作用，从这意义上讲老师就是传播知识文明的殉道者。
老师的真诚教育情感，往往是“长期积累、偶然得之”的结果，它往往以顿悟的形式表现出来，使人豁然开朗，“柳暗花明又一村”，促使学生明白只有在生活和实践中才可以体会到学习的价值，在学习中享受生活，享受快乐吧，让学生顺其自然快乐学习，让学生读书明理智慧积德，教育本身才更有意义，学生的学习也才更有兴趣。这种教育的瞬间灵感离不开老师“语不惊人死不休”的强烈的教学欲望和“山重水复疑无路”的苦苦思索。老师的情感不仅能激发老师的教学欲望，而且能使老师长时间地保持对教育和教学的专注思考，为学生学习的顿悟产生铺垫条件。通过老师的真诚教育情感在学生中塑造自己良好的形象，去影响、感召、塑造学生，在学生的心灵中播下高尚的精神种子，使他们成为健全人格的人。因此，老师情感对学生的影响作用是十分深刻的，也是极其重要的。
一、情感能够培养老师的教学欲望
情感是一个人对自己所认识或所操作的事物所持态度的体验。它反映着客观事物与人的主观需要的关系，当客观事物符合主观需要时，就会产生积极肯定的情感。有了情感就能强化智力活动，促进智力的发展，所以强烈的情感是人们认识活动的内在动力（培情原理）。心理学家认为，“人的全部心理活动可以一分为二，有些归于智力，有些归于非智力因素，第三者是没有的。”所谓智力因素是指以抽象思维能力为核心的包括观察力、记忆力、想象力、注意力诸因素的有机结合。所谓非智力因素指人们进行各种活动时的智力因素以外的全部因素的总称，它由动机、信念、兴趣、情感、意志、气质、性格等心理要素组成。它对智力因素的发挥起着“始动、定向、引导、维持、强化作用。”情感是非智力因素中的核心要素，它是人对客观事物是否符合其需要所产生的态度的体验，与人的社会性需要密切相关。情感形形色色，往往呈现出积极的和消极的、肯定的和否定的等两极趋向。每种情感又可按其强度分为不同的等级。情感具有两极性、情境性、效能性、迁移性等特点，这些特点所产生的动力功能、调节功能、信号功能和感染功能等，对人的智力活动起着激发、选择和调节的作用，不仅会影响一个人活动的动力和积极性，而且会影响人际交往间的交流、沟通及关系的发生、发展。值得注意的是，情感对人们活动的影响往往具有两重性，它在一定条件下起着积极的促进作用，而在有的情况下，则起着消极的破坏作用。因此，了解情感现象，把握情感规律，以发挥情感的积极作用十分重要。
一个老师心中一定要装着学生，要具备高度的责任感，首先就要有强烈的教学欲望，要不停地学习，捕捉教育新观点、新思想、新题材，不断地超越别人也超越自己。这种强烈的教学欲望会成为老师教学活动的内部动力，激发老师的行动，并引导老师的行动向着明确的目标进行。现代中学生还是大学生，他们的年龄大多是在十五至二十五岁之间，他们的身心发展已趋于成熟。他们不仅具有较强的独立性意向，而且自重感在他们的心中日益强烈；他们喜欢别人对他们尊重，愿意引起教师对他们的重视；他们不仅期望教师给予知识和一般情感上的温暖，还要有心理上的接近和朋友般的理解：这是学生的情感特点。老师要想在教学上收到较好的教学效果，就必须根据学生的情感特点进行教学，即在传播知识的同时，给学生以情和爱，理解他们，满足他们的心理需求，使他们的心理发展得到平衡。一个具有健全心理品质的学生是学好文化知识的首要条件。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”老师的情感对学生的学习有着重要的导向作用。许多老师在谈及学生学习成绩时，常常将其好坏归于学生自己的努力程度。无可否认，学生自身的努力程度是最关键的因素，但是，对于情感冲动多于理智选择的当代学生而言，教师的责任实在是无法规避。如果老师与学生的感情不融洽，学生势必与其有了戒备心理，甚至产生逆反心理，在学生绝不会产生喜悦情绪的状态下，任老师怎样讲授知识，学生也会本能抗拒，难以全部接受。这种逆反心理会对学生的思维产生很大的抑制作用，学生有了这种心理既不可能对此学科产生兴趣也无法静心地听课。当教学过程出现师生情感融洽时课堂欣欣然的场面和气氛时，教师自身成了强大的磁场．学生的双眼闪烁着敬慕、爱戴、喜悦之光神。融洽的师生情感对促进学生高效学习、健康发展的作用是显而易见的。
老师的情感不仅能够“放大”老师教学欲望的内驱动力，而且有的时候会成为老师教学欲望的直接动机。在人格系统的四种动机结构（内驱力、情绪、情绪—认知相互作用、情绪—认知结构）中，情绪是核心，无论是与内驱力相联系的情绪，或是同认知相联系的情绪，抑或是蕴含在人格结构中的情绪物质，都起着重要的教练作用。老师的个人情感具有一定的主观能动性，积极的高尚的情感有助于培养并激发老师的教学欲望，加大老师对学生成长出现的机率。情感是人对现实世界的一种特殊反映形式，是人对现实的对象以及现实是否适合人的需要和社会要求而产生的一种体验，如：喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕等。学生的学习过程，是一种认识过程。从心理学的角度来讲，情感与人的认识过程有着极为密切的关系，积极的情感会推动认识的发展，激励学生创造性地探索和大胆地思考求知。在学习过程中，由于学生的社会经验、思维能力、智力水平和接受能力的限制，我们不可能通过讲授专业、高深的心理知识使学生获得积极情感的认知，而只能采用“寓教于情”的方法，以教师的情感调动学生的积极性，以教师的情感培养学生的情感，以达到促进学生发展的目的。所以说，情感是促进师生间教与学的最大的力量，有了情感的教学就有了生机，没有情感的教学是失败的。所以获得学生的情感认同，并让这种情感转化为学生奋斗的内在要求，将成为老师教学活动中越来越不可忽视的重要环节。
