高职院校护理实训中心开放式实践教学改革及管理模式的探讨

第一篇：高职院校护理实训中心开放式实践教学改革及管理模式的探讨

摘 要：职业教育的目标是培养具备高素质技能型人才，护理专业具有很强的实践性，为了提高学生的临床实际操作能力，教学中应注重实训环节，我们探讨新型的开放式管理模式，能更好地促进学生职业能力的形成和发展，培养适应职业岗位需要的技能型人才。

关键词：护理实训中心；开放式实践教学；管理

高职教育的特色是培养具有较强的实践动手能力和分析、解决问题能力的高素质人才，实践能力的培养是人才培养中的关键环节之一[1]，开放实训室是我国高校经过不断探索改革，形成的培养高素质人才的核心载体，是推动素质教育，全面提升高校教学的综合水平和可持续发展能力的重要环节。护理专业是我校的骨干专业，近年来教学规模不断扩大，办学层次逐渐提高，招生人数逐年增多，为了把护生培养成为有独立工作能力和实践能力的人才，改变传统的实训室管理体制，实行开放式实践教学及管理势在必行。

护理实训基地开放式实践教学改革及管理的必要性

作为高校教学水平评估的重要评估指标，实践教学需要培养基础扎实、知识面广，能力强、素质高的人才，以适应社会需求和提高办学效益[2]。我校是建校80多年的老校，一直着重学生实践能力的培养。

（1）开放式实践教学及管理是全面实施素质教育，提高人才培养质量的需要。职业教育中全面实施素质教育主要体现在对学生的职业技能和岗位适应能力的训练方面。护理实训中心是护生将所学知识运用于实践的重要基地，要使其充分发挥它在培养高素质护理人才方面的作用，其开放必须是以能力培养为主线，以科学系统的管理来保证开放质量，强化学生综合素质[3]，培养“职业型～技能型～实用型”的护理人才。（2）开放式实践教学是激发学生积极性和创造性，提高教学质量的需要。开放式实践教学为实践教学改革提供了新思路，是高等学校培养新世纪具有国际竞争力的高素质创新型人才的客观要求，为学生提供了自主发展空间。学生是实训的主体，有利于激发学生的积极性，让学生自己思考，提高其分析和解决问题的能力，全面培养学生的创新思维和实践素质，促进实践教学改革[3]，提高教学质量。（3）开放式实践教学是提高教师和实验员的自身素质和教学水平的需要。开放式教学对教师和实验员提出了更高的要求，他们必须具备扎实的理论知识和较高的实践教学水平，把相关课程知识融合在一起，解决学生遇到的问题，注重对学生创新能力的培养，促进其业务水平和综合素质的提高。（4）开放式管理是充分合理利用实验室资源，发挥效益最大化的需要。实训室建设需要投入大量的资金，科学的管理才能带来最大的效益，开放式管理可以满足不同学科、不同专业学生的教学要求，统筹规划、合理安排，最大限度的利用资源，提高师资工作效率，实现效益最大化。护理实训中心开放式实践教学及管理的指导思想

2.1 以就业为本，深化教学改革

护生的培养应突出知识和技能的岗位应用性，缩短教育与岗位的距离。实训室的建设要以就业为本，我院的护理实训中心占据整个实验南楼四层楼的面积，占地约7000m2，模拟真实医院环境建造，内设基础护理实训室、综合实训室、诊断实训室、外科实训室、妇儿实训室等各种仿真实训室。护理实训室模仿普通病区，内设护士站、治疗室、处置室、模拟病房、仓库等，使学生有一个真实的临床工作环境。开放式实践教学是深化实践教学改革的重要措施，让实训室成为一个开放的实践技能训练场所，应以就业为本，为顺利走向工作岗位打下坚实的基础。

2.2 以能力为本，推进专业课程做学一体化

高等学校的教育目标是培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，为高校的实践教学提出了更高的要求，开放式实践教学比理论教学更直观，在培养学生实践能力方面具有不可替代的作用[2]。实施开放式实训教学，要优化教学与训练环节，加强课程体系建设，推进专业课程做学一体化，以提高学生各方面能力为根本目标。

2.3 以人为本，因材施教，提高学生综合素质

科学教育必须树立“以人为本”的理念，重视挖掘人的潜能，强调人的主导作用，学生的培养质量是实训教学工作成败的评价标准。实施开放式教学，将学习的主动性交给学生，以学生为本，学生是实训室真正的主人，并且重视学生个性的差异，因人而异，因材施教，培养学生的各方面素质。

2.4 以充分利用资源为本，提升教学投入的有效性

由于护生招生规模的逐年扩大，实践教学资源、学时有限，护生在上课期间往往看得多做得少，动手操作机会更少，开放式教学模式，让护生课后利用业余时间，自主安排训练项目，充分利用教学资源，提高了实训室的利用率，提高护理实践教学质量，提升教学投入的有效性。

2.5 以畅通教学运行为本，多渠道开发功能应用

教学运行管理是实训室管理的核心，对实训室的管理务必要做到运行的畅通性，建立稳定的教学秩序，推进教学管理制度改革，调动教师与学生的主动性、积极性，保证教学工作正常运行，从而提高教学管理水平[4]。实训室除具备良好的教科研功能外，还应发挥其社会服务功能，我院扩大应用思路，以面向市场、服务社会为目标，多渠道开放式管理，例如校企合作、学术研讨会、交流培训等多渠道开放实训室，注重可持续发展，建成具有教学、培训、职业技能鉴定等功能的“多位一体”的实训基地，促进科技创新，增强实训室活力。

护理实训中心开放式教学及管理的具体内容

3.1 开放对象与时间

3.1.1 对学生开放： ①三年制和五年制护理专业的学生是开放的主体。②非护理专业的其他学生，如康复专业、药学专业等。开放时间为周一到-周五 17：30-20：30，周六到周日9：00-16：00。

