新课程标准课堂教学中的三维目标

第一篇：新课程标准课堂教学中的三维目标

新课程标准课堂教学中的三维目标

新课程明确提出要实现“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，有以知识本位、学科本位、转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对学生在学习中的主体地位的高度重视和充分肯定，体现了对人的生命存与发展的整体关怀。而传统的教学过程则过分注重基础知识与基本技能的教学，造成了学生主体性的缺失、情感性的缺失和创造力的缺失，泯灭了不少学生可持续发展的动力。

新课程标准课堂教学中的三维目标，也有人称作“三个维度”。在新课程标准理论中占有重要地位，是每个教育工作者必须清楚的重要理论。所谓的三维目标是指：“知识和技能，方法和过程，情感、态度和价值观。”

一、知识和技能目标

对于知识目标，新旧变化不大，各学科都有各自的知识体系，各节课都有具体的知识目标。新课程标准中对知识目标有一个新的要求，叫做学“有用的知识”。

关于能力目标，我们并不陌生，很久以前，重点抓了“双基”教学，后来的教学研究重点始终围绕“发展学生能力”来进行。在新课程标准中，更明确提出了在教学中要培养学生5种基本能力，即：计算能力，信息收集处理能力，分析、解决问题的能力，社会实践活动能力，语言文字表达能力，以全面提高学生的素质。

二、方法和过程目标

所说的方法目标，包括两个方面，一方面是教学方法，另一方面是学习方法。在新课标提出之前，我们常把“教法”作为研究重点，较少关心“学法”。新课标中更注重了学生的学习方法，提出要变接受式学习为主动学习。在巴班斯基的建构主义学习理论指导下，演变出了自主学习，探究学习和合作学习。

以前教学过程是“复习旧知——讲授新知——巩固新知——总结新知——布置作业”，即课堂教学的五大环节。这一理论在现实教学中仍占有主导地位。我们的教改重点也是围绕这一过程展开的，也取得了一些宝贵经验，但改革的力度还不大，只不过是在各环节上小修小补，使其变得更合理些。对应着这个教学过程，学生的学习过程是这样的：“感知教材，形成表象；理解教材，形成概念；巩固教材，形成记忆；运用教材，形成技能技巧。”这一学习理论中，我认为最

大的缺点是：把“教材”作为唯一的学习资源。当然“教材”作为基本的学习资源固然重要，但也不该忽视其他学习资源。有些学习资源对学生的学习有着不可替代的作用。新课程标准理论中要求不单重视教材资源，同时也要重视现代教育媒体，网络媒体，学生等教育资源。利用现代教育媒体和网络媒体可以进行个别化教育，能更好地实现自主学习，也能更好地培养学生的信息能力。

利用“学生”这个学习资源，能更好的开展探究学习和合作学习，培养学生分析问题解决问题的能力，更好地培养学生团结协作、语言交际能力。这是新课标中重视这些学习资源的出发点。在新课标的学习中，结合自己的科研实践，得出这样一个教学模式，自认为优于五大教学环节，较符合新课标的要求，即：利用教学资源创设情景???学生观察思考，提出问题——学生合作探究——解决问题——学生间、师生间交流评价——信息反馈。这一教学过程比之五大环节有如下一些优点：

1、突出学习资源在课堂教学中创造学习环境的作用。

2、突出了学生的主体地位，有利于自主学习。

3、突出了学习方式的改变，有利于学生素质地提高。

4、突出了信息反馈，有利于学生、教师间思想、情感地沟通。

三、情感、态度、价值观目标

实施新课标前的课堂教学中有思想目标或者说是德育目标。在新课标中提出了课堂教学的情感、态度、价值观目标。这一目标属于非智力因素范畴，它地确立目的是：

1、要使学生对学习产生兴趣，要有极大的热情和强烈的学习愿望。

2、让学生更清楚学习是自己的责任，自己是学习的主人。

3、学习的知识是有价值的，对自己终身受益。

新课程改革所提出的“三维目标”就是要落实“以发展为本”的理念。“发展为本”就是所有的学生都能生动活泼的主动发展，使他们的潜能得到最大限度的开发，整体素质得到全面的发展，个性得到充分的发展，为学生今后能够适应社会发展的需要和终身发展奠定坚实的基础。也就是说，新课程所提出的“三维目标”实际上就是要面向全体学生，促进学生全面、健康、和谐、可持续发展。通过对三维目标的制定，我们不仅会发现和产生更多问题，但也会通过解决问题逐渐让我们的教学成为真正意义上的素质教育。

第二篇：教学中三维目标

教学中三维目标

教学中“三维目标”的内涵是：

教学目标的设计可分为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来进行。具体在教学中“三维目标”的内涵是：

知识与技能：了解基本数学语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想形成数学基本素养。

过程与方法：学生能以个人或集体合作的方式参与各种数学活动，尝试各种工具、过程，发展数学实践能力。情感态度与价值观：学生能体验数学活动的乐趣，获得对数学学习的持久兴趣；激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。

一、数学教学的知识与技能目标

虽然基础教育课程改革希望改变“过于注重知识传授的倾向”、“过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”等问题，但并不等于可以不要知识与技能。数学知识与技能的学习仍是重要的目标，而且“过程与方法”和“情感态度与价值观”目标是不可能单独操作的，必须在学生学习数学知识与技能活动中才能实现，而且，忽视数学知识与技能将会丧失数学的课程地位和存在价值。

二、过程与方法

1、教学方法

教学方法是师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系。其中既包括“教”的方法、“学”的方法，还包括师生行为活动的顺序。随着课程改革的进程，教学方法的研究重点已从“教法”转向“学法”，即如何使学生学得积极主动、如何学会学习。

新课程提倡的三种学习方式：自主学习、合作学习和研究性学习。

（1）自主学习是一种相对于被动学习、机械学习的方式。教学的基本顺序由传统的“先讲后学”变为“先学后讲”。就是通过自学、讨论先解决学生自己能掌握的内容，然后教师再针对学生不能解决的内容进行指导。

（2）合作学习是相对于“孤立学习”的方式，是指教学中以小组为单位，共同开展学习活动，以最大限度促进学生发展的学习方式。合作学习的原则是：小组成员相互之间产生积极而直接的互动、共同完成所承担的任务、有效地解决组内冲突、互助合作、提高效率。美术课程中诸如手工制作、交流学习等都可以采用合作学习的方式去完成。

（3）研究性学习是相对于“接受学习”的方式。是指以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动。是学生在教师的指导下在学科领域和社会生活中自主地发现问题研究主题，创设一种类似于学术研究的教学情境，通过学生自主调查、搜集与处理信息、分析和思考、设计或创作、表达与交流等研究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的学习方式和学习过程。

2、学习过程的表述要意义确切，语言简洁，次序清晰。

三、情感态度与价值观目标的实施，学生表达了什么情感和思想？

教学目标的设计可分为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来进行。具体在数学教学中“三维目标”的内涵是：

知识与技能：了解基本数学语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想形成数学基本素养。

过程与方法：学生能以个人或集体合作的方式参与各种数学活动，尝试各种工具、过程，发展数学实践能力。情感态度与价值观：学生能体验数学活动的乐趣，获得对数学学习的持久兴趣；激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。

一、数学教学的知识与技能目标

虽然基础教育课程改革希望改变“过于注重知识传授的倾向”、“过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”等问题，但并不等于可以不要知识与技能。数学知识与技能的学习仍是重要的目标，而且“过程与方法”和“情感态度与价值观”目标是不可能单独操作的，必须在学生学习数学知识与技能活动中才能实现，而且，忽视数学知识与技能将会丧失数学的课程地位和存在价值。

二、过程与方法

1、教学方法

教学方法是师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系。其中既包括“教”的方法、“学”的方法，还包括师生行为活动的顺序。随着课程改革的进程，教学方法的研究重点已从“教法”转向“学法”，即如何使学生学得积极主动、如何学会学习。

新课程提倡的三种学习方式：自主学习、合作学习和研究性学习。

（1）自主学习是一种相对于被动学习、机械学习的方式。教学的基本顺序由传统的“先讲后学”变为“先学后讲”。就是通过自学、讨论先解决学生自己能掌握的内容，然后教师再针对学生不能解决的内容进行指导。

（2）合作学习是相对于“孤立学习”的方式，是指教学中以小组为单位，共同开展学习活动，以最大限度促进学生发展的学习方式。合作学习的原则是：小组成员相互之间产生积极而直接的互动、共同完成所承担的任务、有效地解决组内冲突、互助合作、提高效率。美术课程中诸如手工制作、交流学习等都可以采用合作学习的方式去完成。

（3）研究性学习是相对于“接受学习”的方式。是指以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动。是学生在教师的指导下在学科领域和社会生活中自主地发现问题研究主题，创设一种类似于学术研究的教学情境，通过学生自主调查、搜集与处理信息、分析和思考、设计或创作、表达与交流等研究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的学习方式和学习过程。

2、学习过程的表述要意义确切，语言简洁，次序清晰。

三、情感态度与价值观目标的实施，学生表达了什么情感和思想？学生能体验数学活动的乐趣，获得对数学学习的持久兴趣；激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。

第三篇：新课程课堂教学评价标准

新课程课堂教学评价标准

有效的课堂教学评价是新课程理念转化为教学行为的保证。为了使我市广大教师在课程改革中有一个“路标”，使课堂教学尽快与新课程改革相适应，促进教师专业化发展，提高课堂教学效率和质量，在广泛征求意见的基础上，特修定新课程课堂教学评价标准，望广大教师在使用过程中再提改进意见。

一、新课程课堂教学评价的核心理念

以学生在课堂教学中的学习状态评价课堂教学，即以“学”评“教”是新课程课堂教学评价改革的核心理念。新课程课堂教学应从学生在课堂学习中的主动性和有效性，从学生在课堂上的认知、能力、情感等方面的发展程度来评价课堂教学质量和教师教学基本功情况，具体表现在学生课堂中呈现的参与交往状态、思维状态和学习达成状态。

二、新课程课堂教学评价标准操作说明（-）参与交往及思维状态状态

没有学生积极参与交往的课堂，就谈不上是有效教学。教师在课堂上既要营造一个民主和谐的氛围，又要为每个学生创设能够充分参与学习和表现自己的机会，使知识成为引发学生思考的对象。在教学中应该尽可能的引发学生的思考和参与，使学生始终处于积极思考、积极参与的学习状态。

（1）师生、生生之间互相尊重、理解、平等。每个学生在集体中都能大胆地发表个人见解，对于每个学生提出或回答的每一个问题，无论对错，都能够得到同样的尊重与正确的回应；每个人在集体中都能感受到别人的重视、关心和支持，没有出现个别学生被冷落、歧视、讽刺、讥笑的现象。

（2）学生对学习感兴趣，全员、全程参与各项学习活动。

学生对所学内容与学习方式感到兴奋、愉悦，上课时注意力始终比较集中，表现出较强的求知欲和好奇心，并能保持进一步学习的愿望；学生全员、全程参与学习活动，而不是只通过少数学生的发言来维持师生之间的交往。