二、情感能够保持老师思维的专注性
在教育活动中，老师要追求“恍然大悟”的一刹那的顿悟，大都要有一个“痴”和“傻”的过程，也就是说，老师要对特定的教学内容作艰苦的、专注的思考。这种思考的专注性在心理学上称为“定向──探究反射”，它有利于调动老师心理的积极性以及老师的知识与经验，为学生成长创造良好的心理气氛。
老师内在情感深刻地影响着老师这种思维的专注性。学生成长不是天生的，也不是凭空而来的。老师要以长期积累的原有的知识经验为基础，坚持不懈地、全神贯注地对带有新的信息的事实进行搜索和追踪，并对知识的“生长点”和“临产状态”进行规律性的探索。也就是说，老师要对自己所教的专业抱有极大的热情，对知识前沿有着深切的关注，才能在教学过程中正确地把握容易发生知识和诞生知识的“生长点”和“临产状态”，表现出高度的思维的专注性。一个只关心个人利益和眼前利益的老师，是不可能长期地投身于教书育人的实践活动并满怀热情地关注学生成长的实践活动的，也不可能用敏锐的眼光来准确地预测知识的“生长点”和“临产状态”的。
有的时候，老师对具体教育事物教育对象的情感投入也会强化老师思维的专注性。因为心理学研究表明，“人对活动的态度越积极，就越容易发现活动中的问题，并以之作为自己需要考虑的问题。”一旦特定的教育活动引起了老师强烈的兴趣，投入了老师足够强度的情感，那么老师就会在这次教育中呈现出情感的正效应状态，促使老师精神百倍集中，思维高度活跃，自觉摆脱周围环境的干扰，并持之以恒地进行艰苦的思考。这个时候老师表现得十分专注，意志的力量也会起保证作用，以至于“卧不安席，食不甘味”，直到他找到一种直觉的顿悟时，这种心理状态才能消失。
德国著名教育家第斯多惠说：“一个真正的教育者，根据他自己和别人的宝贵经验，他知道，通过你是什么样的人要比你知道什么，可以获得更大的成效。”老师的内在情感直接影响着教学效果，而且这种影响往往是及时见效的。教学过程包括教师向学生传授知识和学生学习的过程，还包括师生之间思想、情感等心理活动双向交流的过程。教师对学生的态度、情感，教师的作风和意志等心理都从不同侧面影响着学生对学习的态度和学生学习质量的效果。著名的“皮格马利翁效应”证明了教师的期待对学生的学习效果的影响。教师对学生的评价、期望、注意、关心等都属于教师对学生的态度。教师积极热忱的态度能够使师生间建立融洽的关系，创造活跃的课堂氛围，激起学生学习的内部动力，能够直接或间接的对教学效果产生积极影响。
学生喜欢的教师对学生的影响是很大的，只有学生喜欢教师，才有高的学习积极性。日本学者继有恒（1961）在研究中发现，喜欢某位教师的小学生有80%、中学生有75%想成为像这位教师一样的人。在科尔（Cole,1968）的调查中，喜欢某位教师的中学生有60%喜欢这位教师所任的学科，认为这一学科更有价值，在平时的学习中花费的时间更多。所以，教师应该成为学生喜欢的人，成为学生心目中的榜样，以自己的人格魅力来吸引学生，激励学生学业的发展。教育研究表明，富于同情心，有热情的教师往往有良好的师生关系，当教师热情并多方鼓励学生时，学生更富有创造精神。所以，在教育实践中，教师要始终保持良好的心情，对待学生要热情、真诚。教师还必须注意理智感、道德感、美感等高级情感的养成。因为，这些情感不仅对学生的学业发展有激励价值，对信念、价值观的形成具有重要作用，而且对学生的情感有陶冶价值。教师还必须具备良好的情绪调控能力，能及时合理的排解自己的消极情绪，同时，也能控制和掌握学生的情绪、情感，为成功的教育创造健康到环境，用教师的人格魅力和健康的环境陶冶学生的情感。
三、情感促进师生共同顿悟的产生
顿悟是学生成长的主要思维活动，是灵感发生后的一种直觉状态，也是老师的认识从量变到质变的关口。在顿悟之前，老师的认知处于一个不断提高的过程，这种量的积累达到认识突破的临界点，也就是达到能够保证质变所必需的条件的时候，由于典型诱因的出现，老师便会在瞬间摆脱旧思路的束缚，体会到“拨云见日”的畅快与如涌的思绪。
顿悟的产生有两个前提：一是强烈的创造动机和适量的情绪情感；二是原型启发。所谓“原型”即外界事物中的有启发性的事物，也就是典型诱因。动机和情感使老师的心理能量逐渐积蓄到足以开启人的一部分前意识和潜意识的量，但仅有内部心理量的积蓄是不够的，还需要典型诱因的启发，使老师因触及原型而联想到深藏于潜意识的某种冥思苦想之物，并立刻跃入显意识状态，产生顿悟现象。因此，顿悟的产生需要以联想思维为中介，把老师教学欲望这个内因与典型诱因这个外因有机结合起来。联想是一种有目的的、积极的、创造性的思维活动，它由此及彼、由表及里，通过考察事物之间的相互关系来找出事物的内部联系与内在属性。在教育活动中，老师判断或发掘事物新闻价值的时候，不能孤立地就事论事，而需要从一事物与他事物的相互联结、相互制约、相互影响的种种关系上，去探究知识所包含的应用价值，这就是我们所说的科学的联想，它在发现与开掘知识的价值方面起着能动作用。同时，联想作为一种创造性的思维活动，是一项非常艰苦的脑力劳动，它促使各种信息向同一个中心汇集，有意识地形成一个使复杂的神经系统暂时联系起来的趋于优化的“心理场”。老师的情感能够帮助形成有利于联想思维发生的“心理场”。根据情绪智力理论，一般情况下，人从外界接受信息以后，要通过丘脑传送到大脑皮层，形成一定的认知，并由这种认知再传送到杏仁核，引起一定的情感反应。但如果情感到达一定强度，外界的信息就不再通过大脑皮层的认知反应，而是直接由丘脑抵达杏仁核，唤起强烈的情感反应，并反馈给大脑皮层，使它因受到刺激而转入全面觉醒或注意，保持神经通路的紧张与兴奋。这个时候老师头脑中的某种主体信息对外界的相关的客体信息显得特别灵敏，产生有利于联想思维的“心理场”，使老师在典型诱因一出现的时候就能马上意识上它的价值和意义，缩短顿悟出现的过程。
