作文教学中的说与写

第一篇：作文教学中的说与写

小学作文训练中的“说”与“写”

摘要：叶圣陶先生曾经说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是，文章就诞生了。”由此可见，文章的产生是以“说”为起步的。在小学生写作训练中先要说，在说的基础上，才能完成写这一训练任务。

小学作文，“说”是“写”的基础，“写”是“说”的归宿。叶圣陶先生曾经说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是，文章就诞生了。”由此可见，文章的产生是以“说”为起步的。

怎样使学生产生说话的愿望，做到有话可说呢？

首先要从培养学生的兴趣入手，让学生有话“想说”。“兴趣是最好的老师”，“兴趣是入门的向导”。在说话活动课中，我运用现代教育技术手段，把现实生活中鲜活的教育资源制作成图文并茂、形象生动的课件，丰富“说话”的内容，提高“说话”的兴趣，使学生不说不“快”。如我在设计《寻找春天》的活动课件时，事先设计了鲜花盛开的果园、新吐绿叶的树林、白鸟争鸣的山岭、蝶舞蜂喧的田野、芳草萋美的小洲、流水哗哗的小溪等镜头，经过艺术加工，制成课件，让学生津津有味地观赏，认识这些事物，心中便有了感想。

然后，我再启发思考：我们可以到哪里去寻找春天呢？这些地方有什么特点呢？同学们果真兴趣很浓地积极地举手回答说开了。有的说到果园、到山岭、到树林；有的说到小河、到田野；甚至有的说到人的身上、到人的脸上„„接着，我再放特写镜头，呈现粉红的桃花、雪白的梨花，群鸟鸣叫、蝴蝶纷飞、蜜蜂采蜜等景物，让学生仔细观察后，再详细说出它们的特点，学生兴趣盎然，都争先恐后，想把心中想到的话说出来。

学生想说了，但说也应有个分寸，不是越多越好，应该让学生注意说的范围，说的素材，恰当选词用句，做到前后连贯，并能展开合理丰富的想象，使“想说”、“敢说”上升到“会说”的高度。

不同年龄的学生，其作文训练又要采用不同的“说”“写”训练方式，才能取得较好的训练效果。我在指导小学三年级学生作文时，根据学生年龄小、对事物缺乏理性认识、动手能力差的特点。就采用了“先做——后说——再写”的训练方法进行训练指导，效果良好。有一次，我计划让学生写一篇题为《我为妈妈洗衣服》的作文，在上作文课之前，我要求学生回家不用洗衣机帮妈妈洗一次衣服，强调注意记住洗衣服的步骤。然后，在作文课上让学生回忆并说出洗衣服的过程。学生因亲身实践，动手洗了衣服，所以能在老师的点拨下，把洗衣服的经过很清楚地说出来：第一步，准备好洗衣盆，并根据衣服的多少，放入适量的洗衣粉，再倒入适量的水，将衣服泡在水里；第二步，把衣服捞上来，用手搓；第三步，倒掉盆里脏水，再用清水漂洗；第四步，拧干衣服，用晾衣架晾好。

为了能让学生把洗衣服的过程说得更具体，我还补充提问：用手搓的时候，会出现怎样的情景？（手上、衣服上沾满了泡泡，泡泡掉在地上，一会儿就消失了；泡泡掉在水里，立即融化了）；用手搓过以后，会出现怎样的情况？（有的说，脏东西洗掉了，水变浑黑了；有的说，衣服上面有些印迹，搓了一遍又一遍，终于搓干净了）；用清水漂洗过以后，衣服怎么样了？（衣服变得洁净了）„„就这样，我让学生一步一步地说，点名说，举手说，同桌对说，自己对自己说，做到了个个开口说，使洗衣服的过程得到了再一次充分的展现。在说好了的基础上，接着，我再让学生将洗衣服的四步写下来，让一般的学生按大家说的顺序一步一步来写，鼓励写得好的学生用自己的话，既按步骤又具体细致一些写。就这样，让学生按步骤对事物进行了操作、体验，完成了由“说”到“写”的过程，但这样写出来的东西还只是一步一步的做法，不能算是一段意识连贯的话。要怎样做到意识连贯呢？我向学生说：句子的先后次序要安排好，并要把句子次序地联结在一起，这就要用上恰当的关联词。我启发学生说：我们在帮妈妈洗衣服的时候，先做什么、接着做什么、然后做什么、最后做什么呢？按学生的回答，我先后在黑板上板书了“先„„接着„„然后„„最后„„”，并告诉学生，我们如果用上了这样的关联词，便能把洗衣服的四个步骤很有顺序地连起来。而且我告诉大家，做事、说话、写话都是有一定顺序的，这个顺序不能随便颠倒。为了巩固这个句式，我鼓励学生用“先„„接着„„然后„„最后„„”进行说话练习，有的说：“星期天，我在家里搞卫生，先洒水，接着扫地，然后抹桌子，最后檫窗户。”有的说：“早上我起床后，先穿衣服，接着漱口、洗脸，然后吃早饭，最后背起书包上学校。”还有的说：“一年有四季，先是春季，接着是夏季，然后是秋季，最后是冬季。”„„

