基于教学反思的高职实训教学改革（样例5）

第一篇：基于教学反思的高职实训教学改革

基于教学反思的高职实训教学改革

摘要：基于对教学反思的认识和理解，重点从实训教学方法及考核方式上，探讨高职实训教学改革策略，并以《计算机网络技术》课程为例，对改革过程中的重要问题进行了总结和反思。

关键词：教学反思；实训教学；教学方法改革

中图分类号：G434

文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2015）003-0162-02

0 引言

目前，我国高等职业教育发展迅速，课程建设和教学改革也逐步推进，但步伐较为缓慢。高职院校专业实训教学中的教与学、学与用等依然存在诸多不相适应的地方。教学内容的陈旧和教学方式的落后已无法满足各学科发展和工程技术实践对专业实训课程的要求。

为了更好地加强校企合作，促进南京中华中等专业学校的专业建设、教学方法改革和“双师型”教师培养，并进一步提升教育教学质量，高职实训教学改革迫在眉睫。本文基于对教学反思的认识和理解，探讨高职实训教学改革策略，尤其是对实训教学方法及考核方法的改革探讨，并以《计算机网络技术》课程为例，对改革过程中的重要问题进行了总结和反思。对教学反思的认识与理解

我国学者熊川武教授[1]认为，反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。尽管有一些十分成功的教学示范课，在这些课上教师和学生配合得天衣无缝，探究式、小组合作式、展演式等等操练样样俱全，加上多媒体演示，教师为之兴奋，学生为之激动。但在长期的教学实践中，这样的课并不多见，有的是一次次的不完美和遗憾。这时就需要教学反思，它可以让更多不完美的课经过完善后变得更加完美。无数实践者也证明了那些善于反思，并在此基础上不断进行努力，完善自己教学设计的教师，其自身的成长和发展步伐会更快。

教学反思具有情境性和不确定性，所以教学反思的展开必须根据实际情况、针对具体问题。“当局者迷，旁观者清”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。通过自评、反思、互评、再反思等环节，教师们都结合自己的教学实践经验去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会[2]。” 注重教师之间的合作与交流是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通和交流也是进行教学反思的重要途径。参与教学评价的同行们提出的有促进性、针对性的建议，可以促使我们不断反思，从而获得更大的进步。高职实训教学改革策略

实训教学是高职专业课教学环节的重要组成部分，提高其质量是高职培养高素质实用型专业人才的必然要求。教学方法与教学质量的关系密不可分，要提高教学质量就必须深化改革教学方法。我国现代职业教育起步较晚，教学模式、教学方法等环节仍处于摸索之中，教学方法改革也已在进行中，但仍存在诸多实际问题，亟待解决。

2.1 教学方法改革

改革教学方法是培养创新人才、提高专业技能的重要环节。高职实训教学也不例外，可尝试以下几种教学方法：

（1）情境教学法。联系教学实际，创设实训情境，充分调动学生的学习积极性，激励学生主动探究、求知创新，使每个学生的素质能力都能得到相应提高。

（2）任务驱动法。任务驱动法是以任务为线索，串联知识点，组成教学内容，因而任务的确定、完成及对任务完成情况的评价成为了教学的中心环节。这种教学方法很适合实训课程教学，因为一次实训其实就是一次总任务，可划分成若干个子任务，方便教师对每个任务内容和学生对任务的完成情况进行及时点评，更好地促进学生主动参与，从而提高学生学习效率。

2.2 考核方式改革

高职学生的文化基础、学习态度、学习方法在整体上相对处于弱势，按照现有考核办法，容易出现大面积考试不及格现象，这不仅影响整个教学计划的完成，也打击了学生的学习积极性。并且，实训课程的实践性很强，笔试考核方式也无法反映学生的真正水平。因此，必须改革现有考核方法。对于实践性较强的课程，应以技能考核为主，平时技能考核占60%，期末技能考核占40%；对于理论性较强的课程，应以理论考核为主，平时表现和作业总评占60%，期末理论考核占40%；对于理论和实践并重的课程，应以技能考核为主，理论考核为辅，平时表现和作业总评占20%，平时技能总评和技能考核占60%，期末理论考核占20%。高职《计算机网络技术》实训课程教学反思案例

为了贯彻省、市、区关于有效教学相关文件精神，落实学校工作要点，南京中华中等专业学校一线教师在校教学科研处的引导下，抓住课堂教学中的重点、难点、偶发事件，以及有意义的、典型的教学事例处理过程、方法和具体的教学行为与艺术，及时进行剖析、反思、总结，稳步推进了全校教学改革步伐。笔者对高职《计算机网络技术》实训课程教学实践中的几点反思如下：

3.1 电子教案中的“补丁”

