论新闻写作在初中写作教学中的意义及地位

第一篇：论新闻写作在初中写作教学中的意义及地位

论消息写作在初中写作教学中的意义及作用

陈霞

（永安市第三中学，永安，福建，366000）

摘要：当前初中作文教学出现了很多问题，最突出的是学生兴趣缺乏以及内容的胡编乱造和脱离生活实际。要改变这种现状需要一个长期的过程。将消息写作贯穿于初中写作教学是改变这种状况的很好的途径，消息写作可以激发学生的写作兴趣，深入生活，并能有效观察生活，同时还能促进思维，提升学生的创新力。关键词：消息写作，观察能力，创新能力

On the Role News Writing Plays in the Middle School’s Writing Course

Chen Xia(Yong’an NO.3 Middle School, Yong’an, Fujian, 366000)Abstract: At present, there are lots of problems appeared in the Middle School’s writing course, and the most noticeable one is that the students are not fond of writing and the compositions they write are what they make up and not related to the real life.One way to change the current situation is writing news in the Middle School’s writing course.News writing can arouse students’ writing interest, improve their observation ability of life and thinking and innovation abilities.Key Words: news writing, observation ability, innovation ability 写作作为运用语言文字进行交流和表达的方式，可以说贯穿于人的生命之中，而写作教学是初中语文教学的一个重要组成部分。《义务教育语文课程标准》指出，初中阶段的写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会人生的体验、感受和思考；要能多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。从这些要求中我们可以看出，初中阶段学生对生活的观察和重要，而且要有在对生活观察基础上的独特的情感以及感受和表达的创新性。或者我们说要求学生要能善于观察生活，善于表达情感，善于发表认识。这些对教师的写作教学提出了较高的要求。

在以往的写作教学中，存在着随意和无序的问题，而中小学写作课长期遵循的“教师命题——学生写作——教师批改讲评”的步骤在第一个环节就出现了问题，教师的命题往往是一些学生无话可说，无情可抒的题目，使学生不得不或胡编乱造或虚情假意。如一教师的题目是《春天，我喜爱的季节》，很多学生不喜欢春天，自然也体会不出春天有什么可爱之处，便也只好编写无病呻吟之词应付了事，久而久之，兴趣和激情便在僵硬的了无生趣的命题之中消磨殆尽，而写作课也成了学生最头痛甚至厌恶的课程。教师命题能力的缺失、写作教学创新能力低下和写作教育理论的缺乏使中学写作教学长期处于较低的水平，这种写作教学状况虽亟待改变，但要根本改变却需要从提高教师写作水平和修养入手，这是一个长时间的进程，而从目前看，教师可以从写作出题方向和教学形式进行优化，丰富教学内容，使教学更贴近学生的生活和心灵世界，从而改善写作教学现有的局面。

在笔者看来，在初中阶段有意识进行新闻写作的练习和指导，是提升学生兴趣，改变目前写作教学僵化状况的行之有效的方法，对学生的创新能力、感受和议论能力的提升具有积极的作用。

一、以消息写作有效观察生活

《韦氏百科全书》对新闻的定义是：一是消息，指最近发生的事儿，新知识和新信息。二是报纸、杂志、广播、电视、网络等大众媒体上发表的对新近乃至现时发生的事件的报道，在这里我们取第一个定义，消息写作指的是用简明扼要的方式报道新近发生的有价值的事件。新课标指出学生在写作中要能多角度观察生活，抓住事物的特征。而消息的写作能使学生首先能真正打开自己的五官，激发学生对生活的关注和热爱，发现熟悉生活的新鲜处，而又跳出教师命题的限制，真正深入生活，观察生活。如教师能自己撰写学校或社会新闻，或退而求其次选择当地报纸或电视的生活新闻进行分析，而后每周让学生写作一则百字左右简短消息，内容不限，启发学生发现生活中的新鲜事物和情况。选择当地或学校生活中的新闻的意义在于让学生认识到不仅国家大事可以记录，生活小事对自己的人生或许更有意义。通过生活消息写作学生能真正有意识对自己所处的社会和生活进行观察，并审视他们的内涵。平凡的生活在发现的目光下往往便具有有意义的、独特的内涵。从心理学上来说，带着写作的目的进入生活形成一种有意注意，而这才是真正的有效观察。

观察的对象是客观存在的，观察的目的是为了抓住事和情的主要特点1。消息写作的价值在于消息报道的事物或情况的主要特征具有一定的新鲜性，对报道的精华部分要展示得具体充分，还要有细节的运用，通过细节表现特征，使消息有血有肉。消息写作可以通过对细节的运用和新鲜性的追问来把握事物和情况的特征，从而培养对事物的特殊的敏锐感觉，或者说是一种“新闻敏感性”这对透过现象抓住事物的特征有很好的锻炼作用。

二、以消息写作激发兴趣，感知生活

义务教育阶段的作文基本上都是命题或者半命题作文，而且教师强调的是作文训练，在不断命题训练下，学生找到了套题的方法，没有了自己的真实生活，失去了真情实感，内容虚假的作文比比皆是，甚至通过背范文来应付考试。而“作文立其诚”的思想早也被一部分老师弃之脑后。这些种种现象对儿童的认识能力的形成以及真诚的情感和态度的形成造成了不良的影响，甚至由于套题和套范文使学生丧失了自由的表达能力，也丧失了表达的创造性和创新力。长此以往，写作兴趣的丧失还是小事，更重要的是我们培养的学生将无思想、无创造，自主表现力低下，情感水平低下。

新闻写作能将学生从被命题限定的桎梏中解放出来。通过消息写作，教师可以启发学生对周围生活进行快速反应，消息的内容上可至国家大事，下可达生活小事，学生生活中的新鲜事、怪异事等等皆可入文，当然教师应鼓励学生以周围生活为对象写作消息，教师也应该鼓励学生用新视角看生活中熟悉事，从而挖掘生活的内涵。马克思在《1844年经济学—哲学手稿》中指出：生活即是活动，“人则把自己的生活活动本身变成自己的意志和意识的对象。2 当学生没有把自己的生活变成自己的意志和意识的对象时，这种生活对写作是无意义的。消息写作可以让学生积极地用自己的情感和感知参与生活，在观察和写作中积极思考生活的方方面面，而当进行记叙文或议论文写作时，消息写作的内容往往可以作为鲜活的材料，写作各种文体时也自有源头活水来了。