3.1.2 对教师开放。为教师备课、参加比赛、开展科研工作等提供条件。教师提前预约，机动安排开放时间。

3.1.3 对社会开放。我院护理实训中心充分利用自身优势，还承担了江苏省红十字会急救培训任务，成为美国心脏协会（aha）医务人员生命支持课程的培训中心等，加大对校外开放力度。3.2 开放形式

（1）平时教学同步型：采用分组带教的形式，由多名带教老师经课后分组带教，一般采用由老师示教、护生回示、护生训练再回示的方法。按照教学进度制订开放计划，与教学同步，弥补课堂学习的不足，使护生利用课余时间对尚未熟练掌握的项目集中练习，巩固操作步骤，真正的掌握操作要领。（2）期末综合训练型：学期结束，护生对各实训项目内容已相当熟悉，要求护生结合临床护理病案自行设计实训方案，运用基础理论知识，评估病人健康状况、制定并实施护理计划以满足病人整体护理需要的综合护理能力训练。一般以分组结对训练为主，老师定期巡视指导为辅。（3）考核前自主训练型：学期操作考核前，护生根据自身实际情况，反复强化练习较为薄弱的操作项目。在学期结束前一个月集中开放各实训室，护生自由选择项目。（4）实习前强化训练型：护生实习前一个月在护理情境实中心进行综合技能训练，模拟三级医院护理工作流程设置，统筹安排需要开放的实训项目，集中强化训练，以良好的状态迎接实习。

3.3 开放内容：（1）铺床法；（2）无菌技术；（3）隔离技术；（4）口腔护理；（5）鼻饲法；（6）灌肠法；（7）导尿术；（8）吸氧法；（9）吸痰法；（10）洗胃法；（11）各种注射法；（12）静脉输液法；（13）生命体征测量；（14）输液泵、注射泵使用；（15）简易呼吸器使用；（16）心肺复苏术等。

3.4 师资队伍

为了保证开放式实践教学的效果和质量，我们的师资队伍采用校企合作模式，由专业教师、专业实验员和三等甲级医院的护理专家及骨干共同组成一支业务精湛、素质优良、专兼结合的实训师资队伍。充分利用附属医院得天独厚的条件，由医院承担部分实践教学工作，专兼结合，每天的开放时间都有不同的专业教师进行对护生进行训练和指导，使实践教学更贴近临床，解决了教学与临床脱节的矛盾，保证了护生的训练内容与行业需求相一致，使其尽早了解临床工作的实际，强化其职业素质和职业能力，为日后适应临床工作打下基础。

3.5 管理方法

3.5.1 加强管理规章制度建设

为保证实训室各项工作安全、高效、有序地运作，我们完善各项规章制度，制定了《护理实训室开放规章制度》、《开放实训室学生负责制管理细则》、《护理实训室安全卫生检查制度》、《物品使用及赔偿制度》等一系列规章制度，对开放实训室的各种工作程序都作了明确的要求，保证形成良好的运行机制，使其管理走上制度化和规范化的轨道，以促进教学和管理水平的提高。

3.5.2 四级管理模式

护理实训中心的开放借鉴医院的管理模式，采取“教师为主导，护生为主体”的全方位共同管理模式，实行“教师-学生护理部-班级负责人-学生”的四级管理责任制。一级管理责任人为实训指导教师和实验员，负责实训室整体部署和运行情况的监督，包括实训室各项规章制度的建立、仪器设备的维护、物品的申购等工作。二级管理责任人是由临床与护理实训中心在全院护生中选出8名技术操作规范、动手能力强、责任心强的学生组成学生护理部，配合教师安排协调各班的开放时间、日常管理、安全卫生监督、秩序维护等，是学生与教师的桥梁。三级管理责任人是各班负责人，负责实训室物品交接、实训项目及内容的登记、本班和本小组的安全卫生和操作秩序等，保证各班实训的顺利进行。四级管理责任人是参与实训的每位学生，完成操作前后物品的清点、整理，维护环境清洁，遵守管理规则等。实训室开放的四级责任管理制模式，使学生树立了主人翁意识，增强了自我管理能力，培养了良好的职业素养。

总之，护理实训教学对提高护理人才培养的质量起到至关重要的作用。开放式实训教学，使学生掌握各种技能，激发了学习的主动性和积极性，对理论知识有了更深刻的理解，提高了综合素质，为就业或深造打下坚实的基础。护理实训中心开放式教学把高校的实训室建设与教学改革工作提高到新水平，开放性实践教学模式是现代高校教学模式的必然趋势和发展方向[5]。

第二篇：工程实训中心教学改革初探（范文）

工程实训中心教学改革

机电学部

使用面积4000平方米，总资产1000万，设备340台套，20位工作人员的工程实训中心是校内重要的实践教学基地，每年承担校内1700学生和校外400学生的金工实习和数控培训。为了提高教学质量，使学生在2~4周的时间内能较好的掌握机械加工多工种的基本操作技能，开课三年来，我们根据金工实习自身的特点，进行了有效的改革探索，取得了较好的效果。

一，管理改革

工程实训中心课程按模块化设计，分为机械加工工艺基础、材料成形工艺基础、先进制造技术及机电综合创新实践四个部分。我们的管理体制为教学服务，实训中心采用二级管理体制，中心副主任领导三个车间主任，冷加工车间主任管理车工、钳工、铣工，磨工、刨工、钻工、镗工，插齿工和装配工等9个工种的教学工作；热加工车间主任管理冲压，铸造，煅工，焊接和热处理等5个工种的教学工作；新技术加工车间主任管理数控车，数控铣，加工中心，电火花加工，线切割加工，三座标测量和测控技术等7个工种的教学。三个车间服从统一调度，分别管理，各负其责，但又互相支持，团结协作。