在写好“洗衣服”这个段以后，我还提出了如下问题，你为什么要帮妈妈洗衣服？在什么时候、什么地方洗衣服？（妈妈很忙，我放学后，在家里洗衣服。）这就是文章的开头，点明事情的起因和时间、地点。最后我问道：看着洁净的衣服，你心里是怎样想的？（我心里很高兴！以后，我要多为爸爸、妈妈做一些自己能做的事情，减轻父母的负担，锻炼自己的能力。）这便是文章的结尾。

“由说到写”这样的作文训练，学生不但不会畏难，反而会觉得有趣。同时，在“做——说——写”的过程中，还无形地渗透了“爱父母”、“爱劳动”的思想品德教育，受益可谓是多方面的。只要能这样坚持指导训练，效果一定是可观的。

参考文献：

1、《叶圣陶语文教育论集》

北京教育科学出版社

2、《浅谈小学生作文写作训练的几种方法》

《时代报告》

2012年 第四期

小学作文训练中的 “说”与“写”

学段：小学

学科：语文

单位：高新区天王镇八庙小学

作者：尚文芳

第二篇：《说写童话故事》教学课堂实录与评析

广西平南县月亮湾学校 潘春梅（执教）平南县教育局教研室 梁栋辉（评析）

（这是一节借班教学的公开课。用的是三年级的学生。教师与学生交流后，正式开始上课）板块一 我能感知童话故事

师：同学们，我们先一起玩一个复述童话的游戏，可以吗？ 生：可以。

师：在玩游戏之前，潘老师请同学们听清楚复述的要求：童话的题目是《会“飞”的青蛙》，老师一次说一到两句，说完后就请你们来复述。这要考验听力、记忆力和勇气，敢接受挑战吗？ 生：敢！

师：下面我们就开始了。“有一天，鸟儿们开运动会，比赛飞翔。”谁来复述？（学生复述）

师：第一个举手复述的同学就能复述得这么流畅，真棒！师：我接着说第二部分：“河岸上一只青蛙看红了眼，鼓着腮帮说：‘这有什么了不起，看我的。’”谁来试试？好，你来，帅气的小伙子。（学生复述，略）

师：人不但长得帅，复述起来也一样帅，文如其人。师：接下来的就有一点点难度，请认真听：“于是，它爬到山崖上，猛蹬后腿，一头向山下跳去，结果狠狠地摔到地上。就在落地的那一刹那，它 ‘哇’了一声，把旁边的树姐姐和树妹妹吓得都颤抖起来。”谁来挑战?（学生复述，略）

师：这么复杂的话都被你记住，记忆力超强！现在我说最后的几句：“鸟儿哈哈大笑。青蛙鼓着眼睛说：‘这有什么好笑的，我一落地就唱歌！’鸟儿们笑得更大声了。”这一部分的，我们一起来复述，好吗？（师生一起复述，略）

