音乐疗法在日常教学和课堂管理中的运用

第一篇：音乐疗法在日常教学和课堂管理中的运用

《音乐疗法在日常教学和班级管理中的运用》 拜 慧

（马鞍山市第七中学，436056712@qq.com）

【摘要】音乐治疗，又称音乐疗法，既是艺术也是科学，又是一种人际互动的过程，还是一种治疗的形式。作为一门年轻的学科，她还处于一个不断发展的过程之中。音乐治疗与音乐教育有着密切的联系又有区别。一个音乐治疗的过程看起来很可能跟音乐教育非常相像，但它们最主要的区别在于，音乐治疗使用音乐的活动作为手段，实现身心健康方面的调适和改变，而非单纯音乐技巧、知识的提高。当我们在日常音乐教学中使用音乐疗法的时候，需要把握音乐治疗的整体趋势，需要在教学中坚定对音乐本质的传授，需要理性面对音乐课堂教学中的创新。

【关键词】音乐治疗 音乐治疗师 日常教学 班级管理 音乐体验

什么是音乐治疗？回答这个问题不是件容易的事，因为每一个提问的人都 从自己不同的角度提出这个问题，所以他们期待的答案是不一样的。前美国音乐治疗协会主席布鲁夏给出了最权威的定义：音乐治疗是一个系统的干预过程，在这个过程中，治疗师利用音乐体验的各种形式，以及在治疗过程中发展起来的，作为治疗的动力的治疗关系来帮助来访者达到健康的目的。本文旨在对音乐治疗的诞生、发展现状以及治疗方法在日常教学和班级管理中的运用进行概述。

一、音乐治疗的诞生和发展现状

史前文化时代的巫师是最早出现的音乐治疗师，巫师在整个仪式 典礼中手持摇鼓，口吟圣歌为患者驱逐附体的恶魔，由浸入躯体的幽灵的性质来决定巫师使用的音乐类型。在古希腊传说中，阿波罗神是掌管音乐和医疗的神，这些实际上皆反映了在古代人们的观念中，即认为音乐和治病是一回事，音乐具有祛病强身的作用。

在现代社会中，音乐治疗作为一门独立的学科最早在美国建立，第二次世界大战中美国医院的护士用音乐缓解了大量的“战壕休克”，音乐治疗就此诞生。目前，世界上已有近50个国家开展了音乐治疗的研究和应用。我国于80年代初期开展音乐治疗，并成立了音乐治疗协会，但音乐治疗工作仍处在初级阶段。

二、校园中的音乐治疗师

在音乐治疗的过程中，音乐治疗师是不可或缺的关键人物，没有音乐治疗师 参与的任何音乐活动不能称为音乐治疗，因为也就没有了治疗师与来访者的治疗 关系这一关键的动力因素的存在。

校园里的音乐治疗师，应同时具备心理专业资质和教育专业资质，在熟练掌握音乐技术的同时，又能把行为矫正方面的特殊知识运用到日常教学中，使学生在各种音乐活动的体验和参与中，得到身心健康方面的调适。

三、音乐疗法在日常教学与班级管理中的运用

1、歌曲讨论法 起始年级的新学期伊始，在学生与学生之间，学生与各科老师之间，都有着 想亲近又没有合适途径亲近的陌生感，我在前期的音乐课上，运用了音乐治疗中 最常用的歌曲讨论法，有效的解决了这一问题。

在歌曲讨论课上，我让每个学生提供一首自己最喜欢的歌曲或乐曲，在课堂上集体聆听并讨论。例如某班的歌曲讨论实操中，一个看上去较为腼腆的女生提供了歌手西蒙的《Scarborouhg Fair》，她表示自己并不懂英文歌词唱得是什么，只是特别喜欢歌手的嗓音和音乐的旋律。她说歌手的嗓音明亮柔美，音乐旋律温柔抒情，让自己感到很亲切。我随即问询她和父亲的关系，她立即开始流泪，说自己从小没有得到父爱，爸爸从来都不肯抱抱自己。我进一步询问她心目中理想的父亲应该是什么样子，她说自己从小就一直幻想有一个温柔亲切的、爱自己的爸爸，就好像这首歌曲带来的这种感觉。随即，我引领同学们对父爱的表达方式进行讨论。在分享的过程中，不仅引发了学生们的语言和情感交流，更让这个女生明了父爱的深邃不单纯表现在对孩子的拥抱，更体现在生活上的点滴关心，需要静下心来体会，该生若有所悟，情绪平稳。

