新课程标准下的历史教学应注重人格教育

第一篇：新课程标准下的历史教学应注重人格教育

新课程标准下的历史教学应注重人格教育

【摘要】通过对人格和《中学历史课程标准》的解读，阐述了历史教学应该注重对学生进行人格教育，引导学生形成健全的人格。包括挖掘教材资源，强化人格教育；改革教学方法，实践人格体验；提高教师素质，展示人格魅力；构建评价体系，促进人格养成。

【作者】刘国庆 历史教研室 高级教师

联合国教科文组织（WHO）曾经在一份报告中说：“健康不但是没有身体缺陷和疾病，还得有完整的生理、心理状态和社会适应能力，尤其要具有健全的人格。”在社会日益发展和进步的今天，健全的人格也越发备受关注和倡导。其实，早在二十世纪初期蔡元培在担任北京大学校长期间便把普通教育的宗旨定为“养成健全的人格，发展共和的精神”。作为二十一世纪的教育自然应该更加注重学生健康人格的教育和养成，因为这既是新世纪教育的基本出发点，更是未来教育的终极目标。

何为人格？人格既可以指“人的性格、气质、能力等特征的总和”，这是心理学中的“人格”；也可以指“个人的道德品质”，这是伦理学中讲的“人格”；还可以指人的能作为权利、义务的主体的资格，这是法学中法律意义上的“人格”。简言之，人格是个体的思想、道德、性格、气质、人生追求、行为准则、特长与优势等的总和。“人格教育”既是对个体良好性格与道德行为规范的养成过程，又是对“人的能作为权利、义务的主体的资格”的训练过程。世界文明的发展史证实，对于人的一生而言，什么都可以通过日后继续教育，终身教育去弥补，惟有人格的养成是从小培养，较早定型的。尽管各国教育法提法各异，但有一个基本的教育观是共同的，即强调对学生人格的教育，培养符合本民族精神的能为建设国家作出贡献的良好品质，并把这一切作为教育的根本出发点。

历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关，具有提高国民素质的教育功能，是人文社会科学中的一门基础学科。历史教学在普通中学教育中占有重要地位。《中学历史课程标准》亦明确规定：“加强对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格„„”因此，历史教学应该注重对学生进行人格教育，引导学生形成健全的人格。历史教师要树立“学生是历史课学习的主体”，“历史教学要遵循学生的身心发展规律”等观念，正视人格教育的各种因素，开发、利用周围可供进行人格教育的各种资源，充分发挥历史课是人格教育的主渠道作用，帮助学生在完成基础知识和基本技能训练的同时，促使他们健全人格的形成和发展。

一、挖掘教材资源，强化人格教育。

教材是学生获取知识和技能的主要来源和途径，同时也是国家实现教育目的，学校完成教育教学任务的主要媒介和工具。随着教育改革的不断推进，现行历史教材的编写也体现了与时俱进的时代特征。从体例结构、内容编排到细节取舍，无不体现了生动性、趣味性、知识性、科学性、启发性等特点，注重以人为本，折射人文关怀，弘扬高尚美德，引导学生成长，较好地符合当代学生思想、生理、心理发展特点和认知水平，深受学生欢迎。历史是一笔宝贵的财富。作为直接施教者，历史教师应该充分挖掘教材中生动宝贵的教育资源，领悟教材编写的精神实质，对学生进行全面深刻的思想教育。如现行高中教材将原来高二才学的中国近现代史安排至高一讲授，高二再学习世界近现代史选修，高三学习中国古代史选修。因为我们知道中国近代史既是一部西方列强疯狂侵华史、罪恶史，更是一部中国人民不屈不挠的抗争史和前赴后继的探索史。社会主义教育和资本主义教育的本质区别就在于培养人的方向上。高中阶段是学生人生观、价值观、世界观形成的关键阶段，而高一又是这个阶段的起始时期，可谓重中之重。历史教材中有关人格教育的素材很多，如从“卧薪尝胆”的勾践到“东山再起”的谢安；从“路慢慢其修远兮，吾将上下而求索”的屈原到“粉骨碎身全不惜，要留清白在人间”的于谦；从“还我河山”的岳飞到“留取丹心照汗青”的文天祥；从“封侯非我意，但愿海波平”的戚继光到“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武；从“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐到“大丈夫死则死耳，何饶舌也”的陈玉成；从“宁做中华断头尸，不做倭奴屈膝人”的农村教师阎世开到“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的维新人士谭嗣同；还有刘胡兰、董存瑞、黄继光、雷锋、焦裕禄、孔繁森等等。教师要多多挖掘，充分发挥其特有而深刻的教育功能，让学生在轻松学习丰富历史知识的同时产生情感的共鸣，接受心灵的洗礼，感悟人格的震撼，从而为学生健康向上的人格形成打下坚实的思想认知基础。

二、改革教学方法，实践人格体验。

历史学科是人文社会科学中的一门基础学科，其重要性不言而喻。然而在实际教学中其人格教育功能远没有得到发挥。很多老师感叹历史难教，前途渺茫，学生不重视。我认为在很大程度上问题出在我们老师身上。一方面我们没有很好地利用丰富而生动的教材资源，另一方面我们的教学方法太陈旧，太古板，满堂灌，一言堂。可以说是“一本书，一支笔，教师一人讲到底”。毫无生动有趣可言。教师为考试而教，学生为升学而学。教师教得累，学生学得苦。学生仅有的一点好奇心和兴趣无意中被渐渐扼杀。