（3）课堂上有丰富、和谐、多向、有效的信息交流活动

在学习活动中，每个学生都有明确的学习目标与任务，有合理的分工和愉快的合作，有表达个人意见、展示个人才能的时间和空间，能够充分调动手、眼、口、脑等多种感觉器官，适合不同层次学生发展的活动内容和活动方式。整个学习进程活而不乱、紧张有序。（4）学生和学生、学生和老师、学生和教材之间围绕学习目标对问题进行有效的分析与讨论

在学习活动中，学生善于分析问题，在分析讨论中大胆质疑，提出解决问题的设想；学生对问题的分析和讨论在教师的引导下，有层次、有条理的展开，不出现偏离学习目标，只追求形式上的热闹，而造成无效学习的现象。

（5）学生在探究学习的过程中能发现、提出问题

课堂上出现了适当的疑难情境，学生能够在教师的引导下，通过观察、类比、自主学习、相互讨论、实践操作等多种方式经历探索知识的过程，发现和提出有价值的问题，找到新旧知识的结合点，借助旧知识的迁移作用学习新知识。

（6）有的学生能出色地参与“教”的活动，课堂上出现了生动有效地“兵教兵”场面

这里指课堂上出现了较高水平的参与状态，有的学生能够在对所学知识内化的基础上，充当“小先生”参与“教”的活动，课堂上出现了生动有效地“兵教兵”场面。

（二）学习达成状态

课堂教学激发学生参与交往、积极思考的目的是使学生掌握一定的知识，并产生进一步学习的动力。学生课堂学习效率高，课容量适当、知识掌握好，是衡量教学质量的重要指标。

（1）90%以上的学生认真倾听老师或同学的见解，踊跃发言，认真读书、书写或做实验

学生总体有强烈的学习动机和良好的学习习惯，能够认真倾听老师或同学的见解，踊跃发言，认真读书、书写或做实验，学习方法得当，完成课堂练习。

（2）学生在课堂上学会了必要的基础知识，每个学生都能用不同的方式再现所学的基础知识

一节课下来，与上课前相比学生有了变化，基本掌握了教学目标要求的基础知识，每个学生能用自己的方式不同程度的再现所学的基础知识。

（3）学生在课堂上进行了有效的训练，90%以上的学生按要求完成了基本训练（实验）内容

为巩固所学知识，课堂上对学生的训练体现了分层要求，90%以上的学生按教学目标要求当堂完成了基本的训练（实验）内容，形成了一定的技能。

（4）学生能够运用所学知识解决实际问题，获得了进一步发展的能力

学生能够用自己的语言或其他方式、方法对所学知识以及蕴涵其中的思想方法进行不同层次的梳理、归纳、表述，能运用所学知识解决一定的问题，获得了进一步发展的能力。

（5）课堂上学困学生得到了适当的帮助，有所进步

课堂上学困学生得到了有效的指导和帮助，有发表见解、板演、提出问题的机会，学习动机被有效的激发，有了进一步发展的空间和进步愿望。

（6）学生全身心地投入到学习的过程中，出现了课已完成，意未尽的感人场面

学生在课堂上不仅学会了知识，而且感受到了生命的涌动与激情，焕发了活力，在不同程度上都有喜悦和成功的体验——感到自己“行”，出现了没学够，下课后还不愿离去的现象。

（三）教师行为状态

教师的基本素质、基本功情况是通过课堂教学行为展现出来的，教师是课堂教学的主导，教师的行为决定了学生课堂学习的效率和质量，在某种程度上也决定了学生对知识的兴趣。（1）语言准确、生动、简洁，贴近学生实际 课堂上教师必须对自己的语言进行认真推敲，尽量缩短讲解的时间，像读题、读课文等能让学生做的事情要尽量激发学生自主完成，语言要准确、生动、简洁，贴近学生，不出现教师讲得口干舌燥、学生听得枯燥乏味的现象。

（2）板书简洁工整，有效使用现代教育技术、教具和学具 教师的板书应该是为了展示知识线索，使学生便于回顾整节课的内容，使新知识纳入知识系统，教师板书过多也是浪费课堂时间的因素之一，所以板书要简洁、工整、科学合理；现代教育技术永远是提高教学效率和帮助学生理解知识的辅助工具，它不能代替教师合理的板书，现代教育技术及直观教具、学具的使用要有实效。（3）专业知识扎实，引导学生探究知识及实验操作的过程准确无误

教师有扎实的专业知识功底，有灵活处理知识的能力，上课时在知识的讲解、对学生回答问题的分析以及引导学生探究知识的过程中无科学性错误。实验操作及指导准确无误。

（4）三维目标定位准确，教学设计合理，能结合学生实际灵活使用教材

教师在认真研读新课程标准和教材的基础上，确立与学生实际相适应的三维目标，灵活地、创造性地使用教材，教材处理、情境创设及过程设计构思合理，能结合学生实际灵活使用教材。

（5）了解学生，课容量及难度适当，基本体现分层教学要求，灵活处理课前预设与课堂生成的关系

教师了解学生，课前对学生可能出现的问题分析到位，课容量及难度安排适当，能够兼顾不同层次学生的学习需求，基本体现分层教学要求，正确处理课前预设与课堂生成的关系，在课堂教学中能够根据实际情况活用教案，灵活处理问题。

（6）课堂教学体现课题研究及校本教研过程及成果，形成独特的教学风格，教学效果好。

积极参与课题研究及校本教研活动，课堂教学体现课题研究（校本教研）成果，形成了与研究课题（小问题）相关的课堂教学风格，在教学结构设计、教学方法、学法指导、媒体运用等方面凸显特色，教学效果好。

第四篇：《课堂教学中三维目标的确立和融合》课题培训资料(一)

《课堂教学中三维目标的确立和融合》课题培训资料

（一）关于中学语文教学设计

a课堂教学的本质是什么

课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。不同的教学理念，会带来不同的教学活动，不同的学习效果。

设计以促成有效学习为目标的课堂，关键是要从以教材为中心转到以促进学生发展为中心，要对学生的发展机制有全面的认识。

b设计教学要符合学生的实际

以学生为本的课堂教学的主要活动方式，是让学生有可能从个人实际需要展开学习活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力,是教师设计教学的出发点。从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓的教学设计，就是为不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。

在教学活动时，减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动，如讨论、实验、观察等等，是必要的，也十分有利于学生发展。越是高年级，越不应追求过于统一的进度，越应该主动考虑不同水平与不同追求的学生会有不同的知识与能力结构。因此要根据学生的实际进行教学设计，根据学生的不同层次进行教学设计。

c教学设计要从学生的问题出发

教学设计就要从学生的真实问题出发,而不是从教材或从教师假想的问题出发。著名的物理学大师狄拉克有一次去作学术报告，报告之后有人提问说，他不明白怎么可以从公式2推导到公式5。狄拉克不答，主持人提醒道：“教授，请回答他的问题。”狄拉克说：“他并没有问问题，只说了一句话。”狄拉克的这一著名回答，揭示了“问题”这一概念的本质。真正的问题，应该是固有认识与新现象、新事实的矛盾。那位提问者并没有讲出自己对“公式2”的理解及其与“公式5”的矛盾所在，狄拉克当然就无法为他做出解释说明。所以，从问题出发设计教学，关键之处在于把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，在于引导学生自己发现或者创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思。d学习方式应该多样

传统的课堂教学，学生主要是“听中学”和“看中学”——学生听教师讲解，学生看教师提供的教具、图片或录像，在听或看的过程中思考记忆。新课程提倡“做中学”，这是美国进步主义教育家杜威倡导的方法，让学生在活动中，在操作实验或深入实际生活的过程中学习，让学生从自己的直接经验中学习，或者是从他人的经验（例如对某些事实或现象的介绍资料）中通过再发现来学习。当然，“做中学”也并不完全是新东西，人类的技能学习一直是做中学的，体育老师教学生游泳、打球，也主要是让学生通过观察、模仿，在做(练习)中学的；物理、化学实验都是“做中学”。把“做中学”拓展到认识领域，拓展到智能学习领域，是本次课程改革重要的要求。但是，除了“听中学”、“看中学”与“做中学”以外，人们还可以“想中学”、“读中学”、“聊中学”“讨论中学习”、“又说又听又想中学习”等等。特别是在每位学生都有一册体现着培养要求的教科书，都可以及时上网或到图书室或到家庭藏书中去浏览查阅的条件下，怎样在学习活动中让有阅读能力的学生充分利用教材、书刊、网络，实现自主学习，实现在教师指导下的阅读学习，应该是教师要格外关注的事。

其实，多种方式学习并不一定都由教师组织，有条件的情况下，在适当的时候让一部分适宜的学生离开课堂，到图书馆去查询，到计算机房去浏览，到校园中去讨论，而留下需要的学生按统一要求在教室内学习，也不失为一种办法。

e教学设计实际是教学构想

教学设计应该只是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。施工蓝图要十分细致周全，不能留下任何空白死角，要求按计划施工。教学则不然，备课时根据学生的实际情况进行教学设计，实际运用时改变的事是常有的。当然，改变教学设计也是为了学生的发展，因为课程、教材、教师、教学设计都是为学生服务的。但我们不能因为教学设计有时会变化，所以就不重视教学设计。教学设计：

教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出的精心安排。为什么要倡导为学生设计教学？这实际上意味着教学设计的根本目的是创设一个有效的教学系统。这样一个教学系统绝不可能是漫不经心地随意出现的，它应是精心创设的。如同创办企业，必须有全面的质量规划和管理，才能保证 产品的质量。

教学设计应该多样，应该保留选择，应该相对宏观并贴近学生实际；教学设计应该允许改变，允许不完成，允许适时调整，所以教学设计应是构想而不是蓝图。

课堂教学目标的设计

一、教学目标的功能

教学目标是预期的教师指导下学生学习活动的结果或所要达到的标准。（强调教学目标的预设性）对教师来说是教的标准，对学生来说是学的标准。这些标准的要求应该是具体的而不应该是抽象的，应该是清楚的而不应该是模糊的，应该是可检测的而不应该是不着边际的。教学目标可反映出教师的教学理念、教学内容、教学方法等问题。平时我们看到的教案的设计，网站发布的教学设计，乃至语文教学杂志上发表的教学目标的设计，问题很多。这说明设计者对教学目标功能的认识比较模糊。案例展示