我们从这个实例中可以看到，歌曲讨论过程中的分享是引发学生语言和情感交流的很好契机，学生对某首歌曲的喜爱既可以引起对同类音乐风格形式认同的其他学生的共鸣，也能够透露其想法和情感状态，治疗师通过对学生提供的歌曲或乐曲进行深入分析、体验和探讨，会很快触及到他的深层心理需要，有效的拉近了彼此的心理距离。

2、音乐引导想象法

在一次市级的中高考月讲座中，我做了一个关于《目标与人生》的主题教学，为了让学生更清晰的体验到目标对于人生的至关重要性，我加进了一个音乐引导 想象的教学环节。在我平静舒缓的指导语下，让学生想象10年后自己的生活状 态，我选择播放的背景音乐是班得瑞的《Heaven On Earth》，具体操作如下：

现在让我们一起来放松一下，请大家闭上眼睛，选择一个舒服的姿势坐好。（配乐起）你脚下是一片绿油油的草坪，你在一棵大树下躺了下来。阳光从树叶间零星的照着你，轻柔的微风吹来了草的香味。你感觉自己越来越放松，越来越放松„„你慢慢地睡着了，睡得非常舒服，慢慢沉下去、沉下去„„你睡得很好，现在慢慢醒过来，当你起来，你发现自己躺在一张床上，你看见了墙上的日历，上面写着2024年X月X日，时间已经是10年后，看看镜里的自己，已经成熟了许多。现在你可以好好地将10年后的自己描述出来。你可以继续闭着眼睛想清楚10年后的自己到底过着怎么样的生活，想好后睁开眼睛写下来，也可以现在就睁开眼睛，变想边写。（冥想时发“我的目标单”）

在这个教学环节中，学生在特别编制的音乐背景下产生自发的自由想象，这种想象通常是生动的视觉联想，有时会伴随强烈的情绪反应，让学生真真切切的体验到当下设定什么样的目标，将来才会拥有什么样的人生。音乐引导想象法在这节课中的使用得到了较好的教学效果。

需要强调的是，这里用到的音乐引导想象法和我们日常音乐欣赏课上的想象是截然不同的。后者是非引导性的，老师把想象的主动权交给学生，让其自由联想音乐作品中想传递的信息。而引导性的音乐想象特点是治疗师始终引导和控制着音乐想象的全过程，包括对音乐的选择、想象情景的设定以及过程中想象进程的发展。所选择的音乐的结构不宜复杂，一般选择美好、抒情并赋予情景描绘特点的音乐，要特别避免选择富有激烈的发展和矛盾冲突的交响乐作品。

3、音乐同步法

良好的课堂纪律是高效课堂的保障，大多老师常使用训斥或婆婆嘴式的规劝，然而这些方法容易让学生观察到老师对无法掌控课堂纪律时的焦虑和挫败感,音乐同步法可以较好的避免这一局面，是一种值得尝试且行之有效的管理课堂纪律的创新策略。

某班的一节音乐课上，学生们因前一节体育课考试而异常亢奋，迟迟不能平静，不用扩音器根本听不见我的声音，我便采用了音乐同步法。首先，我选择播放了一段激情澎湃的管弦乐曲《野蜂飞舞》，与学生们的生理、心理状态同步，学生与这段音乐产生了很好的共鸣。之后我逐渐地变换音乐，依次节选播放了《闲聊波尔卡》、《勃兰登堡协奏曲》，直至播放了轻盈融情的钢琴套曲《童年情景》之《梦幻曲》，把学生的生理、心理和情绪状态向预期的方向引导，以达到良好课堂纪律的目的。

音乐对人的情绪影响是非常有力的，音乐同步法的原理正是通过播放与学生情绪状态一致的音乐，当学生的情绪与音乐的情绪产生共鸣后，逐渐改变音乐的情绪色彩，学生跟随着音乐的改变而改变自身的生理、心理状态。