三、以消息写作促进思维，提升创新能力 苏霍姆林斯基曾说：“我们应当关心的是：当儿童跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙把他跟气象万千的世界隔绝开来，因为在世

3界的奥妙中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”消息写作可以让学生汲取思维和创造的取之不竭的源泉。有人认为，中学生写消息像记流水日记，只要记录下来当时所发生的事情稍加整理即可。4 这种说法其实忽视了在消息写作中如何突出细节，如何选取能表现事物和情况特征的内容，如何为自己的消息取个恰当的标题等等富有创造性的工作，而如果只是记生活的流水日记，消息也就失去了吸引人眼球的力量。

事实上，特征是否明显，表现特征的细节是否丰富是决定消息写作是否成功的关键。消息的写作过程也是一个形象思维和逻辑思维共同起作用的过程。在导语写作中，如何精炼提取最让人感兴趣的特征进行表现，在主体写作过程中，再造想象重现生活的情景，而创造想象则选取有意义的细节和情节作为材料，丰富导语的内容，让读者了解事物的特点和事件的来龙去脉，按照什么顺序来组织主体和背景，都需要学生积极调动思维，发挥想象能力。标题是新闻的眼睛。而标题的撰写更能体现学生的创新能力，好的标题不但能让人了解新闻的内容，还能紧紧抓住人的眼球，吸引读者向下看新闻的内容。学生的创新能力体现在优秀新闻标题的撰写上，教师可以在这个方面积极引导，通过对同一则新闻不同标题的分析让学生感受优秀标题的魅力，鼓励学生撰写突出重点、强调新意、简洁明快的标题。而形象生动、独具匠心的标题正是学生在写作上的创新能力的表现。

消息写作教学能引导学生对社会热点积极关注，对社会热点的关注不仅可以增加作文素材，提高写作能力，还能开阔视野，提高学生对社会现象的评判力。当学生对写作消息感兴趣后，往往可能对同一事件会寻求不同的报道阅读，而消息虽然不能夹杂议论，但是在叙述的过程中不同情感色彩的语言的运用往往能够反映出作者的倾向性，所以消息也并非“零度写作”，教师可以通过对一个事件不同态度的比较阅读增强学生思维的理性，改变过去作文训练单从一方面看问题的习惯，提高学生的鉴别力和评判力。

当然，要能够将消息写作贯穿于初中写作教学中还需要教师有较好的媒体素养，具有一定的新闻理论知识，具备新闻的实践能力能够自己写出比较合格的新闻，包括消息、通讯、时评等，同时教师必须具有较高的新闻敏感性，关注新闻、关注人生和社会，进行大量的阅读和写作。只有这样才能真正进行生动有趣、有系统的消息写作教学，走出应试教育的屏障，为扩宽学生写作视野和养成良好的写作习惯打下坚实的基础。

参考文献 孙绍振.文学创作论[M]，福州：海峡文艺出版社，2004年9月，63页《马克思恩格斯全集》第42卷[M]，北京：人民出版社，1979，96页 3 王君.教育与幸福生活[M]福州：福建教育出版社，2007.9，37页 4 姚攀.中学新闻教学之弱化与改进[D]首都师范大学，2012.5

第二篇：写作在语文教学中的重要地位

写作在语文教学中的重要地位。

作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容，但同时却是一个难点。“老师怕教作文，学生怕写作文”已经成了一种普遍的现象。弄清产生这种现象的原因并分析解决的对策，有利于我们教师更好地进行作文教学，提高学生的写作水平，也有利于学生的整体语文素质。

1、不注意观察积累，感觉无物可写，无事可写。

学生怕写作文，写不出作文，在很大程度上是由于缺乏对生活的观察，没有积累的习惯和写作的兴趣造成的。当然，这也是由于小学生自身的年龄特点决定的。但有些同学经历的事也不少，在家里家外，课上课下，日复一日，年复一年。许多事情经历了，可到作文的时候，一片朦胧，没有鲜明的印象。许多老师都有这样的体会：一旦布置写作文，学生的第一反映就是愁眉苦脸地说“写什么”。老师们抱怨学生“一写作文就满脑子都是空白，半天写不出一篇象样的作文来”，也就是这种原因。

2、教师重形式和技能，忽视素材的指导。

作文教学，教师总是花比较多的力量用在指导学生怎样写上，然后布置一篇篇的练习，让学生写。而学生面对一次次的作文，总是为“写什么”而伤脑筋，不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。无奈之下，拿出一大叠作文选，按要求改头换面，抄抄写写，或者是把以前写过的材料搬来炒炒冷饭。叶圣陶先生曾说过：“作文教学偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”命题作文的内容不切合学生的实际，教师很少或忽视如何把学生的视野引向身边的生活、引向社会，从生活中得到感受和启发。很多学生会自如地写一篇很好的日记，但却不会写也很害怕写教师命题的作文。学生经常被动地去写自己不熟悉的事物，很难在心理上形成写作的兴奋状态，学生作文兴趣受到了限制，更不用提写作的主动性了。

3、内容思想性要求过高，成了“千篇一律”。

以往的作文教学，我们教师总是过高地看重作文内容的思想性。当然，助人为乐、拾金不昧等有意义的好人好事自然可以引导学生去写，但是学生没有那么多的生活体验，没有那么多的生活题材可以挖掘。于是“让位子、推车子、抱孩子、捡票子、收谷子”等“五子”现象屡见不鲜，成了“千篇一律”的作文。更有甚者，构建“空中楼阁”，借助优秀作文来完成。这不但抑制了学生写作的兴趣，而且扼杀了学生的创造性和主动性，在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉，与老师所期望的结果适得其反。