但是我们常常会发现：为什么同样的一节内容，同样的学生，不同的老师讲授而效果却大不一样？这样的事例是举不胜举。究其原因，我认为主要是教师的教学风格、教学方法等不同而致。教有定则，教无定法。这就要求我们的历史教师一定要转变传统教学观念，牢固树立“以学生为主体”的教学理念，注重培养学生的创新意识和实践能力，以塑造学生健全的人格为根本出发点等现代教育教学观，与时俱进，开拓创新。利用现有的教学条件不断探索和改进教学方法，努力提高教育教学效果。在课堂教学中可多通过讨论、辩论、答辩、设疑等方式激发学生学习兴趣，培养学生善于思考，发现问题并着手解决问题的能力。如在讲授中国近现代史时，很多内容都可以用这样的方式来处理。比如：如果没有禁烟运动，鸦片战争会爆发吗？假使没有天京事变，太平天国运动会怎样？如果太平天国运动真的成功了，你认为是历史的进步还是历史的倒退？若中法战争继续进行下去，你认为结果会怎样？如果光绪帝真的有实权，戊戌变法一定能成功吗？西安事变不和平解决又会怎样？等等，再比如在讲述列强侵华战争以及第一、二次世界大战后对战败国处理等问题上可以让学生采用“模拟法庭”形式组成“审判庭”，列强侵略者一方为“被告”，受侵略方为“原告”，重新整合教材内容，用不同的方式来学习掌握教材内容，让“死”的历史知识真正鲜活起来、生动起来。实践证明：通过这些形式多样的方法来教学，其效果比满堂灌要好得多，不仅深受学生欢迎，而且使学生在实践中锻炼自己各方面能力，体验人格情感，有助于学生形成健全的人格。

另外，还可以根据各校具体情况开展一些活动，如组织学生参观、考察当地一些历史文物古迹；观看电影、录像，听听专家学者讲座；编辑史海浪花、历史园地等小报；设计问题如“历史上的今天”等让学生查找资料；开展研究性学习，撰写历史小论文等等，同时活动要定期总结，好的经验成果要不断推广。总之，通过课内课外形式多样、不拘一格的教学活动，不仅有助于激发学生学习历史的好奇心，更重要的是使学生在亲自动手、动脑的实践中真切感受人格体验，提高自身综合素质，从而为健全人格的形成打下坚实基础。请记住：健全的人格植根于心灵的沃土，潇洒的人生源于自信和勇敢。

三、提高教师素质，展示人格魅力。

克鲁普斯卡娅说：“所谓教育，就是指有计划地感化新一代，以便培养出一定类型的人”。是的，百年大计，教育为本。而担此重任的便是教师，教师的重要性可想而知。人们常说只有一流的教师才能教出一流的学生。正如德国政府宣称，最值得德国人骄傲的并不是德国出了许多饮誉世界的哲学家、艺术家和科学家，而是拥有世界一流的基础教育，拥有世界一流的中小学教师。可以这样说，每个教师本身就是一本无言的教科书，是一笔宝贵的教育资源。研究表明教师的作用在学生人格的塑造形成中至关重要。有调查显示学生在校期间的言行举止70٪模仿于授课教师。可见，教师人格高尚与否直接影响学生人格的好坏。正如车尔尼雪夫斯基所说：“教师要把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人”。作为教师，如何健全完善自己高尚的人格？我认为最根本的一点就是要努力提高自身综合素质。

那么当代历史教师应该具备哪些必备素质？我认为，首先，要有过硬的思想政治素质。教育是培育人的事业。历史学科是一门教育功能很强的人文学科。历史教师要有强烈的历史责任感和使命感。热爱教育事业，热爱学生。用爱的暖流去启迪学生的心扉，用自己高尚的品德去教育学生，引导学生，感化学生。不可想象，一个思想政治素质较低的历史教师会给教育带来什么后果？其次，要有扎实的理论专业素质。历史教师要自觉学习有关教育学、心理学等教育理论知识，用科学的理论来指导自己的教育教学，同时还要不断学习和更新补充自己的专业知识以及相关学科知识，尤其是优秀历史教师更应该成为教育教学理论的创造者和发明者，努力提高自身的综合素质，从而更好地开展教育教学工作。再次，要有健全的身体心理素质。洛克说：“只有健康的身体才有健全的精神”。教师工作的特殊性决定了教师要有健康的身体，同时还要有健康稳定、乐观向上的心理素质，这样才能更好地完成教育教学任务。一般地，历史教师忧患意识较强，喜欢读书、思考，不太喜欢活动。因此，历史教师更应该努力做到这一点。最后，还要有很强的科研创新素质。教育的发展日新月异，也给教师提出更高的要求。当今历史教师还要有很强的创新意识和教育科研能力才能适应时代的发展。要不断学习更新教育理念，解放思想，大胆实践，与时俱进，常思考，勤动笔，不断提高自身科研创新素质，努力使自己由“机械型”的教书匠向“学者型”的教育家转变。总之，我们的历史教师如果能从以上几个方面严格要求自己，积极进取，认真提高自身综合素质，那么，我想，一定会有助于形成完善健全的人格，也一定会在平时的教育教学中充分展示自身的人格魅力，从而对学生健康人格的形成产生潜移默化的影响和作用。实践证明，教师人格对学生人格的影响胜过任何一种教育方式，它是一种最直接、最持久、最有效也是最宝贵的教育资源。