笔者结合自身实际教学经验，在初次使用电子教案后，对“补丁”的反思主要有如下两个方面：

（1）对电子教案中“补丁”的认识。本案例中所讲的“补丁”主要指“二次备课”中的课后反思笔记，是针对课堂上遇到的各种问题，进行深入反思后，再进行二次补充备课，写出体会和不足，记录学生学习活动中的闪光点或困惑，以更好地完善教学。教师不宜在上完一堂课后，就将课上的问题一晃而过，懒得再去动笔打“补丁”，更不能误以为有了电子教案就可以一劳永逸，直接拿上次教案去上下一次课，甚至用往年已有教案而不做更新。

（2）电子教案中“补丁”的打法及要求。无论课前备课多么充分，都只是处于设想之中，真正的课堂教学是千变万化的，不会与设想一模一样。教师在与学生进行思想交流碰撞过程中，其灵感随时都有可能被触发。因此，课后及时打“补丁”成为完善教学的必要环节。可在电子教案中留下1/3修改区，作为教师打“补丁”的区域。教学实践证明，这些“补丁”必须包含以下几项内容：①教学中的得与失；②教学中瞬间闪现的灵感；③学生的独特见解和发现；④学生的困惑。

3.2 恰当的“小题大作”

高职《计算机网络技术》实训课程教学中的“小题大作”不可或缺，体现如下：

（1）学生为主体，并非放弃教师的主导地位。信息时代，计算机普及率不断上升，人们对其认识越来越全面，应用也越来越广泛。在计算机使用中难免会遇到要重新安装系统的情况，学生学好该知识点，就可以自己完成系统重装。“操作系统的安装”这节课的教学实践证明，教师“小题大作”能够促进学生有效学习。

以“学生为主体，教师为主导”为指导思想，笔者充分发挥学生的主观能动性，不给学生演示其安装步骤，而是提出一些安装要求并介绍相关知识点。有学生认为教师是“小题大作”，没有理会便急切地投入到自学中去，他们快速点击着“下一步”、“下一步”……结果他们对该节课的认识只停留在原先的水平上，即安装系统就是直接点击“下一步”、“下一步”……。而那些按教师要求安装并认真听取教师讲解的学生，在安装过程中会遇到许多问题，这些问题会让他们停下来思考，直到找到正确方法。显然，以学生为主体，并非放弃教师的主导地位，“教师的引导”不可或缺，教师的“小题大作”也并非多此一举。

（2）教学改革，并非摈弃原有，而是“拿来”。随着教学改革的不断深入，许多好的教学模式和教学方法逐渐形成，如任务驱动法、情境教学法、项目教学法、小组合作法、理实一体化教学法等。教学实践中发现，许多新的教学方法在运用过程中常会用到所谓的老教学方法，如讲授法、对比法、观察法、演算法等。“操作系统的安装”这节课虽主要运用情境教学法，但还是以 “讲授法”来引导学生，让学生能“有的放矢”。教学实践证明，教师在运用新教学法的同时采用必要的传统教学法，辅以恰当的“小题大作”，有助于取得良好教学效果。结语

教学反思是课堂教学不可或缺的环节，应正确认识教学反思在高职实训教学改革中的重要意义和作用，并在教学实践中不断探索、实践，探寻高职实训教学方法改革策略，并收获更多成功的教学改革案例。这有助于加快课程建设和高职实训课程教学改革步伐，实现高职专业实训教学中教与学、学与用的相互适应，从而促进高职教育为社会培养出更多“适销对路”的专业人才。

参考文献：

[1] 熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.[2] 洪明.教师教育的理论与实践[M].福州：福建教育出版社，2002.（责任编辑：孙 娟）

第二篇：高职院校会计实训教学改革探究(武冬铃)

高职院校会计实训教学改革探究

保险职业学院

武冬铃

[摘 要]高职院校会计实训教学是指导学生运用财务会计理论知识与动手能力相结合的一种教学方法。会计实训教学的基本内容包括单项模拟、课程模拟、综合模拟、会计电算化模拟等实训教学。实训教学的实施过程，不仅是以培养学生的技能操作为目的，而且还以培养高素质劳动者作为最终目标。会计实训教学观念和教学方式、实践教学环境、师资水平等因素，能真正体现职业教育课程 “以职业活动为导向，以素质为基础，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段” 的设计原则。

一、实训教学特点 1.教学的三个指导

（1）入门指导：是学习实训技能时应了解和掌握的相关理论知识及操作要领作指导。具体包括：方法步骤、器材使用、操作示范、案例讲解、操作准备等。

（2）巡回指导：是学习掌握实训技能的实践动手过程作指导。具体包括：操作规范动作、操作方法要领、操作技能技巧、个别操作辅导、观摩典型操作、随机点评操作等。（3）结束指导：是对学习实训技能结果的总评作指导。具体包括：个性点评、共性问题、掌握程度、失误原因、注意事项、编写报告书等。

2.教学的综合评价

实训教学的评价应形成以基础技能考核与获取相应岗位职业资格证书考核相结合的评价体系。基础技能是学生对本专业从感性认识到理性认识的过程，也是为今后走向工作岗位拓宽操作技能奠定坚实的基础；职业资格证书获取是反映学生专门化操作技能水平的集中体现，也是为就业准入提供最基本的保障。因此，在处理好这两者的关系上就显的尤为重要，不能只重视一方而忽略了另一方。实训教学评价应建立在培养学生综合实际操作能力的平台上，形成一个以岗位能力为目标的综合评价体系。