4、帮助学生在生活中挖掘写作素材。

“生活是创作的源泉”，对小学生而言，他们缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验.要使作文成为学生自主的活动，首先要让作文融入学生的生活。学生初学作文感到无话可说，兴趣索然，这是因为他们还不懂得从生活中收集作文的材料。其实，孩子们的生活内涵是很丰富的，家庭、学校中每天发生许多有趣的事情，有让人高兴的，有令人难忘的，用小学生的眼光和语气把这些事情写下来，就会是一篇感情真挚的作文。

学生和家长上公园时会看到许多吸引人的，奇异的植物和动物，每天上学的路上，都可以观察到周围丰富多彩的景色。还有在校园内开展的各类活动等等，都是很好的写作材料。我们引导学生把这些看到的、听到的随时记录下来，学生以后写作时就会有平有叙、有情可抒、有感可发了。

如在春天来临之际，为了让学生写好《春天来了》，我特意带领学生到小溪边、田野里、果园里等去“找春天”，让学生去观察、体会，并写出自己的真实感受。于是，“小溪边的柳树发芽了，柔软的枝条随风摆动，好像在欢迎我们„„”、“田野里一片嫩绿的麦苗，像绿色的地毯一样„„”、“我完全沉浸在这花的世界、花的海洋中„„”也从三年级学生的笔下悄然出现了。教师应该让学生走出课堂，走进自然，走进社会，开阔学生视野，让学生实地观察、体验生活，才能从生活中选取素材，写出真实感人的文章。

5、以教材内容为媒介，读写结合，提高兴趣。

在兴趣的指导下进行写作训练会事半功倍，因此通过培养学生的写作兴趣来提高学生的写作水平，无疑是一个很好的途径。教师可以充分利用教材内容，读写结合，达到练笔的目的。让学生学完文章后，在缩写、扩写、续写、改写、写读书笔记等多种教学环节中，养成勤于动笔的习惯，从中找到作文的乐趣。比如，在学完《不合群的小蝌蚪》后，为了让学生进一步了解青蛙蝌蚪的特点，引导学生以青蛙妈妈的名义写一则“寻儿启示”，这即提高了学生写作的兴趣，又达到了巩固课文内容的目的。再如，在学完《黄山奇石》一课后，引导学生去阅读课外书籍，收集有关的材料，写导游词。也可在课文内容的基础上进行拓展，介绍黄山的另外几绝，学生的兴趣较高，在不知不觉中提高了写作的水平。

古人有“劳于读书逸于作文”之见解，把写作与阅读、积累结合起来，实际上这是培养学生写作兴趣的有效方法。

6、加强课外练笔，多方位、多角度地进行训练。

《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作为。”如果将作文局限于课堂，显然是不够的。课堂作文多半为命题作文，学生不管有无作文的动机、需要、材料，都必须完成，这就容易使学生失去作文的兴趣，甚至会使学生对作文产生畏难情绪。

课外练笔则相对不受限制，学生可以自由地写出自己的所见所闻，抒发自己的愿望、爱憎、好恶，陈述自己的观点。由于课外练笔不受命题作文和写作方式的限制，因而比较灵活，学生只要有了需要、有了材料、有了写作动机，就可以提起笔来自由写作。它的范围很广，方式很多，如观察笔记、读书笔记、生活札记、随笔、随感，还可以尝试进行诗歌、散文的练习，这样就能全方位、多侧面地发展学生的写作兴趣。

7、采用激励性的评价方式，增强学生的自信心。

学生的进步提高是离不开教师的有效引导的，这时教师的评价标准也显得尤为重要。教师只是例行公事地在总评时写上“中心突出、语句通顺、意思连贯、想象丰富”等类似的苍白无力的评语，对于学生而言，则一点收获也没有。教师要善于去发现学生作文中一两个形象的词语，一两句鲜活的句子，给予表扬和肯定。与其写一些毫无用处的评语，还不如写上一些鼓励性的语言，如“你在进步非常快！”、“写得棒极了，如果多看课外书，会有更大的提高！”、“看到你写的作文，简直是一种精神享受！”学生看到老师对他的肯定评价，尝到了成功的喜悦，也就对写作充满了信心。

以上，只是从几个方面谈了改变现状的策略。当然，在实施过程中，还有很多可以提高学生兴趣和写作能力的方法，如重视引导学生的自我修改和相互修改、激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物等等，使写作成为学生心灵的乐园。

第三篇：论新闻写作的真实性

目录

 摘要和引言 ………………………………………………………………………… 2 第一章 新闻写作真实性的含义 ………………………………………………………… 3

（一）事实真实是新闻的本源………………………………………………………… 3

（二）真实性事新闻传媒必须遵循的原则…………………………………………

4（三）新闻真实性的具体要求：具体事实必须真实准确的被报道出来………4 第二章 新闻失实现象的原因及危害…………………………………………………… 5

（一）导致新闻失实现象的原因 ……………………………………………………5 1.政治原因的影响 ………………………………………………………………… 5 2.经济原因的影响 ………………………………………………………………… 6 3.社会原因的影响 ………………………………………………………………… 7 4.新闻报道者故意原因的影响 ………………………………………………… 7 5.新闻报道者非故意原因的影响 ……………………………………………… 8(二)新闻失实的危害 ……………………………………………………………… 8

第三章 维护新闻真实，防止新闻失实际…………………………………………… 9

（一）加强新闻工作者的职业道德教育……………………………………………… 9

（二）培养新闻工作者的社会责任感……………………………………………………10

（三）加强受众对媒体以及新闻工作者的监督……………………………………… 10

（四）加强新闻工作的规章管理制度 ………………………………………………… 10

（五）加强法制教育，尽快出台有关新闻造假的相关法律 ……………………… 11 参考文献 …………………………………………………………………………… 12

论新闻写作的真实性

摘 要

当今社会由于一些媒体之间的不正当竞争，虚假新闻屡见不鲜，严重影响了新闻的真实性。本文针对虚假新闻泛滥成灾出现的原因及危害进行分析，强调了新闻真实性的重要性。同时作为新闻线索提供者、新闻编写者，以及新闻把关人应积极维护新闻写作的真实。