四、构建评价体系，促进人格养成。

我们知道，一定的评价体系是衡量某项工作任务是否完成的基本尺度和重要保证。科学合理的评价体系有助于提高教育教学质量，有助于学生健康人格的形成，有助于实现教育目标。而现行大多数学校的评价体系则有待进一步改进和重新构建。它们大多以学习成绩的好坏作为衡量教师、学生水平高低、能力大小的唯一标准。可以说偏离了教育的内涵和宗旨。新形势下的历史教学应重新定位。历史学科是一门人文性很强的社会学科，应该把提高学生的人文素养，培养学生健全的人格作为主要教学目标加以落实，而不应该简单地始终围绕中考、高考指挥棒转，使得历史教学失去应有的育人功能，这不仅不利于学生的发展，也不利于历史学科自身的发展。

因此，要构建一个科学合理的教育教学评价体系，我认为应该考虑以下几个方面即评价的根本目的，评价的内容标准，评价的工具方法等等。评价的根本目的在于促进学生的全面发展和健全人格的形成。要注重过程的评价，将终结性评价与形成性评价结合起来。评价的内容、标准、工具、方法要体现多元化、多样化、科学化、规范化。在评价学生时既要看学生的学习成绩，还要看学生的道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感以及社会适应能力等。可通过行为观察、情景测验、学习日记、成长记录以及考试、辩论、答辩、表演、产品制作、论文撰写等灵活多样、开放动态的测评方式客观、全面、准确地评价学生。同时对教师的评价主要侧重于对教师教育教学和教师素质的评价，主要包括教师职业道德、是否了解尊重学生、教学设计与实施、交流与反思以及创新与合作等，既要看教师的教学效果，更要看教师是否尊重学生，关心学生，帮助学生以及教师的教育教学行为是否符合学生的身心发展规律，是否有利于学生身心健康发展。总之，通过建构一个科学合理的评价体系，不仅有利于学生养成健全的人格，而且也有利于教师的成长和发展，有利于历史学科更好地适应新时期社会和教育发展的需要，从而推动整个教育教学水平的提高。

二十一世纪的竞争是科技的竞争，人才的竞争，归根结底是教育的竞争。社会的发展对教育和教师提出了更高更新的要求。作为一门人文社会科学中很强的基础学科——历史，如何更好地适应当前新的教育发展形势，我认为，只有努力关注人的发展，关注学生的身心健康，尊重每一位个体，着力提升历史教师的综合素质，帮助学生养成健全独立的人格，我们的历史教学才能真正走出低谷和困境，最终发挥其特有而重要的教育功能，步入良性循环轨道，重新焕发出生机和活力。

此文获2004年北京基础教育科学研究优秀论文二等奖

第二篇：历史教学应注重爱国主义教育

历史教学应注重爱国主义教育

河南省鄢陵县马栏镇第一初级中学 陈凤霞

爱国是永恒的主题，是每个人必有的素质。历史课堂上对学生进行爱国主义教育，既是学科教学要求，也是素质教育的要求。在实践中，我是这样将历史教学和爱国主义教育结合起来的。

1、讲名人故事

在漫长的历史长河中，有无数的爱国志士或毕其一生为国操劳，或取义成仁为国捐躯，他们像茫茫夜空中璀璨的星光，让世人景仰。他们的爱国事迹是我们的珍贵财富，激励着无数仁人志士，为中华民族的独立富强前仆后继。在课外，我让学生搜集、阅读当堂教学到的名人故事，如讲“宋金对峙”时，同学们就在课外阅读《岳飞传》，讲《科学技术的发展》时，同学们就搜集李四光、华罗庚等科学家的故事，然后在课堂上讲述最让自己感动的情节。“岳母刺字”让学生慷慨激昂，“**亭”让学生唏嘘不已，李四光抛弃国外的金钱和学位，毅然决然回到刚解放的祖国的故事，更使学生钦佩之至。通过看、讲名人故事，学生的爱国之情油然而生。

2、参观纪念馆

吉鸿昌将军纪念馆坐落在扶沟县城，是青少年教育基地、爱国主义、国防教育基地。我就利用这个得天独厚的条件，在假期组织学生去参观。吉鸿昌将军取义成仁为国捐躯的英雄事迹感动着每一个参观的学生。另外还组织学生在清明节到烈士陵园扫墓，聆听革命先烈为祖国抛头颅洒热血的动人事迹。这样既延续课堂知识，又增长见识，培养爱国情感。

3、看名人视频

讲故事不够直观，参观纪念馆不能普遍，互联网弥补了这些缺憾。我从网上下载了一些课本上学到的爱国名人的视频，结合课堂教学进行放映，效果很好。如讲《屈原与<楚辞>》时，让学生观看电影《屈原》，屈原两次流放终不悔，汨罗江畔显忠心。他对楚国的炽热的爱，不正是我们今天仍在传承的爱国精神的源头吗？

4、演课堂历史剧

让学生自编自导自演课堂历史剧，能更真实的再现历史，能让学生走进历史人物心中，真切的感受人物内心的矛盾冲突，体会情感，从而受到“细无声”的教育。如讲《元朝的统一》时，先让学生搜集文天祥的故事，然后让学生观看戏曲《留取丹心照汗青》的片段，再辅导学生编写课堂历史剧，着重表演“劝降”一幕。文天祥兵败被俘后，先是元军张弘范命他写劝降信，他写了《过零丁洋》诗表明心迹。押解到大都后，忽必烈下了谕旨，拟授文天祥高官显位。投降元朝的宋臣王积翁等写信告诉文天祥，文天祥回信说：“管仲不死，功名显于天下；天祥不死，遗臭于万年。”王积翁见他如此决断，不敢再劝。不久，忽必烈又下令优待文天祥，给他上等饭食。文天祥请人转告说：“我不吃官饭数年了。”忽必烈召见文天祥，当面许他宰相、枢密使等高职，又被他严辞拒绝，并说：“但愿一死！”同学们的表演虽然十分幼稚，但是都真切的感受到文天祥的大义凛然，铮铮忠骨。让学生登上历史舞台，教育更精彩！