音乐同步法同样适用于日常生活的情绪调剂，例如治疗师可以给抑郁倾向的学生先播放或演奏缓慢忧伤的音乐，然后安排使用较为明朗抒情的音乐，接着使用节奏较为明确稳定，情绪较为积极的音乐，再使用节奏欢快，情绪积极振奋的音乐。而对于躁狂或焦虑的学生则可以安排相反顺序的音乐。

另外还要注意的是，不能主观地认为某一种音乐就一定会引起某一种情绪。例如一位女同学，幼年时候母亲常常带她到舞场，但自己沉醉于跳舞，而置她与不顾。这种特殊的生活经历，使她对欢快的圆舞曲节奏产生厌恶的情感和被遗弃的恐惧反应。包括笔者本人，也有音乐特异性，每每听到贝多芬的《田园交响曲》，便会回忆起曾经和某位同事闹的不愉快的画面。所以音乐同步法在个体治疗阶段开始前，应对来访者的音乐史的了解，尽可能多的掌握。

4、即兴演奏法

我校是区级未成年人心理中心，学校新建了音乐工作坊，购置了一批不需要经过学习训练即可演奏的节奏型和旋律性打击乐器，如各种不同型号的鼓、三角铁、铃鼓、木琴、铝板琴等，为即兴演奏音乐活动课的开展提供了必备的硬件条件。

在一次团体辅导中，我先安排12个学生坐成一个圆圈，各种乐器置于圆圈的中间，让每个学生先试一试每一种乐器，使他们了解和熟悉每种乐器的音色和演奏方法，再让学生自由选择乐器。学生对乐器的选择显示出他的人格特征，在人际关系中的角色和他准备在这次演奏活动中所占有的地位。例如，退缩的学生通常选择音量小、不易引起人们注意的乐器，而支配欲较强和攻击性强的学生通常选择体积大、音量大的乐器，有情感表达欲望的学生多选择旋律乐器等。

刚开始的几次合奏，每一个学生都较克制自己的个性和个人表现欲，注意与他人的配合。但在后来的演奏中，个人特点及人际关系的矛盾就逐渐显露，音乐变得杂乱无章。而杂乱无章的音乐效果是每一个成员都不乐于见到的，于是大家不得不逐渐改变自己的行为特点以适应他人，最后达到重新和谐。这使每一个学生在人际关系中的行为特征和人格特点生动的表露无遗。例如支配性强的学生用大音量的鼓声来左右整个音乐的速度和节奏；依赖性强的学生则追随别人提供的音乐模式；平时就爱捣乱和老师作对的学生总在不断试图破坏和改变大家已经建立起来的音乐模式等。

每次合奏之后我都会引导学生进行讨论，每个人都说出自己的感受和对他人演奏的感觉，这样每个人在小组中的行为表现都得到了及时直接的反馈。这是一个学习适应社会生活和人际关系的很好的机会和环境，学生在这个环境中学习如何在社会中寻找和确立一个为他人所接收的地位和角色。学习如何改变自己的不适当的社会行为，与他人和谐相处。

四、结语

音乐治疗，作为一门年轻的学科，她还处于一个不断发展的过程之中。当我们在日常音乐教学中使用音乐疗法的时候，需要把握音乐治疗的整体趋势，需要在教学中坚定对音乐本质的传授，需要理性面对音乐课堂教学中的创新。让音乐不再只是饭饱茶余之后的消遣，而是能够激发和唤起人们内心深处积极力量的“诺亚方舟”！

参考文献

[1]高天著 《音乐治疗导论》世界图书出版社，2008年版

[2]吴跃跃著《学生音乐学习心理研究》湖南大学出版社，2008年版

第二篇：在课堂管理中运用激励机制

在课堂管理中运用激励机制

实践表明，要提高班级管理效率就必须提高学生的学习积极性，怎么调动学生的积极性呢？我认为：可采取以下几种激励办法。

一、信任激励

在学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。语文背错了，词语写错了，教师先表扬他不怕错的精神，再对他说：“下次还请你，老师相信你能成功。”在“下次”之前，教师为他创造成功的条件，那么，相信他的“下次”总会有进步的。