关键词：新闻 真实性 新闻失实 新闻工作者

引 言

新闻事业一直以来都有着极强的社会功能，并且影响深远，新闻事业的社会功能，指新闻事业对人类、对社会所能发挥的作用，即新闻事业满足社会需要的效能。它包括：报道新闻、引导舆论、传播知识、提供娱乐和刊播广告五种功能。所有从事新闻工作的编辑、记者等“传媒人”都有深切的体会，写作与采访之间的关系非常特殊，就是采访期间掌握的素材和细节越多也越全面，在写作时才能得心应手。这种情况下，除过筛选那些特别有价值的部分作为新闻稿的主要内容外，还要十分注重素材和细节的“留精去杂、保真抛虚”。虚，是指所的反映，是对客观所发生事件的写真。虽然新闻的形式千变万化，但是其对真实性的要求是恒定不变的。所以说在新闻报道中，真实性密切地将事实与新闻联系在一起，使主观与客观达成统一。与此同时，新闻的报道应该是多层次的真实，所以就要求新闻工作者在新闻报道时要对事实进行整体的综合、概括与分析。使得新闻的现象事实与本质事实、微观事实与宏观事实有机的结合在一起。这样新闻就能更加符合客观事实，最终使得新闻的真实性达到更高的层次。

（二）真实性事新闻传媒必须遵循的原则

由于真实性对于新闻存在和发挥影响力有着决定性的作用，因而它成为新闻工作者在新闻采访、写作、编辑、评论等工作做中追求的重要目标，也成为了传媒取信于广大受众的关键。无论是国内或者国际新闻界都把新闻的真实性挡在至关重要的位臵上。1948年通过的《联合国国际新闻信条》：“报业及其他新闻媒介的工作人员应尽一切努力，确保公众所接受的消息绝对准确，不能任意扭曲事实，也不可以故意删除任何重要的事实。”全国记协1997年第二次修订通过的《中国新闻工作者职业道德准则》的第四条就是“维护新闻真实性”。由此可见，新闻真实性的重要性。新闻工作者必须通过对事实的报道揭示该事实发展的原因以及本质。

（三）新闻真实性的具体要求：具体事实必须真实准确的被报道出来。

大都有其政治背景和政治原因。1958 年“大跃进”时期的高指标、瞎指挥和共产风，新闻报道上公开宣传“人有多大胆,地有多大产”，粮食放卫星，钢铁元师升帐，超英赶美等等。在“左”倾冒进思潮的影响下，当时的新闻界对经济建设的成就报道严重失实。1966 年至1976 年10 年“文革”期间。开始横扫一切牛鬼蛇神,接着大抓走资派。后来由于林彪、江青反革命集团篡夺了党的新闻事业领导权，他们便乘机大打出手，颠倒黑白，无中生有，疯狂进行反党反人民活动。一个时期以来，假话、大话、空话、套话的消息、文章充斥了报纸和广播。当时，在新闻界流传着一个顺口溜说：“小报抄大报，大报抄梁效”。这成为了中国新闻史上最不光彩的一页。

不仅在中国的新闻史上有过这样的不光彩的一面，国外也出现过这样的失实报道现象。1999年至2000年间俄罗斯发生车臣战争。为了保卫国家与民族的安全，俄罗斯政府出兵打击车臣非法武装分子。但是西方媒体基于他们的“人权价值观”，在所谓的“人道主义干预”的意识形态指导下对车臣事态的发展进行了不少的报道。在这些报道中西方媒体带有不少明显的政治倾向，导致新闻的失实，有些甚至是假新闻。

2、经济原因的影响

在当今社会，金钱等经济利益对新闻报道造成一定的影响。随着我过社会主义市场经济的确立，极大地激发了我国报刊业的活力，但也同时带来了一些负面的影响。媒体激烈的市

乐性、轰动性、可看性，而不愿将时间和精力花在对于新闻事实本身的深入采访、探究与细致观察上，以至于为了一己私利，捕风捉影，道听途说，编造假新闻。又为了迎合不正之风，不惜主观片面，牵强附会，大肆渲染，造成新闻严重失实。

5、新闻报道者非故意原因的影响

这类的失实大多是因为新闻报道者并无故意造成失实报道，而是由于种种原因未能按照客观事实的本来面目如实做出报道导致的新闻失实。如一些新闻工作者缺乏调查研究的作风。有的采访时不全面调查、不做充分准备，只听一面辞，不对比、不核实，从而造成失实。给宣传工作造成了障碍。又如，对材料缺乏认真核实和斟酌。轻信或误用间接材料，不深入群众中，不去现场掌握第一手材料。偏听偏信，主观武断。遇事只问当事人，就事论事，也不向周围有关人员查询核实，使得很多新闻因未能直接进入现场并与采访对象接触而失真。

（二）新闻失实的危害

新闻媒体在受众的眼中是尊重事实、客观公正的社会组织。新闻报道是为全社会服务的。新闻媒体在一些事情上虽然没有裁决权，但它可以依据事实仗义执言，揭露事实真相。所以说新闻的真实性对公众来说很重要。一旦出现大量的失实报道，使新闻成为了造谣、欺诈，那么媒体的公信力度就将下降。这样受众对媒体产采取不信任的态度，甚至对一些真实的报道也将信将疑，那么这样的新闻媒体就失去了受众，也失去了其

（二）培养新闻工作者的社会责任感

既然肩负着新闻传播的责任，就要做到既满足受众的信息需求, 又必须增强社会责任感。使我们对新闻的发展环境具有更强的责任感,，能够更好的维护新闻事业的发展。实践反复证明：靠弄虚作假来扩大宣传效果，其效果适得其反。要收到真正的宣传效果。惟一的办法是采取老老实实的态度，坚持真实，坚持真理，才能赢得人心。因此拥有社会责任感能够使我们直面读者，能够真正客观的表达新闻的真实性。