经过多年实践，我觉得这些方法既可行，效果又好，既巩固了课堂知识，又培养了学生的爱国情感，还提高了语言表达能力，激发了学习历史的兴趣。

第三篇：新课程标准下的历史教学实施小结

新课程标准下的历史教学实施小结

————理念的转变与能力的提高

遂宁中学东校区陈小艳

摘要本文阐述了在新课程标准下教师的教学理念的转变，能力和素养的提高，新的课堂教学方法的初探，以及在新的形式下如何处理师生关系问题以达到促进学生学习能力和兴趣。

关键词新课程标准教学理念教学模式

2010年四川省全面推行新课改，一学年过去了，在历史的新课程教学中，我的感受是很深的。面对新的教材，面对课堂上一群过于活泼的学生，我时常感到黔驴技穷，对于新的问题，新的形势，一年来，我也在不断地探索和反思，最终还是认为历史教学理念的转变和教师能力素养的提高是非常重要的。在新课程标准形势下历史教育的目标要求学生既认识过去也认识现在，既认识世界也认识本国，并且通过对过去事实的认识，做到以史鉴今，进而树立全球一体的思想，更好了解历史和当今世界。

通过一年的教学实践，我得到了以下的四点认识，以供大家参考，并乞求给以指正。

（一）新课标较旧课标更具有现实性和灵活性。

李大钊在研究历史材料时曾说过：“历史是有生命的、活动的、进步的、不是死的”在历史的课堂上，我们到底是教给学生什么呢？其实这个问题我从教十几年来一直在不停地问自己，是课本上的历史事件、人物、时间，还是记住所谓的历史规律。到头来，当他们一个个走入社会，走向工作岗位时，他们能从中学的学习中获得什么有益的东西呢？我记得泰戈尔也曾深情地说过：“教育的目的应是向人们传送生命的气息。”让学生们在一生中获得永恒的动力，珍惜生命，珍惜人世间的一切。这才真正是历史教学应该达到的一种目标和境界。但现实中，我们的教学是是为了考试而进行的教学，所以在这个目标之前，首先是要让学生掌握自主学习的方法。

传统历史教学中，侧重对历史事件发展演变的介绍，形成教师的教学的基本依据是“以本为本、以纲为纲”。以前的教学最普遍的模式是教师教课本，学生记课本，考试考课本，学生对课本上介绍的知识背得滚瓜烂熟，书本以外的东西很少去学习和关注，有关历史了解得太少了，甚至连最基本的历史概念都弄不清楚，比如以往有不少的同学生总是分不清中国的“近代历史”和“近代化”的开端，“手工工场”和“工厂”的区别，除了课本上所说到的人物和事件外，其他的一无所知，你要问他“陈寅恪是谁？凯恩斯是哪国的人？里根主义是什么？”他一片茫然，少得极其可怜的知识，如何构建一种宏大的历史观，如何能够开阔心胸，如何能够走出井底。把课本知识当作绝对真理，没有自己的观点和理解，因而难以形成创新思维能力。在新课程教学中则要改变这种模式，既注重基础知识和基础理论框架的构建，又要注意让学生基于其原有的知识经验系统，形成灵活的、系统性内化的知识应用能力。1

在多角度多层面丰富理解的基础上整合知识系统，注意知识的应用性和发展性。引导学生多去了解和探究历史，而且要让他们知道历史不是简单的事与人的相叠加，而是一幅幅生动的图画，而且，现实是历史的延续，人的精神与传统是延续的，搞不清楚历史的人就无法认清现实。还要学生在学习的过程中深刻地认识和体会到历史是一个国家民族最深厚的文化源泉和人文精神传承的载体。

（二）新课程在教学中更注重学生情感的培养和能力的提升

传统的历史教学方式是老师先介绍课本上的基础知识，然后再让学生在训练中达到巩固知识和目的。新课程标准强调历史学习的过程应为在尝试解决问题中学习，即先发现有思考价值的探索问题，在解决问题中不断获得新的信息，丰富自己的知识，开阔历史眼界，培养历史思维，达到学习的目的。并且要实现真正意义上的自主学习和独立学习。比如在中国鸦片战争的背景中，要注重分析中国清政府的短见和闭关锁国的政策，而且与西方国家的经济和对外政策要作一个对比。可以向学生讲出一些有关的历史小故事，让他们在听和学中自己去体会和思考。我讲了这样的故事：1792年，英国的马戛尔尼率领使团看拜见中国的乾隆皇帝，在这次会见过程中，英国人带来了最新的发明———钟表枪支和机械用品，还有当时战舰模型，英国人满以为满清贵族会感到惊奇，但乾隆却认为：“天朝物产丰盈，无所不有，原不籍外夷货物以通有无。”觉得这些不过是无用的奇技淫巧罢了。马戛尔尼还赠送了榴弹炮等火药武器。但当1860年英法联军火烧圆明园时发现，几十年前送给清政府的大炮和炮弹都完好无损地摆在那里—————他们从未使用过。在清朝行宫中保留了明朝利玛窦所赠送的《坤舆万全图》，但乾隆皇帝仍不知道英国在哪。马戛尔尼回国后，曾得出这样的结论：“清政府的政策与自负有关，他是想凌驾于各国之上，但是目光如豆，只知道防止人民智力的进步„„当我们每天都在艺术和科学领域前进时，他们实际上正在变成半野蛮人。”因此，清帝国“不过是个泥足的巨人，只要轻轻一推便可把他打倒在地。”斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》中这样写道：“有史以来，从未有过一个民族面对未来竟如此自信，却对即将到来的风暴如此缺乏了解：”“他们妄自尊大，拒绝开放，囿于传统，满足现状。”在我罗列了这些史实和历史学家的评论后，让学生来自己思考和讨论，他们对于中国在战争之前的状况的认识，这些与鸦片战争的关系，从而对于一个国家的对外政策和统治者的治国理念的认识，他对于一个国家和民族的存亡和兴衰关系是非常重大的。这比以往我按书本上的一点二点三点原因来一一讲述，更能培养一种历史的责任感和一种大气的精神。