师：经过小朋友们的共同努力，我们又快又顺利就做完了这个童话复述的游戏。同学们，好玩吗?还想玩吗？ 生：想。

师：那潘老师就满足你们的要求。接下来得增加难度，请聪明的你们用自己的话完整地复述复述这个故事。（学生尝试复述）

师: 潘老师特别欣赏自信的孩子。谁接受挑战？（学生复述，略）师：潘老师非常欣赏像你记忆力不错的孩子。来，下面请同学们快速默读《会 “飞”的青蛙》，并根据课件标出的不同颜色的词句，想一想：童话有什么特点。（学生自由读文章）

师：大家读得非常认真。聪明的你们能不能从这个故事发现童话有什么特点呢？同桌之间、上下位之间可以互相交流交流。（学生讨论、交流，教师巡堂指导）

【点评：在潘老师的引导下，孩子们做起复述童话《会飞的青蛙》的游戏。这符合了孩子们爱玩的心理和年龄的特点，激发了学生学习语言的兴趣。同时，在复述中，学生积累了语言，并重组语言表达出来。这其实就是作文的开端——重视学生的听说训练，为习作实践做铺垫。】 版块二 我有一双“童话慧睛”

师：同学们通过刚才的讨论交流，谁先来说，也让同学分享分享你的发现？请你先来。生：童话里的动物、植物和人一样会说话、会想问题、会哭、会笑„„ 师：像这样把物当人写的方法叫—— 生：拟人手法。

师：童话里还有十分神奇的、夸张的—— 生：故事。

师：有些童话最后，还告诉我们—— 生：道理。

师：所以，童话常常运用夸张、拟人等方法来写。来，同学们认真读读童话特点，这样我们对童话的说写就更有信心了。出示： 1．采用拟人的手法，把动物或植物当人来写，让它们有感情，会想、会笑、会说话、会生气。2．大胆想象，采用夸张的手法，让平常的事变得夸张有趣。3．有些童话最后还会告诉人们一些道理。【点评：学生通过默读《会“飞”的青蛙》，自读自悟动物童话特点，掌握此类童话的写作方法，为下文编写童话，实行“对点训练”打下基础。】 板块三 我会编童话啦

师：通过以上的学习，我们知道了童话的特点和一些说写童话基本的写作方法。今天老师心痒痒的、手痒痒的，也编了一个童话故事——《猴子学本领》。想听吗？ 生：想。

师：想听就坐端正。认真听，边听边想童话里的动物会讲话吗，会想什么。看看哪一个小朋友记得最多。

猴子在树上荡秋千，看到燕子在天上飞来飞去，心里想：如果我学会飞，那该多好啊！于是他就对燕子说：“燕子燕子，请你当我的老师，教我怎么在天上飞吧！”„„

师：同学们，故事讲完了，好听吗？你们记住了什么？让我们一起来回忆回忆，看谁的记忆力最好。（教师一边引导学生说，一边用媒体打出：故事的题目是《猴子学本领》，讲了猴子向燕子学飞的本领的故事，并运用了心理描写、语言描写的方法。