（三）加强受众对媒体以及新闻工作者的监督 鼓励受众积极举报造假者。依靠基层受众的及时举报, 对蓄意制造假新闻或不实报道的个人，以及发布不实新闻的媒体，视情节轻重予以追究责任，并向群众反馈处理意见，表明与不实报道进行坚决斗争的决心。

（四）加强新闻工作的规章管理制度

要建立健全并严格执行新闻工作的规章制度,用制度管好新闻从业人员,防止虚假新闻。实践证明：把思想道德教育、职业培训与新闻战线的整体管理、各新闻单位的内部管理相结合。加强和完善体制、制度建设,逐步形成一套行之有效的激励与约束相结合、自律与他律相结合、内部管理与社会监督相结合的新闻工作运行机制，是防范虚假新闻的重要保证，只有这样才能使假新闻无见报的可乘之机。要着力健全制度，强化自律，完善制止虚假新闻的长效机制，从采访、编辑、校对、0

注释与参考文献

[1]方汉奇，张之华.中国新闻事业简史.中国人民大学出版社,1993,8 [2]刘明华，徐泓，张征.新闻写作教程.中国人民大学出版社2002,3 [3]叶子.现代电视新闻学.中国广播电视出版社.2005,3 [4]李良荣.新闻学概论.复旦大学出版社.2001,3

第四篇：新闻敏感在新闻写作中的作用

结合《我们要什么样的世界第一》，分析新闻判断力（敏感）在新闻写作中的重要作用。《我们要什么样的世界第一》以2007年12月29日上海轨道交通6、8、9号线同时开通为由头，首先肯定了这一工程的成绩。项目经理的“一丝无奈”自然过渡，转而通过专家论述和一些原有工程的现实尴尬，引出为争世界第一所付出的代价，进而指出：城市规划要有宏观管理的理念，管理者要有冲破各种框架限制的勇气和智慧，“与其设法破解自己制造的难题，不如想办法避免这些难题的产生”，创造更多、更有价值的世界第一。这篇报道见微知著，以无可辩驳的事实指出问题的症结所在，彰显的记者高度的新闻判断力和新闻敏感。新闻敏感是指新闻工作者善于在纷繁复杂的社会现象中迅速发现和准确判断新闻线索与构成新闻事实的能力。简言之，新闻敏感是记者识别新闻的敏锐能力。新闻敏感是新闻写作的灵魂，体现在：

1、只有凭借高度的新闻敏感，才能帮助新闻写作主体从变动的信息中，见微知著，迅速抓住新闻线索，捕捉最有价值的新闻事实，为新闻写作提供一个好的新闻主题。《我们要什么样的世界第一》突破了常规成就报道的模式，事实选择典型生动，起承转合流畅自然，详略有致，说服力强，强化了新闻主题效果。

2、只有凭借高度的新闻敏感，才能帮助新闻写作主体从有价值的新闻事实中发现问题，挖掘新闻素材，并从中鉴别最有传播价值的事实，写出适宜性、新鲜性和思想性融合的新闻作品。《我们要什么样的世界第一》由工程技术人员和专家提出为了争“世界第一”不惜付出长远的代价的现象，报道的实际意义和说服力大增。

3.只有凭借高度的新闻敏感，才能帮助新闻写作主体选取最佳的写作角度，运用独特视角观察分析事态发展的能力。这样,写出的新闻稿件才会具有看点,引起受众的兴趣和相关部门对有关问题的重视。《我们需要什么样的世界第一》报道模式的创新是基于记者长期以来对地下工程规划建设不同步，各部门缺乏协调这一普遍现象的思索。

4.只有凭借高度的新闻敏感，才能帮助新闻写作主体预见新闻后面的新闻，拓展新闻写作的广度和深度。《我们要什么样的世界第一》报道提出这样一个观点：相比修修补补的世界第一，高效规划的世界第一显然更有价值。要发展得快，更要发展得好，这才是科学发展观。很有深度和广度。

第五篇：在创新写作教学中

在创新写作教学中,我注意强化学生主体意识,培养学生的写作兴趣,激发学生的写作欲望,变“要我写”为“我要写”,使写作成为学生自觉自愿的行为.而强化学生主体意识的理想途径是实施开放式写作教学.一、强化主体意识,讲究开放 “我以我手写我心,我以我心吐我情.”开放式写作教学能给学生营造一个和谐轻松的写作氛围,广阔自由的写作天地,为他们提供一个充分展示自我、完善自我的机会

小学语文阅读与写作教学初探

［摘要］ 阅读和写作在小学语文教学中起着非常重要的作用，是提高语文水平的重要环节。如何有效地进行阅读和写作教学，一直是大家关注的问题。改善阅读和写作、寻找二者的契合点，使之有机结合，走读写一体化道路的方法，是语文教师不懈的追求。

［关键词］ 语文 阅读 写作 教学

在小学语文教学改革不断深化的今天，要培养并不断提高学生的读写能力是广大语文教师的共识。然而，令人遗憾的是，有些学生不知道阅读哪些读物，如何阅读才更有收获，即使阅读了不少文章仍写不好作文，其主要原因是学生没有用心去读，没有真正理解。相当一部分语文教师也不知道如何指导学生阅读才更有实效，没有解决好学生读与写的关系。经过多年对小学语文教学实践的深入探讨，我认为，只有将阅读与写作有机结合起来，走读写一体化训练之路，才能走出困境，有效地提高学生的阅读与写作水平。

一、激发学生兴趣，让学生热爱写作

兴趣是最好的老师，是学习的动力，是人们做一切事动力的最好来源。有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是语文课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。上写作课，在写某一个题目之前，教师可以带学生去郊游、去参观、去观察某个人。比如我的同桌、我的教师、妈妈等，引导学生身临其境，用各种各样的方法写出自己的所见、所闻、所想，教师可以把握时机在课堂上公开鼓励和表扬进步大的学生。教师也可以创设一个情景，用柔和的语气把环境、物体或人物描述出来，配上音乐，让学生把眼睛闭上，播放给他们听，并展开无尽的想像，而后再把自己的想像和感受用文字形式写出来。这样一来，逐渐使学生对作文产生强烈的求知欲，使他们在玩与学的过程中不知不觉增加对写作的浓厚兴趣。