在新的教材中，特别注意运用课后的“谈一谈”“想一想”和史学探究，结合实际生活中的一些问题运用新近学习的知识。在教学过程中，要注意引导学生不仅仅是将所学的知识仅仅用在考试练习中，更重要的是让学生学会将实际生活中的难题用所学的知识来解决，这样不仅可以巩固所学的知识，还可以开阔思路，学有所用，可使学生既感新鲜亲切，又津津有味，同时还能解决不少实际生活中遇到的问题，教会学生用最简单、最快捷的方法去解决问题，达到新课程教育的目的。

总之，新教材能够更适合素质教育的要求，对学生良好的个性品质的培养和辩证唯物主义世界观的形成有积极的作用。

（三）学习的主体是学生，老师只是一个引导者

作为教师，在新课程标准的指导下，要注意基本技能的训练和能力的培养，重视创新意识和实际能力的培养。同时结合新教材，改进教学方法，坚持启发式和讨论式的教学方式。

在新课程之下，强调的是学生是学习的主体，老师是起一个引导者的作用，我们不是要把多少的历史知识教给他们，而是要引导他们如何在历史的海洋中去寻找到有价值的和闪光的东西，指导我们每一个人的现实和将来的知识。其实就是说学生的学习过程就是在教师的指导下认识事物的过程。我们把这些学生的主体性发挥的愈充分，他们学习的自主性、主动性和创造性就愈强，学习效果也就愈也。

当然对于教师这个引导者应该具有更高的素质。历史教师应是一个学识渊博，精通教学，勤勉有为，浑身上下散发着浓浓的文化气息的知识分子。历史教师要有一种精气神，这种精气神是自身的素养内涵而表现出来的优秀品质。如同“中医治内，而西医治外”一个道理，不刻苦修炼内功，仅仅依靠外力恐怕成效不大。这种精气神是历史教师在长期的历练中和不断的学习过程中造就的。一堂历史课，优秀的教师在那一站，不费一言一词，就可以收揽学生的心灵，课堂凝聚力由此而生。在教学过程中，教师的举手投足，一颦一笑，一言一行，都是衡量其精神状态优雅与否的一个重要的标准。所谓优雅是一种教学状态，更是一种不断追求不断升华的教学的理想境界，具有用知识修养气质个性等元素武装起来的优雅状态的历史课堂，才是能让学生倾注热情，释放潜能全面发展。

教师的这些品质会对学生产生潜移默化的影响，有助于学生健康心理的形成和激发学习兴趣。只要有了学习的兴趣，它就可以使人满腔热情地去学习，提高学习效率率，这于丰富人的知识、开发人的智力也有着重要的价值。因此，培养学生健康、稳定的心理素质、设法调动并不断强化学生的学习积极性是新课程标准能否成功的关键。正如伟大的教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

（四）指导学生掌握和运用科学的学习模式，使学生具备终身学习和创造的能力 在教学的过程中，我们都知道学生的情况千差万别并且始终在不断地变化，想找到一种现存的学习模式不太可能的，因此，在教学过程中，要注意对于学生的学习技能的培养。老子的名言“授之以鱼不如授之以渔”正体现了这一精神。让学生掌握了学习的方法，也就使学生学会了学习，让学生学会了创造的方法，也就使学生学会了创造，这样一来，学生原有的知识就会成为不断创新、发展的源泉。

当然，对于历史教师而言，我们在教学过程中要不断地去探究好的有效的教学方法，比如说“问题教学法”就是一种特别有效和培养人的能力的种教学方法。这种教学方法就是学生在预习教材的基础上提出问题，教师将问题进行整理、筛选，然后针对这些问题进行备课，再通过课堂讨论或师生的共同探讨或是在教师的指导下由学生自己查找资料，达到释疑的一种崭新的教学模式。

在传统的教学方法下，中学历史课难教、不受欢迎是普遍存在的现象。我们在2013届高一学生入学之初，进行了全年级的问卷调查：其中对历史有兴趣的学生占60％；而对历史感兴趣的原因，是“因为学校开设课程”的学生仅占6％一8％，大多数同学是因为“受历史课外书籍和影视作品的影响”或者“家庭影响”而喜欢历史，也就是说学生对于历史这门科目并不欢迎，但也没有厌恶之心。传统的历史课堂教学，以教师和课本为中心，以积累知识、发展记忆和掌握已有的结论为目标，原本丰富生动的历史，为了赶进度，为了考试，变成了枯燥乏味的纲纲条条，学生厌学、怕学就在所难免了。