实训中心每天可接纳240名学生的实习，18个指导教师要指导21个工种的教学，需要仔细做好人员的调度和工种的安排。面对各专业时间段的要求，最大限度提高实训中心设备的利用率，我们做到了课表的优化编排。总课表、学生课表和指导教师课表三套课表一目了然，清清楚楚，中心副主任可了解全局，掌控全局。

为了方便对学生的管理，中心制作了实训教学卡，贴有学生照片，每次学生必持卡上课，核对照片，在完成该工种实训时，老师签名给出成绩，然后学生持卡到下个工种实训，最后综合给出最终成绩。

二、教学改革

1、以人为本，安全第一

工程实训中心开阔的车间里，安装了许多大型机器设备，最重的设备有15吨重，车间里有电网，水网和气网。冷加工教学，学生操作的车床有飞速旋转的卡盘，学生操作的磨车有飞速旋转的砂轮；热加工教学，学生接触的是温度达到 1

1000度红彤彤的钢件和铝件等材料；还有切削时的高温铁屑和焊接时的刺眼火光等各种各样的不安全因素，容易对学生造成伤害。

开课以来，我们始终将安全生产教育摆在最重要的位置，车间里每台设备前都张贴了该机器的安全操作规程，每个班实习的第一课就是安全教育，45分钟的教学以各种案例作为警示，教育学生严格遵守实训规章制度，严格按设备的操作规程工作。

根据实训的实际情况，我们对学生的着装有严格要求，为此我们为每位学生配置了紧腰紧袖口的工作服，为女学生配置了安全帽。为特殊工种购置了眼镜，手套等劳保用品。

由于我们严格管理，严格要求，三年多来，工程实训中心没有发生一次安全事故。顺利完成了校内教学和对外培训工作。

2、实训教学，重在动手

质量第一，效果第一，是实训中心教学宗旨，针对学生2~4周的金工实习时间，对各工种的实训时间长短，按不同专业的要求作了精心安排，对实训内容作了精心设计，使学生动手操作的时间达到最大值。车工和钳工安排的5天，可使学生把一根圆棒料和一段方条料，在老师的指导下通过自己操作车床进行切削成型、打磨抛光，套螺纹和压花等工艺，完成一个榔头手柄，在老师指导下，对方条料进行划线，锯、锉加工和钻孔、攻丝等工序完成榔头头的加工，最后，每个学生装配成一把自己制作的榔头，一种成就感油然而生，激发了学生的学习兴趣和热情。生活中实用的小榔头将会永远留在学生身边，若干年后，每每用到它，他们都会想起文华学院的金工实习。

3、教书育人，支持竞赛

学院的个性化教育为学生留下了许多“空间”，学部开展的课外科技活动丰富了学生的“空间”，中心成为学生创新竞赛的基地和强有力的技术支持后盾，对学生的要求他们有求必应，为了赶时间他们经常加班加点。中心的指导老师许多成为了学科竞赛获奖项目的指导者，成为了优秀的潜能教师。

三、队伍建设

1、一专多能，技术过硬

实训中心的18位指导老师要承担21个工种的教学任务，且工种不同，老师

指导的学生数也不一样，车工老师只能指导7台车床的7个学生，而铸造、钳工和装配工种老师要指导20个工位的20名学生。面对如此现实，要求我们的老师一专多能，技术过硬，岗位练兵成为中心的制度化工作，且不定期举办现场教学，要求一个老师能指导2~3个工种的教学。另外，实训中心的机器设备都是生产型的，所以我们要求指导老师是双师型的，即能讲理论知识，又能参与生产加工。

2、严格要求，严格管理

实训中心的工作性质需要我们对学生要严要求，同时也需要我们对指导老师严要求，中心经常组织老师学习规章制度：“学生金工实习守则”，“教学指导人员守则”和“各工种实习安全操作规程”。在中心工作例会上我们敢于对教学中存在的问题直言批评，并每二年进行重新聘用，优化指导老师队伍，2012年通过年终考核，我们辞退了3名指导老师。

实训中心的指导老师是由具有较丰富操作经验和一定理论讲述能力的技术人员来担任，招聘这样的人非常困难。半年过去了，我们好不容易才招聘了1个人，还缺2人，已给中心的工作造成了很大的困难。稳定指导老师队伍成为学部最关心的工作，我们担心他们被其他单位挖走。

五、挖掘潜力，开源节流

为了提高设备的利用率，我们充分调动大家的生产积极性和工作热情，在学院领导和有关部处的支持下，优化人员调度，合理安排时间，把困难留给自己，把方便让给人家，较好地解决了设备不足，人员紧张，时间有限等困难，2012年按时为城市学院机电系的学生开出了为期2周的数控培训，安排紧凑，内容丰富，学生动手时间保证等方面受到学生普遍欢迎和对方领导的好评，创收13万，2013年除对外承接数控培训外，还将承担学生的金工实习，创收可达16万。

工程实训中心才建立三年，面对学院的十年发展期，我们任重道远，在学院的正确领导下，在各职能部处的大力支持下，我们将继续努力工作，把工程实训中心建设成湖北省独立学院的品牌。

第三篇：高职院校会计实训教学改革探究(武冬铃)

高职院校会计实训教学改革探究

保险职业学院

武冬铃

[摘 要]高职院校会计实训教学是指导学生运用财务会计理论知识与动手能力相结合的一种教学方法。会计实训教学的基本内容包括单项模拟、课程模拟、综合模拟、会计电算化模拟等实训教学。实训教学的实施过程，不仅是以培养学生的技能操作为目的，而且还以培养高素质劳动者作为最终目标。会计实训教学观念和教学方式、实践教学环境、师资水平等因素，能真正体现职业教育课程 “以职业活动为导向，以素质为基础，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段” 的设计原则。