3.教学的相互作用

学习专业理论知识是为了解决实际操作中遇到的各种疑惑，通过实际操作的学习又为理解理论知识内涵提供了直观的途径，两者互为补充、互为促进提高。理论教学和实践教学的这种相互作用是教学质量稳步提高的根本保障。因此，在进行实训教学的过程中要将理论知识充分融入到实际操作中，以理论作指导，以操作作应证，通过两者的相互作用提高学生学习理论知识的兴趣，促进实际操作水平的快速提高。

二、当前制约实训教学发展的主要因素

实训课具有教学内容广泛，实践性强，教学内容多样性的特点，在实训教学中实施素质教育，尤其是对培养高职院校学生的创新意识和实践能力，具有其他课程无法相比的优势。然而，就目前的实训教学情况来看，实训教学在实施素质教育，培养学生创新意识和实践能力方面的优势没有被充分发挥出来。制约着实训课教学发展的主要因素：

1、实践教学环境

会计实训是一门操作性、实践性很强的课程。目前，大多数高职院校都配有会计模拟实训室，以提供学生会计实验、实习需要。但是，就实训室的配置情况来看，远未达到仿真要求。由于实验经费短缺，实训室软、硬件滞后于目前的实际情况，没有完整的会计模拟数据系统，无法保证实验实训需求，有的院校甚至完全是手工实验操作，其实验实训能力和效果可想而知。另外，目前高职院校在校外建立实训基地的方式一般以给对方培养人才为条件设立，但每个单位对会计人员的需求是极少的，而学校因为经费不足又不可能给对方在经济上予以补偿，这样企业的收入与付出不等同，不愿成为学校的会计实训基地。由于校外实训基地严重缺乏，使学生的专业生产实习不可能真正落到实处，大多数学生利用这难得的机会去找工作，真正用于实习的时间非常少。

2、教学观念

对高职的会计专业学生来说，动手能力强是他们与财经类高校学生竞争的主要优势，也是他们在社会上的立身之本。然而，理论教学占主导地位的教育思想仍影响着高职教育，无论在课程设置、教学课时安排，还是在教学内容、教学方式上都表现得较为明显。尽管高职会计教师已认识到会计是一门实践性很强的课程，但还存在着对会计实践性教学的片面性理解，致使目前的会计实践教学主要以模拟实训为主，这是远远不够的。

3、实训课课堂教学方法的相对死板

实践性是实训技能课的突出特征，实训技能课就是要求学生们在动手实践的过程中学习知识、形成技能、培养创新意识和劳动情感。然而就目前实训课课程教学普遍存在着口头说教或者机械重复模仿操作的现象，这样的教学方法严重地遏制了学生们学习的积极性和创造力，长期教下去，学生们对实训课学习会感到枯燥无味。

4、实训经费投入不足制约着实训教学的发展

开展实训技能教育要有必要的投入。然而由于现目前学校办学水平和大部分来自农村学生家庭收入等方面的原因，没有足够的实训经费。这些问题严重地制约了实训技能课教学的发展，甚至形成了恶性循环。

三、会计实训课程改革探索

（一）教师素质的提高是实施实训课素质教育的前提与基础

要培养学生的的创新意识和实践能力，教师就一定要有创新意识和实践能力，而我们教师创新意识和实践能力的体现就是：要切实地学习理解好党和国家的教育方针，按照素质教育的要求，从自己的思想意识、方法手段以及能力知识等多方面进行全方位的反思、更新，学习与实践，力求将素质教育落实到自己的教学当中。

（二）为学生营造宽松的学习环境，提供给学生展示的舞台，是实训课中培养学生创新意识和实践能力的重要条件

以往教学中我们或是忽略了学生的主动思考，或是夺占了学生展示自己才能的时间和空间，从而使实训课在实施素质教育方面的优势没有被充分地发挥出来；另外，以往的实训教学中，我们虽然重视了学生实训技能的培养与训练，但学生成功的案例却较少，学生没有获得在实训课中所应得的快乐，从而无从激励学生有更高的实训学习热情。在教学过程中，从培养学生的创新意识和实践能力出发，从素质教育的要求出发，建议实训技能教师要充分地利用学科优势，在教学中多给学生一些宽容和鼓励，多给学生一些自主思考和实践的空间，给更多的学生提供展示他们自己能力的机会。

(三)转变教育思想，树立新的教学观念

1.代理记账。发达国家和地区的代理记账业务较为发达，学生可在教师的指导下为企业代理记账，这是在校学生进行会计专业实践的简便方式之一，可以年级传递的方式长期为企业提供代理记账服务。直接接触和操作企业的会计工作是最有效的训练方式。

2.委托建账与设计核算体系。每年都有大量工商企业注册成立，这方面的业务量较大。让学生在教师的指导下为企业建账和设计核算体系，使学生将课本的理论知识与社会实践相结合，在实践中锻炼成长。