学生的学习兴趣产生必须以一定的认知条件为基础，但如果有一定的情感激发作条件，那么学生的学习兴趣出现就会变得相对容易些。很多时候，只有认知基础，而没有情感的投入，学生与老师是无缘的。为什么不少老师搞教育不成功呢？因为他们虽然精心做了准备，但自身的情感没有调动起来，所以整个教育例行公事、枯燥干巴，自然是“踏破铁鞋无觅处”，找不到学生兴趣和情感，也产生不了灵感。老师如果长期生活在一个相对稳定的环境，就会对身边学生的一切都习以为常，不以为然，失却了应有的兴趣和热情，造成知识嗅觉钝化甚至麻木，白白浪费许多具有知识价值和应用价值。学生学习的弱化，大多是从老师责任感事业心弱化、也就是活动动机的弱化开始的，因此，克服惰性最根本的一条就是要激励老师的情感，充分发挥情感的动力功能，强化老师从事教书育人工作的活动动机。当今中国教育，许多老师往往忽略了自己的情感关怀在学生发展中的重要作用，认为学生不愿与老师沟通，这其实是很大的误解，而老师的这种误会可能会造成学生长时间的情绪低落，学生常常会在后来的学习中表达出自己强烈的失落感。所以，教师要重视自己的情感在教学实践中的举足轻重的作用。
总而言之，老师情感对于学生学习兴趣的产生有着极其重要的作用。老师必须有丰富的情感，才能保证学生成长不会迟钝褪化。丰富的情感来自两个方面；一是生活积累，二是情感积累。积累的方式一方面是投身于现实生活，与现实生活时刻保持紧密的联系，把握好在时代的物质基础和生活方式上产生的情感的旋律和基调；另一方面，老师要充分运用感觉器官，对此作独特的内心体验，形成独特的“情感库存”。这样，老师才会时刻以充沛、饱满、独特的情感浸润社会生活，在教育实践中不断发现知识，创造知识。教师本身的情感对学生有很强的感染作用，如果教师有强烈的求知欲，热爱本门学科，以饱满的情绪带领学生去探索知识的奥秘，就会对学生的学习兴趣和情绪产生巨大的影响。正象赞可夫所说的：“如果教师本身‘燃烧着对知识的渴望’，学生就会‘迷恋’于获取知识”。所以，老师上课要全身心地投入，用生动简练的语言，严密的逻辑推理，将自己对所教学科深深热爱的激情融于每一节课中，去吸引学生听课，激发他们学习这门学科的兴趣，并使他们建立起持久而牢固的学习兴趣。对于学习基础较差的学生，更要通过教师良好的精神状态和生动、有趣的教学内容来吸引学生，利用他们的心理动力因素去加以补偿，仍然可以取得较好的心理成果。教学过程和效果，凝聚着老师的大量心血，显现着老师由思想和感情综合而成的情操。没有浓重的心血，没有杰出的情操，没有师生间情感的交流沟通就不能在课堂教学中取得最佳的效果。
“随风潜入夜，润物细无声”，情感就是冬夜的一团篝火，夏日的一抹凉阴，在无声无息中走进学生的心灵，给他们以前进的力量。教师都应充分地认识到情感的效能，充分发挥情感对教育教学的促进作用，使学生在知识海洋中愉快地畅游。一个优秀的老师，要心明、眼亮、情热，即要有坚定的政治信仰、深刻的鉴别能力和挚热的事业情怀，更要这一行爱这一行，思想不能老化，情感不能匮乏，对人对事不能冷漠麻木。由情感而升华的使命感和事业心是老师生活的精神支柱，是老师工作的灵魂。
第二篇：在数学教学中对学生进行情感 - 副本
在数学教学中对学生进行情感、态度、价值观的培养 【内容摘要】对学生进行德育教育不仅是社会发展的需要，也是学生自身健康成长的需要。但对学生的思想品德进行学校教育并不只是“文科”的教师职责和任务，“理科”教师也要在其中有所作为。“理科”教师要加强对学生进行德育教育，也要在教学中真正体现“理科”中进行德育渗透的意识和理念，真正领会新时代教育的内涵和精髓。在具体的教学活动中充分利用数学教学中包含的德育因素的内容和环节对学生进行情感、态度、价值观等方面的培养，让学生学会做事、学会做人、学会生存，使学生成为一个具有丰富的科学知识，积极的情感态度，正确的价值取向的二十一世纪的合格人才。
【关键词】数学教师 数学教学 德育教育
自上世纪八十年代改革开放以来，我国的经济飞速发展，物质文化空前繁荣，人民的生活水平得到了前所未有的提高，但随之而来的是人们道德水准的日趋下下滑，某些人的社会伦理道德的沦丧，社会公德良俗被某些人肆意践踏，所有的这一切，都振聋发聩，引人深思。对于此种现象，作为育人主角之一的我们不禁要问我们的教育怎么了？
通过对各种道德事件和现象的分析，我认为物质文明的迅速、大力提高和精神文明的下降、缺失与我们教育的失衡有着必然的联系！作为一名人民教师，有义务、有责任在自己的教育、教学活动中积极开展对学生的德育教育（情感、态度和价值观的培养），将扭转不良的社会风气为己任，坚定不移地利用一切积极因素在课堂教学中开展德育教育！为此，我在对小学生的情感、态度、价值观的培养，特别是在教师普遍认为的在德育教育中不占优势的数学课堂教学中进行了一些尝试，获得了一些经验，取得了一些成绩。
首先，我要求自己作为一名数学教师必须转变数学课就是传授数学知识和数学技能，对学生进行德育教育和品德培养是语文课和思品课等“文科”的任务的偏激的观念。近代德国著名的教育家、科学教育学的奠基人赫尔巴特说：“世界上不存在没有教育性的教学。”；辩证唯物主义普遍联系的原理告诉我们，世界上的任何事物都处在普遍的联系之中，任何事物之间都是有联系的。这些名言至理都明确地告诉我们，在数学教学中完全数学课堂教学中完全可能、完全应该开展对学生的情感、态度和价值观的培养。关键是