一、实训教学特点 1.教学的三个指导

（1）入门指导：是学习实训技能时应了解和掌握的相关理论知识及操作要领作指导。具体包括：方法步骤、器材使用、操作示范、案例讲解、操作准备等。

（2）巡回指导：是学习掌握实训技能的实践动手过程作指导。具体包括：操作规范动作、操作方法要领、操作技能技巧、个别操作辅导、观摩典型操作、随机点评操作等。（3）结束指导：是对学习实训技能结果的总评作指导。具体包括：个性点评、共性问题、掌握程度、失误原因、注意事项、编写报告书等。

2.教学的综合评价

实训教学的评价应形成以基础技能考核与获取相应岗位职业资格证书考核相结合的评价体系。基础技能是学生对本专业从感性认识到理性认识的过程，也是为今后走向工作岗位拓宽操作技能奠定坚实的基础；职业资格证书获取是反映学生专门化操作技能水平的集中体现，也是为就业准入提供最基本的保障。因此，在处理好这两者的关系上就显的尤为重要，不能只重视一方而忽略了另一方。实训教学评价应建立在培养学生综合实际操作能力的平台上，形成一个以岗位能力为目标的综合评价体系。

3.教学的相互作用

学习专业理论知识是为了解决实际操作中遇到的各种疑惑，通过实际操作的学习又为理解理论知识内涵提供了直观的途径，两者互为补充、互为促进提高。理论教学和实践教学的这种相互作用是教学质量稳步提高的根本保障。因此，在进行实训教学的过程中要将理论知识充分融入到实际操作中，以理论作指导，以操作作应证，通过两者的相互作用提高学生学习理论知识的兴趣，促进实际操作水平的快速提高。

二、当前制约实训教学发展的主要因素

实训课具有教学内容广泛，实践性强，教学内容多样性的特点，在实训教学中实施素质教育，尤其是对培养高职院校学生的创新意识和实践能力，具有其他课程无法相比的优势。然而，就目前的实训教学情况来看，实训教学在实施素质教育，培养学生创新意识和实践能力方面的优势没有被充分发挥出来。制约着实训课教学发展的主要因素：

1、实践教学环境

会计实训是一门操作性、实践性很强的课程。目前，大多数高职院校都配有会计模拟实训室，以提供学生会计实验、实习需要。但是，就实训室的配置情况来看，远未达到仿真要求。由于实验经费短缺，实训室软、硬件滞后于目前的实际情况，没有完整的会计模拟数据系统，无法保证实验实训需求，有的院校甚至完全是手工实验操作，其实验实训能力和效果可想而知。另外，目前高职院校在校外建立实训基地的方式一般以给对方培养人才为条件设立，但每个单位对会计人员的需求是极少的，而学校因为经费不足又不可能给对方在经济上予以补偿，这样企业的收入与付出不等同，不愿成为学校的会计实训基地。由于校外实训基地严重缺乏，使学生的专业生产实习不可能真正落到实处，大多数学生利用这难得的机会去找工作，真正用于实习的时间非常少。

2、教学观念

对高职的会计专业学生来说，动手能力强是他们与财经类高校学生竞争的主要优势，也是他们在社会上的立身之本。然而，理论教学占主导地位的教育思想仍影响着高职教育，无论在课程设置、教学课时安排，还是在教学内容、教学方式上都表现得较为明显。尽管高职会计教师已认识到会计是一门实践性很强的课程，但还存在着对会计实践性教学的片面性理解，致使目前的会计实践教学主要以模拟实训为主，这是远远不够的。

3、实训课课堂教学方法的相对死板

实践性是实训技能课的突出特征，实训技能课就是要求学生们在动手实践的过程中学习知识、形成技能、培养创新意识和劳动情感。然而就目前实训课课程教学普遍存在着口头说教或者机械重复模仿操作的现象，这样的教学方法严重地遏制了学生们学习的积极性和创造力，长期教下去，学生们对实训课学习会感到枯燥无味。

4、实训经费投入不足制约着实训教学的发展

开展实训技能教育要有必要的投入。然而由于现目前学校办学水平和大部分来自农村学生家庭收入等方面的原因，没有足够的实训经费。这些问题严重地制约了实训技能课教学的发展，甚至形成了恶性循环。

三、会计实训课程改革探索

（一）教师素质的提高是实施实训课素质教育的前提与基础

要培养学生的的创新意识和实践能力，教师就一定要有创新意识和实践能力，而我们教师创新意识和实践能力的体现就是：要切实地学习理解好党和国家的教育方针，按照素质教育的要求，从自己的思想意识、方法手段以及能力知识等多方面进行全方位的反思、更新，学习与实践，力求将素质教育落实到自己的教学当中。

（二）为学生营造宽松的学习环境，提供给学生展示的舞台，是实训课中培养学生创新意识和实践能力的重要条件

以往教学中我们或是忽略了学生的主动思考，或是夺占了学生展示自己才能的时间和空间，从而使实训课在实施素质教育方面的优势没有被充分地发挥出来；另外，以往的实训教学中，我们虽然重视了学生实训技能的培养与训练，但学生成功的案例却较少，学生没有获得在实训课中所应得的快乐，从而无从激励学生有更高的实训学习热情。在教学过程中，从培养学生的创新意识和实践能力出发，从素质教育的要求出发，建议实训技能教师要充分地利用学科优势，在教学中多给学生一些宽容和鼓励，多给学生一些自主思考和实践的空间，给更多的学生提供展示他们自己能力的机会。

(三)转变教育思想，树立新的教学观念

1.代理记账。发达国家和地区的代理记账业务较为发达，学生可在教师的指导下为企业代理记账，这是在校学生进行会计专业实践的简便方式之一，可以年级传递的方式长期为企业提供代理记账服务。直接接触和操作企业的会计工作是最有效的训练方式。

2.委托建账与设计核算体系。每年都有大量工商企业注册成立，这方面的业务量较大。让学生在教师的指导下为企业建账和设计核算体系，使学生将课本的理论知识与社会实践相结合，在实践中锻炼成长。