3.财务诊断咨询。每个企业都在对自身的财务报表进行分析，而借助“外脑”深入地分析财务报表和诊断企业经营是企业经营管理上台阶的必要过程。这方面的业务需求越来越多，高年级学生在课堂学习和实训中积累一定的专业经验后，可以尝试对企业的财务状况进行诊断。

4.委托查账及审计。在所有权与经营权分离的现代社会经济运作背景下，每年都有大量的企业需要查账审计。组织学生参与这些活动，对其专业学习和实践有着非常重要的意义。

5.校内经济组织的活动。大学本身就是一个规模较为庞大的社会群体，组织学生建立和管理一些经济组织，如校园模拟银行(或模拟储蓄所等)，学生在这个组织的活动中运用其专业技能成长较快。校内专业实践活动可以大大提高学生的专业兴趣和专业敏感性，直接与社会挂钩使实践训练的效果更佳。但需要注意活动的有序性和规范性，可以在学校的同意指导下进行。

(四)改善教学条件，建立多功能会计模拟实训室

多功能会计模拟实训室的要求：一是仿真的财务室环境。将实训室分为若干区域，每个区域为一个仿真财务室，配置会计机构负责人、出纳、财产物资核算、工资核算、成本费用核算等会计岗位。每个区域可按岗位安排学生进行模拟实训。二是岗位分工灵活。学生可在实训室模拟不同企业财务部门的内部岗位分工及制度设计，体现会计岗位分工的“一人一岗”、“一岗多人”等多种形式。三是模拟手工和会计电算化处理系统的功能。四是模拟内部控制的功能。多功能会计模拟实训室的硬件一般包括：一是教师用实训室设备，包括多媒体网络教学系统、教学用电脑、电脑投影仪等。二是学生用实训室设备，包括计算机、针式打印机和凭证装订、裁剪机等。三是其他硬件，一般包括挂图、实训操作规程、实训考核方法等。

多功能会计模拟实训室的软件包括：一是应用软件、包括会计模拟实训软件、多媒体学习光盘、教学用课件；二是实训资料；三是实训指导书等。应当指出的是，在会计模拟实训室的建设上，应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高其职业能力，如果实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，会非常有利于学生适应今后的实际工作。

(五)建立实训教学效果评估体系

1.教学过程评估。教学过程评估主要集中在实训教学过程的设计和实施。首先是模拟企业资料的可代表性和适应性、资料的连续性和完整性、分步骤训练的科学性，通过训练让学生掌握基本的技能和方法。其次是执行实施过程的严肃性，每个学生必须认真地完成实训项目，有结果可查，有规范可约束。

2.学生训练效果评估。针对社会实践岗位的设置，分级设置学生实训效果评级制度，根据学生参加实训的科目和掌握情况评判等级。评估结果载入学籍档案或发给证明，作为未来工作单位录聘的参考资料之一。

参考文献：

[1]张晓红、刘荣才：《关于建立中国特色职业教育课程体系的思考》，《职教通讯》，2006(6){2}段志坚、毛尚华：《职业价值教育应贯穿职业教育与培训的始终》，《中国职业技术教育》，2006(15)[3]张依莉 《职业教育专业课程改革实施构想》，《职教通讯》，2006(6)[4]能川武、江铃 理解教育论凹：北京：教育科学出版社，2005：237

第三篇：汽车电器实训大纲(高职)

山东省水利技术学院

汽车与工程机械技术系

汽车电器设备实习大纲

课程类别：专业课课程名称：汽车电器设备构造与维修

适用专业：汽车检测与维修

课程学时：52学时

执 笔 人：纪永秋

教 研 室：汽车电器教研室

编制时间：2010 年7月

一、课程目的《汽车电器设备构造与维修》是一门以汽车电器设备构造和主要设备检修为对象的重要的汽车专业课程，是高等职业教育汽车检测与维修专业必修的一门重要实习课程。作为汽车检测与维修学科体系中的一个子系统，汽车电器设备有着自己相对独立的理论和方法体系，让学生真正身临其境去学习汽车电器设备，并能学以致用，这是本实训课程的主要目的。

二、课程内容

本实训课程以高职汽车检测与维修专业的培养目标为编写依据。各实训在训练项目的安排上，由易到难，循序渐进，全面、科学、合理，所有实训项目均能进行仿真操作具有较强的操作性与实用性。同时又有相配套的实训大纲。

三、考核标准

项目考核表中综合评价一项分优秀、良好、合格和不合格四个等级：每个考核项目满分值为100分，得分在90--100分为优，80--89分为良，70--79分为中，60--69分为及格，60分以下为不合格。考核指标主要包括：实训态度、实训方法、操作应用能力、分折能力。