二、尊重激励

心理学家威廉 · 杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“同志、朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。有成就的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重，让学生回答问题时总是说：“ΧΧΧ，这个问题请你回答。”回答结束后，再说一声“请坐下”。一个“请”字，就能“请”出学生的积极性，为课堂教学“请”出效率来。

三、帮助激励

学生在课堂学习过程中遇到困难，缺乏勇气，找不到良策时，教师既要他们树立信心，又要帮助他们找到克服困难的途径，创设克服困难的条件，掌握学习方法，逾越学习障碍，完成学习任务，增加他们在课堂上的获得量。如我在教《春雨》时，提出当堂背诵全文的目标，在目标达成验收中有两位平时很少发言的学生没有会背，我就帮他们找到了原因，指导他们背诵本文的方法，使他们当堂完成了背诵任务。从此，这两位学生的课堂发言的次数明显增加了。

四、赏识激励

诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”，它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。

我们在班级管理中，要做个有心人，不断探索，不断总结，朝着调动学生积极性的目标努力，切实提高班级管理效率。

第三篇：《孙子兵法》在课堂管理中的运用

《孙子兵法》在课堂管理中的运用

摘 要：本文从知彼知己、令之以文、齐之以武三个方面论述了《孙子兵法》在课堂管理中的运用。

关键词：孙子兵法;课堂管理;管理理论

产生于2500多年前的《孙子兵法》以其对战争规律的深刻揭示及其所蕴含的深邃的哲学思想，散发着经久不衰的魅力。随着社会的发展和现实的需要，人们对《孙子兵法》的应用研究日益广泛深入，除军事领域外，还已经被应用到政治、商业、外交、体育、教育等领域。《孙子兵法》中关于管理问题的论述也极具特色，本文从知彼知己、令之以文、齐之以武三个方面论述其在课堂管理中的运用。

一、知彼知己

《孙子兵法·谋攻篇》中讲要“知彼知己”，方能“百战不殆”。即是既了解敌人，也了解自己，每战都能获胜。当然，在课堂管理中的“彼”、“己”不是指敌与我，而是指学生与教师。最需要了解的仍然是“彼”――学生对本门课的需求。即通过开教学准备会、问卷调查、集体座谈、选择部分学生进行交谈等方式进行。其次是了解市场对学生能力素质的要求。即通过市场调查、基层调研等方法。用鲜活的案例教育引导学生，使之具体形象地认识到本门课程在今后工作、生活中的重要作用和地位。这是提高教学质量、增强教学效果、保持良好课堂秩序的前提和基础。

二、令之以文

《孙子兵法·行军篇》中讲到“令之以文”，意思是说要用政治、道义的力量使部队产生凝聚力。应用到课堂上，可理解为以本课程的重要性、教师个人的人格魅力使课堂对学生产生凝聚力。如讲授《孙子兵法》这门课程，有很多学生都有这样的认识：产生于2500多年以前的《孙子兵法》已不适应信息化条件下的今天，还有人认为：所谓兵法，是军队高级指挥官才研究的，于我何干?对我何用?作为教师，便要从改变学生偏颇认识入手，让其认识到《孙子兵法》的原理适用于各行各业、方方面面。如《孙子兵法·九变篇》中谈到“将有五危”，其中的“忿速”，即急躁易怒的性格脾气是作为将帅不应该有的。因为急躁易怒就可能中敌人的奸计。其实，急躁易怒不仅仅是作为将帅不应该有，而是每个人、在做任何事情时，都要避免过于急躁。比如，现如今轿车进入家庭，开车逐渐趋于普及化。在开车的过程中，一定要心平气和。否则，小则产生不必要的纠纷，大则造成人员致残，甚至伤亡。事后追悔，为时已晚。

教师个人的人格魅力，即是使学生喜爱、仰慕并渴望接近的性格品质。作为教师，有丰富的知识、娴熟的教学技巧固然重要，但更重要的是教师的人格魅力，要使学生在课堂中有良好的纪律、高度集中的注意力，教师必须具有人格魅力。本人认为，教师应该从树立良好的敬业精神，做到恪尽职守、无怨无悔;加强教师的自身修养，做到学高为师、身正为范;丰富自己的文化底蕴，做到博览群书、教学相长以及用心关爱学生，做到循循善诱、诲人不倦等。