“问题教学法”是以学生为中习，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机，即把作为人的本质创造精神引发出来。

我们高一历史组的邓伟老师在新课程的探索中，就初步找到了用这种方法来提高课堂教学效果。如：在必修二的第五个专题第二节《蒸汽的力量》这节课堂教学中，邓老师先在课前布置让学生去预习，带着相关的问题去看书，“第一次工业革命首先在英国爆发的前提和条件。”“工业革命的过程（在英国开展的情况和在其他欧美国家开展的情况）”“工业革命给英国和世界带来的影响”。在课堂上，教师只是作一个引导者，让学生真正地在18世纪晚期至19世纪中期的世界去感受这场革命所带来的变化。在课堂上，还就一些相关的问题进行了讨论，比如工业革命对于中国的影响。教师在课堂上用一种很平和的声调去引导学生，让他们在历史中学会去思考，用明亮的眼睛去看世界，用清晰的头脑去认识历史。

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，”这是因为思维从问题开始，创造力从问题开始，问题也是深入学习的起点。当然这种教学方法只是诸多方法中的一种，它要求教师要有信心和耐心指导他们去学会预习和质疑。而且这种教学方法对老师的要求是很高的，不要看老师在课堂上的几点引导和总结，他其实是教师的创造意识和创新能力的一种表现，这是学生创新能力培养和提高的一个重要前提条件。教师的知识面不仅要专，而且要广，教师要有新的教育观念和一定的理论功底。有课堂上有时学生提出的问题五花八门，有的十分冷僻，有的教师也难以给予准确的回答，比如说在《自由放任的美国》的这一节，有的同学提出，“1929年开始的大危机对于中国和苏联有影响吗？社会主义国家也有经济危机吗？”《二战后资本主义国家的经济》有的同学问了，“20世纪70年代的经济危机比30年代的更大吗？那为什么没有引起大战呢？这个时期资本主义国家的福利制度发展的情况如何？里根政府缩减政府的财政支出会影响到国家的福利政策吗？”要一一地解决这些问题，还是需要老师去好好地作一番准备工作的。

有时老师可以提出一些引导性的问题，让学生去认真查阅资料，思考问题。如：在专题七的第二节内容的讲解时，老师可以先提问“苏联的斯大林模式与中国社会主义建设道路的关系”。引导学生去思考。实际上这个问题中要求学生在看书后，要清楚斯大林模式的特点和影响，而且还要把前面有关中国现代社会主义建设道路的内容相对比。老师在学生看了书和讨论后，还是要向他们讲清楚二者的关系。中国在探索社会主义建设道路的过程中，曾经

把苏联当成“最好的先生”，在毛泽东的倡导和号召下，全国掀起了深入人心学习苏联的高潮。这个学习，既取得了重大成就，也有不少的失误，尤其是在经济体制和文化建设上，存在突出照搬照抄的毛病。毛泽东后来说：“因为我们没有经验，在经济建设方面，我们„„几乎一切都是照抄苏联，自己创造很少。这在当时是完全必要的。”但在学习中也出现了简单化和绝对化的毛病，有时把苏联的短处也学来了，甚至认为苏联的经验是“不能有丝毫怀疑的。”但中国的政治体制不是照搬苏联的。我们是建立的无产阶级领导的以工农联盟为基础的人民民主专政，苏联是无产阶级专政。我们没有采用苏联共产党一党独存，一党执政的体制，而是形成了中共领导的多党合作和政治协商制度，有了民主党派和各级政协，就使中国的政治体制有弹性，利于应对紧张的政局，没有搬用苏联的联邦国家结构形式，而是建立了单一制的国家，在少数民族聚居的地区实行民族区域自治。文革后，站在马克思主义理论的基础上，开始了波澜壮阔的改革开放的伟大征程。恢复实事求是的思想路线，把社会主义现代化建设作为全党全国人民的工作中心，结束了半封闭的状态，开始对外开放，同国际接轨，实行由计划经济向市场经济过渡。从而使学生更加清晰地认识中国与苏联在经济体制与政治体制方面的关系，并激起他们对于历史探索的兴趣。

在新课程标准下，还要注意师生关系，因为师生关系是教学氛围中最重要的一个要素，建立具有时代特征的新型师生关系是一切教学工作顺利开展的必要前提。在当下有不少的人认为在教育成为一种产业，而且已经在面向市场的情况下师生关系是一种服务与被服务的关系。老师要树立一种为学生服务的意识，甚至有人鼓吹学生是上帝，对于学生只能用夸和奖的方法，不能去罚和惩，而我则以为这是一种错误的认识。我们强调师生关系是一种民主、平等的关系，是一种相互信赖的朋友关系。在学生尊重老师的同时，老师也尊重学生的人格，尊重学生的劳动。对于学生的学习错误虽然不能不给以理睬，也不能粗暴简单的训斥讽刺，但是必要的适当的惩罚是需要的，学生在内在动力形成后，外部的因素在一定条件下可以进一步激活和加强学习的能力和动力。当然，切莫过于严厉，并且注意方式方法，要在不损伤学生的自尊心和学习积极性的前提下去“惩罚”。因为“惩罚”的目的是使学习者获得矫正信息。