汽车电气设备构造与维修实习

项目一：汽车电路识读实训

时间：10课时，周一、二

目的：通过本实训，要求学生掌握汽车电路图的识读方法。能够熟练识读一些简单的汽车电路图。

条件与设备：桑塔纳2000电器实训台、成套工具、万用表。

内容：控制火线电路图 4课时、照明电路图2课时、仪表电路图2课时、全车电路图2课时。

要求：根据对各系统电路图的认识使学生掌握对全车电路图的识读。项目二：汽车电源与充电系统实训

时间：6课时，周三

目的：通过本实训，要求学生掌握汽车蓄电池和充电系的构造和常见故障的排除方法。

条件与设备：桑塔纳2000电器实训台、成套工具、万用表。

内容：蓄电池实习2课时、发电机拆装2课时、电压调节机构2课时。

要求：根据对蓄电池、发电机、电压调节机构的拆装使学生掌握对电器电源系统构造的认识。

项目三：汽车起动系统实训

时间：10课时，周四、五

目的：通过本实训，要求学生掌握汽车电器起动系的构造和常见故障的排除方法。条件与设备：桑塔纳2000电器实训台、成套工具、万用表。

内容：起动机拆装6课时、起动控制电路检测4课时。

要求：根据对起动机、起动控制电路的实训使学生掌握对汽车起动系整个构造的认识。

项目四：汽车点火系统实训

时间：10课时，周一、二

目的：通过本实训，要求学生掌握汽车点火系的构造和常见故障的排除方法。条件与设备：桑塔纳2000电器实训台、成套工具、万用表。

内容：传统点火系认识2课时、电子同时点火系统4课时、电子独立点火系统2课时。

要求：根据对传统点火系、电子点火系的检测实训使学生掌握对汽车点火系整个构造的认识。

项目五：汽车全车线路检测实训

时间：16课时，周三、四、五

目的：通过本实训，要求学生掌握汽车全车线路的构造和线路检查方法。条件与设备：大众帕萨特全车电器实训台、丰田锐志全车电器实训台。内容：大众全车线路实训 8课时、丰田全车线路实训 8课时。

要求：根据对大众、丰田典型车辆全车线路的认识和检查使学生掌握对汽车线路构造认识。

汽车与工程机械技术系

汽车电器教研室

第四篇：中职实训教学改革探索

广西理工职业技术学校 周宝誉

【摘 要】中等职业教育要真正服务于企业、服务于市场、服务于社会，应改革教学方法，创新教育模式，切实加强实训教学改革。为此，探讨了模块教学法、项目教学法、分层次教学法在中职实训教学中的应用，并提出教学一体化的试点和复合型实训的构想。【关键词】中职 实训教学 教学改革 【中图分类号】G【文献标识码】 A 【文章编号】0450-9889（2013）07C-0181-03 随着我国社会主义市场经济的快速发展，各行各业越来越需要具有一定的专业知识和较强的专业技能，可直接从事生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型的劳动者。为此，担负这一类人才培养任务的中等职业教育，必须完善职业教育的功能，创新实训教育模式，切实加强实训教学的改革和建设。

一、模块教学法在车工考证实训的尝试

（一）模块教学改革的实施方案 模块教学法，就是将教材中有共性的章节归类，形成大模块，又将大模块分解成若干小模块，然后在各模块之间进行比较，找出其异同，讲清重点、难点。这样既可以引导学生思考问题，又能提高辅导效率，使学生真正理解和掌握概念的本质。根据这种教学法可将内容分散和分解，具有把重点、难点集中辅导的特点，因而很适合于实训教学。在广西理工职业技术学校2001级机制专业进行的车工考证实训教学时，我们进行了模块教学法在实训教学中的试点工作。

首先，对车工考证实训内容按六个大模块进行了设计，每一个大模块里又细分了若干小模块（见表1），每一个小模块的实训内容里包含了相应的工具量具的使用知识、车床基本知识、车刀基本知识，工件的定位和装夹知识、车削方法和车削工艺基本知识等，使学生能全面、系统地学习和认识每一个模块的训练内容，能和在课堂教学学习的专业课程相联系，做到理论指导实践。

其次，模块教学法的实施过程和原来的实训教学过程不同。原来的实训教学方式是学生在课堂教学学完主要专业课程后，再到实习工厂进行实训教学，学生分组后由各指导教师按训练内容进行“示范—练习”的训练。按这种主要是工厂中的师傅带学徒式的教学方式，在职业学校由不同指导教师同时指导较多学生时，就会出现指导的水平和能力、指导的方式和方法、指导的进度和效果等方面的差异。为避免这种差异性，我们将实训教学过程改为模块训练内容“统—讲解—示范—练习”；每一个模块的训练内容由专门的指导教师按课堂教学方式统一讲解，主要解决和训练内容相关的理论性问题。学生在“示范—练习”的训练过程中出现的情况和问题也统一讲解，主要解决和训练过程相关的难点和问题。

（二）教学改革的效果

在明确了思路以后，我们把学生分为两组，甲组按原来的实训教学方式进行（学徒式的教学方式），乙组按模块教学的方式实施。经过了6周的集中实训教学后，我们通过观测得出了两组的对比情况（见表2）。