要转变数学教学单纯传授数学知识、提高学生数学思维和数学素养的陈旧观念！只有抛弃了这种落后的观念，才能在实际的数学教学工作中积极、主动、自觉、自愿地开展对学生的情感、态度和价值观的培养！且随着新课改理念的进一步深入，要在各学科教学中加强对学生的德育教育的要求也正在逐步为广大教师所理解和接受。其次我通过深刻解读文本和数学教学大纲，根据解读文本中获得的自己所需数学教学资源中德育因素，要充分、合理地利用数学教材中一切可以、可能、可行的积极因素开展对学生的情感、态度和价值观的培养。只要有心，数学教材中的积极因素就很容易发现，只要有心，在数学课堂教学中对学生进行情感、态度和价值观的培养就必有所获！疏理新授知识点，确立本年级段中每一课时的德育教学目标，着手进行构思具体的教学设计，确定教学流程，真正体现数学教学中进行德育渗透的意识和理念，真正领会新时代教育的内涵和精髓。最后作为一名数学教师，我就要求自己在头脑中牢固地树立在数学教学中对学生进行情感、态度、价值观的培养的意识，随时准备在数学教学中对学生进行情感态度价值观的培养。
在具体地实施过程中，我主要的作法是充分利用数学教学中包含的德育因素的内容和环节对学生进行情感、态度、价值观等方面的培养。
一、通过对学生作业中的各种表象的对比和分析，发现其中所蕴含的德育因素，适时对学生进行激励，鼓动和批评教育，帮助学生养成学生独立思考、勇于探索，不怕困难的学习态度。如态度是否端正，书写是否认真，是否有照抄的现象，未完成作业的原因等各种因素和情况，利用课前纠错环节对对学生进行情感、态度、价值观等方面的培养。因它能及时联系学生的学习实际，对学生的思想实际触动较大，因此学生的认同性较高；所以对学生的教育起效迅速，学生印象深刻，影响深、远。
二、利用例题，习题，结合教材中丰富的插图对学生进行情感、态度、价值观等方面的培养。教师在课前对例题，习题和插图进行认真、仔细地观察、分析，找到其中的德育因素，并有针对性地搜集整理一些相关资料，然后对学生进行相关内容地教育。例如，利用“轴对称图形的特性”对学生进行审美教育；利用第十一册教材68页例题2对学生进行环保意识的养成教育；利用第十一册教材70页中丰富的插图对学生进行劳动价值观的教育；利用第十一册教材124页 的”纳税、利息”等内容，对学生进行依法纳税，合理储蓄，利国利民的教育等等。只要我们每位数学教师有意识地去发现其中的有德育因素，并认真充分地做好准备，那么就一定可以利用数学教学内容对学生进行情感、态度、和价值观的培养。
三、充分利用教材中《你知道吗》的内容对学生进行情感、态度、价值观等方面的培养。这部分内容介绍了从古到今中国对世界数学界做出的重大贡献，有《周髀算经》，《九章算术》等数学专著，有世界上第一个把圆周率的值精确到小数点后七位小数的我国伟大的数学家和天文学家祖冲之，有在整数的性质等方面做出重要贡献的数学家华罗庚等，利用这些在世界数学史上占有重要地位的著作和人物，对学生进行爱国主义教育，增加学生的民族自豪感，为中华民族在世界数学史上取得的成就而骄傲，为我是一个中国人而骄傲，从而培养学生正确的情感，积极向上的态度和科学的价值观，为学生具有正确的价值取向奠定坚实的思想基础。
四、通过校本教材，有针对性地对学生进行情感、态度和价值观的培养。校本教材的直接服务对象是学生，我们应让学生在学习后能够感到充实与激动，要让学生感到通过学习后不仅是自己的数学素养有所
提高和进步，更是自己的品德得到洗礼与升华。例如在低段数学教学中编写真实地发生在本校、本班的正反事例的教学内容，使学生从小树立助人为乐，做事认真等正确的人生态度，并具有一定的辨别是非的能力；在中高段数学教学中，编写有关我县在工业、农业、交通、教育等系统发生的巨大变化的教学内容，增强学生的自豪感，并帮助其树立为改变家乡的面貌而勤奋学习的信心。通过对周围各种环境的实实在在的变化地了解，帮助学生改变对周围事物的不客观，不全面的偏见，甚至是一些错误的认识，使学生个别或部分已发生扭曲的情感、态度和价值观得以矫正，使学生在以后的为人处世的过程中，识大体懂大局，不为一些不良因素所诱惑，树立正确的价值观和人生观，为学生始终行走在正确的人生道路保驾护航。
五、数学教学中学生情感态度价值观的培养，一定要把握好“度”，切不可将数学课上成“思品与社会”课或语文课而改变了数学教学的本质。小学数学教学的主要任务仍然是对学生进行计算能力，逻辑推理能力，空间思维能力等基础知识和基本技能的培养。作为一名小学数学教师，一定要分清主次，从宏观上将对学生进行情感、态度和价值观的培养与进行数学知识的传授和谐地统一在数学教学中，使矛盾的主要方
面和次要方面均能得到恰当地照顾，使矛盾得以妥善地解决。
学生是祖国的未来和希望，学生的今天就是我们祖国的明天！因此我们广大教育工作者必须重视对学生的德育教育，然而对学生进行德育教育不是一天、二天，也不是一科、二科，更不是一次、二次就可以完成的事，它是一个长期的、复杂的过程，是一个系统的工程，要求不仅“文理”科通力协作，相互配合，更需要社会大环境的配合，经过多方面因素的点点滴滴地积累和潜移默化地影响，让学生学会做事、学会做人、学会生存，使学生成为一个具有丰富的科学知识，积极的情感态度，正确的价值取向的二十一世纪的合格人才。
尊重多元4个方面；（3）处世方略的情感态度与价值观，包括乐群合作、好奇求知、主动进取、崇尚科学4个方面。
对情感态度价值观目标的分析是综合各个学科的内容进行的，主要存在以下三个方面的问题：（1）一些学科对情感态度价值观目标的陈述过于笼统；（2）一些学科设定的情感态度价值观目标集中于学科学习等；（3）一些学科没有处理好情感、态度和价值观目标之间的关系，要么过于强调情感态度目标，使目标流于行为说教；要么过于强调价值观目标，使目标流于知识灌输。