二、读中悟写，读中导写

学生已有了对写作的热爱，教师就要培养学生在阅读中逐步提高写作的能力。在教学中，不管学生怎样，只要有正确的指导，有生动的示范，不怕学生不会。教会学生阅读时，解决好“写什么”和“为什么写”的问题。要达到这一目的，注重学生对课文内容的理解，通过对语言文字的理解，弄清文章的内容，再通过文章的内容体会作者的思想感情。为此，教师在引导学生阅读时，精简教学环节，要留足够时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出####。引导学生在读中，对所阅读内容有所感知，在读中有所感悟，把书面的知识内化为自身的语文素质。学生用自我情感朗读、感悟，不知不觉便把书读活了。在学生自我情感中感悟文本，与文本对话，与教师对话，以达到阅读教学要求的结果。

在语文课本中，有许多充溢着炽烈感情的文章，有描写至真至爱的亲情，有抒发纯洁无瑕的友情，有谱写人与自然的和谐之音等，这些都是进行读写结合的好材料。在教学中，教师要结合这些文章，引导学生侧重于学习作者的表达方法，掌握结构、写法，加强语言文字训练，让学生明白“怎样写”和“为什么这样写”的问题。同时为他们营造浓浓的感情氛围，创设练笔的最佳时机，让学生在感情氛围中“潜心会文”，与文本对话，实现学生与文本的双向交流，达到读中导写的目的。

三、说话是基础，写作是提高

小学作文教学，说话是基础,写作是提高，由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。说话训练对写作有着不可替代的影响,为写作做大量有益的准备,甚至直接影响着写作能力的提高。为此，教师在认识上应重视说话训练，帮助学生确立“欲说”的观念,激发学生“乐说”的兴趣,培养学生“善说”的能力。实现先说后写的过程，这对低年级学生尤其重要。让学生在教师的正确引导，把发生在自己身上和周围的事情，或者自己认为最有趣的、感动的事用三言两语说出来，然后再写下来，这就是一篇好的短文或片段。让他们常说文、常动笔，反复训练、运用，逐步解决写作中遇到的各种困难，把学到的知识运用到写作上，从不会写到会写，从简单到复杂。对刚刚步入作文阶段的小学生，教师应该对他们的认知特点和年龄阶段，多进行写作的单项训练，比如，说句与造句结合的练习，小的片段练习，字、词、句、段等基本功练习。训练内容由简到繁，由浅入深，由易到难。年段不同，侧重点也要不同，低年级应侧重于说话、写话；中年级应强调较为有序的句段、语段练习，不必要求具有特色；高年级则应致力于篇章，尽可能的要求有序、有物。当然，无论是篇还是片段的练习，都不能只重形式，要重语言文字，因为语言文字才是思想感情的载体。练习的方式力求多样化，充分创设作文情景，激发学生写作的浓厚兴趣，让学生写出更多更好的、优秀的作文。

读写结合，不限于读什么就写什么，有时可以先说、先写后读。如：四年级下学期提倡学生读课外读物，让学生写读书笔记，当时学生写的各式各样，找不到规律，这时教师在课堂上运用情景模式巧妙的导入，比如：引导学生阅读了《读书笔记一则》后，对于如何写读书笔记，学生有了深入的理解和认识，激发学生的写作兴趣，充分调动他们写作的积极性。除此之外，结合作文，让学生阅读有利于写作的书籍，拓宽其阅读面，也是一种以写促读的方法。教师指导学生阅读时，让学生带着问题去阅读，如“它写的是什么？主旨或中心内容是什么？它是怎么组织材料的？为什么这样写？”等等，然后以随笔形式写出阅读感受，也就是读书笔记。通过这种方式让学生去阅读，让他们在阅读中寻找灵感、寻找写作的方法和途径，能收到以写促读的良好效果，真正做到读中学写，为写作引路。

四、读与写的有机结合扎实提高学生的写作水平是一个长期而循序渐进的过程，只有读读写写，写写读读，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。这需要教师引导学生将阅读与写作有机地融合起来，只有学生通过大量阅读使自己“腹有诗书”，并在阅读中适时地练笔，多积累写作的技巧，多积累语言，定能在写作时“文如泉涌”。为此，在教学实践中，教师注重培养学生的摘抄与积累，把书中的好词、好句拿来为我所用，让学生把课文中或课外书中学到的优美词语、句段整理并背诵积累，加以运用。同时要加强仿写训练，让学生真正认清仿写的好处，领会其精神和风格，为提高写作水平打下坚实的基础。

断探索读写结合的最佳路子，才能走出困境，才能有效地提高学生的阅读与写作水平

总之，阅读与写作是一个有机的整体，只有将阅读与写作有机结合起来，走读写一体化训练之路，不

作文一直是令我校师生头痛的事。在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题。于是我校针对这个问题，成立课题实验小组，制定实验方案，认真组织语文组全体教师认真开展实验，并在贵阳市白云区教研室专家的指导下，通过将近六年的辛勤实验。总结出一系列行之有效的作文教学方法，现总结汇报如下：

一、立足于学生的个性心理差异，对学生进行作文教学

立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学，是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。在训练过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。它符合《语文课题程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。

作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。为了实现这个培养目标，我们采取了以下措施：

1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历

小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。

2、培养学生写真情实感的作文

真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（2）重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；（3）不限篇幅和篇数；（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。

3、培养学生作文有新意

个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因此要求学生在生活中做有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活。对生活的感悟需要长时间逐渐培养，老师要结合实际，适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意。

二、立足于学生的身心特点，通过写童话培养学生的想象力

《语文课程标准》要求：“激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写想像中的事物。”小学生的想像能力发展较早，他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话作文可以用其所长，把学生潜在的想像力激发出来。因此，训练学生写童话，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。

儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”，童话化作文的训练就是要放飞他们的想像，让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰；遨游于大海的鱼儿！充分享受作文课带来的快乐。为了培养学生的写作能力，我们采取了以下做法：