由表2的数据和在整个实训教学过程的观察和监测可以分析到以下的情况：

1.在组员人数基本相同，实训时间相同，指导教师人数相同的情况下，甲组和乙组在使用数量较多的90°外圆车刀和Ф36圆钢棒料的二组对比数据呈现了较大的差异。这说明了两个方面的情况：一是甲组在相同的实训时间里，实际用于加工练习的时间要比乙组多，这是因为乙组的实训教学过程和甲组不同，模块训练内容多了统一讲解的项目；而且统一讲解这一项实际是理论教学，因此甲组实际用于加工练习的时间要比乙组多。二是甲组在实训的过程消耗了较多的材料和刀具，除了实际用于加工练习的时间较多的因素，还有就是甲组的学生在加工练习过程操作和加工失误过多的因素造成的。

2.在两种不同的实训教学方式下，实训的效果有显著的差别。甲组的学生在加工练习过程和考试时的技能状况呈现较大的差别，出现了两极严重分化的情况；而乙组学生的技能状况没有表现出大的差别，说明乙组学生在相同的实训时间和实训教学方式下所学到的技能水平是比较平均。分析出现这种差别的原因，我们看到甲组学徒式的教学方式是以指导教师（师傅）为主导地位的，指导教师的管理能力和技能水平以及对待学生的不同态度和不同的指导方法等，对学生的技能学习都会造成直接的影响；学生在这种实训教学方式中是处于被动的学习状态。主要以反复模仿工件的加工，来达到对技能的熟练和掌握。

乙组模块教学的方式是以指导教师为引导的，指导教师通过进行统一讲解，把实训教学应了解和掌握的基本知识和技能要求以及相应的专业知识传授给学生，注意引导学生从抽象的理论向如何掌握实践技能过渡。由于学生在课堂教学已经学习主要专业课程，再通过统一讲解的方式把相应专业知识的重点难点和技能要求相结合；这样可以使学生将学过的理论知识和实践相联系，又能引导学生思考问题，并且在实训过程来解决实际问题，使学生真正用理论知识来指导实践。所以在模块教学的方式下，学生处于主动积极的学习状态，是以专业知识和技能实施的方法、技巧在不同工件上的应用，来达到对知识的验证和技能的熟练与掌握。乙组学生在实际加工练习的时间要比甲组少的情况下，仍然能一致通过技能鉴定考试，说明模块教学方式实训的效果是比较良好的。

通过比较学徒式的教学方式和模块教学的方式二者在实训教学中的应用，可以得出以下的结论：模块教学的方式在实训教学中的成本较低和效果比较显著，应在实训教学中积极推广应用。因此，我们在以后的金工实训教学中都是基于模块教学的方式来展开。

二、项目考核、动态管理模式的应用

（一）教学改革的背景

2001年广西理工职业技术学校成立了数控实训中心，为学生提供数控方面的实训教学服务。最初，我们确定采用模块教学的方式来进行实训教学，但在实际运作时，出现了一些问题。数控实训是专业性较强的技能应用教学，要求学生对数学、公差与配合、机械制图、金属工艺学、数控编程等课程能掌握和应用。一方面要在实训教学的过程安排较多的时间，让学生能充分的学习和进行工件编程；另一方面，在实训教学的过程中，一部分基础较差的学生往往难以在设定的时间里完成模块内容的学习，同时，数控实训中心的设备台套数量有限，学生必须轮流上机操作机床，这样给整个实训教学的进程安排造成直接影响。

（二）教学改革的实施

针对上述情况，我们对整个实训教学安排作了调整，把学生分成两组，分别进行课堂教学和技能训练两个部分的学习。课堂教学主要进行的项目有：数控编程课程的学习，三角函数、立体几何、公差与配合、机械制图、金属工艺学等知识的复习；技能训练项目内容学习（包括练习工件的程序编程）。技能训练把原来模块训练“统一讲解—示范—练习”的教学过程，改为项目训练统一讲解（提出项目的目标和任务）—示范（确定工作步骤和程序）—练习（按照已确立的工作步骤和程序开展工作）—统一考核（教师对项目工作情况评估）的教学过程。

在项目训练中，以统一考核为中心（见表3），以严抓考核来带动和加强学生训练的积极性；要求学生在完成每一个项目训练的学习后，必须通过项目的考核，才能进行下一个项目训练的学习。没有通过项目考核的学生继续进行原项目的训练，直至通过项目考核，才能学习下一个项目。即适应学生个别差异以发展学生个性和独创性的教育，以中等生为主，兼顾优生和基础较差的学生，最终使各层次的学生都有不同的程度的提高，从而做到培优辅差的分层次教学。这个以统一考核促使学生循序渐进、提高操作能力，以分层次教学促进学生由浅入深、夯实基础的实训教学的模式，我们称之为项目考核、动态管理模式。