在新课程的教学过程中，对于传统教学思想中的精髓我们不仅要继承，而且不要进一步发扬，如孔子说的“因材施教”“诲人不倦”的教学方法和教育思想，重视启发学生学习的自觉与主动性，对学生而言，“知之为知之，不知为不知”，提倡学习中的实事求是的态度，并且强调复习功课的重要性，“学而时习之”“温故而知新”，要把学习和思考结合起来，做到“举一反三”。我们也可以运用新的教学手段，如使用多媒体进行教学，在备课中，要做到一个教研组进行集体备课，相互地探讨和借鉴。

总之在这一年的新课程的教学中，我们也是在摸着石头过河，特别是对于教师的能力和课堂的有效教学有了一些以上的感受。

主要参考书目：

1．《普通高中历史课程标准》（人民教育出版社）

2．《新课程的理念与创新》（高等教育出版社）

3．《现代教育理论》（高等教育出版社）

4． 斯塔夫里阿诺斯著《全球通史》

5． 《新华文摘》（人民出版社）

6． 《中学历史教学参考》（陕西师范大学出版社）

第四篇：新课程标准下的高中数学教学方式应做的调整

我的论文题目《新课程标准下的高中数学教学方式应做的调整》，需要写10个参考文献，5中5英，懒得去找，希望大家帮我提供30个左右，标准格式，如果合适，另有附加积分

要求：

参考文献（黑体，小三，1.5倍行距，居中）

[1] 姓在前名在后，姓在前名在后，姓在前名在后 et al.Photocatalytic degradation of azo dye acid red 14 in water: investigation of the effect of operational parameters[J].Journal of Photochemistry and Photobiology A: Chemistry，2003，157(1): 111-116.[2] 黄惠利，黄妙良，蔡阿娜等．二氧化钛光催化降解处理染料废水[J]．化工环保，2002，22（2）：84-87．

[3] 国家环保局《水和废水监测分析方法》编委会主编，水和废水监测分析方法（第三版）[M]．北京：中国环境科学出版社，1989．

[4] 傅道春.《新课程中教师行为的变化》[m].北京：首都师范大学出版社，2001.（宋体，五号，单倍行距，顶格，参考文献需10篇以上）

毕业论文（设计）注释与参考文献分列。建议注释采用页下脚注，分页编码。参考文献列于文章末尾，连续编号。注释和参考文献以必要为原则，其中“注释”视学科具体情况安排。要求注释或参考文献与文内编号一一对应。

（1）正文引用参考文献处应以方括号标注出，如“…效率可提高25％〔14〕。”表示此结果援引自文献14。参考文献在文中编号要求：①只有文献第一次在文中出现时才编序号，换句话说，一篇文献只有一个序号，即使某文献在文中被多次引用，但在几个引用处都要标注同一个序号。②如果在正文的一处引用了多篇文献，标注时只用一个方括号，括号内列写这几篇文献的序号：若几个序号是连续的，只标注起、止序号，两序号之间加半字线“-”号；若几个序号不连续，各序号之间加逗号。

参考文献体例格式如下： 期刊文章

〔1〕作者．论文题目〔J〕．期刊名称，年，卷(期)：起止页码．

专著、论文集、学位论文、报告

〔2〕编者或作者．书名或论文、报告名〔文献类型标识〕．出版地：出版社，出版年，起止页码． 专利

〔3〕专利所有者．专利题名〔P〕．专利国别：专利号，出版日期． 电子文献

〔4〕主要责任者．电子文献题名．电子文献的出处或可获得地址，发表或更新日期/引用日期(任选)．

（2）如果解释某些内容，或者引文来自经典著作、领导讲话、文件法规、内部资料、工具辞书，以及转引自有关文章，均可做为注释（说明作者、题名和出处），如“……和谐社会①。”，要以圈码标识上标①表示。

（3）说明：①文献类型标识方法为：专著〔M〕，论文集〔C〕，报纸文章〔N〕，期刊文章〔J〕，学位论文〔D〕，报告〔R〕，标准〔S〕，专利〔P〕。②对于不同文献的作者、编者、所有者或责任者（为方便描述，均以作者代替），三个及以下作者的，要把作者名字全部写出来，且作者与作者之间用“，”分开；三个以上作者的，要在第三个作者后加“等”。

③对于英文文献，三个及以下作者的，与注②要求一样；三个以上作者的，要在第三个作者后加“et al”。我来帮他解答

2009-4-21 11:54 满意回答 参考 邓小荣．高中数学的体验教学法〔J〕．广西师范学院学报，2003（8）2 黄红．浅谈高中数学概念的教学方法〔J〕．广西右江民族师专学报，2003（6）3 胡中双．浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养〔J〕．湖南教育学院学报，2001（7）竺仕芳．激发兴趣，走出误区———综合高中数学教学探索〔J〕．宁波教育学院学报，2003（4）5 杨培谊，于鸿．高中数学解题方法与技巧〔M〕．北京：北京学院出版社，1993

1、《计算机教育应用与教育革新——’97全球华人计算机教育应用大会论 文集》李克东 何克抗 主编 北京师范大学出版社 1997

2、《教育中的计算机》 全国中小学计算机教育研究中心（北京部）1998

3、林建详编：《CAI的理论与实践——迎接21世纪的挑战》 全国CBE 学会第六次学术会议论文集 1993 北京 北京大学出版社。

[1] 参见D.A.Drennen, ed., A Modern Introduction to Metaphysics, New York: Free Press of Glencoe, 1962。此书是一本从巴门尼德到怀特海的著作选集，按形而上学中的问题分类。