师：好，请同学们看着板书，同桌之间或上下位之间分角色互相复述猴子学本领的故事。看谁说得好？开始吧。

（指名分角色讲述这个故事：一个生说猴子向燕子学本领部分，一个生说猴子向大象请教部分。学生复述故事）

师：我们班的同学真会说，记忆力不错。

师：记忆力是一流的，想象力肯定也不错。现在请大家展开想象，发挥自己的聪明才智，想一想：猴子除了向燕子学本领之外，还会向谁学本领。

（学生说会向大雁学飞的本领、会向鱼学游泳的本领、向猫学抓老鼠的本领）

师：同学们太聪明了，给了老师这么多的答案。潘老师也猜有一些小动物，看看你们猜的和老师猜的一样吗（多媒体出示:小鱼、猫、百灵鸟的图片）

师：好学的猴子都有可能会向这些动物学本领，他又是怎么想，怎么说，怎么做的呢？我们以百灵鸟为例，说一说。谁来试一试？（学生说）

师：说得真不错，这位同学用上了心理、语言描写来表达，棒极了。

师：同学们能把故事说得生动具体，相信你们写也精彩。来，我们来看看写的要求，读： 1．写除了文中出现的小燕子之外的动物。

2．展开想象，运用语言、心理等描写方式写清猴子学本领的经过。3．做到语句通顺，连贯。

师：好，同学们拿起你们手中的笔，写一写猴子会向哪些动物学本领？结果怎样？注意除燕子以外，每个同学选一到两种动物来写。（学生写习作，约10~12分钟）

【点评：对于三年级孩子来说，教他们写作文其实也很简单。潘老师深明这样一个道理：不用跟孩子们说太多的作文怎样写，只要给他一个样子，让他学习别人是怎样写的，他们就会“照着葫芦画个瓢”，因为孩子们是天生的模仿大师。例文引路，迁移写法，实在、有效。】 板块四 我敢展示自己的童话 师：谁先来展示自己的作品。

（教师根据学生作品随机点评，并提出提修改要求，让其他学生参考再修改自己的作品；约2分钟）

师：好。请你们都站起来放声朗读自己编写的童话。如果发现有不通顺的地方，你就悄悄地坐下去改一改，站起来接着读。

师：我看大家改得差不多了。谁来展示一下自己的作品？（三个学生展示自己的作品，教师引导学生进行点评交流）

师：刚才三个同学都写了猴子向不同的动物学本领。如果我们把这三个同学写的连起来，一篇新的猴子学本领的童话故事就诞生啦！请大家听三个同学说新的猴子学本领的童话故事。（教师用多媒体出示范式的开头，三个学生说中间部分，最后学生齐读大象伯伯的话）【点评：以学生的作品为例，教师相机提出修改建议，并号召学生以此为榜样，结合写作要求再次修改自己的作品。这就相当于画画一样，前面是粗线条的，现在是工笔。在此基础上，让学生都读自己的作文，发现问题，再修改，然后再读，这个做法别具一格。教学到此本可戛然而止，但潘老师却在此基础上，渗透了连段成篇的做法。这样，让学生初步有了篇的概念，给听课老师留下很深的印象。】 总评

这一节作文教学课，按照“先听→后说→再写→最后改”四个教学环节展开教学，让学生初步掌握童话作文的写作方法。

一、唤醒童心，让孩子玩得畅所欲言 潘老师上课直奔主题，引出作文复述训练吸引孩子们的注意力，让他们把目光聚焦到课堂上；通过一个“玩”字，架起了一座师生之间心灵之桥。这就激发了学生的兴趣，同时，引导学生对童话进行思考，讨论童话的写法，产生对童话写作的初步认识和理解。

二、呵护童趣，让孩子自由言说习作的目的就是为了立“人”，为了促进儿童的和谐发展，提高儿童的语文素养。潘老师在让学生学了第一个故事，明确童话的基本写法后，出示第二篇例文，引导学生在听说复述后，模仿例文编写童话，然后修改、点评。从课堂呈现出的多篇习作来看，学生写得很不错。潘老师对他们给予了肯定和表扬。这给了学生极大的自信，让他们愿意在习作上下工夫，乐此不疲。

三、模仿起步，让习作返璞归真 吕叔湘先生指出：“一个人学习语文从模仿开始，而且一直都在模仿，不仅模仿书上念的，也模仿四周一切人说的和写的。”因此，在作文训练中，提供适当的范文作为榜样，是符合儿童模仿的心理需要的。近年来，我们开展作文复述训练教学研究，就是秉承了儿童模仿的心理需要的原则，通过范文，展开“听——说——写——读”的模仿范式进行教学，使学生的语言和思维逐步走向规范、严密。

潘老师这堂习作教学课，就是坚持用“听——说——写——读”的模仿范式，引导学生学习童话的写法，看起来波澜不惊，其实是顺应了儿童学习写作的心理特点和天性，是让习作教学返璞归真之举。这样就为儿童的写作降低了门槛，让三年级的学生没有畏惧感，产生习作的兴趣，树立起习作自信心。

第三篇：作文教学的说与做

谈“文”色变对于高年级的学生来说恐怕是十之八九，好多孩子一提到作文就叫苦连天。学生绞尽脑汁，写出来的习作文不从字不顺，苦煞了孩子，愁煞了老师，作文成了教师教学和学生学习过程中一道难以逾越的“鸿沟”！