通过这一实训教学模式的实施，原有的问题迎刃而解。一方面可以安排足够的时间让学生来进行理论方面的学习，而不影响实训教学技能学习的安排；另一方面通过强化项目考核，实施动态管理，也使部分基础较差的学生能得到更多的学习和动手的机会，确保每一个学生都能完成项目训练的学习。同时，项目训练是以统一考核为中心，不强调学习进程的一致性，采用差别项目同时实施的动态管理，促使学生在每一个项目训练的学习过程都认真对待。项目考核的过程也是学生的技能水平逐步提高和临场心理逐步加强的过程。两年来，通过项目考核、动态管理模式的实施，有效地解决了在数控实训中数控设备少、指导教师少、实训学生多、实训周期短等一系列困难。所以，1999级、2000级进行了数控实训学习的学生，参加劳动部门的职业技能鉴定的考试时，一次考试的通过率都达到90%以上（1999级96%、2000级93%）。

三、教学一体化的试点和复合型实训的构想

长期以来，中职教育中专业理论教学和实训教学是分段实施，即先理论后实训的学习过程，理论教师和实习指导教师各负其责，在教学目标、教学内容和教学方法等方面难以形成有机结合。教学过程中往往出现“各自为政”的现象，容易造成相互脱节，理论教材和实训教材之间的内在联系得不到协调，教学内容不能合理统筹。学生在课堂学习了很多专业理论知识，却难以用于指导实践。为适应中等职业教育向职业技能培训方向的发展变化，在2008年的上半年，我们进行模具设计与制造专业数控课程理论实训一体化教学的改革项目试点工作。理论实训一体化教学是打破以往理论教学和实训教学分段实施的惯例，将理论的学习与技能的训练有机结合、反复交叉进行，改先理论后实训的学习过程为边理论边实训的学习过程，技能操作训练与专业理论学习相对应，紧密衔接，实现理论与实训的密切结合。理论指导下的技能训练，能使学生学到实在的本领，激活学生学习的兴趣和积极性，使技能形成进程加快。

理论实训一体化教学是以“数控加工工艺和编程”为理论教学内容，以中级数控铣工职业技能鉴定的技能操作部分为实训教学内容。项目实训教学的实施也采用了不同的教学组织形式和不同的教学方法：一种是以20名左右的学生为单位的小班教学，小班教学注重以班为教学对象，以学生个人为考核对象。我们采用演示式的教学法，其教学活动过程是：由指导教师提供项目的任务、内容、实施要求，并通过个案的示范，做具体讲解和说明，由学生以此为基础来制定解决其他问题方案。这是以指导教师为主导地位的教学活动过程。另一种是以4~5名左右的学生为单位的小组教学，小组教学注重以组为教学对象，以小组和学生个人为考核对象。我们采用课题式的教学法，其教学活动过程是：由指导教师向各小组布置项目课题，给予必要的说明，提供必要的资料，然后由学生小组研究问题，制订解决问题的方案，经指导教师审核后方可实施。这是指导教师和学生共同互动的教学活动过程。采用不同的教学组织形式和不同的教学方法的目的，是通过对比性的实验，考察在现有的条件下（硬件和师资），将技能训练与理论学习相结合能达到最佳效果的模式。

经过几年来的不断摸索，我们在实训教学改革的方式和方法上有了一点收获，但这都是在学历制的教学模式下进行的尝试。随着中等职业教育向职业技能培训的方面发展变化，中等职业学校将要实行学历教育与职业培训相结合、职前教育与职后教育相结合，并将发展为面向社会的、开放的、多功能的教育和培训中心；中等学历证书和职业资格证书的证书互认、灵活的学分制等措施也将在的中等职业教育中实行。

面对这一系列的发展变化，我们必须加快实训教学改革的步伐。为此，我们提出进行复合型实训教学的构想。

在现代的生产实践中，各学科、各专业的应用相互渗透，相互之间的联系日益密切；传统的学科、工种与计算机日益融合，CAD／CAM技术广泛应用，机、电、液一体化的设备日益普及，一台加工中心的操作，就可能涉及车、铣、磨、钻及机、电设备维修等多个工种。因此，在实训教学中，指导学生把不同专业、不同工种所涵盖的知识点有机地结合在一起，通过课题的开发或者产品的生产，进行跨专业和跨工种的复合实训教学。这样，不但可以加强对学生综合技能的培养，而且有利于充分发挥学生的主观能动性和创造性，提高学生的就业谋生能力。

以模具设计与制造专业进行了复合型实训为例。学生在学完主要专业课程后，可由科任教师布置复合型实训课题，主要选取工程结构较为典型的工件，在实训中应用的课题，应适当降低模具结构设计的难度。要求学生从工件的成形工艺分析入手，独立完成模具结构设计，用Auto CAD绘出模具总装图及各非标准件零件图，并制定出合理的零件制造工艺及模具装配工艺，经指导教师审核，最后由学生自己动手制作。对于一般的结构零件，要求学生用车、铣、刨、钻等普通机床加工；对于要求较高的成形零件，则要求学生预先编制出数控加工程序（使用软件自动编程），在数控机床上进行加工。全部零件加工完毕后，再对模具进行装配，最后试模。这样历经CAD／CAM技术应用、普通机床的加工、数控机床的加工、模具钳工的操作，从设计到制造的实训过程（条件许可的，可采用逆向工程方法进行模具设计与制造），是把所学过的专业理论和专业技能融会贯通、综合运用的过程。学生在实践中检验真理，升华在实践中获得的感性认识，实现了理论指导实践，在实践中收获知识。这样才是一个符合教学原则和认识规律的学习过程。【参考文献】