[例1]《乡愁》教学目标

培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。[例2]《醉翁亭记》教学目标

让学生懂得并学会在受到挫折不幸时，应持积极乐现的人生态度，具有旷达的情怀。[例3]《大自然的语言》教学目标

1．初步了解一些说明文的基础知识，学习本文运用事例说明问题的方法。

2．学习按照人们认识事物由浅入深、从具体到抽象的一般规律来安排文章顺序的方法。

3．了解什么是物候和物候学，了解物候研究对于发展农业生产的重要意义。[例4]《孔乙己》教学目标

1．采取重点突破、以点带面的方法，用一课时完成对课文的分析。

2．重点分析课文中人物的几个片断，从外貌、动作、语言等方面入手，把握人物的性格和小说深刻的思想内涵。

3．引导学生学习运用比较手法进行文学作品阅读和欣赏。思考：你从以上四例教学目标设计中发现问题了吗？ 问题研讨

话题一

教学目标有确定教师教什么、学生学什么的功能

这话听起来可笑，老师上课还能不知道教什么？但从上述的一些例子中确实可以看出，教者并不十分明确教什么。例一，语文教师是要在“培养学生鉴赏诗歌的能力”上下功夫的，但是，这是课程的目标，而不是这一节课的目标。（总目标第七条说“能初步理解、鉴赏文学作品”）这一节课教师要做什么？学生应该学什么？从教学目标确实看不出来。让学生“进而对诗歌作出正确评价”，能做得到吗？什么样的评价是“正确评价”？（阶段目标中说“欣赏文学作品，要对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”强调个性化阅读和作品解读的多元化，这就无法保证一定是正确的。）例二，“让学生懂得并学会在受到挫折不幸时，应持积极乐观的人生态度，具有旷达的情怀”，这更像思想品德课，不大像语文课，而如果不看课题，怎么会知道这是《醉翁亭记》的教学目标？再说，一节课就能做到“让学生懂得并学会在受到挫折不幸时，应持积极乐观的人生态度，具有旷达的情怀”的话，那真的是“六亿神州尽舜尧”了。（阶段目标中：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。）例三的“了解什么是物候和物候学，了解物候研究对于发展农业生产的重要意义”的目标则更像是地理学科的目标了。例四中的1和2讲的是怎么做，3讲的是做什么，对学生应达到的要求和标准基本没提，这恐怕还算不上教学目标。

教学目标有确定学生学习内容，引导学生学习的功能。学生在教师的引导下，可以心无旁骛。全神贯注地完成学习任务。由于目标的明确，学生可以自我检测是否完成本节的课业。例如，“能找出描写句，并说出好在哪里”的目标，可以使找得到、说得出的学生明确自己成功了，也可以使找不到、说不出的学生，知道自己的差距。

话题二

教学目标有指导教师选择与运用教学方法的功能

如果教学目标定位于知识传授，宜用启发式的讲授法。如果教学目标定位于能力培养，宜用默读、讨论和发现法。诗歌宜用朗读法；说明文宜用默读法；小说、童话、戏剧用复述法、分角色朗读法。这样效果或许会更好一些。如果让学生质疑，宜默读；如果让学生情感体验，宜朗读。那些教学方法不当的教学，常常是教学目标定位不准的教学。确定例二那样的教学目标，不仅教什么是模糊的，怎么教也必定是主观的、随意的。“能找出描写句，并说 出好在哪里”这样具体的目标，不仅能使教师明确教什么，还能使教师明确怎么教。

话题三

教学目标有检测教学效果的功能

看一节课是否成功有许多标准，但其中最客观、最重要的标准是教学目标是否达成。教师要想知道学生是否学会本节内容，应围绕教学目标设计检测题，以此了解情况，以便改进教学。领导听课当然也要看教学目标是否达成。这就要求教学目标是可检测的。上述四个教学目标如何检测? 以教育目的、课程目标代替教学目标是比较普遍的问题。教育目的、课程目标是学生在学校读书期间应达到的水平，它相对于教育宗旨是具体的，但是相对于教学目标又是抽象的。（教育宗旨——课程目标——教学目标不在一个层面上）教学目标是一节或几节课中学生要达到的要求或标准，它要体现教育目的、课程目标，它是具体的。课程目标是方向目标，是指导思想，教学目标是教学要达到的标准；课程目标体现社会客观要求，教学目标要完成课程目标的要求；课程目标是指令性的，教学目标是自主性的；课程目标是稳定的，教学目标是灵活的；课程目标是原则的，教学目标是具体的；课程目标对所有的教学活动具有指导意义，教学目标对特定的教学活动起具体的指导作用。怎样理解这一段话呢？具体地说，提高学生的阅读能力是课程目标，理解句义、理解主题是教学目标。提高欣赏、评价能力是课程目标，能识别哪些句子是美的，能说出美的句子美在哪里是教学目标。例

一、例二都是属于以教育目的或课程目标代替教学目标的问题。一堂课能培养出“鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价”吗？一堂课能“让学生懂得并学会在受到挫折不幸时，应持积极乐观的人生态度，具有旷达的情怀”吗？（不能让课程目标代替教学目标）例三“学习（改“掌握”）本文运用事例说明问题的方法”和例四（改“在本篇学习过程中”）“学习（会）运用比较手法进行文学作品阅读和欣赏”中的“学习”就是模糊的，学习了，可能会，也可能不会，要不要学生“会”？怎么知道学生会不会？例四中的“把握人物性格和小说的思想内涵”，怎么检测？（改“能说出小说人物性格特点和小说的思想内涵”）

二、教学目标的分类和陈述

（一）教学目标的分类 案例展示

[例1]《皇帝的新装》教学目标 培养学生的想像能力。[例2]《从百草园到三味书屋》

1.领会课文按空间顺序安排材料的写法。

2.理解课文中运用对比突出中心的写法。

3.学习抓住特点、具体而有序地描写景物的写法。[例3]《羚羊木雕》教学目标

1.理解倒叙手法的运用及其作用。

2.学会分析记叙文的构架与思路，掌握记叙文写作的一般规律。

3.学习本文，使学生理解文章的中心思想，以真诚无私的友爱为贵，正确处理好与同学、朋友的关系。

上述教学目标的设置都是有问题的。例一，是认知领域中的能力方面的目标（培养学生的想像能力）。能力是分层级的，能力是通过具体行为表现的，这样表述不仅过于抽象，而且类别单一，这与语文的课程目标欣赏文学作品的要求不一致。例二的目标，虽然是三个，但是一个层次，都是学习、掌握本文的写作方法。（1.领会课文按空间顺序安排材料的写法。2.理解课文中运用对比突出中心的写法。3.学习抓住特点、具体而有序地描写景物的写法。）例三，混淆目标的分类，“理解文章的中心思想”是认知领域的目标，“以真诚无私的友爱为贵，正确处理好与同学、朋友的关系”是情感领域的目标。情感目标表述也不正确，“正确处理好与同学、朋友的关系”显然不应该是语文教学的目标。（确立目标不能脱离语文）

问题研讨

话题一

语文教学目标是怎样分类的

当前“目标涵义和用语的‘泛化’成为课程实践中的一大障碍，造成教学行为的‘似是而非’。”确实如此，教学目标中“培养„„能力”的表述比比皆是，而能力是分层级的，每一层级又有不同的项目，培养哪一方面的能力？而能力是通过学生具体行为表现来体现的（要通过学生做什么来提高能力），如果没有学生的具体行为，说明教师心中无数，这就必然导致教学的主观随意，就谈不上教学效率。

语文教学目标通常分三类：认知领域、情感领域和技能领域。每一个领域又有细分项目和要求，下面作具体说明。

1、认知领域

认知领域的目标通常分五个层级：认知、理解、分析综合、运用、欣赏评价。

每个层级大体包括如下内容：

认知：字词识记；汉语知识；文章知识；写作知识；文学知识及文化常识等。（识记能力）

理解：词语理解；句子理解；文章内容理解；文言文翻译；复述；举例说明等。（理解能力）

分析综合：指出重要词句在语言环境中的意义和作用；指出各种表达方式；区别不同文体和不同文学样式；说明写作方法的特点；说明写作意图，概括中心思想；提出疑问等。（分析综合能力）

运用：构造句子；用有关知识解释说明；运用掌握的阅读规律自己读懂课外书籍；缩写、扩写、续写、改写；运用已学知识独立作文等。（运用语言的能力）

欣赏评价：阅读文学作品有自己的情感体验；品味作品中富于表现力的语言；能提出自己的看法；能通过自己的思考作出判断等。（欣赏评价能力）

2、情感领域

教学中情感领域的目标设计比较抽象，往往都是“培养„„感情”之类，教学实践中很难操作。现在根据《语文课程标准》的要求作如下描述：

反应情况：阅读中能进入作品所描述的情景之中，有进一步体验的愿望，对文章所阐述的思想有同感；能说出从文章中获得美(哲理美、形象美、结构美、语言美等)的体验；能产生阅读共鸣；朗读能准确地表达出作品的情感；能模仿情节中角色的言行及文章的写作特点；说话、演讲注意表情和语气，有感染力等。

价值倾向：对课文所描述对象的正误、是非、美丑能鉴别；对课文所显示的真善美能产生某种价值感和认同感；能看出作文中对真善美的赞扬和对假恶丑的批判；能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见；写作中能写出自己的独特感受和真切体验等。

品格形成：能把课文中某个人物形象内化为生活偶像，能把课文中的某个哲理内化为生活的准则。

3、技能领域

技能领域的目标主要包括如下的内容：查字典、书写、朗读、默读、口语 交际等。

查字典：能熟练地使用字典，会用多种检字方法。

书写：在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。

朗读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读，能读准轻重、快慢、语调与语气。

默读：阅读一般现代文每分钟不少于500字。

口语交际：能注意对象和场合文明得体地进行交流；能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图；能清楚、连贯、不偏离话题地表达自己的观点；讲述见闻，内容具体，语言生动；复述转述，完整准确、突出要点；能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力；课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据。

话题二

教学目标设置的多样性与层次性

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程的工具性是多方面的，语文课程的人文内涵是十分丰富的，综合性很强。课文不同，特点不同，学生学习的重点也不同。学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，教学目标的多样性是必然的。把《皇帝的新装》的教学目标仅仅定为“培养学生的想像能力”一项，是不妥当的。例如，要不要学生讲述或复述故事情节？再如，学生对故事总会有自己的看法吧？对其中的人物也会有自己的看法吧？对文中的表达也会有自己的体验吧？这就有了多样性。多样性的教学目标，有利于学生发展。再说，学生的程度不同，设计不同层次的目标，有利于学生的发展。

一般地说，一篇课文教学目标的设计应该有一个主目标或基本目标。例如，《谈骨气》教学目标：（过渡教材中的）

1.积累课文中的几个词语和句子。（认知领域中的理解）

2.回忆过去学过的议论文，找出本文的论点和论据，并能说出本文运用论据的特点。（认知领域中的运用）

3.认识“我们中国人是有骨气的”的意义，并能结合实际阐述这一观点。（情感领域）

教学目标2是主目标或基本目标。目标1是副目标，它是基础，是学习本文的最低目标。目标3是情感领域的目标，这一目标的实现不是硬贴上去的，而是在读课文中，在学习语文中获得的。本教学目标的多样性与层次性是十分清楚的。

（二）教学目标的陈述 案例展示

[例1]《黄河，母亲河》教学目标（七年级下册综合性学习）

1.进行口语训练，培养口语表达能力。2.培养学生自主、合作、探究学习的能力。3.接触黄河文化，培养热爱祖国的思想感情。[例2]《天上的街市》教学目标

1.有感情地朗读课文，背诵这首诗。

2.结合诗中的具体形象学习联想和想像的写法。3.培养学生联想和想像能力。4.培养学生良好的审美情趣。[例3]“话题作文《路》的指导”教学目标

1.指导学生准确审题。2.指导学生多角度立意。[例4]作文《给我一片绿》教学目标

1.以本篇作文为范例，使学生认识到如何审题、选材、构思。

2.按审题、选材、构思的程序规范学生的作文思路，提高写作水平。

3.教育学生写出感情真实、思想健康、格调高雅的文章。

上述四例的问题就在于，目标的陈述是抽象的、模糊的，是很难检测的。例

一、例二中的“培养„„能力”，怎么看得出来？例三中的“准确审题”，怎样是“准确审题”？例四中的“使学生认识到如何审题、选材、构思”，究竟“如何审题、选材、构思”并不明确；“认识到”是模糊的，只要求“认识到”？要不要“会„„”?“写出感情真实、思想健康、格调高雅的文章”，这其实是教学要求，而不是教学目标。上述四个例子中的“培养”、“指导”、“教育”都是教师的行为，而不是教学活动后学生的行为变化，是否达到教学目标，无法检测。