3.财务诊断咨询。每个企业都在对自身的财务报表进行分析，而借助“外脑”深入地分析财务报表和诊断企业经营是企业经营管理上台阶的必要过程。这方面的业务需求越来越多，高年级学生在课堂学习和实训中积累一定的专业经验后，可以尝试对企业的财务状况进行诊断。

4.委托查账及审计。在所有权与经营权分离的现代社会经济运作背景下，每年都有大量的企业需要查账审计。组织学生参与这些活动，对其专业学习和实践有着非常重要的意义。

5.校内经济组织的活动。大学本身就是一个规模较为庞大的社会群体，组织学生建立和管理一些经济组织，如校园模拟银行(或模拟储蓄所等)，学生在这个组织的活动中运用其专业技能成长较快。校内专业实践活动可以大大提高学生的专业兴趣和专业敏感性，直接与社会挂钩使实践训练的效果更佳。但需要注意活动的有序性和规范性，可以在学校的同意指导下进行。

(四)改善教学条件，建立多功能会计模拟实训室

多功能会计模拟实训室的要求：一是仿真的财务室环境。将实训室分为若干区域，每个区域为一个仿真财务室，配置会计机构负责人、出纳、财产物资核算、工资核算、成本费用核算等会计岗位。每个区域可按岗位安排学生进行模拟实训。二是岗位分工灵活。学生可在实训室模拟不同企业财务部门的内部岗位分工及制度设计，体现会计岗位分工的“一人一岗”、“一岗多人”等多种形式。三是模拟手工和会计电算化处理系统的功能。四是模拟内部控制的功能。多功能会计模拟实训室的硬件一般包括：一是教师用实训室设备，包括多媒体网络教学系统、教学用电脑、电脑投影仪等。二是学生用实训室设备，包括计算机、针式打印机和凭证装订、裁剪机等。三是其他硬件，一般包括挂图、实训操作规程、实训考核方法等。

多功能会计模拟实训室的软件包括：一是应用软件、包括会计模拟实训软件、多媒体学习光盘、教学用课件；二是实训资料；三是实训指导书等。应当指出的是，在会计模拟实训室的建设上，应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高其职业能力，如果实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，会非常有利于学生适应今后的实际工作。

(五)建立实训教学效果评估体系

1.教学过程评估。教学过程评估主要集中在实训教学过程的设计和实施。首先是模拟企业资料的可代表性和适应性、资料的连续性和完整性、分步骤训练的科学性，通过训练让学生掌握基本的技能和方法。其次是执行实施过程的严肃性，每个学生必须认真地完成实训项目，有结果可查，有规范可约束。

2.学生训练效果评估。针对社会实践岗位的设置，分级设置学生实训效果评级制度，根据学生参加实训的科目和掌握情况评判等级。评估结果载入学籍档案或发给证明，作为未来工作单位录聘的参考资料之一。

参考文献：

[1]张晓红、刘荣才：《关于建立中国特色职业教育课程体系的思考》，《职教通讯》，2006(6){2}段志坚、毛尚华：《职业价值教育应贯穿职业教育与培训的始终》，《中国职业技术教育》，2006(15)[3]张依莉 《职业教育专业课程改革实施构想》，《职教通讯》，2006(6)[4]能川武、江铃 理解教育论凹：北京：教育科学出版社，2005：237

第四篇：高职院校商务英语专业实践课教学改革初探

摘 要： 本研究采用问卷调查方式，分析当前高职院校商务英语专业实践课教学存在的问题。在分析这些问题成因的基础上提出改革高职院校商务英语专业实践课教学改革构想： 切实加强高职院校对商务英语专业实践课教学改革的重视程度和建设力度；进一步完善校企深度有效合作机制；多渠道、全方位构建商务英语专业“双师型”师资队伍；切实践行高职教育新理念、新模式。

关键词： 商务英语 实践课教学 校企合作 双师型师资

高职院校商务英语专业的人才培养目标是为区域经济社会发展培养具有“较强社会责任感和创新精神，以及在涉外商务、旅游和国际物流等领域具有较强实践能力的高素质人才”[1-2]。因此，实践性是高职院校商务英语教学的重要特征之一，加强实践课教学是实现商务英语专业人才培养目标的关键。然而现实中，种种原因导致高职院校商务英语专业实践课教学非常薄弱，致使商务英语专业很难培养出适应经济社会发展的高素质应用型人才，改革高职院校商务英语专业实践课教学已经非常必要。

一、高职院校商务英语专业实践课教学现状调查与分析

为了客观了解高职院校商务英语专业实践课教学现状，笔者于2015年7月-11月对我省部分高职院校中的63位商务英语专业教师做了关于“高职院校商务英语专业实践课教学现状”的问卷调查。调查内容与结果如下表所示：

从上表的调查结果可以看出，目前高职院校商务英语专业实践课教学状况不太令人满意。其问题主要表现在当前商务英语专业实践课教学理念不新、课程设置不科学、专业师资能力不强、实训条件不足、管理和评价机制不完善等方面。受访的105位教师中，有52.38%的教师认为本校商务英语实践课教学思想理念陈旧，缺乏有效的指导性；33.33%的教师认为本校商务英语实践课课时少，时间安排不合理，教学效率低下；52.38%的教师认为本校商务英语实践课教师的专业素养不高，实践能力不强，不能满足实践课教学需求。还有57.14%的教师认为本校商务英语专业校内外实训实习基地数量少、不实用；52.38%的教师认为本校商务英语实践课教学质量评价机制不科学，缺乏可操作性和实用性。更有61.90%的教师认为本校商务英语实践课教学模式陈旧、单

一、低效；57.14%的教师认为本校商务英语专业教学与相关企事业单位合作程度不深，缺乏实效性。这样的教学现状使得培养出的人才确实难以满足经济社会发展对人才的需求。据调查显示：60.6%的用人单位对商务英语专业毕业生的“实践能力”不满意，认为他们不能胜任某个工作岗位[3-4]。