1、提供想像条件，鼓励大胆幻想。童话作文的内容，涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情，都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐，也能在童话中得以体现。我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。有了自由驰骋的空间，就再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分的发展。

2、教会构思方法，提倡个性表达。

童话往往以引人入胜的情节吸引人们，所以在训练学生写童话时得讲究巧妙的构思。同样一个富有新意的题材，构思不好，它也不会吸引人。童话语言独具特色，写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势。学生具有广阔的表现空间，可以综合运用多种表现手法。其次，童话是学生内心思想情感真实的反映，它折射出学生的性格、兴趣、爱好，这使得学生在语言表达上富有个性化。

3、注意立足现实，要求合理想像。

一旦儿童思绪扬起，往往又会乘着兴致，漫无边际的想像开去。因此，我们要向学生提出想像合理的要求。因为，只有想像合理，才有意义。是合理还是不合理，儿童往往把握不住，仅是概念地提出要求，儿童并不能掌握要领。教师的作用，在于适时发掘学生的心灵火花，让学生立足现实，合理想像。

三、立足于学生的生活经验，对学生开展作文教学

作文是生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，离开了生活便没有了作文。生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。

立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要。从教学对象来看，学生虚假作文的现象很严重，仿写、甚至抄袭现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。为了使学生能写自己丰富多彩的生活，能及时的把自己感兴趣的事物表达出来，我们主要采取了以下措施。

1、教会学生观察生活。作文训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、日月星空„„

通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

2、组织学生参与生活。

有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动，配合重大节日组织学生举办联欢会，平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村，定期举行校园文化艺术节„„

这样，可以激起学生表达的欲望，产生作文兴趣。

3、引导学生体验生活。

实践出真知。我们从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化，从而懂得保护环境„„在实践过程中，我们要注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。

4、指导学生描绘生活。

学生掌握了基本的表达方法之后，我们要让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要

四、立足于信息技术，充分利用网络、远程教育资源、多媒体课件，对学生进行作文教学。

远程教育资源和信息技术是作文的平台和环境，不用传统的稿纸或作文本；除了运用已为写作个体心脑所拥有的资源和思考所得外，更多地还要搜索、筛选和运用网上丰富的写作资源；文本在计算机网络上无纸化递交、审美化呈现，以及在网上交流、评改和反馈；文章的长短更为自由、表达的样式更为多样；作文就是交流，就是发表；作文评价是开放的、动态的和多元的。这些都是网络作文教学的特点。

利用网络进行作文教学是以计算机互联网为表达媒介的、注重网络写作素材资源使用的、更便捷于交流发表评价反馈的、充分体现写作主体的个性表达、自由表达的一种全新的作文训练。小学生网络化作文的训练能唤醒学生的读者意识，激发学生的主体意识，培养学生的责任意识，改变学生的评价意识，提高学生的信息处理能力，从根本上解决小学生作文无兴趣的老大难问题。为了实现以上目标，我们采取了以下办法：

1、创设情境，激发兴趣我们要充分利用网络技术、多媒体技术和虚拟技术等手段，为学生创设一个真实、生动、明了的作文情境，通过教师的教学活动，使学生明白：为什么而写作？写作的内容是什么？方法怎样？可以采用哪些途径等。这就要求教师在事先进行充分的网络课程设计与开发。

2、依托网络，自主练习学生循着教师事先设计好的形象生动的网络课程开展自主学习，在学习的过程中既有个体学习行为，又有协作学习行为。在整个学习过程中，学生学习的进度不一样，习作的水平也不一样。教师在整个过程中的角色仅仅是教学活动的宏观管理者和学生学习困难的解答者或引导者。

3、在线评价，及时反馈通过网络组织学生对学生习作进行公开的、即时的评价，肯定成绩，指出不足，提高学生对每次作文训练要求的认识，并引导学生对各自习作做进一步的修改，从而使每次作文训练都能起到提高学生作文能力的目的。

通过我们多年的努力我校学生的作文水平得以大幅度提高，部分学生作文省、市举行的作文大赛上频频获奖，2006年6月，我校五年级推荐五名参加第四届“1+1”全国小学生读写大赛，阮文福同学荣获银奖、杜雨和吴冕两位同学分别荣获铜奖；一名教师荣获“优秀指导奖”的优异成绩。

我们的做法同时也得到上级教研部门和有关专家的一致肯定；受到家长的好评！更重要的是为我校进一步实施科研课题奠定了坚实基础。

论文关键词：小学语文 作文教学

论文摘要：小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．如何进行小学语文作文的教学？本文提出了6点建议。

小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学．其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了．从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差．观察能力低．更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清，或者是词不表意．马头牛嘴对不上。让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学？

1作文与生活相结合

“真正的学校应当是一个积极思考的王国”(前苏联教育家苏霍姆林斯基语)，这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。

2阅读训练与作文教学相结合

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”(《漫谈文艺创作》)。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

3注重平时积累

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。

3.1根据课文内容来积累

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

3.2通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径．由于日记的内容很广，可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

4及时修改作文，加快思想交流

学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。

5培养学生的自我修改的能力

丁有宽老师主编的小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的。这是新时期素质教育的体现，指出了作文的能力培训的一条途径。“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文作文教学中，笔者一直尝试让学生参与作文评改。学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力。

6培养学生的写作兴趣

头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。

以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就能提高学生的写作能力。

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。本文从四个方面具体论述样怎在小学语文教学中提高农村孩子的写作水平。

一、激发学生写作兴趣。

二、从读学写，读写结合。

三、练是关键，练说练写。

四、重视作文讲评，...小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。本文从四个方面具体论述怎样在小学语文教学中提高农村孩子的写作水平。

一、激发学生写作兴趣。

二、从读学写，读写结合。

三、练是关键，练说练写。

四、重视作文讲评，作文批改、修改。

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。这几年来，本人主要从事农村小学语文教学，在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，经了解有几方面的原因：