问题研讨

话题一

教学目标陈述的行为主体是谁？

“教学要求”陈述的是教师的教学行为，而不是学生学习中的行为变化。“教学目标”陈 述的是学生在学习中的变化或结果，而不是教师的行为。“指导”、“培养”、“教育”等词语都是教师的教学行为，而不是学生的行为。陈述教师行为与陈述学生行为是不同的，前者是检查教师做与没做；后者是检查学生会与不会、能与不能。如果用教师的教学行为的词语，那么，教师做了，教学目标就完成了。至于学生“能不能”“会不会”就无需检测了。

教学目标强调陈述的主体是学生，那就是说，只有当学生的行为发生了与教学目标的规定相应的变化，才算完成了教学任务。简单地说，教学目标要说明通过教学活动后学生能做出什么或说出什么。例如，“能在课文中找出运用比较说明方法的句子”，或“能说清楚用‘什么’和‘什么’作比较”。

话题二

教学目标怎样陈述才是可观察可检测的

陈述教学目标是为了使教师把握准教什么和怎么教，学生明确学什么以及怎么学，因此教学目标的陈述应该是具体的、明晰的，而不应该是抽象的、模糊的，它必须是可观察可检测的。要做到这一点，应该避免使用“理解”、“领会”一类含混不清的词语。说“整体感知课文内容”，不如说“能用自己的话叙述课文主要内容”或“能找出本文的叙述线索”。

常用的可观察可检测的学生行为的词语有哪些呢?

按照目标的分类，常用的行为动词如下：

认知领域：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别等；解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、推断、检索、收集、整理等；应用、使用、质疑、撰写、拟定、总结、证明、评价等。

情感领域：经历、感受、尝试、寻找、讨论、分享、接触、体验等；遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关注、重视、采用、采纳、尊重、珍惜等；形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、确立、追求等。（相对模糊一些，因不好表述）

技能领域：模拟、重复、再现、模仿、临摹、例证、扩展、缩写等；完成、表现、制定、解决、拟定、尝试等；联系、写出、运用、举一反

三、触类旁通等。

情感领域的目标不像认知领域的目标那么具体，所以有人主张，可以把学生必须参加的活动以及在活动中表现出来的行为和态度一起表述出来。例如，“积极参加讨论，并能说清楚自己的看法”，“读课文之后，能说出自己的感受”。有学者认为，这种陈述只能作为教学目标 的一种补充。

（按目标分类可选择使用的行为动词很多，不需要死记硬背，只是在目标设计时，多翻一翻就会起到潜移默化的作用）

话题三

教学目标的陈述要不要学生行为产生的条件

有学者认为，教学目标要陈述学生行为产生的条件，这些条件有利于确定教学活动的内容，减少教学的随意性。这些条件包括：需要利用的材料、时间因素、行为出现的地点等等，如“借助工具书„„”、“读课文之后„„”“上网或去图书馆„„”等。但是也有学者认为，行为产生的条件限定了教师的灵活性。其实，是否陈述学生行为产生的条件，可以根据教师、教材的实际情况来确定，不必拘泥于“一定要”或“一定不要”。因为二者各有利弊。实践拓展

话题一

通过一则教学案例，看教学目标是如何发挥其“导教、导学、导检测”的功能。[例1]《人民解放军百万大军横渡长江》教学设计案例 教学目标：

1．知道新闻的一些知识：标题通常是新闻内容的提要；导语是事件的概述；主体是具体事件的介绍。学生能在把握课文的基础上，分别指出相关部分，划出主体部分层次，并进行创造性复述与有表情朗读。（既有认知领域，又有技能领域。对学生的行为陈述清晰、具体）

2、了解这一则522字新闻报道了震惊世界巨大事件的始末；并以这则新闻为载体，开展综合性学习活动。（侧重于技能领域，因为综合性学习就是体现了听说读写的整体发展））

3、尝试校园新闻的写作。（认知领域中的运用）

教学方法：

教法设计重点不放在文字解读上。根据教材特点，主要指导学生综合性学习，让学生由静态的课堂读书转变为动态的校园活动。教师行为角色也相应发生变化，由一个学习预设者转为一个学习合作者。以课文为载体，把教学当做是教师与学生共同设计并共同去完成的一个过程。

（这位老师设计的教学目标准确地体现了教学目标的功能；陈述的主体是学生，而不是老师，“知道”、“指出”、“划出”等是可观察可检测的。）

教学设计及教学过程：

●研究性预习

学生自愿组成若干小组，分别作研究性预习准备。

①历史组。收集整理百万雄师渡大江这一伟大历史事件的背景资料。这一大组又分为三个小组：一组到校图书馆、资料室查阅；一组访问历史老师；还有一组网上搜索。

②地理组。翻阅全国地图与江西、安徽、江苏三省地图。在地理老师指导下，将课本中的作战示意图按比例扩大，制作一张教学挂图。

③诗词组。选出本星期“一周一诗”中全班背诵的一首诗：《七律·人民解放军占领南京》(毛泽东)。在晨读课上，按惯例，为全班同学解释词句，讲解大意，带领全班同学朗读、背诵。

④新闻组。通过查寻资料或访问老师，了解新闻这一表达形式的基本特点，准备课堂上给全班同学讲解、分析。同时，查找1949年[新华社长江前线22日22时电]这则新闻发表前后，新华社还有哪些连贯的新闻报道，以供全班同学比较阅读用。

⑤录制组。在校电教组老师的指导下，从《开国大典》巨片中，截取反映渡江战役的几个片断，加以组合，并刻入光盘中，以供上课时使用。

几点说明：

教学过程中各小组需要完成的任务必须明确。为了确保各小组工作的质量，教师可事前分别与历史、地理、电教等各科教师及图书馆管理员取得联系，得到他们大力支持，以“暗中”协助学生活动（国外不少学校，还常常故意设置“障碍”，让学生享受到克服困难之乐趣）。总之，学生这种综合能力的提高，是需要各门学科共同努力，组成一个强有力的“统一战线”的。

对于初中学生，新闻写作特点不必讲得太复杂，完全可以让学生“学做小老师”，自己分析，自己讲解。陶行知十分推崇这种“学生教学生”的做法，认为这是促使学生自主学习的好办法。

综合性学习，最后的成品有时可能是粗糙的，甚至疏漏百出，但这一切都无所谓。贵在过程中学生学会了自学，学会了与老师沟通，学会了与同学合作。过程往往比结果更精彩。

(一)展示522字新闻的广阔背景

1.由“诗词组”学生代表上台带领全班同学背诵毛泽东同志的诗《七律·人民解放军占 领南京》。

2.由“录制组”学生负责放映人民解放军横渡长江的几个壮烈的片断(镜头)。

3.全班默读课文，整理下列词语。

溃退

业已

泄气

锐不可当

4.由“历史组”学生介绍相关的历史背景资料。

(学生发言内容略)教学目标二中的“以这则新闻为载体，开展综合性学习活动”的表述或许有商讨的余地，但，毕竟过程极为精彩，这个目标扎扎实实地落实了。正如前面所说“综合性学习重在过程”，“贵在过程中学会了自学，学会了与老师沟通，学会了与同学合作。过程往往比结果更精彩”。这一切都做到了。

(二)了解新闻特点，分析课文内容

1.由“新闻组”两位学生代表上台讲解

我给大家讲新闻写作形式的特点。新闻一般由标题、导语和主体部分三个方面组成。标题要准确、醒目。导语，简单地说，就是新闻的提要，简明扼要地概括报道的事实，让读者一眼就明了这则新闻主要写什么。主体部分要具体、充分地报道事件的始末，使读者对事件有个比较完整的了解。请大家划出课文中的标题、导语与主体部分。

现在，我提出两个具体问题与大家讨论：

①课文中导语告诉了读者几种情况？三种情况：a、参加战斗部队的数量——百万大军；b．战斗的具体区域——西起九江(不含)，东至江阴，纵横一千余华里；c、战果——已经冲破敌阵。

②课文主体部分可以划分为几个层次？哪个层次写得最详？分三层依次报道了中、西、东三路大军的战况，其中东线写得最详。

2、引导学生进一步讨论与思考。①为什么对东路军的战况写得最为详细、突出？讨论结果有三个理由：首先敌人投入兵力多，“汤恩伯认为南京——江阴段防线是很巩固的”；其次，“此处敌军抵抗较为顽强”；更重要的是这一地区在战略上有重要意义，直接关系到包围敌军，解放南京。②请划出东线战斗进展过程中的一系列动词：歼灭、击溃、占领、控制、封锁、切断。③为什么对中路军所遇敌情，却写得那么简略？(而在写到西路军时，中间又插上一句 “和中路军所遇敌情一样”。)重大国内外新闻，往往具有连续性，因此不宜孤立地一篇一篇去读。在毛泽东同志亲自写的这条消息之前，还有多条消息报道大军渡江的。其中有一条主要报道了中路军战况。“新闻组”同学为我们找到了这条消息，请大家比较着去阅读。

大军三十万昨日渡过长江

[新华社长江前线二十二日二时电] 英勇的人民解放军二十一日已有大约二十万人渡过长江。渡江战斗于二十日午夜开始，地点在芜湖、安庆之间。国民党反动派经营了三个半月的长江防线，遇着人民解放军好似摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退。长江风平浪静。我军万船齐发，直取对岸，不到二十四小时，三十万人民解放军即已突破敌阵，占领南岸广大地区，现正向繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港诸城进击中。人民解放军正以自己英雄式的战斗，坚决地执行毛主席、朱总司令的命令。

3.由“地理组”学生展示一张按比例扩大的作战示意图，一位男生头戴帽饰，手执教鞭，俨然一个高级指战员，给战地干部们讲述我军分中、西、东三路横渡长江的战况。

(三)课文朗读与广播

1.教师提出朗读的要求：

庄重，平稳，略带喜色，标题要读出气势；语速不宜过快，也不宜过慢；要注意标题、导语、主体部分之间及主体部分三个层次之间的停顿。关键在于把握节奏。

2.学生两两之间对读与互评。

3、让学生当一回电视台、广播电台播音员。推出男女生各一名到校电视直播室分别朗读这则重大新闻。其他同学收看后，就这两位“播音员”的仪态、表情及朗读质量进行评析，提出建设性意见。

以上由学生的讲和教师引导学生深入思考以及学生朗读几个教学活动，完成教学目标一——知道新闻的一些知识：标题通常是新闻内容的提要；导语是事件的概述；主体是具体事件的介绍。让学生在把握课文的基础上，分别指出相关部分，划出主体部分层次；并进行有表情朗读。既有朗读优秀的学生的展示，又有全体学生的朗读——对读与互评。