1、情感、态度和价值观的目标包括的内容几乎涉及到我们生活、工作和学习的方方面面，内心独特的感受、对外部世界的主观、客观的认识，为人处世的方式方法都是情感、态度和价值观培养中所要涉及到的内容。通过对情感、态度、价值观的目标解读学习，纠正了我们以往对情感、态度、价值观的狭隘认识。这样，就更加坚定了我们数学教师在数学教学中有效开展对学生情感、态度和价值观培养的信心和决心！为我们在数学教学中开展对学生的情感、态度价值观的教育提供了强大的理论支持和保障！
2、情感、态度和价值观是一个问题的三个方面，而且是三个紧密联系的方面。我们在自己的实际工作开展中，切不可将三个方面割裂开来，单独强化某个方面的培养和教育。这样做，既不符合辩证唯物主义普遍联系的观点，还可能给自己的实际工作造成阻碍，甚至偏离了本来的目标。
3、情感、态度价值观相辅相成、相互融合，任何一个方面的表现都将影响到其他两个方面。因此，我们在具体的数学课堂教学中，应努力创造积极因素、大胆发现积极因素，并竭力将这些积极因素的影响施加到学生的心理、性格、思想和能力等方面，使我们的数学课堂上的德育教育取得事半功倍的效果。
3.规范性。引文规范，严禁抄袭或剽窃他人作品。字数不超过5000字，统一用A4纸打印，稿件正文不得出现作者姓名、单位、联系电话。标题统一用“三号黑体”，副标题用“小三号楷体”，正文用“小四宋体”，1.5倍行距，标准页边距。
第三篇：教师个人魅力对学生数学情感的影响
教师个人魅力对学生数学情感的影响
人格可称为个性，它是一个具有一定倾向的各种心理特征的总和，又可表述为一个人的精神面貌.是个人的尊严、价值和道德品质的总和，是人在一定的社会中的地位和作用的统一。魅力，是成熟的能够吸引人的力量。那么，教师的人格魅力就是，教师个人成熟的并能够感染和教育学生的尊严、价值和道德品质力量。人格魅力对教师而言至关重要。有人格魅力的教师，师生关系融洽，亲和力强，领导放心同事敬重学生爱戴，教育效能好。反之，缺少人格魅力的教师，领导不信任、同事和学生不服气，没有号召力。可以说，人格魅力有强大的感染力、号召力和影响力。它又是一种力量，能给人以鼓舞和鞭策；它还是一种表率，能给人以示范和引导。教师的人格魅力是一种重要的教育资源，也是一种潜移默化的教育力量。她对学生的影响是巨大的，深远的，有时会影响学生的一生。教师人格魅力的形成不是一日之功，而是长期的实践中磨练出来的。
它包括三个主要方面: 第一，个性倾向性：如需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。第二，个性心理特征: 如能力、气质、性格。第三，个性的自我调节: 如自我评价、自我体验、自我控制等。现代汉语词典对”魅力”的释义为“很能吸引人的力量”。魅力是自身非权利影响力，是一个人的人格，人品、学识，兴趣、才能、情感意志、体力等素养的综合，人格魅力就是一个人在能力气质、性格等人格特征方面所具有的吸引力．综上所述，教师的人格魅力即是指教师在教学活动中凭自身的修养引导学生学习的能力。
数学教师人格魅力体现
数学教师优秀的人格魅力不仅能够激发学生的求知欲和对数学的热爱，提高教师的教学效果，促进学生个性的和谐发展，而且还有利于提高教师在学生心目中的地位，有利于教师形成自己的教学风格，促进教师专业水平和教育能力的提高。懂得数学教师优秀的人格魅力所在，才会在数学教学中得到更好的再现。优秀的个性和人格魅力体现在以下几方面：
1、聪慧性：思维敏捷，善于抽象思考，富有才识，学习能力强。
2、稳定性：情绪稳定，成熟沉着，精神振奋，行动富有魅力。
3、持强性：做事积极要强，凡事皆能坚持主见。
4、有恒性：尽职尽责，持之以恒，奉公守法，富有责任感。
5、敢为性：敢于冒险，富有毅力，自信心强。
6、世故性：精明能干，老练得体，处世冷静理智，方法现实。
7、自律性：自律严谨，知己知彼，言行一致，能顾全大局。
8、敏感性：客观理智，不感情用事，独立坚强自食其力。
9、怀疑性：信赖随和，易和谐相处，顺应合作，善于体谅他人。
10,忧虑性：安详沉着，富有自信心，适应自如，富有安全感。
11,紧张性：心平气和，宁静闲舒，内和平衡，知足长乐。
12,科学性：善于用辩证观念分析、处理事件与事物。
13,理念性：用数学的眼光看待周边的人与事。
老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种激励。即使是差生也要创造条件，使他们有机会体面的表现自己，使学困生在“表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，不断蒙发上进的心理。“表扬的勉强比批评得过分好。”一个同学板演多位数加法，忘了在百位上进位，一般教师订正时打个“×”就过去了，这实际上是一种全面的否定。可是有位教师订正时，凡是做对的数位上都打“√”，只在做错的数位上打一个“？”（如下）5 3 4 5
＋4 7 1 8 52 4 3 0
√ √ √ ?√
学生一看，五个数位我还做对四个呢！只有百位上忘了进位了，以后应该认真些。这样做，在不损伤学生自尊心的基础上，纠正了他知识上和习惯上的错误，同时使他们建立了学习的自信心
培养热爱数学的情感
我国著名数学家华罗庚说过：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。”作为数学教师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。在教学中教师要充分挖掘教材中蕴含的情商因素。展现数学符号、公式的抽象美，数学比例的协调美，数学语言的逻辑美，数学方法的技巧美，数学形体的对称美，利用数学知识的内在魅力诱发学生热爱数学的情感。