二、高职院校商务英语专业实践课教学现存问题成因分析

（一）高职院校对商务英语专业实践课教学重视不够、建设不足。

坚持“实践教育、创新创业教育和社会责任教育三位一体”的教学改革思想，以培养具有“社会责任感、创新精神和实践能力”的高素质人才是国家对高职教育提出的新要求。为了实现这一教学改革思想，教育部提出高职院校应该有效开展实践课教学，确保实践性教学课时原则上要占到总课时的一半以上；同时要积极推行认知实习、跟岗实习、顶岗实习等多种实习形式，切实加大对实践课的教学目标、课程设置、师资、实训实习条件、管理及考核评价机制等的改革建设力度。然而，现实中不少高职院校对这一高职教育改革思想认识不透彻、落实不到位，导致许多高职院校商务英语专业实践课教学条件差、难以培养出满足经济社会发展所需人才的现状。上文中的高职院校商务英语实践课现状调查所得出的不太令人满意的结果便是其突出表现之一。

（二）高职院校商务英语专业教学与相关企业合作机制不健全。

“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的人才培养模式是高职教育为区域经济社会发展培养具有“社会责任感、创新精神和实践能力”的高素质专门型人才的有效途径。

然而，由于缺乏校企深度有效合作的保障与激励机制，现实中很多企业往往因为担心接纳学生实习、教师培训会影响本企业的工作效率、造成设备损坏、泄露企业秘密等而不情愿与学校合作；少数企业虽然愿意接受学生顶岗实习，但常常只是把学生当做廉价劳动力使用，并不对其进行专业指导，学生根本学不到真才实学。不少学校常常因为聘请相关企业专家合作制订专业人才培养方案、开发课程资源、兼职授课等增加巨大经济开支也不主动与企业合作。校企间缺乏深度有效合作是造成高职院校培养的人才与经济社会发展对人才的需求极不吻合的主要原因，也是造成大学生就业率低下、企业招工难的重要原因之一。

（三）商务英语专业教师的职业危机感和学习意识不强，学习机会少、能力提高慢。

如上文调查所示，当前高职院校商务英语专业教师的实践能力和专业综合素养并不理想。这一方面是因为一些教师对职业的危机感不强，对于高职教育的新理念、新模式、新方法学习不够、践行不够，而另一方面是因为教师能够获得切实提升其专业实践能力和综合职业素养的学习机会不多。因此，当前急需建立健全高职院校、行业企业及政府协同培养教师的新机制，以全面、全方位地提升高职院校教师的专业实践能力和综合职业素养。

三、高职院校商务英语专业实践课教学改革构想

（一）切实提高高职院校对商务英语专业实践课教学改革的重视程度，加大建设力度。

要在商务英语专业教学中全面贯彻“实践教育、创新创业教育和大学生社会责任教育三位一体”的教学改革思想，高职院校必须在办学理念上坚持“以立德树人为根本，以发展服务为宗旨，以促进就业为导向”的指导思想，在办学实践中积极践行“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的人才培养模式，并进一步加大对商务英语专业实践课教学的改革力度，确保商务英语专业的人才培养规格要求、教学内容、教学过程与行业企业的职业标准、工作过程完全对接。同时高职院校要加大对商务英语专业实践课教学的建设力度，确保建设一批数量足、实用性强的校内外实训实习基地，构建一支教育教学理念先进、实践能力强、综合素养高的专兼结合的“双师型”师资队伍，建设一套科学、务实、高效的实践课教学管理和评价考核制度，使高职教育改革思想在商务英语专业教学中得以全面落实，切实提高商务英语专业人才培养质量。

（二）进一步完善校企深度有效合作机制。

推进高职教育教学改革，践行“产教融合、校企合作、工学结合”的人才培养模式，没有一套科学有效、能够促进校企深度合作的保障、激励机制是不行的。世界上职业教育办得比较成功的国家都有一套能够促进校企深度合作的保障、激励机制。比如德国以《联邦职业教育促进法》的形式规定了企业必须参与学校教学计划的制订和接受学生实习的义务，否则要向国家缴税用于职业教育；美国通过制定《职业训练合作法》以强化校企合作的法定性和有效性；澳大利亚政府则规定，职业教育的专业设置权在行业委员会，指导性教学计划和大纲制定权在州教育部，教材的采用和编制权在学校，而且专业和课程设置必须以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据[3]。

因此，我国可以借鉴他国的成功经验，以法定义务的方式规定企业和学校在商务英语专业设置、人才培养规格的制定、素养-能力-知识模块的确定、学习内容（教材）的选编、课程设置、学生实习、教师及企业员工培训、实训实习基地，以及实践课教学管理和考核评价制度的制定等方面进行合作的具体内容、要求、方式和效度等。另外，政府还可以制定一些激励政策以鼓励行业企业参与职业教育，激励高职院校加强对实践课教学师资及实训实习条件等的建设力度。比如对于企业因为接受学生实习、教师培训等产生的合理支出，可以在企业的税费中扣除；对于学校因为建设实习实训基地、教师培训、聘请企业专家兼职等产生的合理支出，也可以给予一定比例的资金支持。有了制度的约束和政策、资金的支持，校企合作的积极性方能被最大限度的激发出来，“校企合作、工学结合”的人才培养模式才能真正得以落实。

（三）多渠道、全方位构建商务英语专业“双师型”师资队伍。

高职院校商务英语专业需要的是既精通英语语言和国际商务基础理论知识，又擅长英语交际和国际商务活动的“双师型”师资。面对此类师资匮乏的现状，有关高职院校应该高度重视、科学规划好商务英语专业师资队伍建设，既要通过校内学习、企业挂职锻炼、高校进修、出国深造等多种渠道，全面提高校内商务英语专业教师综合素养；又要通过聘请企事业专家家到学校兼职等途径，构建一支以“双师型”教师为核心、以行业专家为补充的教育理念新、教学水平高、实践能力强的专兼结合的师资队伍。