结束语：

毛泽东同志亲自撰写的这则新闻《人民解放军百万大军横渡长江》，把我们带到了20世纪40年代炮火连天的日子。这对于生在和平环境中、长在和平环境中的新一代人，难道不是 一次战斗的洗礼吗？伟大的革命导师列宁说得好：“忘记了过去——(学生齐声)就意味着背叛。”

（学生自主了解了新闻知识，积极参与了综合性学习活动，前两个目标均落到实处）●课外校园新闻写作

为了迎接毛泽东同志“向雷锋同志学习”题词发表四十周年，学校举办了由少先队员自己集资，自己动手制作展板，自己学当讲解员的“雷锋精神永恒”大型图片展。雷锋的传人，英模张峻、乔安山等人特从雷锋生前战斗地——抚顺奔赴上海参加学生活动。好八连指导员公举东，全国知名劳动模范包起帆、徐虎也都赶到现场，与学生座谈、合影。这一切都是校园新闻写作极为丰富、生动的素材。生活是学生创作的源泉。

校园新闻一例(略)

(完成教学目标三)

教学资料(略)

教师教后随想：《人民解放军百万大军横渡长江》教学是以能力立意为主的，整个设计与构想比较大气。语文教学需要有三个词：“必须”、“应该”、“可以”。必须有“必须”，应该有“应该”，而大量的是属于“可以”的。可以以知识立意（侧重新闻知识），可以以能力立意（侧重能力——综合性学习活动），可以以情感立意（侧重指导新闻朗读），也可以三者兼顾，要视教材与学生而定。我之所以能比较好地完成预期任务，因为我是这所学校的校长顾问，具有天时、地利、人和之优势，得到各门学科老师的支持与合作。不过，我再三告诉他们，我这样做的目的不仅是为了让学生学好语文，也是为了让学生学好各门功课。教学是一种特殊的生态，同样需要杂交，培养综合学习能力。以课文为载体，开展综合性学习活动，要有点激情，但切勿一哄而起，应列入全年计划中，并与其他各门学科取得协调与平衡，统筹安排。否则，岂不忙坏了学生，急煞了教师？关键在于能否促使学生学习结构的变化。

思考：怎样理解必须有“必须”，应该有“应该”，而大量的是属于“可以”？（必须以学生为中心，或必须心中有学生，或必须了解学情；应该发挥好教师的引导作用。而“可以”则正好是体现教师灵活性、创造性的地方。）

（我们平时有许多的教学目标的设计是走过场的，是为了应付领导检查的，实际教学与教案上的教学目标不挂钩。还有许多的教学目标的设计过于空洞、过于抽象，教学中无法操 作，课堂信马由缰的现象也就比比皆是。看这位老师的教学，再对照他的教学目标设计，就会发现，他的教学活动环环都忠实于教学目标，并无节外生枝。教学目标的功能体现十分明显。教什么：新闻知识；尝试新闻写作。怎么教：学生自己读文章，自己找材料；学生自己写文章，自己参与综合性学习活动。教法适应学生，有利于落实教学目标，知识掌握牢固；能力训练扎实；人文熏陶尽在整个教学过程之中，例如，朗诵、播音、访问、讲解作战示意图，情感领域的要求十分明确，活动十分充分。）

话题二

通过《醉翁亭记》的两个目标设计对比，看教学目标应该如何陈述

[例2]《醉翁亭记》教学目标

(一)知识教学点

1.正确理解文中的难词、难句，了解文意。

2.进一步体会文言虚词“也”、“而”的作用。

3.巩固对“骈散结合”句式特点的理解。

(二)能力训练点

1.引导学生反复诵读、感受优美的语言，力求熟读成诵。

2.扣住“文眼”认真思考，理解文章主旨。

3.引导学生发挥想像，再现美文的意境，由此体会文章所构造的优美意境。

(三)德育渗透点

让学生懂得并学会在受到挫折不幸时，应持积极乐观的人生态度，具有旷达的情怀。

(四)美育渗透点

引导学生感受本文流畅婉转，抑扬错落的语言风格，激发学生热爱祖国的语言。

从教学目标陈述的角度说，例2的教学目标设计主要的问题是：1．行为的主体有一些是教师而不是学生，例如“引导”、“让”、“激发”等。2．那些行为主体是学生的，所用词语多含混不清，难于观察，难于检测，例如“理解”、“体会”、“感受”。怎么能看出学生是否“理解”，有没有“体会”和“感受”？3．分类的层次混乱。虽然设计者是按“知识教学点”、“能力训练点”等分类的，但是分类不准，例如，“理解„„”、“体会„„作用”和“了解文意”不是“知识点”，而是“能力点”；背诵，属于识记，放在“能力训练点”里也不尽合理（基础知识）。4．后两项目标中的“渗透”是教师行为，而不是学生的行为，再说，情感的变化 要靠学生去感受、体验。“学生懂得并学会在受到挫折不幸时，应持积极乐观的人生态度，具有旷达的情怀”，靠教师去“渗透”是无法奏效的。如果不能“欣赏名言佳句”，不能“对课文作出某种情感反应”，所谓“激发学生热爱祖国的语言”也就落空了。

教学目标的分类还是按照通行的“认知领域、情感领域、技能领域”三大类划分好，每一类的项目也还是按照如前文所述的通行的项目划分好。[例3]《醉翁亭记》教学目标

1.看注释后，能解释文中的几个难词(环、壑、辄、暝、觥、筹等)。

2.反复阅读课文之后，能结合自己的感受说出“也”、“而”的作用。

3.能独立找出“文眼”，并据此说出文章的主旨。

4.学完课文之后，能说出自己喜欢本文语言的理由(至少两条)。

5.能运用文中出现的成语造句。

例3的教学目标设计比例2要好得多。言少意丰，十分具体、明确，行为的主体是学生，且所用词语是可观察可检测的，如，“解释”、“说出”、“找出”等。教师据此可以把握教学的重点，恰当地运用教学方法。目标的分类十分清楚，1（基础知识）、2（理解）、3（分析综合）项是认知领域的，4是情感领域，5是技能领域。认知领域的三项层次清楚，并不重复，且重点明确。学生行为产生的条件的叙述是准确的，如“看注释之后”等。4中“能说出自己喜欢本文语言的理由”这—目标包涵了前面介绍的情感领域中的“能说出从文章中获得美的体验”，“价值倾向”中的“对课文所显示的真善美能产生某种价值感和认同感”等。话题三

教学目标要不要告诉学生，何时告诉

教学必须设计目标，不然教师讲什么？要不要告诉学生却应因人而异。魏书生老师的课，他是告诉的，常常是将目标工工整整地(有时用不同的字体)写在黑板的一侧。看钱梦龙等老师的教学实录，未见他们把目标告诉给学生。告诉不告诉，不重要，关键在于教师心中是否有目标，能否围绕目标有放有收地教。如果教师心中有目标，即使课堂出现意料之外的情况，不得不研究预设目标以外的目标时(这个目标可能是下一课或下下一课的目标)，但还有下一课，甚至于下下一课，到那时再完成这个目标也不是不可以的。

目标如同论点，作者的观点可以隐含在文章之中，教学目标也可以隐含在教学过程之中。例如，字词教学，开课时的学生查字典理解字词，结课前的学生练字词，掌握这些字词，这 就是目标了，用得着告诉么？再如能力目标，让学生用自己的话说出某个词用得好，说出来就是有能力了。教学中，对一些问题的研究，已经指向目标了，也用不着告诉。情感领域的目标也隐含在教学过程之中，如果告诉，可能适得其反。综述：

教学目标有“导教、导学、导检测”的功能。设计好教学目标十分重要。如果说，良好的开端，就是成功的一半，好的教学设计就是这样的开端。有了好的教学设计，教什么才会心中有数，怎么教心中才会有路。

一个好的教学目标应陈述通过一定的教学活动后，学生内在能力或情感的变化，所陈述的行为主体应该是学生，而不是教师，其行为词语应该是明确、具体的，而不应该是模糊、抽象的，应该用可观察和可测量的词语来陈述。

有时可以规定学生行为产生的条件，如说“通过„„后，学生能„„”等。

设计教学目标应该遵循如下一些原则：教学目标是通过教学而不是其他途径来达到的；要遵循语文课程的总目标和学段目标；要体现三个维度；教学目标的分类应该清楚；要注意教学目标的层次性；教学目标的多少应符合学习规律；教学目标的设计要切合学生的实际水平，应该考虑学生的兴趣和要求。

2005年8月《课堂教学中三维目标的确立和融合》课题培训资料

（二）一、关注三维目标的确定与达成

传统教学的听课评课主要关注“双基”，教师教学基本是以知识传授为中心。教师到校教书，学生到校念书，显然这只是重视了“经”的传授，忽视了“人”的发展。而领导和教学研究人员听课评课中的视点在于教师授课知识讲得是否正确，知识点全不全，有无系统性，显然这只是关注了知识与技能目标。而按新课程理念要求，教学重点要由重知识传授向重学生发展转变，那么听课的视点就应从单纯关注知识与技能目标向关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标转换。（兼顾三个维度，能使学生较为全面的发展）

[案例1]以小学数学“圆周率”这个课题的教学为例，传统教学是这样处理的：

教师：什么叫“圆周率”呢？请大家注意：圆的周长与它的直径的比是“圆周率”。

随着教师的一声“预备齐”，全班一字不差地背诵。

而另一位教师是这样处理的：

在上课的前一天，布置每个学生用纸板做一个圆，半径自定，第二天带一把尺子。如果所做圆的直径是公制的，就带米尺，是市制的就带市尺。上课时，老师让每个学生在课堂练习本上写出三项内容：①写出自己做的圆的直径；②滚动自己的圆(老师先示范说明)，量出圆的长度，写在练习本上；③计算出圆的周长是直径的几倍。全班做完后，要求每个学生汇报自己的计算结果。教师把结果一个一个地报出，然后引导学生分析：

甲圆：直径1寸，周长3.1寸，周长是直径的3.1倍。

乙圆：直径1寸，周长3.2寸，周长是直径的3.2倍。

丁圆：直径2厘米，周长6.3厘来，周长是直径的3.15倍。

圆的周长与它的直径是什么关系呢？学生通过观察、思考、分析，很快就发现不管圆的大小如何，每个圆的周长都是直径的3倍多一点。接着教师指出：“这个倍数是个固定的数，数学上叫做‘圆周率’。”

从这个教学案例来看，传统的教法，基本上是属于一种知识灌输的教学，关注的是知识的记忆和理解，注重的是教学的结果，而后一种教学关注的是三维目标，特别是注重了教学的过程和方法（量直径、量周长，计算周长和直径的倍数，得出圆周率的概念）。学生对“圆 周率”概念的形成不是老师“给予”的，不是被动接受的，而是在教师创造的一定条件下，一步步地引导学生自己发现，悟出来的，是主动获得的。在这个过程中学生主动参与合作、探究、经历和体验，学生的情感、态度及价值观等得到了相应的培养，如探索精神、合作能力、动手能力等都得到了发展。（在积极参与的过程中，增长了知识和能力，提升了情感——学生的学习积极性很高。而且在这个过程中掌握了一定的学习方法。）