三、齐之以武

《孙子兵法·行军篇》中讲到“齐之以武”，意思是说要用纪律、法制的力量使部队产生约束力。在课堂管理中，也同样需要用纪律、制度约束学生的言行，以保持良好的课堂秩序，达到预期的教学效果，完成既定的教学目的。其具体方法：一是抓好开课之初。即在第一次上课就宣布纪律、定立好规矩。并且对第一次违反纪律的学生坚决按纪律执行。让学生了解其行事风格，知道本门课的教师对课堂纪律要求的严格和风格。若在开课之初就树立起了教师的威严，课堂管理便轻松自如。二是注重平常养成。开课之初固然重要。但课堂中的一贯养成也不容忽视。所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，要让学生对课堂纪律的维护形成一种自觉行为，作为教师，应注重学生的平常养成，从细小事情抓起。如上课铃响后是否及时进教室;上课时的坐姿;课中是否有影响他人学习的“小动作”及表现出本人不在状态的“小走神”等等。三是灵活驾驭课堂。某些课程中的某些知识点难免枯燥，学生便提不起学习兴趣，无法集中注意力。针对此种情况，教师应该多在课堂上引用一些与教学内容有关的小故事、小谜语和游戏等来拉动课堂的气氛，吸引学生的注意力，这样，既能让学生对教师所教授的课充满兴趣，也能使学生更好地学习课堂上的知识。

从以上三个方面可以看出，将《孙子兵法》所蕴含的一些传统而经久不衰的管理理念用于课堂管理中，对于管理好课堂秩序，提高教学质量具有一定的促进作用。

第四篇：分层教学在课堂中的运用

分层教学在课堂中的运用

在小学数学课堂教学中，要以面向全体学生作为实施素质教育的基本立足点，从充分新生和发挥学生的主体地位和主动精神出发，鼓励和引导学生积极参与到数学学习中去，分层次有效递进，让每个学生学会基本知识，全面提高素质。

一、创设有效情境，让学生主动参与探究新知的活动。

课堂教学中，运用数学知识具有明显的系统性和延展性的特点，创设有效情境，激发兴趣，让各层次的学生愉快地参与探究新知的活动，获得浓度成功的情绪体验，增强学生的信心。

二、精心设计，让各层次学生积极参与学习过程。

课堂教学中，教师应从学生实际出发，突出重点抓住关键，精心设计总是来帮助学生投入到学习过程中去。例如：教学“两个修路队共修一条路，6天修完。第一队修了240米，第二队修了204米，平均每天第一队比第二队多修多少米？教学中，首先弄清两队修路的天数相等，接着让学生思考，这道题应怎样解答？当学生回答第一种解法后，再问：还可怎样列式解答？”当学生完成第二种解法后，我们可以设问：“这道题为什么能用两种方法解答？如果两队修路天数不同，修路的米数相同，那又可以有几种方法解答呢？”这样从正反两方面，精心设问，有的放矢，引导他们从不同角度去思维，把主动权交给学生，使不同层次的学生都能很快理解各掌握分析解决问题的方法。

三、组织讨论，让各层学生各抒己见。

从信息论的角度讲，在课堂教学中，学生、教师、教材三者之间的互相作用和住处交流，才能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，当学生对新知疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。因此，在教学中，针对教学的疑点和难点，充分发挥学生的自主性，组织大家讲座让各层次的学生畅所欲言，各抒己见，有利于学生之间的相互启发，共同提高。优秀生在帮助别人的过程中也使自己的知识更有条理，语言表达能力和逻辑思维能力得到培养，有利于不同层次的学生受到群体教育的影响而相互促进，共同提高。

四、分层实施练习，让各层次学生在练习中体验主动参与的乐趣。

学生原有的认知结构，是影响新的学习与保持的一个最重要的因素，而要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习，如果用划一的练习题去要求不同发展水平的学生，要么使学生吃不饱，要么使学生吃不了，根据学生不同发展水平的实际，布置基本题和思考题。在分层施练的同时，也可精心设计多练题，来弥补各层次学生练习的时间差，开阔学生的解题思路，使全体学生在原有的基础上进一步提高。