[2] 参见R.G.Collingwood, An Essay on Metaphysics, Oxford: Clarendon Press, 1940。此书正文的第一句话是：“要讨论形而上学，唯一正派的、当然也是聪明的方式就是从亚里士多德开始。”

[3] 《形而上学》，982b14-28。

[4] 引自《古希腊悲剧经典》，罗念生译，北京：作家出版社，1998年，49页。

[5] 亚里士多德：《形而上学》，985b-986a，昊寿彭译，北京：商务印书馆，1981年，12-13页。

[6] 参见若-弗·马泰伊：《毕达哥拉斯和毕达哥拉斯学派》，管震湖译，北京：商务印书馆，1997年，90页以下；《古希腊哲学》，苗力田主编，中国人民大学出版社，1989年，78页；汪子嵩等：《希腊哲学史》第1卷，人民出版社，1997年，290页以下。

[7] 《古希腊哲学》，78页。

[8] 《毕达哥拉斯和毕达哥拉斯学派》，115页以下。

[9] 同上书，125页。译文稍有改动。

[10] 《希腊哲学史》第1卷，290页。

[11] 亚里士多德：《论天》，引自〈希腊哲学史〉第1卷，283页。

[12] 《毕达哥拉斯与毕达哥拉斯学派》，107页以下。

[13] 巴门尼德的话可以简略地表述为：“是是，它不能不是”，因为“存在”与“是”在古希腊和大多数西方语言中从根子上是一个词，如英文之“being”与“be”。相关性：毕业论文,免费毕业论文,大学毕业论文,毕业论文模板

第五篇：走进新课程我们应注重什么

走进新课程我们应注重什么

——实施新课程改革的心得体会

薛城区双语实验小学 杨荣

我们薛城区是课改实验区，我们一年级又是唯一的课改年级，如何适应基础教育课程改革的需要，用好教材，教好学生,是摆在我们面前最艰巨的任务。现浅谈一下自己使用新教材的感受：

一、组织学生在玩中学，可以极大地调动起学生的学习兴趣。

学期末，为了解学生学习情况和我实施新课改的收效如何，我利用两节课的时间对学生进行调查摸底，其中一项就是让学生回顾本学期自己印象最深的一节课，结果全班学生一致认为《乘车》一课最有意思，给他们印象最深。这是我意想不到的结果，因为本学期的每节课可以说我都是精心准备的，虽说不乏不理想的课时，但自认为比较满意的课也不少，没想到的是学生会出现这样的结果，这不得不让我去深思。反复回顾推敲，我认为本节课的成功之处在于学生在老师的精心设计的乘车游戏中，通过自己乘车的真实生活经验，在玩乐中轻松愉快的获得了知识，他们不是被动的接受知识，而是怀着极大的学习热情去调动自己的多种感官去获取知识，因而印象最深，学得最好。从中我也彻底认识到了操作和活动在一年级教学中的作用之大。

二、承认学生在学习上的差异，可以更好地使教学面向全体。

一年级的学生虽说只接受过并不正规的学前教育，但他们在知识、能力和一些非智力因素上也存在着很大的差异。作为教师只有承认学生的差异，因材施教，才能满足每个学生发展的需要。比如在20以内的进位加法和退位减法的教学中，重点体现的教学理念是体会算法的多样化，教学中学生只有一种算法，甚至一种都没有，也有的学生有两种、三种甚至更多种计算方法，他们在独立思考的基础上再进行小组交流，可以说每个小组都有多种计算方法，再经过全班的汇报交流，计算方法会更多，对于这么多种方法，并不是要求学生人人都理解、掌握，应允许学生能理解掌握几种就理解掌握几种，不要对学生强求一致，这样学生都可以尽其所能地学习数学，不至于出现优生吃不饱，差生吃不了的现象，这样既培养了优生又提高了整体教学效率，同时也适应了课该的新要求。

三、只有教师的角色彻底转变，才能真正还学生一片自主探索的天地。

新的课程标准提出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。这就要求教师由原来的教者变为学生学习的组织者、引导者、合作者，真正把学习的主动权交给学生，彻底的实现教师的角色转换。本学期大量的教学实践证明，让学生作为学习的主人通过自主探索、合作学习获取知识，要比老师口干舌燥地讲解效果好得多。但学生的自主学习必须在老师的精心组织和耐心指导下才能完成，并且老师要以学生学习伙伴的身份参与到学生的学习中去。

四、把评价机制适当的引入课堂，才能使学生在认识自我的基础坚定学习的信心。

本学期我采取了学生自评、互评和老师评价相结合的方法对学生进行评价，可以说效果还是不错的。对学生的评价一般是学生先自己评价自己一节课、一次作业、一周、一个月甚至一个学期的学习收获、学习表现及学习的兴趣、积极性和结果，然后让本组成员加以评价，接着是小组间的评价，最后再参考老师的建议每次评选出3-5名优秀学生其中包括一名进步生和一个优胜小组进行奖励，奖品可以是一朵红花、一颗五角星、一张美丽的卡通图片，也可以是一支铅笔、一个练习本等，事实上老师精心准备的一些微不足道的奖品对学生来说却是至高无上的荣誉。另外，老师平时的语言评价对学生树立学习的信心，扬起自信的风帆也有很大的作用。

总之，实施新课程是一个长远的工程，只有我们广大教师注重在教学中积累经验，在教学后反思得失，才能真正摸索出一条适合新课改精神的教学路子。

走进新课程我们应注重什么

—实施新课改的心得体会

薛城双语实验小学

杨荣

二00三年二月十六日