二、关注三维目标应注意以下几点：

（一）教学目标的设计是否体现三维

按新课程观念，教学目标应是多元的。那么应看教师的课有无为突出“双基”而放弃过程与方法、情感态度与价值观目标的做法。

（二）三维教学目标是否整合

合则一石三鸟，分则一损俱损。三维教学目标从编制上可分开列举，但实际在教学中是很难分开的。你中有我，我中有你，是在教学同一过程中实现三个目标，而不是一个目标一个目标来完成。尤其情感、态度与价值观目标要体现在知识与技能目标的渗透中，既不能外加，也不能拔高。

（三）教学目标是否机械运用

课程目标的实现，不是通过一节课或几节课的教学活动就能达到的。因此，确定一节课的教学目标，要从教学内容出发，要高瞻远瞩地从整体看局部，千万防止“贴标签”，使课堂教学目标八股化。

也就是说，教学目标的全面性要从教材实际出发。由于教材特点和单元特点不同，每一课教学目标的侧重点也应有所不同，而不能教条地套用。如有的课可以明显体现出三维目标，而有的课只能重点体现其中两项目标。教学目标欠缺不好，但教学目标制定多了，条目繁多，犹如天女散花一样多而散，也不是好事。一位老师在做教学设计时，制定了八项教学目标（生字、多音字、近义词、作业题、分段，外表和内心，细节描写、归纳中心），但多个目标就等于没有目标，其结果，必定是东一笤帚，西一扫帚，什么都没学到。（就每一篇文章来说，三维目标都要兼顾，而分类目标——认知、情感、能力，不宜面面俱到，不是越多越好。）

[案例2]《童趣》

（一）定位

学生自主诵读、体验、感悟、评价本文的思想内容；初步探究学习文言文的方法；放飞思维，引导学生与作者对话，体验并感动于沈复灵动的情趣童识，促成学生这种意识的觉醒，进而获得有益的人生启示。（教学目标，最后一句欠妥，要将教师行为改为学生行为）

教学除了应抓住诵读这个重点，并在此基础上疏通文意，整体感知课文内容外，还应侧重于感悟作者充盈于生活、生命中的情趣意识，促进学生情感、态度、价值观的转变与升华。（重点及设计意图）

（二）切入

激活生活经验，激发学习兴趣。

李白在《古朗月行》中写道：“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”在一个孩子的眼里，天上的满月，就是晶莹剔透的白玉盘，它又像是瑶台的明镜，飘荡在白云间。这是多么奇特而美丽的想像啊！你在童年时代有过类似的体验吗？今天，就让我们一起走进清人沈复的一篇趣意盎然的回忆性散文《童趣》。（情境导入）

（三）探究

1、译读设趣

①诵读

我们应该以怎样的情感来读《童趣》呢？只有体悟到作者的心境，才能真正感悟到散文的意境之美。

引导学生以一个老人回忆往事的那种恬淡、悠然，但又饱含愉悦的情感来读。通过范读、领读、跟读、默读、齐读、放声自由读等多种形式反复诵读，整体感知课文内容。教师在语气、语调、节奏、语速和情感等方面加以点拨指导并及时评价鼓励。（调动生活体验，在理解的基础上诵读，突出知识和能力这一维度）（体悟心境、感悟意境，是通过反复读来完成的，在这一过程中又有朗读方法技巧的指导——三维渗透）

②翻译

学习文言文的方法有哪些？本文浅显易懂，可交给学生自己解决。教师指导学生利用注释和工具书弄懂大意，做好翻译准备。然后男女生竞赛，接龙翻译。其间，教师通过巧妙插话，引导学生发现、总结学习文言文的方法：利用注释、查看工具书、加字法、换词法、推 断法等等。（在获取知识和能力时，重过程和方法）

2、品读拾趣

①小组合作探究。挑出课文中自己最欣赏的一处富于童趣的描写，说说在这处描写中你“看”到了什么画面？它的“趣”在哪里?

②全班合作交流。各组派代表向全班同学汇报本组合作探究学习的成果，并接受其他同学的质疑和补充。

（通过探究和交流，破译文字符号后面的情感世界，由文字引发想像，使阅读走向深入，培养创造力。）

3、情境生趣

①小组合作探究。从以下活动中任选一项进行探究：

a童年是一幅绚丽的画，充满阳光，充满诗意，请你调动自己的语言积累，以“童年”为话题，说一句很美的话，长短不限。

b春光杂志社要编辑《童趣》现代版，请你说说自己的童年趣事，让大家来共同分享你的乐趣吧!c如果人教社编辑来访，请你谈谈对《童趣》的看法，你想说些什么？你喜欢这篇课文吗？你羡慕沈复吗？你认同他的“趣”吗？你认为怎样才能成为一个有情趣的人?（教学设计能面向全体学生，学生可根据自己的情况有选择地完成）

教师以“学长”（而非“师长”）的身份参与小组探究，既要用简短的话作为点拨或回应，又要在巡回中敏锐搜索“反对”的声音，发现持“无趣论”的同学，及时鼓励他们到全班大合作中交流。

②全班合作交流。各组派代表汇报本组探究成果，并接受他人的质疑和补充。持“无趣论”的同学向全班发表见解，教师引导学生畅所欲言，促成争论，丰富学生的情感世界，促进情感、态度、价值观的转变与升华。对于有创意的表达，教师给予充分肯定。（课堂教学过程，既有学生的学习活动安排，又有教师的组织活动安排。沈复之所以感到有趣，是因为调动了自己的感官，发挥了丰富的想像。）

（四）拓展

课外可推荐《从百草园到三味书屋》第2至7段，《浮生六记·闲情记趣》中的其他篇目 或其他名家描写童真、童趣的佳作，供学生阅读。

评：本教案教学设计比较有创新。首先形式上的概括比较实用，通过“定位——切入——探究——拓展”四个层面把一节课的设计要素提领出来。“定位”说明的是教学目标、教学重点和设计意图，这为一节课的教学方面做了注脚（说明和解释）。“切入”是课前导入和创设情境，而“探究”说明的是课堂教学过程，是学生的学习活动安排和教师的组织活动安排。也就是学生怎么学，教师怎么教。“拓展”是对课堂向课外延伸的设计。从本课的教学内容处理和教学活动的设计看，比较能体现新课程理念：一是通篇体现了“以学定教”的教学思路；二是体现了学生自主、合作、探究和学习活动的多样化；三是教师角色定位得当，不再是一个高高在上的发号施令者，教学组织活动有力。

[案例3] “购物——买文具”(一年级数学)本教案突破了传统教案的八股模式，在编写上别具一格。教学内容

预设目标（先看目标设计得怎样，表述？三维？）

1、在现实情境中认识小面额人民币，了解元、角、分的关系。

2、组织学生进行数学活动，在活动中掌握知识。（运用了教师行为的词语“组织”）

3、在活动中激发学生学习兴趣和参与意识，培养合作交流能力，使学生懂得勤俭节约，合理消费，爱护人民币。

（能将三维目标相互渗透，但个别地方表述欠妥，运用了教师行为的词语“组织”）

设计理念：

以小学生的零花钱为学具，学会认识人民币、使用人民币。数学来源于生活又服务于生活，寓知识于活动之中，在玩中学数学，实现三维目标的有机整合。（将学科学习与生活相联系，体现课程资源的丰富性）

正教案

预设流程 激趣：（导入）

粗心的陶气到超市购物，又买这又买那，付钱时傻眼了。小朋友，你知道这是什么原因 吗？你今天带钱了吗？

认识人民币

活动1：（设计成四个活动，让学生在活动中增长知识，提升认识，丰富情感）

1.引导学生掏出自己的零花钱，说说是多少钱？——从字样、颜色、人物等方面认识人民币。（体现自主）

2.同桌合在一起互说一共是多少钱?——学习清点人民币。

3.小组合在一起一共有多少钱？——学会清点，保持人民币的清洁。（体现合作，又有情感的渗透）

副教案（侧重情感维度）

特别关注

1元硬币“牡丹花”象征祖国繁荣富强；5角硬币“梅花”象征中华民族自强不息。教师应在学生观察人物、景物、国徽时，引导学生，并适当简介其内涵。

提醒：小组钱币合在一起前，要求小组长先登记组员钱数。因为不能在人民币上写姓名，因此要防止因混杂在一起而记不清自己的钱数。（设计细致、周密，体察学情）

了解换算关系 活动2：

1.清点班级储蓄罐中零钱，并进行分类。——强化认识和清点人民币。

2.提出数学问题：这么多零钱怎么办？——换算人民币，1元=10角，1角=10分。

3.小组合作：摆一摆、拿一拿、算一算、填一填，组内钱不足的可与别组合作——巩固换算。（体现了做中学）

认识币值 活动3：

1.小朋友，今天带的钱准备买什么？——认识人民币的作用。

2.老师现在有一元钱，能买哪些物品？还能办成什么事？——认识币值，渗透挣钱不易，节约使用的理念。

3.笑笑也有一元钱，她要买文具，她可以买什么？大家帮他参谋一下。

4.根据生活经验，给自己的文具贴价签。（注重调动生活经验）

实践应用

活动4：（办文具店，学以致用）

1.小组上交文具，全班办“蓝猫文具店”。

2.选择售货员，指导购物行为——文明礼貌教育。

3.购物游戏——应用新知。

4.师生评价。

补充教案，以备上课时选用

①（生成——产生、形成）学生在回答“这么多零用钱怎么办时”，不少都说成“换成大储蓄罐”，教师可追问：“除了换成较大一点的储蓄罐外还有什么方法？”

板书：1元=10角

1角=10分

②（强调）联系生活说说一元钱能办成什么事。(如：1．坐公共汽车上学；2．买羊肉串等。)„„（解释）此举的目的是要渗透父母挣钱不易，花钱要节俭的精神。

③努力营造商场氛围，创设购物情境。

评价要素：举止言谈是否文明有礼，自然大方；商品交换是否正确。

整理

这节课玩得高兴吗？在活动中你学到什么知识，有什么收获?（引导学生思考，去总结归纳，就这两问就体现了三维目标的相互渗透）

讨论：谈谈本教案设计的优点。

教学设计变以往僵化、呆板的教案为有个性的教案，力求实现“正教案和副教案结合，教案与学案结合，文字教案与思维教案结合，既备好预设，又考虑到生成的目标，使教学设计简洁实用，省时高效。

做到了脑中有纲、胸中有本、眼中有人。在新课程下，备课时“眼中有人”显得更为重要。对于小额人民币，一年级小学生已经在购买小食品、文具时都有一定的认识，知识与学 生生活相比略显滞后了。教学本课时把教学重点之一放在升华对人民币的认识上。有关人民币版面图案的象征意义，给学生做了提示。虽然上课只是简单地点一下，但教师课前的储备必须充足!将学习与生活有机地结合起来，利用学生手中的零花钱为学具，让学生观察实物、现场操作。并设计了学生的四个自主活动，将四个知识点（认识人民币、了解换算关系、认识币值、实践应用）分散在四个活动中，四个活动有机串联起来就是教学过程。每个活动又是三维目标的“集合”。（学生在活动过程中，既学了知识，又增长了能力——小的方面是购物能力，大的方面是生活能力，还提高了认识）

课例4：《水调歌头》教学片段（重点分析）

在深入理解课文时：

师：苏轼原来是在朝庭上做官，由于党派相争，他受到排挤，结果被贬为地方官，这首词就是他在密州做太守时所作，当时与弟弟苏辙也有七年没有相见了。大家想，凭你的经验在这种情况下，他的心情会怎样呢?