教学实践告诉我们：教学要面向全体学生，分层递进，让学生主动积极参与学习，在探索中获取成功，是实施素质教育的基本立足点。在教学课堂教学中，只胡以全体学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动精神，参与的过程，让他们真正成为学习的主人，才能大面积提高教学质量，增强学生的智能，提高学生的素质。

第五篇：风险管理在输配电日常管理中的运用论文

摘要：对于输配电日常管理工作而言，主要针对的是输配电运行方面的管理，当前我国输配电运行中已经发生多起事故，输配电运行管理中主要包含设备维护，尽管维护工作比较简单，而且利用相关设备使维护变得更加方便，提高了工作效率，减少了劳动量，但由于操作人员思想方面存在松懈，导致管理过程中仍然存在诸多不安全因素。文章主要针对输配电日常运行管理中应用风险管理策略的效果进行简单分析。

关键词：输配电；运行管理；风险管理；应用

随着科学技术的飞速发展，输配电日常管理中对自动化系统的应用也越来越广泛，科学的管理方法使输配电日常管理更加的规范。在输配电日常运行管理中，采用风险管理策略，有效的提高了日常管理工作的效率，保证了输配电系统的稳定运行。

1输配电运行概况

对于输配电工程而言，其将发电厂与用户进行连接，是电力输送的枢纽，发挥着分配电能的重要作用，因此电力系统的稳定运行与输配电系统的安全运行有直接关系，也保证了人民的正常生活和工农业的正常生产。在电力系统整个运行过程中，输配电运行是电网管理中的重要机构。输配电日常运行管理的要点是电力设备的运行操作及维护管理工作。该管理工作主要的特点是电力设备多，容易出现故障与运行异常；工作比较复杂枯燥，操作人员思想上容易出现懈怠；系统一旦发生故障，对经济上会带来一定的损失，严重时对电力设备及人员的生命安全会带来严重威胁，影响社会的稳定发展。

2输变电运行中存在的安全风险问题

在输变电运行中，通常主要发生两类故障：系统故障与设备故障。而设备故障有可能引发系统故障，对整个电网系统的稳定运行带来严重影响，相反系统故障对某些设备也会造成损害，因此两种故障类型可以互相影响。输变电运行中，出现此类安全风险的原因较多，现代安全管理理念认为，不管是何种安全事故，存在的主要原因是安全管理的不到位或不完善，缺乏有效的安全管控措施。所以，管理失误是安全事故出现的根本原因。对于很多电力企业而言，仅仅依靠相关技术来预防或解决可能出现的安全风险事故，是不够的，还需要建立起完善的安全管理制度，才能对输变电运行中的风险因素有效的进行避免。在输变电运行日常管理中，安全管理的主要问题表现在以下几个方面。

2.1安全管理不到位

对于一些重要工作在管理中没有重视，管理要求没有贯彻落实。对工作制度、工作监护制度及工作许可制度等，安全措施没有落实，在工作中缺乏有效的监督管理机制。如操作人员思想懈怠，在工作中注意力不集中，责任心不强；无票操作，在工作中尽管开了票，却没有带到现场，或者干脆不开票，有的只是为了应付检查而开票，流于形式；不唱票，不核查名称编号，监督制度缺失，监护人员与操作人员错位，对自己的职责履行不到位，出现单人操作的现象；没有执行复诵、逐项打钩的程序，漏项或跳项操作，导致事故发生；操作过程中对保护压板未进行检查，不清楚系统运行的方式；两班交接时，没有认真执行交接手续，对操作票与调度令没有认真核对；部分设别管理缺失。

2.2预防措施不完善

对于一些误操作措施，企业管理者没有严格落实到位，例如在没有经过管理人员许可，值班人员就使用接地刀闸机构箱的机械挂锁要是。对运行过程中，系统存在的危险点进行分析和控制的时候，工作不仔细，对相关预防措施没有严格执行，流于形式，存在应付检查的现象，导致风险点故障未检查出来，造成事故的发生。

2.3员工安全培训工作缺失

在对员工进行职业技能和安全管理培训过程中，缺少针对性和实效性，培训后员工的专业技能与安全素养无法达到实际工作需求，导致真正的安全制度、措施及相关安全要求对没有落实到员工的日常管理工作中。输变电运行日常管理工作人员的安全意识不强，一些员工长期形成的习惯性误操作或违章行为，都没有有效的纠正，为风险事故的发生埋下隐患。