首先，可应用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生。如教学“能化成有限小数的分数特征”时，在前一课时先布置家庭作业，让每一位学生任意写分子、分母是两位数的分数，并计算出分数值（用小数表示）。上课时，师生打擂台，由学生报分数，老师判断结果：哪些分数能化成有限小数？哪些分数不能化成有限小数？由于老师对学生所报的分数都能迅速准确地作出判断，学生感到非常惊讶。此时，老师说：“我有一个秘密，它能够迅速准确地判断出哪些分数能化成有限小数，大家想知道吗？”„„这样以数学知识本身的魅力创设教学情境来吸引学生，能使学生产生强烈的求知欲望，激发他们的学习情感。
其次，现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，因此在教学
中可以尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来，用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的情感。如教学应用题：同学们排队做课间操，爱玲前面有9个同学，后面有7个同学，这一排共有多少个同学？许多学生不假思索地列出：9＋7=15（个）。这时，我不急于将正确的答案告诉他们，而是给他们讲一个故事：“有一天，共有11只鸭子排着整齐的队伍，在鸭妈妈的带领下，浩浩荡荡从河的一边游到另一边，上岸以后，鸭妈妈一数，急了：不好！只有10只鸭，丢了一只，可她再向前看看、向后数数她的孩子，真怪，她的孩子并没有少，11只鸭子怎么会变成20只呢？同学们哄然大笑，鸭妈妈真糊涂，她把自己给忘了。在笑声中，同学们恍然大悟：我也真糊涂，怎么把爱玲给忘了？这种形式的练***激发了学生对数学学习的兴趣。
其三，可抓住数学知识本身具有的抽象美、逻辑美和数学形体的对称美等诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使产生一种愉悦的心理体验。如在教学“轴对称图形”一课时，我先让学生课前寻找一些美丽的图片，然后在巩固新知时让学生拿出各自美丽的图片来让全班的学生一起欣赏，然后让学生小组合作交流找出其中的轴对称图形并说说主要美在什么地方，最后让学生画出对称轴。这样既掌握了新知，获得成功的体验，同时又体会到数学形体的对称美和动手操作的规范美。
其四，传统的数学课堂教学习惯于“先教后学，先讲后练”，是一种“重教轻学，重说轻做”的以听为主的教学模式，这样的课堂教学学生的学习热情不会太高。但如果在教学过程中为学生提供一个“做数学”的机会，让学生在“做”的过程中体验数学和理解数学，必会有另一番景象。如教学“减法运算”时，我设计了一个人人去“做”的学习情境。课前，每个学习小组中准备21元钱，笔盒一只，字典一本，分别“标价”4元、6元。请每个小组的两位同学分别扮演售货员和顾客“做生意”：用21元去买一只笔盒和一本字典，看看还剩多少元？并鼓励他们按“买卖”去列式计算。同学们都十分投入地去做。在汇报时有的小组说他们是先买一只笔盒，再买一本字典，分两次付钱，列式是21－4－6＝11（元）；有的小组则是先算一只笔盒和一本字典的总价，再一起付钱。列式是21－（4＋6）＝11（元）。最后推导出“减法运算的性质”：一个数连续减去几个减数，等于减去这几个减数的和。这节课，由于每个学生都积极参与“做”数学，从而有效促进了学生的学习热情。把学习数学当成是一种赏受,一种乐趣.
第四篇：小学教学中教师师德对学生成长的影响
小学教学中教师师德对学生成长的影响
小学教育对于学生的成长和发展意义重大，良好的小学教育可以为学生的后期成长和发展奠定良好的基础。但是，由于小学生的心理和生理还不成熟，在受教育过程中会受到多种因素的影响。其中，教师师德会对小学生的成长产生巨大的影响。教师师德是教师的个人素质在教学上的全面反映，教师师德会对小学生的学习态度、个人品德、个人意志力、思维方式等多个方面产生巨大的影响，所以，教师师德培养已成为小学教育发展的重要组成部分。
一 小学教师师德对学生成长的影响。
由于小学生的心理和生理还不成熟，其对教师持有一种膜拜的态度，他们会不自觉地模仿、参照老师的做法。一个精神丰富、道德高尚的教师，才能给予学生真正的尊重并更好地陶冶学生情操，而那些不注重职业道德建设的小学教师，所培养出的学生也不会得到全面发展，因此，教师师德对小学生的成长有着重要的影响。学生与教师接触的时间长，在孩子们的心目中，教师是他们学习的楷模，小学教师在孩子们心中打下的烙印是比较固定的。
教师的行为习惯、情感、态度、价值观、世界观等都会对学生的个性产生深刻、永久的影响。所以，小学教师师德对学生成长的影响是多方面的，具体而言，包括以下内容：
1．对学生学习态度的影响。小学教育是学生教育的初级阶段，教师对学生的学习发展起着言传身教的作用，教师的教学态度会对学生的学习态度产生直接影响。例如，在课堂教学过程中，教师总是本着认真负责的态度，对教案和板书的整体美观性特别注重，在教案书写和板书安排方面，教师的字迹都非常工整，而且内容非常条例规范，受到这种教学工作态度的影响，那么学生在日常学习过程中的作业书写也会认真，卷面整洁，并能按时完成，这样可以培养学生认真仔细的学习态度。而且，在教学过程中，教师的很多细节都会对学生产生巨大的影响，如眼神、表情、手势、语调、演示动作，课堂气氛等，对学生的学习态度、学习积极性都有着必然的影响。学生是教师教学风格的形象载体，透过学生的学习状态，可以了解到教师的优劣程度。所以，为了培养学生良好的学习态度，教师首先要端正教学态度，注重细节，为学生树立良好的榜样，进而对学生的成长和发展产生积极的影响。