生1：苦闷

生2：惆怅

生3：忧伤

生4：抑郁

生5：孤独

生6：难过

（点评：学生结合自己的经验猜测作者当时的心情，这就是调动生活体验。）

师：是呀！贬官了，与弟弟又多年不见了，能不苦闷、惆帐吗？于是大醉后面对中秋的圆月，作者有了一种奇异的想法，同学们想一想，作者有了怎样的想法，他的思想感情发生了怎样的变化？

生：他要上天，上美好的月宫中去，但他又怕冷，非常矛盾。

师：（学生边答边问）他为什么要上天?

生：因为月宫非常美，是琼楼玉宇。

师：从哪儿可以看出心情非常矛盾呢?

生：又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

师：“高处不胜(shèng统读)寒”，仅仅是指禁不住高处的寒冷吗？同学们先思考一下（给1-2分钟思考时间），然后小组讨论、交流。

(生

思考、讨论、交流)

（师

巡视、倾听、指导）

师：同学们讨论得很热烈，哪个小组愿意把学习结果向大家汇报一下？

（生汇报学习结果）

生1：不是，我们认为是他不愿回朝庭做官了，禁（jīn）不住那里的党派相争。“高处不胜寒”是比喻，不是实写。

生2：不是，他讨厌朝庭里的尔虞我诈、勾心斗角。

生3：不是，他对朝庭有一种畏惧心理，害怕互相倾轧，再度遭挤。

生4：不是，我们认为他禁不住天宫那里的孤单、冷清，因传说中月宫的嫦娥只有玉兔为伴，很孤独寂寞。

生5：不是，我觉得作者是禁不住心灵的寒冷。

生6：不是，作者禁不住朝庭的人情冷暖、世态炎凉。

师：同学们分析得太透彻了，“高处不胜寒”确实表达出了作者禁不起朝庭党派相争，互相排挤和打击，怕回去难以有自己的容身之地。在人间也不错，还可以自由些，做个地方官，造福一方，同样可以给国家出力。这样就化解了他苦闷、惆怅的心情，于是他就翩翩起舞。（教师在学生发言的基础上加以概括，使人物形象更加丰满，一个胸襟宽广、为民做主、为国效力的好官形象矗立在了我们面前。）

（点评：学生结合自己的知识、经验、认识，谈作者思想感情的变化。）

师：作者对待政治上的失意，生活上的大起大落，能如此豁达，可见襟怀坦荡，真可谓超凡脱俗。当夜深人静、无眠的时候，作者对骨肉分离这件事又做了深入的思考，那他是怎样对待骨肉分离这件事的呢？请大家认真讨论。

生（研究讨论）

师（巡视、参与、指导）

师：同学们讨论得很好，把小组讨论的结果说给大家听听好吗?

生：作者对这个问题看得也特别开，人不能总团聚，总欢乐，也得有离别、悲伤的时候，就像月亮有阴晴圆缺一样，自古以来，就难以十全十美，尽如己愿，只要兄弟俩能保重，健康长寿，再远别也没问题。

师：通过学习这首词，你最喜欢哪一句？说明理由。

生：我喜欢“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”这句话，因为它富有人生哲理。

生2：我喜欢“但愿人长久，千里共婵娟。”这句话，因为它表达出了对亲人的美好祝愿。

师：老师和你一样也喜欢这句，它道出了普天下人的心声，也向世间所有离别的亲人发出了深挚的祝愿。因为作者有不羁的才情，超脱、达观的个性，所以才写出了这千百年来脍炙人口的名篇。

（点评：欣赏精彩诗句，结合自己的经验、观点，谈人生启示。）畅谈感受：

师：作者对待政治失意、骨肉分离非常豁达，能积极乐观地面对，同学们，你有过不如意的事吗？你苦闷过、彷徨过吗？你是怎样做的？请用最简练的语言说出真实的想法。

生（畅谈）

生1：我在小学时组织过一次班会，我们非常认真，排练很辛苦，节目也很精彩，演出时也搏得了阵阵掌声，我们心里也特别高兴。这次班会经过精心设计和准备组织得很成功，参加会议的学校领导、老师和同学们都给予了高度评价。可是，不如意的事情发生了，班主任老师对我们的演出很不满意，当时我的心里特别难过。心想：这不是费力不讨好吗？班主任对我很冷淡使我很扫兴，我觉得很不公平，老师不应该这样对待我。

师：我明白了，你对老师的做法很不理解，你现在怎么看呢？理解了吗？

生1：我理解了，大千世界对一件事的看法是不一样的，每个人看问题的角度会有不同，我也不是一个完人，也不可能做出尽善尽美的事。走自己的路让别人去说吧！

生2：去年放寒假快过年时，不幸的事又一次降临到我家，春节是我们的传统节日，家家户户欢欢乐乐、喜气洋洋，节日并不能使我快乐。看到喜庆的春联，美丽的烟花也高兴不起来，妈妈去世不到一年，爷爷又病危了，我简直承受不了这巨大的打击，悲痛万分。因为 爷爷患了癌症不久将要离开我们。通过学习这篇文章，我明白了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”我应该正确对待人的生死，当爷爷离开人间去天堂时，我在人间，爷爷在天堂，我们会彼此牵挂，今天我要努力学习考上一所好大学来报答爷爷让他放心，最后，我对爷爷说：“我爱你到永远”。

师：同学们，我们的一生不可能是一帆风顺的，可能会遇到一些不顺心、不如意的事，那我们怎样去做呢？我想：失意时，莫沮丧；苦闷时，莫彷惶；受挫时，莫气馁。同学们，正视失败，迎接挑战，直面人生，定会成功!

思考：三个维度的目标在课例4中是怎样整合在一起的？请具体说明。

课例蕴含的理念

参与式教学目标三维的交融性

积极参与侧重解决的是情感、态度、价值观问题，而有效参与侧重解决的是知识与技能、过程与方法问题。要实现三个维度目标，学生在课堂教学过程中，就要通过积极参与和有效参与，来达到知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度全面落实。

1.积极参与侧重解决情感、态度维度

情感、态度在过去的教学当中不够重视。从理论上讲，学生对语文的情感和态度，对学习语文至关重要。不可设想，一个对语文情感冷漠、态度消极的学生可以学好语文。新课程强调从小养成阅读的兴趣和习惯，只有主观上愿意学，有兴趣、有好习惯，才有可能学好语文，逐渐在语文的学习过程中，使自己的态度、情感发生变化。可以说积极参与非常重要。课例4中的情感目标是：通过词主旨的揭示，使学生懂得笑处人生的积极乐观的人生态度。下面我们来剖析一下，在课例中，学生的情感目标是怎样实现的。课堂上学生参与的积极性非常高。有31名同学发言，体现了学生的学习兴趣高、态度端正。在学生的积极参与下，学生的情感态度明显发生了变化，其中有两名同学联系实际畅谈学习感受最能体现这种变化。生1：大千世界对一件事的看法是不一样的，每个人的角度不同。我也不是一个完人，也不可能做出尽善尽美的事。生2：通过学习这篇文章，我明白了“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全。”我应该正确对待人的生死，当爷爷离开人间去天堂时，我在人间，爷爷在 天堂，我们会彼此牵挂，今天我要努力学习考上一所好大学来报答爷爷让他放心，最后，我对爷爷说：“我爱你到永远”。这两名同学的发言，说明他们积极参与教学活动了，也正是由于他们的积极参与，才使他们的态度情感发生了变化，生I同学由对小学老师的不理解，变为理解。生2同学由爷爷的病危而造成的愁苦心情，通过学习而得到了排解，能够正确面对人的生死。非常明显，在积极参与中，学生的态度情感向着积极健康的方向悄然地变化着。

2.有效参与侧重解决知识与技能、过程与方法维度

传授知识、培养能力、获取情感体验、形成积极的人生态度等，都产生于一定的教学过程中。（三者应该是交融的）

在教学中，虽然教学过程是统一的，教学步骤是一致的，但学生在教学过程中的表现却是千差万别的，思维活动方式不同，情感活动的样式各异，意志活动的强弱也不一样，学习的过程和方法不一样。在课例4中，教师不是像通常那样直接把知识灌输给学生，不调动学生的思维去想，不借助已有的知识经验和体验去探究理解，只记结果，就算完事。而是打破常规，让学生在体验过程中实现对词内容的深入理解；教师先把问题抛给了学生，问题一旦抛出学生便从问题出发，调动已有的知识和经验去解决问题。当老师提出作者的心情在那种情况下会怎样时，学生便从自己的已有的感受和体会当中，得出了苦闷、惆怅、忧伤、抑郁、孤独、难过。课例中当教师继续追问作者的思想感情发生了怎样变化时，学生便结合词的内容加上自己的经验，很快地回答出他要上天——“我欲乘风归去”，因为月宫非常美丽——“琼楼玉宇”，但又怕冷，心情非常矛盾——“高处不胜寒”，在此，六位同学结合自己的体会，又对“高处不胜寒”进行了深入分析，不同学生有不同的思维角度，分析很深刻。作者最后还是选择了留人间，学生弄清了作者思想感情的变化，认识到作者豁达的胸襟。可见，有效参与能主动获得知识和能力，也就是说，学生对这首词的内容的理解，分析、欣赏词的能力，完全是在感受和体验的过程当中实现的。教师没有以自己的思想去束缚或代替学生的思想，以自己的思维模式去规范和限制学生的思维活动，不是过早地去追求统一的认识、统一的结论，允许不同的认识同时存在。这恰恰是有效参与的体现。

3.三维融合的境界来自于对知识的理解和感受过程

知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个方面常常是相辅相成、相互渗透的。课例4中，三个维度的目标在课例中是怎样整合在一起的呢？在理解欣赏诗歌时，教师创设问 题情境，引导学生去理解和感受知识。例如：①在作者被贬、与亲人多年不相见的情况下，想像一下他的心情是怎样的？学生结合已有的知识经验答出六种情况。②在这样的情况下，他的思想感情发生了怎样的变化？学生结合词的内容和自己的理解得出：想上天——怕寒冷——留人间。这样一种思想感情的变化过程，在分析过程中，因学生的已有知识、经验和观点的差异有六名同学发言的角度不同。③对待骨肉分离上又是怎样呢？学生结合词的内容“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”、“但愿人长久，千里共婵娟”和自己的生活与经验，认识到作者笑处人生，积极乐观的人生态度，进而认识到生活不是一帆风顺的，要正视失败，迎接挑战，直面人生。上述的一系列活动，是在教师的引导下，以学生的积极有效参与为主线，学生结合自己的知识与经验，欣赏词的内容，领悟作品的内涵，从中获得了人生有益启示，由此可以看出，三个维度是交融在一起的。三个维度的交融，体现了工具性与人文性的高度统一，使语文教育上升到追求真善美的境界。