2.4设备陈旧，未及时更新

随着时间的推移，很多电气设备从出厂到投入使用，都逐渐出现了老化现象，甚至有超年限使用的情况，设备自身出现的隐患问题对整个输变电系统，甚至整个电网系统都带来严重的安全隐患。对输配电运行中涉及到的相关电力设备的使用中，对一些陈旧的设备没有及时更换，是导致安全事故发生的一个主要原因。

3强化风险管理在输配电日常管理中的应用

3.1提高操作人员的综合素养

对于输配电运行管理操作人员而言，其个人素养主要包含心理素质、意识素质及技术素质，因此个人素养的高低，对输配电系统的安全运行有直接的保障作用，因此在输配电日常运行管理工作中，应该对相关工作人员的心理素质、意识素质及技术素质进行培养和提高。从实际工作经验来看，提高操作人员的综合素养应该以个人主动提高为主，单位辅助，结合实际分层次来提高。同时，对员工进行教育与引导，让其学会善于吸取教训和总结，不断强化个人素养。为了做好这一工作，在工作中，首先要让员工有压力和紧迫感，当然这种压力不能只是通过制度进行施压，应该源于员工自己的自觉性和思想教育，要让员工真正理解通过自身素养提高，才能保证企业安全稳定的发展，从而使员工在提高个人综合素养方面的积极性和主动性得到提高。输配电日常管理人员应该对电力企业相关制度进行贯彻落实，通过学习和总结，不断提高其专业技术能力，提高管理水平，对输配电运行中存在的风险点进行有效的控制和处理，保证输配电运行设别的安全、稳定运行。

3.2对输配电运行中特定矛盾进行解决

对于输配电运行人员而言，认识到安全管理工作开展的重要性是保证输配电运行安全的保障。可以确保操作人员心中有数，提高工作的针对性，减少盲目性，保证了工作的安全性。对运行中的风险点要准确识别，对事故的发展态势要有效的控制，实现危险点分析与控制的目标，做到这一点，主要是要掌握正确的方法，实现对危险因素进行动态的监控。一般情况下，一些负责的员工在上班前都要思考今天的工作内容，并对相互困难的、危险的项目进行重点分析，考虑如何去做，谁适合做等，也就是将危险点分析与控制的内容在准备工作中已经落实到位。

3.3规章制度与安全生产责任的落实

通过安全标语、黑板报、安全简报、事故快报及事故教育录像等形式开展安全教育活动，加强员工安全思想的培训，提高输配电操作人员的安全意识和安全生产责任，使其能够按照相关安全操作规范要求自己，进行实际操作。同时，相关领导应该按照实际情况，制定给相关的规章制度，与企业发展的实际情况相结合，对制度不断进行完善，修改不合理制度。此外，对于安全生产责任的落实问题，通过量化、细化等手段，使每一项工作可操作性得到提升，将责任落实到人，通过合理的奖惩制度的实施，激发员工的安全生产责任心。

3.4加强设备安全管理

通过企业领导的带动，通过技术管理不断提高技术能力。要求操作人员通过相关培训，熟练掌握设备现场布置、结构原理、系统连接、性能作用及操作程序等，并掌握简单的设备维修及保养常识，通过事故演习提高员工应对事故的能力和自我保护能力。为了有效的防止设备故障的发生，要不断强化设备安全管理，从设备基建、设备巡视、设备检查及设备维护等方面进行安全管理。

4结束语

在输配电运行日常管理工作中，要全方位、全人员、全过程进行安全生产管理，通过提高操作人员的素养、预防和处理事故的能力培训、设备安全管理内容，落实风险管理在输配电日常管理工作中的应用，保证输配电系统的安全稳定运行。

参考文献:

[1]孟福岗.输变电工程项目的风险与控制[J].黑龙江科技信息，2011（2）：118-119.[2]韦英.安全风险评估在变电运行班组管理中的应用[J].科技传播，2010（24）：58-59.[3]陈昌雷，李晓晨.500kV变电运维工作的安全风险分析与管理实践[J].通讯世界，2014（24）：183-184.