另外，为了切实增强高职院校教师与时俱进、终身学习的紧迫感和主动性，同时为他们提供切实有效的学习机会，一方面，需要高职院校进一步建立健全师资管理体制，切实落实教师竞聘上岗等制度，同时将绩效奖励、评优和职称晋升等适当向那些专业素质高、实践能力强的“双师型”教师和专业骨干教师倾斜，以激发他们主动学习的积极性和创造性。另一方面，高职院校、地方政府与行业企业应该建立协同培养高职院校“双师型”师资的新机制：建设一批高质量的职业教育师资培训基地和教师企业实践基地，实行高职院校教师五年一周期的全员培训等制度。这样商务英语专业教师才能做到必须学习、主动学习和学有成效，其实践能力和综合职业素养才能真正得到提升。

（四）切实践行高职教育新理念、新模式，努力提高商务英语专业实践课教学质量。

高职院校商务英语专业的人才培养目标决定了其教学必须贯彻“以立德树人为根本，以培养素质、能力为本位，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”的高职教育新理念。学校和教师必须摒弃以往以知识为本、以学科为纲的传统教育教学理念，建立以英语应用能力为基础，以国际商务活动能力为核心，以“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一、多证融通”为人才培养模式。课堂教学应该坚持以商务英语职业岗位工作过程为导向，采用项目任务驱动、案例教学、情景教学等模式和启发探究、合作、讨论等方法，实现“教”、“学”、“做”有机融合[5]，既传授学生必要、够用的商务英语专业基础理论知识，又切实提高他们的实践能力和综合素养。课后应该开展形式多样、内容丰富的第二课堂如商务英语谈判大赛、英语会展口译（同声传译）大赛、外贸制单大赛[6]、英语导游大赛，以及英语产品、企业推介大赛等。整个实践课教学过程应该贯穿企业见习：主要通过观摩，了解职业工作岗位需要的综合能力和素养；学校学习：学习相关职业工作岗位必备的知识和能力；顶岗实习：在真实的工作情境中培养学生的综合职业能力，实现与工作岗位零距离对接；综合考核：学校、企业、教师、学生共同按照既定的商务英语专业人才培养规格要求，采用定量与定性、过程与结果相结合的评价模式，全面考核毕业生的职业技能和综合职业素养。这样培养出来的毕业生才能真正满足经济社会中商务英语职业工作岗位对人才的需求。

四、结语

实践课教学环节薄弱是造成高职院校商务英语专业毕业生职业能力低下、人才培养目标难以实现的主要原因之一，加强商务英语专业实践课教学改革已势在必行，但是强调实践教育并不是否定知识、文化和德育教育。高职教育只有在德育为先的前提下，突出素质、能力教育本位，才能真正促进学生全面发展，帮助学生顺利就业、创业。

第五篇：高职院校实训资产管理制度探讨论文

摘要:

实训资产管理是我国各大高职院校资产管理工作中的一项重要组成部分，尤其是非固定资产管理在全面化的院校管理中占据重要地位，科学、合理、可行的管理措施对强化学校内部管理，培养管理人员资产管理意识，获得良好的实训资产管理效果等均具有重要作用。但现阶段，我国大多数高职院校的非固定资产实训资产管理工作中尚存在许多问题，缺乏相应的管理制度，整体管理效果不佳。因此，各大高职院校需依据实际情况，建立健全实训资产管理制度与内部控制机制，并强化管理制度实施过程管理，以提高校内实训资产管理效率及整体管理质量。

关键词:

高职院校；实训资产管理制度；实施

近几年来，随着素质教育教学与新型教育改革在我国教育行业中的不断深入与推广，各级教育机构中的校内管理事务逐渐受到越来越多人的关注和重视，尤其是高职院校的非固定资产实训资产管理工作。结合现代化教育发展趋势，现阶段各大高职院校需依据新课程标准，制定科学、可行的实训资产管理制度并积极落实，以强化管理人员的资产成本意识，通过对实训资产的估值与分管，取得更好的实训管理效果，提高院校整体管理水平。笔者详细收集并整理了多项相关的研究资料与文献报道，主要探讨了新时期背景下高职院校中实训资产管理制度的建立与有效实施策略，现简要论述如下。

1高职院校实训资产管理现状

当前形势下，已有多项教育调研报告显示，目前我国许多高职院校非固定资产实训资产管理工作中均普遍存在以下几种问题。①归口管理不当。在许多高职院校中有一些尚未达到固定资产标准的非固定实训资产，品种繁多，数量巨大，单价较低，其市场采购、日常使用及管理等均由各自使用部门负责，在院校的实训资产管理工作中并未对其进行科学的归口管理。②采购前期论证随意。对于①中所述的不达标实训资产，大多数高职院校中均未对其制订科学、详细的采购计划，且对其产品供应及产品质量把关不严，如对于产品供应商所提供的产品质量、供货条件、价格及交货情况等未实施即时管理和评价。同时，一些高职院校并未依据市场实际情况选择合适的采购方式，也未进行产品问价、采购活动，采购前期论证随意性较大，易导致资金占用过度，造成采购不足或采购过量的情况。③缺乏相应管理制度。部分高职院校在（依据既定的资金预算执行情况下）管控（非固定资产）实训资产的采购总额时，尚未建立完整的资产使用与管理制度，在大多数情况下均是由资产使用部门保管和负责，缺乏院校监管，易导致其价值减损。④实训资产管理信息联动不佳。在许多高职院校中，其均未建立科学、先进的资产管理技术、保管与领用机制等，无法对不同部门中实训资产的采购、保管等工作进行统一调配，资产管理信息联动不佳，易出现采购重复的情况，浪费资源。