2．对学生思维发展的影响。教师师德反映了教师的思维品质，它将影响到学生良好思维品质的形成和发展。一般说来，教师“精细”的教学风格，促进着学生把握事物特征的思维能力的发展趋于成熟，从而造就学生无论做什么事都具有一丝不苟的良好品质，教师严谨的治学风格，引导着学生联想能力趋于周密，从而也造就了学生独立思考、深思熟虑的思维特征。教师的教学风格体现着教师思维方式和思维创新，将会影响到学生的思维发展潜能。有创造性思维的老师，则会对某一事物从不同寻常的角度和多个方面向学生提出问题，启发式地引导学生去积极思考，激发学生的创新思维意识，对某一问题的解答产生不同寻常的结果。如果老师不注重思维品质提升，而始终保持着传统刻板的教学思维，那么学生在学校里时刻就会感到一种压力，他们不敢大胆提出自己的想法，不敢偏离教师的做法，长此以往，学生的思维创造性会受到严重阻碍。
3．对学生品德发展的影响。教师本人的道德修养对于其教学风格的塑造会产生极大的影响，由上述可知，教师的教学风格在对学生的学习发展起着言传身教的作用，所以，教师本人的道德修养必然会对小学生的道德建设产生一定的影响。教师的个人品德往往可以触及到小学生的内心世界，在学生心中留下深刻的烙印，在潜移默化中塑造学生的品格。教师要把教书和育人两个方面和谐地统一起来，既向学生传授知识，又使他们不知不觉地提高了思想道德水平。把对学生思想品德教育随时随地融于知识的传播和治学过程之中，让学生树立崇高的知识情操，纯朴的思想感情，对祖国山河和人民的热爱，对真理的追求，都会在无形中受到熏陶。黑格尔曾经说过:教师是孩子们心中最完美的偶像，教师在塑造自己的形象时，一定要注意到为学生的思想品德健康发展提供有益的营养。因为教师的一举一动都会引起学生的注意和模仿，都要做好学生的表率，起到很好的育人效果。
二 小学教师师德修养途径分析
1.建设和谐的人文环境。和谐的人文环境是师德修养的基础，在小学教育发展中，应该将师德建设作为校园文化的一部分，将爱岗敬业、尊重宽容、团结和谐等理念进行倡导和发扬，在相关领导和工作人员的组织下，定期举行交流大会，将有效教师的师德事迹进行宣传，以此来激励更多的教师，使教师师德得到潜移默化地提升。
2.健全学校师德教育制度。首先，应该将师德教育列入学校制度化的工作日程，学校建立专门的培训中心，定期组织教师进行师德教育。进一步完善师德教育内容，师德教育不仅仅包括教师的个人品德教育，而应该在此基础上加强教师思维能力培养、教学风格塑造，以此来塑造小学教师独具特色的教学风格，使教师能够更好地引导学生。
3.加强自身修养。作为一名小学教师，首先应该树立正确的教育观念，教师必须认识到，小学生的心智尚未成熟，在教学过程中必须要耐心积极地引导，要与学生建立起和谐的师生关系，进而更好地帮助学生成长。在教学过程中，要以促进学生全面发展为目标，使学生在掌握科学文化知识的同时，具备完善的个人品质。其次，教师要树立终身学习的理念，紧跟时代发展的步伐，不断完善自身知识体系，从而更好地帮助学生成长。
在小学教育中，教师师德对学生的影响是多方面的，为了进一步推动教师师德建设，首先，要建立文明和谐的人文环境。其次，要进一步完善教师师德教育制度。最后，对于教师自身而言，必须树立正确的教育观念，并通过不断学习来提升自身素质。
作者简介：郝平平，女，1985年3月，中共党员，硕士，邢台市南大郭小学一级教师。2013年6月所教班级3名同学同时在第十一届小学希望杯全国数学邀请赛中获得铜奖，个人也被评为“数学竞赛优秀辅导员”；2014年5月执教《日食和月食》荣获一等奖；2014年10月撰写的《<日食和月食>教学案例》荣获二等奖；2014年11月，在教育系统“共筑中国梦 助力中国梦”读书活动中撰写的心得体会，荣获三等奖；2015年11月在第六届全国青少年科学影像节中指导的《吊兰创意水培》荣获三等奖；2016年1月撰写的《<鸡兔同笼>教学案例》在“名师引领课堂”教学实践活动中荣获三等；2016年被授予桥西区教育系统“十佳创新党员”。
学校通讯地址：邢台市桥西区南大郭小学
第五篇：小学教学中教师师德对学生成长的影响
小学教学中教师师德对学生成长的影响
摘 要：该文以小学教学中教师师德对学生成长的影响为题展开论述，首先对小学教师师德与学生成长关系进行了简要介绍，然后通过引用调查资料来明确小学教师师德对学生成长的影响，之后从学生学习态度、学生思维发展、学生品德发展等方面对小学教师师德对学生成长的具体影响进行了分析，然后根据教师师德对学生的影响，从人文环境建设、学校师德教育制度完善、教师加强自身修养等方面对小学教师师德修养途径进行了分析阐述。
关键词：小学教育 教师师德 学生成长 品德 制度
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）12（a）-0186-02
小学教育对于学生的成长和发展意义重大，良好的小学教育可以为学生的后期成长和发展奠定良好的基础。但是，由于小学生的心理和生理还不成熟，在受教育过程中会受到多种因素的影响，其中，教师师德会对小学生的成长产生巨大的影响。教师师德是教师的个人素质在教学上的全面反映，教师师德会对小学生的学习态度、个人品德、个人意志力、思维方式等多个方面产生巨大的影响，所以，教师师德培养已成为小学教育发展的重要组成部分。调查研究