1、觉得无内容可写，乱编的多。

2、语言积累少，干巴巴的，难以写具体。

3、对周围事物没有留心观察。

4、缺乏想象力。

5、题材千篇一律，难以表达真情实感。针对以上问题，如何来提高农村孩子的写作能力呢？下面谈谈本人的几点看法。

一、激发学生写作兴趣。

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”①让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢？

让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。

作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。以成功的喜悦，激发写作欲望。

要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。

小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。

我们还可以用导语激趣，创设情境激趣等等来培养学生的习作兴趣（转载自中国教育文摘http://www.edUzhai.net，请保留此标记。）。培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。

二、从读学写，读写结合。小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合„„作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”②阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。

1、从阅读中学习文章的结构和表达方法。

我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。如学习《忆爸爸》这篇课文，作者是采用了总分总的结构方式，先总写爸爸有什么好品质，再举例分述爸爸各个好品质，最后总结。其中第二部分写得最具体，分别从几件具体的事例，表现出爸爸的精神品质，记叙详略得当，主次分明。指导学生学习这篇课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写人文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材如何把人物形象写具体生动，即对写人文章可以怎样谋篇布局。又如学习《记金华双龙洞》，注意学习游记的结构特点。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。

联系课文，适当摹仿，仿中求创。

中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。例如在写作《参观××公园》时，学生一开头就可以描写参观前的天气情况，这时就可以引导学生摹仿课文《第一次跳伞》中的第一自然段。虽然公园里没有“机场”、“飞机”等景物，但可以有“蓝天上飘浮着朵朵白云，正从东方升起的朝阳„„”也可以引导学生摹仿课文《参观刘家峡水电站》中的第一自然段，用开门见山的方法点题，什么时候，我和谁高高兴兴地去参观××公园。在这样的引导下，学生很快就学会，为本次作文开了个好头，亦为主题思想的进一步发展打下良好的基础。在指导仿写的同时也注意求创，写出具有自己特色的习作。

3、加强朗读背诵训练，培养语感。常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡„„他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。

4、做读书笔记。

读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。③所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段„„并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。

小学作文教学感悟

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论文关键词：小学语文 作文教学

论文摘要：小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．如何进行小学语文作文的教学？本文提出了6点建议。

小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学．其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了．从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差．观察能力低．更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清，或者是词不表意．马头牛嘴对不上。让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学？

1作文与生活相结合

“真正的学校应当是一个积极思考的王国”(前苏联教育家苏霍姆林斯基语)，这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。

2阅读训练与作文教学相结合

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”(《漫谈文艺创作》)。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

小学作文教学之我见

[内容摘要] 语文教学重在培养学生听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可忽缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要环节。语文教师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。对于农村小学教学来说，作文教学成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。从目前作文教学的现状来看，学生怕作文，厌作文，感到作文难。“无话可说，无从下笔”时刻困绕着学生。一到习作训练，学生就愁眉苦脸，唉声叹气。作文成了他们的课业负担和精神压力，真是苦不堪言啊!总结十多年的教学经验，我认为小学作文教学可以从以下几个方面入手：

[关键词] 作文教学 观察 积累 激发 运用 评价 最优化

一、学会观察生活

现实生活是作文的源泉，学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活”。学生参加实际活动，作文就有东西可写；积极地参加实际活动，写出的文章就有特色。教师在引导学生仔细观察周围事物的同时，还要学生认真去想想，去听听，去闻闻，去尝尝，去接触接触，去研究研究。教师要给学生一个广阔的写作空间，要经常把学生带出课堂，走入自然，走入社会。自然具有极大的诱惑力，学生走入大自然的怀抱，会有一种赏心悦目，心旷神怡的感觉。自然界的奇山秀水、花草树木、众多可爱的生物都是学生写作的好材料。同学们要想写好作文，就要热爱生活，学会做生活的主人。一个不热爱生活的人，他不可能发现生活中的真、善、美；一个对集体活动不关心的人，也不可能写出精彩感人的集体活动场面；一个对周围事物不仔细观察的人，当然也不可能把事物写具体，写生动，写形象。只学会观察生活，学生对待作文才不会有害怕心理，才乐意去写，才敢于去写。才能写出他们眼里的世界、内心的情感，才能写尽生活的真、善、美，世间的假、臭、恶„„

二、学会积累词汇

有的同学掌握的词汇量很少，作文时一提起笔来就觉得没有词儿，腹中空空，肚子里什么可写的东西也没有，有的即使勉强写出来了，也是空空洞洞，干干巴巴的，颠来倒去总是那么几个词。作文也像语文基础知识一样需要积累，比如好的词语，优美的句子，精彩的片段等。教师平时就应要求学生不断积累词汇。把平时学习中一些有用的材料记录下来，如名言警句、小趣闻、小常识，小故事等。知识积多成学问，用起来就会思如泉涌，顺理成章。在平时的教学中，我要求自己班上的学生准备好几个摘抄本，以便进行好词佳句的摘抄，养成摘抄的好习惯。

1、从课文内容中积累

“重视文本”也是新课标的要求，而且在很多课文的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”和“词语花篮”等这样形式的练习。让学生在背诵时感受到语言文字的优美从摘抄中积累材料。学生通过平时的积累为写作打下铺垫，在写作时不至于“无话可说，无从下笔”。小学课本中有很多美文，如《五彩池》、《小溪流的歌》、《观潮》、《雨中》、《草原》等，在教学这些课文时，我要求学生反复诵读，并把课文中优美的片断和自己喜欢的地方抄写下来。

2、通过写日记积累

坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的有效途径。我让学生每天坚持写日记，日记的内容不限，体裁不限，学生可以写看到的，可以写听到的，也可以写想到的，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来。比如：看完一场电影，搞完一次大扫除，办完一次学习园地，参加完一次课外活动等都可以让学生把当时的情景和自己的真实感受、心得体会用日记的形式写出来。这样，学生的写作水平自然而然得到提高。

三、学会激发想象

在写作中，想象起着主导作用，运用想象可以开拓思路，使构思展开纵横驰骋的翅膀。儿童的想象力是最丰富、最活泼、最天真、最大胆，也是最奇妙的。对于小学生而言，写实比写想象作文难得多。写想象作