我认为作文教学包括两方面内容，即“说”与“做”，二者应有机结合，提早起步，扎实训练。所以，从小学一年级开始，就应有计划，有序列地进行作文系列训练。

一、抓好起步，作文从说话中开始。

1.提早起步，加强口语训练。

由于低年级孩子写字量小，过多的“写”恐怕会挫伤孩子们对写话的兴趣，因此更多的时候，让孩子以说代写。在识字课中、在阅读课中、在课堂外、在一切可“说”之处多说，让孩子们表达自己的想法，讲述生活中的小事，创编有趣的故事„„在不断地“说”中提高语言表达能力。

如看图说话，我经常让学生看一幅幅充满童趣的图画，在不知不觉中进行说话的训练。“说一说你看到了什么？”“能把你看到的介绍给同学听吗？”“从图中你想到了什么？”„„同一幅图，可以让学生尽情地说出各种不同的、比较完整的话来。如此有意识地让学生去想、去说，以培养学生的思维和口头表达能力。

2.提高起点，进行写话训练。

为了极早唤醒学生的书面表达意识，在学完汉语拼音之后，我就对学生进行了写话训练。如模仿课文写话、看图想象写话编故事、画画写话，或者写写自己身边的小事、心里想法等等，要求不会写的字用拼音代替。及时表扬，调动写话热情, 让孩子们感受写话的乐趣，并从中获得成就感。

补充填空的形式是学生非常喜欢的一种练笔方法，如“一只大公鸡在树上喔喔地叫，它在说：。”“小猴子看到树上的香蕉，乐得。”这种说话、写话的训练既提高了学生的作文兴趣，又发展了他们的思维能力，为今后的作文打下了基础。

二、开源拓流，作文于做事中形成。

1.勤于练笔，养成良好习惯。

从二年级开始，指导学生写日记，仍然在培养写作兴趣上下功夫。鼓励他们把所见、所闻、所思、所行写出来，随时随地交，只要写就有表（绿色圃中小学教育网）扬，鼓励学生大胆地写，养成勤于动笔的好习惯。

孩子写完话，我总是要拿出一定的时间，让孩子大声朗读他们的“杰作”，这在孩子心中是一件特别值得高兴的事。然后，师生共同评价，这种评价都以鼓励、表扬等积极评价为主。通过师生间、同学间的交流、互评，孩子知道哪些是该吸取的优点，哪些是该避免的缺点，互相学习，取长补短。

2.指导观察，积累写作材料。

生活是写作的源泉，但小学生往往对周围的许多事物熟视无睹，充耳不闻。所以，我注意引导学生接触自然、接触社会，留心观察和分析周围的事物，做生活中的有心人，能用自己的眼睛去读世界这部无字书。同时，在引导学生观察的基础上，展开想象的翅膀，进行大胆想象，头脑得到了解放，创造力得以自由发挥，逐步养成善于观察，乐于想象的习惯。

3.寓作于乐，欢乐融于课堂。

爱玩是孩子的天性。我抓住学生爱玩的心理，组织丰富多彩的活动，在玩中激发兴趣，在玩中增加体验，在玩中积累材料。生活中，我常与学生一起玩“贴鼻子”“猜硬币”等游戏，并不失时机地指导学生观察游戏中同学的动作、表情等，最后把玩的过程说一说，再写下来，不仅可以愉悦身心，而且提供了大量的写作素材，成为取之不竭的写作源泉。

4.拓宽视野，扩大信息储备。

我号召学生学“小蜜蜂采花蜜”，多读课外书。并在班级成立了图书角，为他们提供各种儿童读物，培养读书看报的习惯。让学生有选择地听广播，收看电视节目，指导正确处理好看电视和学习的关系，拓宽学生的视野。

三、树立自信、作文在成功中提高。

1.标准不一，个性写作。

儿童是一个鲜活的个体，他们对于具体训练中写话要求的解读和理解是个性化的。所以，尽管他们所说的话是五花八门，有的甚至不着边际，但我却从不轻易否认，仍然认真倾听，并抓住孩子说话的闪光点，鼓励他们有序地说下去，鼓励他们“我手写我口”。引导他们放开胆子,想写什么就写什么，只要是他们生活所及，只要他们愿意表达，都让他们写出来，然后再进行启发和引导,使孩子们写的积极性与创造性得到保护，为今后的习作奠定基础。