［1］车工职业技能鉴定指南［M］.北京：机械工业出版社，1996 ［2］陈文杰.数控加工工艺与编程［M］.北京：机械工业出版社，2009 ［3］翁其金.塑料模塑工艺与塑料模设计［M］.北京：机械工业出版社，1999 ［4］刘舒生，董燕桥.教学法大全［M］.北京：经济日报出版社，1990 ［5］娄海滨.塑料模具设计与制造技术［M］.北京：高等教育出版社，2010 ［6］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007 【作者简介】周宝誉（1970-），男，广西贵港人，广西理工职业技术学校工作，副主任，讲师，数控、模具专业教师。

第五篇：焊工实训教学反思

焊工实训教学反思

本月我主要的教学工作是铆焊06中队的鉴定实训和铆焊0711的认识性实习。06中队的鉴定实训已经完成，考核通过率达到90%，铆焊0711的实习正在进行中，通过这次实训我总结了这么几点:

一、钻研技术 精益求精

俗话说得好：“师傅艺不精，徒弟也不中”、“师傅技不高，徒弟二把刀”。所以说，“打铁还得自身硬”，“名师才能出高徒”。试想，如果师傅自己学艺不精怎能教好徒弟。只有指导教师技艺高超，才能教出好学员。这就要求指导教师不断对技术刻苦钻研，要熟练和精通所教的内容，才能完成施教的任务。

二、爱岗敬业 尽职尽责

爱岗敬业、尽职尽责就是要热爱自己所从事的培训工作，忠实地履行所从事的工作的责任。一个人对其工作的高度责任感来自他对所从事的职业的热爱。只有指导老师清楚地认识到自己所从事工作的社会价值和对企业的贡献，并把自己的身心和情感溶入到工作中去，才能从自己为企业培养的焊接人才中体验出一种乐趣，一种内心的喜悦，一种自豪感和成就感。从而发挥出聪明才智，自觉履行职业责任，尽心尽力地做好培训工作。试想，一个不尽职尽责的指导教师，他的技艺再高，也不会教出好弟子的。

二、丰富专业理论知识和语言表达能力

提高指导教师专业理论水平也是十分必要的。过去只强调操作技术的重要性，从而忽略了对基本理论知识的要求。作为一名技能教师还应掌握一定教学讲解技巧和语言表达能力。在操作表演示范时，语言要表达清楚。有的焊工培训指导教师虽然身怀绝技，但就是说不明白道理，只会干不会讲，对学生提出的问题也回答不准确。这些问题都会影响培训的效果。所以说作为一名合格的技能指导教师，必须努力丰富自己的专业理论水平，加强语言表达能力。对学生要耐心细致的讲解，当学生提出的问题要做到有问能答。解答准确简洁，不断提高培训的效果。

四、采取按需培训 因材施教的方法

培训要做到目的明确、有针对性和实用性。培训的重点内容要与生产需要密切结合。因才（人）施教的目标就是改变培训中“满把抓”的现象。根据具体人的技术掌握程度，来确定每个人需要培训的深度和广度。就是说根据学生个体的差异和所掌握技术水平的不同，有的放矢地进行教学，这是指教学的进度和深度要适合学生技术水平和接受能力。既重视面向全体学生的集体教学,又针对各个学生的不同特点,辅以个别教学。要正确对待个体差异,对一些接受能力差、学习进度慢的学生,要给予热情的关心和帮助,要给他们“开小灶”，“吃特餐”，直到掌握学会为准。

五、坚持循序渐进，由浅入深的原则

作为实训指导教师，一定提前准备好培训教程，熟练掌握培训的技能，为实施培训工作做好充分准备。培训的内容应坚持“循序渐进,由浅入深”的原则。合理地安排好培训内容（项目）的顺序，本着由浅至深，即先易后难的原则进行。这种由浅至深的练习或训练的好处是：既照顾到那些技术水平较低的学生，同时也使技术水平较高的学生。采取先易后难的好处是学生在开始时很容易在较短时间里掌握了基本操作要领和技巧，激发学生训练的积极性和树立自信心，再练习较难项目也就容易了。所以说坚持循序渐进，由浅至深的原则的培训方法，会使培训收到事半功倍的效果。

作为技能教师对培训过程中存在的问题要不断地进行探讨、总结和改进。要征求学生的意见，对讲解、指导有什么看法，不断完善自我。为了不断提高培训的效果，要研究切实可行的培训方法，借鉴和学习有经验焊工培训的先进经验。努力探索学生培训的新路子，提高学生对培训工作的积极性，变“要我学”为“我要学”、“要学好”的良好氛围，只有这样，焊工培训才能取得好效果。