2高职院校实训资产管理制度的建立与有效实施

2.1实训资产内控制度的建立

面对高职院校实训资产管理工作现状，当前环境下我国各大高职院校需结合校内实际情况，通过院方财务部门专业人员，组织行政管理部门与资产使用部门等集体商议和讨论，制定和建立实训资产管理制度，其主要内容包括市场采购、产品信息保管、资产使用与管理等多个方面，例如：分级管理网络制度，要求院校内不同部门的实训资产管理工作需采用分级负责、分级管理及“责任到人”的管理网络，并指派相应管理人员（专职人员或兼职人员等）。同时，高职院校中各个部门需依据非固定资产实训资产的特性，制定相应的管理细则，例如：建立账目，保证账册完整、信息更新及时，以确保账册、账卡与实际账务相统一。

2.2管理制度实施

在建立实训资产管理制度的基础上，各大高职院校需引导各部门积极落实并及时调整，具体表现如下。①要求校内各部门提供准确、详细的资金预算，且不能由各自部门中直接说了算，而是需通过相互之间的交叉交流、讨论，最终得出相应的预算结果。②依据实训资产管理制度对资产采购的合理性进行审批，评估或判定其是否为闲置、重置，并要求相应管理部门定期对其进行清查和盘点，保证各项资产信息准确、可靠。同时，在实训资产管理制度试运行过程中，院校的财务部门专业人员需及时对制度运行情况进行科学梳理，对部分需要改进的细节提出解决方案，以保证管理制度正式运行顺利。例如：实训资产管理部门需制定完善的“资产明细账”，并定期与财务部、使用部等核实校对，做到真正的账实相符，避免重复或遗漏。当物资入库时，各部门需严格审核和验收采购单据，并准确填写对应物资的名称、采购时间、供应商、场地、规格、价格及购买数量等，依据入库单据进行登账处理；若学校购买的物资到账后，物资管理部门需对其进行现场验收，一旦发现差错，及时寻找原因，与有关部门交涉联合制定解决策略，并经过集体探讨和试运行成功后，才可正式通过。总之，当实训资产管理制度正式实施后，管理人员需定期评价其实施结果，并针对运行过程中存在的不足之处提出整改意见或反馈信息，以持续改进，使管理措施获得良好的实际运用效果。

3实训资产管理工作的优化策略

3.1注重前期采购论证

现阶段，各大高职院校在实施或运行实训资产管理制度时，虽然在一定程度上可减轻或控制其前期采购的随意性，但其论证仍不够充分，如未全面考虑“同类资产”之间的“互相抵触”作用。例如：某高职院校在2015年与2016年分别采购了用友ERP财务管理系统、网中网会计综合实习的平台等，二者属于同类实训软件，如此一来就造成了资产浪费。此种情况下，实训资产管理部门需提前做好前期论证，有目的性地减少同类资产采购，并考虑同类的专业实训资产是否可共用，以减少整体预算额度。

3.2培养管理人员资产成本意识

现阶段，在一些高职院校实训资产管理部门中，许多资产使用人员自身不具备成本意识，往往单方面地认为采购的是院校资产，尚未形成成本意识，该资产最终成了学院办学成本；再加上，校内实训资产管理工作并未涉及网络信息化平台，其仅仅表现为表格形式，甚至有些单纯使用手工处理账页。尽管该项工作由多个部门的管理人员互相兼任，但其管理效率仍较低。故当前环境下，各大高职院校需依据实际情况，适当借助现代化教学软件对各部门管理人员进行实训资产管理培训，并利用网络平台，促进各项管理信息数据同步，以培养和强化管理人员的资产成本意识，提高其工作效率。

3.3对实训资产进行科学估值

对于部分高职院校来讲，其校内多存在一些闲置的、无法产生价值的实训资产，同时各个使用部门又无法对其进行随意处理，这在一定程度上增加了该资产的管理成本。针对这种情况，笔者认为高职院校需对这部分闲置的实训资产进行科学估值，并于校内建立实训资产“退出管理”机制，若确定资产无价值，可一次性集中处理，避免资产浪费。

3.4实施实训资产分管策略

一般情况下，高职院校中层以上的领导者，大多数均处于一线教学岗位，或者是某专业领域的教育专家，其工作繁忙，压力较大。此种情况下，学校可考虑分摊资产管理职责，让每位中层以上领导分管某专业的实训资产采购、使用与监管过程，必要情况下可通过不同部门之间的交叉审核开展管理工作，以增强资产管理的科学性与有效性，以取得良好的实训资产管理效果。

4结语

目前，我国许多高职院校实训资产管理中仍存在诸多问题，例如：相应的管理制度缺失等，从整体上来讲管理效果不理想。针对这种情况，笔者建议各大高职院校在校内管理工作中结合当前环境下的资产管理现状，建立、完善并有效实施实训资产管理制度，同时还需从注重前期采购论证、培养管理人员资产成本意识、实训资产科学估值以及实施实训资产分管策略等多个方面对管理措施进行适当优化，以取得良好的实训资产管理效果，提高管理人员的工作效率。

参考文献:

［1］姜楠.高职院校实训室资产管理研究［J］.长春教育学院学报,2015(6).［2］王锦东.高职院校实训基地资产管理机制的构建路径思考［J］.求知导刊,2015(24).［3］吕晓辉.高职院校实习实训基地建设实践与思考［J］.吉林省经济管理干部学院学报,2013(1).［4］唐佩,张斌,余学文.高职院校实训基地共建共享:意义、原则与路径［J］.黑龙江教育学院学报,2016(4).［5］杨亚端.高职院校实训资产管理制度实施研究［J］.吉林省教育学院学报,2015(12).［6］何远方,周伟,赵磊.高职院校实训室管理队伍建设的研究［J］.科学咨询:科技管理,2016(14).