2.树立榜样，提供舞台。

在教学过程中，我竭力捕捉学生的闪光点，诵读学生的作品，热情赞扬写的好的作品，为其他学生树立了榜样，带动了全体学生的积极性。开辟了小作家园地，把一些精彩的日记、短文公开“发表”，当学生看到自己的成功时，获得了满足，对增强习作兴趣起到了较大的推动作用。

3.纵横比较，品味成功。

自信是学习的（绿色圃中小学教育网）保障，我重视收集学生开始写话以来的所有本子，一段时间过后，拿出来让他们评议，让他们不仅看自己的，也看别人的。既看到自己的进步，也看到别人的进步。通过相互学习，获得某种启迪和灵感，并从中受到教益。

作文教学中，“说”与“做”是不可分割的统一体，二者有机结合，相得益彰。只要从低年级开始，扎实地开展训练，相信作文难的问题定会迎刃而解！

第四篇：作文教学中如何引导学生写真人真事说真话

作文教学中如何引导学生写真人真事说真话

——中继教学习《初中语文课堂的有效教学》心得体会

杨文霞

一、给学生讲明作文的意义

教育家叶圣陶曾经说过：“作文就是说话，用笔说话”。这就要求学生写作文要像平常说话一样，怎样说的话，怎样办的事，就怎样写。要让学生认识到言为心声,作文是自己思想感情的自我流露；要让学生认识到作文不是为考试而写的，也不足为作文课而写的，而是现实生活的记录；要让学生认识到“抄袭“别人的文章进不可取的。“抄袭”别人的文章，缺乏真情实感,致使文章情味不浓，达不到以情感人目的.二、指导学生留心观察生活

生活是一个大舞台，学生身边每天都要发生许多事情，而这些情况，就是学生作文的源泉。教师应指导学生留心观察生活，并写成日记记在本子上，在作文教学中,教师应让学生写自已想说的话，这几年作文教学中,我正是按照这个要求去做的。坚持让学生毎天写日记,不管长短，只要坚持写自己留心的事就行，这样锻炼了学生笔端，为了激发学生兴趣，我还组织学生到社会去，让学生自己捕捉自己想写的内容，经过以上方法的实施，收到了良好的效果，学生普遍反映有话可说了，有事可写了。比如写《老师，我想对您说》，学生都能对某些老师道出自己的心声。《记班内的一件事》，学生写的作文，几平囊括了班内发生的各忡事，由于真人真事，学生都感觉有话可说，学生的作文再也不是一件难事，也正因为作文是真实的，才使学生的作文情味浓，达到了感人的效果。

三、指导学生筛选

由于加强了学生对生活的认识，使学生感到有话可说，这就牵涉到筛选的问题。比如写《玩得最开心的一次》,学生遇到的事很多，什么玩坐过山车啦，去郊外旅游啦，课堂活动啦等许许多多。既然事情很多，就要求教师指导好学生面对众多的事，做好筛选。要选取那些有典型意义的事来写。有了事情，教师还要指导学生，对事情加以分析，哪些该详写，哪些该略写，即怎样围绕中心，来进行篇章布局的问题。总之，提倡说真话，说自己想说的话。写真事，写真人，不是不问是非，什么都可以写，也不是不讲究作文基本技巧，也要注意作文的篇章布局。

总的来说，中学阶段的作文教学，要避开作文教学的误区，让学生认识到生活是作文的源泉，写真人、真事，写自己想说的话，激发学生的作文兴趣，提高学生的作文水平。

2012年9月

第五篇：数学教学中的听、说、读、写

小学数学教学中的听、说、读、写

听、说、读、写能力是语文课的教学目标。其实，数学学习也要培养学生的听、说、读、写能力。

《基础教育课程改革纲要》明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流。通过广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充。从而形成真正的“学习共同体”。在这个动态交流的过程中，听、说便是有效而常用的手段。