我国著名的教育家斯霞、丁有宽曾经对吉林市的小学生个性发展做了调研，他们从吉林市内多个小学中随机选取300名小学生作为研究对象，采用变量控制法，研究各个因素对小学生个性形成的影响。其中，自变量包括教师的性别、教师的年龄、教学环境、教师师德等，因变量为学生的学习态度、个人品德、思维方式、学习兴趣等。整个调查研究过程分4个步骤，首先，在自变量的其他3个因素不变的情况下，观察分析教师性别变化对因变量产生的影响，然后用同样的方法观察分析自变量中其他3个因素对因变量产生的影响，结果显示：当教师性别、教师年龄以及教学环境发生变化时，学习态度、个人品德、思维方式以及学习兴趣发生变化的学生数量都在10%以下，而当教师师德发生变化时，学习态度、个人品德、思维方式以及学习兴趣发生变化的学生数量分别为47.2%、51.31%、43.0%、52.45%，由此可见，教师师德会对小学生的个性形成产生巨大的影响。小学教师师德对学生成长的影响
由于小学生的心理和生理还不成熟，其对教师持有一种膜拜的态度，他们会不自觉地模仿、参照老师的做法。一个精神丰富、道德高尚的教师，才能给予学生真正的尊重并更好地陶冶学生情操，而那些不注重职业道德建设的小学教师，所培养出的学生也不会得到全面发展，因此，教师师德对小学生的成长有着重要的影响。学生与教师接触的时间长，在孩子们的心目中，教师是他们学习的楷模，小学教师在孩子们心中打下的烙印是比较固定的。教师的行为习惯、情感、态度、价值观、世界观等都会对学生的个性产生深刻、永久的影响，所以，小学教师师德对学生成长的影响是多方面的，具体而言，包括以下内容。
2.1 对学生学习态度的影响
小学教育是学生教育的初级阶段，教师对学生的学习发展起着言传身教的作用，教师的教学态度会对学生的学习态度产生直接影响，例如，在课堂教学过程中，教师总是本着认真负责的态度，对教案和板书的整体美观性特别注重，在教案书写和板书安排方面，教师的字迹都非常工整，而且内容非常条例规范，受到这种教学工作态度的影响，那么学生在日常学习过程中的作业书写也会认真，卷面整洁，并能按时完成，这样可以培养学生认真仔细的学习态度。而且，在教学过程中，教师的很多细节都会对学生产生巨大的影响，如眼神、表情、手势、语调、演示动作，课堂气氛等，对学生的学习态度、学习积极性都有着必然的影响。学生是教师教学风格的形象载体，透过学生的学习状态，可以了解到教师的优劣程度。所以，为了培养学生良好的学习态度，教师首先要端正教学态度，注重细节，为学生树立良好的榜样，进而对学生的成长和发展产生积极的影响。
2.2 对学生思维发展的影响
教师师德反映了教师的思维品质，它将影响到学生良好思维品质的形成和发展。一般说来，教师“精细”的教学风格，促进着学生把握事物特征的思维能力的发展趋于成熟，从而造就学生无论做什么事都具有一丝不苟的良好品质，教师严谨的治学风格，引导着学生联想能力趋于周密，从而也造就了学生独立思考、深思熟虑的思维特征。教师的教学风格体现着教师思维方式和思维创新，将会影响到学生的思维发展潜能。有创造性思维的老师，则会对某一事物从不同寻常的角度和多个方面向学生提出问题，启发式地引导学生去积极思考，激发学生的创新思维意识，对某一问题的解答产生不同寻常的结果。如果老师不注重思维品质提升，而始终保持着传统刻板的教学思维，那么学生在学校里时刻就会感到一种压力，他们不敢大胆提出自己的想法，不敢偏离教师的做法，长此以往，学生的思维创造性会受到严重阻碍。
2.3 对学生品德发展的影响
教师本人的道德修养对于其教学风格的塑造会产生极大的影响，由上述可知，教师的教学风格在对学生的学习发展起着言传身教的作用，所以，教师本人的道德修养必然会对小学生的道德建设产生一定的影响。教师的个人品德往往可以触及到小学生的内心世界，在学生心中留下深刻的烙印，在潜移默化中塑造学生的品格。教师要把教书和育人两个方面和谐地统一起来，既向学生传授知识，又使他们不知不觉地提高了思想道德水平。把对学生思想品德教育随时随地融于知识的传播和治学过程之中，让学生树立崇高的知识情操，纯朴的思想感情，对祖国山河和人民的热爱，对真理的追求，都会在无形中受到熏陶。黑格尔曾经说过：教师是孩子们心中最完美的偶像，教师在塑造自己的形象时，一定要注意到为学生的思想品德健康发展提供有益的营养。因为教师的一举一动都会引起学生的注意和模仿，都要做好学生的表率，起到很好的育人效果。小学教师师德修养途径分析
3.1 建设和谐的人文环境
和谐的人文环境是师德修养的基础，在小学教育发展中，应该将师德建设作为校园文化的一部分，将爱岗敬业、尊重宽容、团结和谐等理念进行倡导和发扬，在相关领导和工作人员的组织下，定期举行交流大会，将有效教师的师德事迹进行宣传，以此来激励更多的教师，使教师师德得到潜移默化地提升。
3.2 健全学校师德教育制度
首先，应该将师德教育列入学校制度化的工作日程，学校建立专门的培训中心，定期组织教师进行师德教育。进一步完善师德教育内容，师德教育不仅仅包括教师的个人品德教育，而应该在此基础上加强教师思维能力培养、教学风格塑造，以此来塑造小学教师独具特色的教学风格，使教师能够更好地引导学生。
3.3 加强自身修养
作为一名小学教师，首先应该树立正确的教育观念，教师必须认识到，小学生的心智尚未成熟，在教学过程中必须要耐心积极地引导，要与学生建立起和谐的师生关系，进而更好地帮助学生成长。在教学过程中，要以促进学生全面发展为目标，使学生在掌握科学文化知识的同时，具备完善的个人品质。其次，教师要树立终身学习的理念，紧跟时代发展的步伐，不断完善自身知识体系，从而更好地帮助学生成长。结语
在小学教育中，教师师德对学生的影响是多方面的，为了进一步推动教师师德建设，首先，要建立文明和谐的人文环境。其次，要进一步完善教师师德教育制度。最后，对于教师自身而言，其必须树立正确的教育观念，并通过不断学习来提升自身素质。
参考文献
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