2006年9月

第五篇：浅谈语文课堂教学中三维目标的有效落实

如何在语文教学中,进行三维目标的落实

【摘要】：在新形势下,要实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的有机统一,真正体现语文课实施素质教育要求的总目标。以下结合自己的教学实践,谈谈新教材课堂教学中如何正确把握三维目标的有效达成的问题。【作者单位】： 凤冈县巡检完小

【关键词】： 语文教学 三维目标 研究实践

语文课程标准指出:课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。三维目标是新课标强调的一个重要理念,对指导我们确定教学目标有重要启示.为了达到这一目标，在语文课堂教学中要坚持“三结合”和“一为本”。

一、课堂教学中要坚持学习语文与塑造人格相结合。

语文教学在教书和育人之间有着一种天然的联系。有人说：“教语文就是教做人，学语文就是学做人。”这实在是真知灼见。做为一名语文老师，在教学过程中，要抓住语文学科这一特征，挖掘教材中的育人因素，创造一切有利条件，积极施加教育影响，让学生潜移默化地受到思想教育、情感的陶冶、心灵的净化、美丑的辨别。

1、有机渗透，发挥整体的育人功能

小学语文教材中的很多课文生动、形象地反映着丰富多彩的生活，具有很强的思想性。教学中，要注意结合学科的特点，结合教材内容，根据学生实际，创设情境，引发诱导，通过学生的认知活动，有机进行育人的教育。如：小学语文教材中的《两只小狮子》《自己的花是让别人看的》、《父亲的叮嘱》、《中彩那天》等一类的课文，可以通过“抓中心句，辐射全篇”的训练形式，达到育人的目的。如：在教学《父亲的叮嘱》一课时，就紧紧抓住“父亲的教诲使我一生受用，这道理不仅在画画。”在设计教案时，如果就单纯地理解这句话，抓重点词语让学生体会，只能达到让学生了解父亲的教育、教导使我一生很有用这一目的，效果不一定好。如果从全文着眼，让学生根据这句话联系上下文来讨论、体会：作者之所以有这么深刻的体会，是他牢记自己在素描时父亲的叮嘱“你看见是怎样的，就把它画成怎样，不要想当然。”于是，在画杨桃时，作者“如实照画”。这一事件也是作者要向我们提示的深刻道理：无论做人做事都要“实事求是”只有踏踏实实，一步一个脚印，才能取得成功。通过这些内容的教学，学生自然而然地感受到，在学习的道路上，在人生的道路上，应做一个实事求是的人，这样一来，学生的学习效果就更好了。

2、有意渗透，陶冶学生 的审美情操

美感是人接触到美的事物时所引起的一种赏心悦目的心理状态，是对美的感受、欣赏和评价。小学语文教材中不但有壮烈的篇章，还有优美的语句、有趣的童话，富有哲理的寓言，感人肺腑的故事，它们以优美的语言反映了自然之美、生活之美、人情之美。语文教学无疑应当让学生受到美的熏陶，以激发他们对语文学科的爱好。如教学《草船借箭》时，为了让学生探究诸葛亮借箭成功的原因，可避开常规提问——“诸葛亮借箭为什么成功？”而从另一个角度设计问题：“你认为诸葛亮缺少哪一个条件，借箭就不能成功？”这样设计问题，一是让学生抓住一点谈感受，避免了贪大而考虑不周的弊端；二是让学生觉得这是自己的想法，就无所谓与老师的答案是否一致，如此一来，学生就有了表达的愿望，对问题就会生发自己的情感体验。

语文课上，教师端正亲切的仪表，会给学生以美感；教师精练、幽默的语言会给学生以美感；教师那工整、规范的板书也会给学生 以美感。特别是课文的内容，字、词、句、篇的训练，都能让学生体验到美。如：《桂林山水》一文教学时，要注意把握了这样几个环节：一是初读课文感知内容美。这篇文章主要描绘了桂林山水的绮丽风光。二是再读课文体会写作手法及用词美。文章第2部分先通过对比，接着采用排比和比喻的修辞生动形象地把漓江水和桂林山的特点展现出来了。三是细读关键句体会意境美。让学生一边读一边想象，假如你荡舟漓江上，你会看到怎样的一幅画面呢？让学生读中入情入境。四是品读体会情感美。在全文学完之后，再让学生品读，进一步体会作者的思想感情，同时，配上音乐，渲染气氛，及时播放桂林山水的风景图，丰富情境，让一幅幅美景留在学生们的脑海里，也使学生的情感得到升腾，自然而然地激发学生热爱祖国山河的感情。

二、课堂教学中要坚持掌握知识与培养能力相结合。

学习语文的基本目标在于读他人的文章能够正确理解，听他人讲话能够知情晓理；自己有所思、有所悟，能够提笔成文，能够对别人讲清楚。可见，语文教学绝不能仅限于对知识的掌握，还应注重培养学生的能力，特别是创造性思维能力，这是小学语文阅读教学中的一项重要任务。

1、充分挖掘能培养学生创造性思维能力的因素

在日常阅读教学时，要充分挖掘课文中能培养学生创造性思维能力的因素，引导、启发学生把理解语言文字与培养创造性思维能力结合起来。如：四年级《“病人”》一文，通过对故事情节的理解，感受那天真的儿童情趣后，可以激发学生的好奇心。让他们说说除文中介绍的苦差事之外还有„„尽管有些说法幼稚可笑，但切不可忽视这“创造性的火花”。小学语文教材中蕴藏着极大的培养学生创造性思维能力的因素，只要我们教师吃透教材，认真挖掘，在教学中着重抓住这些因素，就能在语言文字的训练中培养学生 的创造性思维。

2、努力抓住能培养学生 创造性思维能力的契机 教学中，教师还要尽可能地结合教材内容和学生实际，创设情境，抓住契机，提出一些通过学生的努力能够想出来的带有思考性的问题。这样，学生每思考一个问题都能有一种新奇感，有一种乐趣。能促使学生向更高的水平上进行思维活动。如：《鸟语》一课，按常规当理解到作者与“布谷鸟”“喜鹊”的对话后就总结：人与鸟而亲密无间的感情就好了。其实在这时可以设计一个带有思考性的问题：“同学们文中间略地提到“我”和画眉、黄莺、百灵鸟的交谈，能否展开你的想象续编故事呢？”顿时学生的兴趣激发了，而且他们的思维火花也一下子迸发了„„这样有主见、有乐趣的教学活动，可以培养学生的创造性思维。

3、充分调动学生的创造性思维的积极性

学生思维的发展，绝大多数取决于其对学习的兴趣。作为教师来讲，首先要积极调动学生的思维积极性，创造条件形成主动思维的倾向。其次，是教给学生 一些思维的方法，如：质疑问难、合理想象、举一反

三、标新立异等等，鼓励学生用新的观点去观察事物，去分析事物，大胆地提出不同的见解。

三、课堂教学中要坚持主动学习与学会学习相结合。

苏霍姆林斯基认为，“教会学习方法，比教会学生知识更重要。”也就是说我们教师不仅要教会学生学习，而且更重要的是要培养学生有学习的主动性和创新意识。要达到这个目的，教师必须从思想上真正把学生作为学习的主人，在“导”字上狠下功夫，争取以多样灵活的教学方法，启发、引导学生积极参与学习过程，切实发挥学生在学习中的主体作用，成为学习的主人。

1、转变学习方式，促进学生发展

转变学习方式就是要转变这种被动性的学习态度，把学习转变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学生学习的学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

转变学生的学习方式，促进学生发展，关键是让课堂教学真正成为学生自主、合作、探究学习的天地。自主、合作、探究三者相辅相成，水乳交融，有机结合。学生采取这样的学习方式，在学习的过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好的价值观的形成。同时也发展了学生的能力，使知识、文化得到积累。如学习《将相和》一课，让学生自由组合三人小组合作表演课本内容，此时，学生便自由组成了一个整体，他们为表演好课本内容，献计献策，互相帮助。这样，在自主、合作、探究的过程中，大家的积极性得到了充分调动，学生的潜能得到了开发，主体地位得以真正体现，促进了学生的共同发展。又如：在设计五年级第一学期的《绿毛龟》一课时，首先让学生明确这一单元的学习重点，然后让学生去预习课文，这时学生势必会发现问题，并自然提出问题。根据这种情况，再组织引导学生带着问题去学习去解决疑难，把“要我学”变为“我要学”，充分调动学生的主动性。

2、掌握方法，突出学习过程

教学中要力图改变原来的把知识点的教学作为教学目标和基本内容来传授的做法，即改变“教”与“学”活动过程的结构。如：自然段的教学，改变了以往把着眼点放在怎样提问，怎样分析，怎样总结上，而是结合教学内容的难易和学生理解能力的高低，选择恰当的学习方法，在教学中向学生示范、渗透，让学生模仿、实践等，体现一个“教”字；待学生掌握了“方法”之后，就引导学生积极参与到听说读写训练当中，在这种学习过程中加以巩固提高，把“学会”与“会学”结合起来，效果就更好了。

四、语文课堂教学中要以读为本。

语文课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。”因此，读既是理解语言的一条有效途径，也是加强语言文字训练的重要方法。通过“读”促进学生深入地体会、想象。它不但提高了学生对课文内容的理解能力和表达能力，而且把大量的时间还给了学生，也使学生能在反复的读中潜移默化地学到大量的典范语言，从而发展语言。为了抓好读的训练，要做到以下几点：

一是读书时要有明确的目的和具体的要求。读应该做到“每读一次有一次的目的，每读一次有一次的收获。”也就是说让学生明确为什么要读，要达到什么目的。如：自由读一读课文，把生字和新词画下来；默读课文，看看这篇文章主要写了一件什么事？是按什么顺序写的；分角色读，进一步体会人物的思想感情等等。

二是要培养学生读书的兴趣。学生对读书是否感兴趣，有积极性，关键还在于教师的引导。如指导学生朗读某句关键句时，我们不妨先设问学生：你觉得这句话朗读时应该把重音放在哪个字上，才能表达你的感情呢？这样一来，也许学生的情绪马上活跃起来，都能试着去读一读了。

三是要保证学生 读书的时间。必须强调教师在课堂上要精讲多读实练。要挤出时间保证学生充分地去读书。学生只有充分地读，才能把课文读懂，才能做到读得正确、流利、有感情，才能在读中发现问题，解决问题。

四是读要有指导。小学生的认识水平是有限的，朗读水平也不是在一个水平线上。因此教师必须加强对读的指导。如在听《小乌鸦爱妈妈》一课，王老师富有激情地指导学生用赞扬的语气读“小乌鸦多懂事啊”一句，运用指名读，引读，齐读，赛读等多种形式。这样不仅激发了学生的表现欲，而且让学生读懂了文本，接受爱的教育，懂得要有爱心，从小学会关心别人的道理。

总之，语文教学中的“三维目标”实施的过程，就是学生经“过程和方法”构建自己的知识结构后，进而形成自己人生观和价值观的过程。故此，“三维目标”是一个有机的整体，三个方面互相促进，互相制约，共同构成了语文教学的目标体系。只有抓好语文课堂教学，才能真正有效落实好三维目标，体现新课改精神。