数学的读写能力作为数学的一种基本能力，已经成为现代社会要求每个公民必须具备的基本素养；没有这种素养，便不可能自由地分享公共媒体与网络世界的丰富资源，也不可能进行有效的交流。

那么，数学课教学中的听、说、读、写有什么要求、应该怎样训练呢？

一、“听”的训练

让学生学会倾听，是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。那么，我们怎样引导学生学会倾听呢？

让学生学会倾听，需要良好的指导。

1、明确“听”的要求。倾听时要做到：

一、无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话；

二、不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。

三、当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。

四、当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；

五、在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

2、鼓励倾听。在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“ 这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”„„一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？

二、“说”的训练 数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。

怎样引导学生数学语言的表达呢？

1、明确“说”的要求。说话时要做到：

一、数学语言的科学性。数学语言是极其严密的、非常精炼的，有严格的界定和明确的含义的，有的一字之差，意义就不一样了。因此，我们在训练学生讲解的过程中，特别重视语言的准确、严密，引导学生用科学的语言进行叙述。

二、数学语言的逻辑性。数学以严密的逻辑结构作为学科的骨架，违背了逻辑就违背了数学的真缔。因此，训练学生讲解的语言要符合客观的规律性，也就是说，讲话要有根有据、有因有果、有前提有条件，足以反映出学生逻辑思维的过程。

三、数学语言的有序性。语言的有序性，指讲话有条理，先讲什么，再讲什么，然后讲什么，要有次序。语言上的有序性与思维上的有序性是一致的。学生讲解上的有条有理也必然反映出他思维上的条理性。培养学生语言的有序性，有利于学生思维能力的发展。

2、发挥榜样示范作用。

数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

3、采取各种形式，让学生发展数学语言

同桌交流、小组讨论、请学生当小老师、实践活动后口述操作过程、让学生小结„„多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。

三、“读”的训练

苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他迅速地阅读，他日后学习中就会遇到无法克服的困难。”②教学生阅读数学教材也是培养学生独立学习的第一步。怎样引导小学生阅读数学教材呢？

阅读数学教材有两种方法，即预习式阅读和划线式阅读。

预习式阅读。数学的阅读是一种复杂的思维过程，中低年级的小学生还不具备独立阅读的能力，也就是说中低年级小学生的阅读心理还不成熟，他们阅读时往往是死背“结论”，而不管它的由来。因此，在初次指导学生阅读时，应根据不同阶段的阅读目标，提出相应的阅读要领，让学生带着目标去阅读思考教材，由学生或教师进行目标分析讲解，以讲清学生阅读后的疑难点的方式进行。

划线式阅读。中低年级是为高年级阅读打好基础的阶段。在阅读时教师带着学生边看书边理解边动笔，把重点知识、关键词语、解题方法或不懂的例题、难理解的词句，用圈点、勾画、标记等几种形式划批出来。因为中低年级的小学生具有好模仿、喜欢实践、求知欲强，从而激发阅读兴趣，培养学生自学能力，用这种阅读方法能强化分析与理解，消化及吸收。

四、“写”的训练

苏霍姆林斯基建议：“要把学生的独立的、个别的作业做为学习数学的基础。”因为作业也是检验学生是否获得“必需的数学”的有效手段。而数学作业最常见的表现形式是书面作业。

1、明确“写”的要求。

一、书写正确、端正、整洁。

二、书写格式规范、解题步凑完整。

2、控制好书写数量，以保证学生书写的质量。

3、要“因材施教”

书写训练同样要贯彻“因材施教”的教学原则。教师既要面向全体，提出统一要求，又要照顾到学生的个别差异。不要用同一个标准衡量学生的书写效果，而要用发展的眼光对待每一个学生的书写表现。

4、注意反馈，及时点评。

对学生的每一次作业，老师不能只进行作业正确性的评价，一定要同时对学生的书写进行评价，之后针对学生书写的个别差异作相应的指导。使学生的书写水平不断提高。

总之，学生听、说、读、写能力的形成不是一蹴而就的。学习的过程既要得法，还要坚持不懈的训练。