论阅读教学的转轨范文大全

第一篇：论阅读教学的转轨

秀屿区2003—2004年度中学论文汇编（语文专辑）

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目录

（语 文 学 科）

1、捕捉人物灵魂的金钥匙——细节阅读法„„„„„„„„ 陈庆聪 01

2、论阅读教学的转轨 „„„„„„„„„„„„„„„„„陈国胜 03

3、作文教学应立足于生活化„„„„„„„„„„„„„„„戴秀娟 07

4、人本·生活·情感——作文教学摭谈„„„„„„„„„ 陈友谊 09

5、语文教学呼唤人文精神„„„„„„„„„„„„„„„„谢峻峰 11

6、浅尝语文教学语言的艺术性„„„„„„„„„„„„„„黄开华 14

7、浅 谈 作 文 教 学„„„„„„„„„„„„„„„„„ 陈素敏 18

8、优化课堂教学提高语文教学效率„„„„„„„„„„„„邹文辉 20

9、如何写好考场作文„„„„„„„„„„„„„„„„„„黄庆荣 22

10、要重视语言联想义的教学„„„„„„„„„„„„„„ 陈育楷 26

11、自由地写作„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 陆丽英 28

12、结合作文教学谈学生素质的培养„„„„„„„„„„

吴红雨 29

13、浅谈语文教学中的情感调动„„„„„„„„„„„„„ 杨珍树 32

14、创新教育与中学语文教学„„„„„„„„„„„„„„ 宋金富 35

15、改革语文教学 培养创新精神„„„„„„„„„„„„ 黄志锦 37

16、浅谈“集中取束”筛选材料„„„„„„„„„„„„„„吴其泽 39

17、中学作文教学中的几点思考„„„„„„„„„„„„„ 黄建平40

18、初中语文课堂结构初探„„„„„„„„„„„„„„„ 宋国平42

19、如何杜绝学生的“抄作文”现象„„„„„„„„„„„ 卓明忠 43 20、创设问题情境 培养创新能力„„„„„„„„„„„„„林建飞 45

21、观察、思考、阅读、记录„„„„„„„„„„„„„„ 陈世凤 47

22、引导学生的内驱力去写好作文„„„„„„„„„„„„ 戴庆丰 48

23、重视非智力因素在初中作文教学中的作用„„„„„„„ 陈丽清 51

24、揭开话题作文的面纱„„„„„„„„„„„„„„„„ 林剑芳 54

25、如何优化语文课堂教学„„„„„„„„„„„„„„„ 杨银发 55

26、有效初中作文教学初探„„„„„„„„„„„„„„„ 刘瑞玉 57

27、游戏·语文„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„黄金姐 59

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秀屿区2003—2004年度中学论文汇编（语文专辑）

28、在语文教学中挖掘美„„„„„„„„„„„„„„„„ 林伟捷 61

捕捉人物灵魂的金钥匙——细节阅读法

秀屿区平海镇东湖中学

陈庆聪

细节是使小说得以成形的根本原因，所谓的细节是指生活中的细微而又具体的典型情节，行文时加以生动细致的描绘。它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中，其归根到底是为塑造人物形象、鲜活人物形象服务的。细节越生动、人物形象越鲜明，作家李准说：“没有细节就不可能有艺术作品，真实的细节是塑造人物，达到典型化的重要手段。”因此在文章中为了使人物形象更加鲜明、使作品更具有感染力，就应该运用细节描写，一个个传神的细节，犹如人体身上的细胞，没有了它，人就失去了生命，文章少了细节，人物形象就失去了血肉和神采。李准说：“一个细节在揭示人物性格特征的作用上，有时和一处情节，一场戏有着同样的作用。”正所谓的“细微处见精神。”俄国有一个文学青年，曾经拿一篇小说向当时的著名作家陀思妥耶夫斯基请教。他的小说有这样一个细节，“一个吝啬的绅士把一个钱投到乞丐的手里。”陀思妥耶夫斯基看了以后，二话不说，提笔将这句话改成了下面的句子：

他把一个小钱向乞丐投下，钱落在地上，叮叮当当地滚到了乞丐的脚边。

这话经过陀思妥耶夫斯基的一改，细节处的表现力更强了，主人公的内在性格被充分展示了出来。主人公不但十足的吝啬，而且骨子里压根就没有一丝同情心。同样是细节，二者的水平高低却完全不一样。

可以说，小说就是由许许多多不同的细节构成的。那么，在阅读小说时我们需要如何对待细节方面的问题呢？着重有以下几个方面：

一、小说的细节都以真实性为基础

虽然小说在很大程度上都有“编造”的痕迹，但是，假如没有了真实，细节就站不住脚了。所以，巴尔扎克曾经这样说：“小说在细节上如果不是真实的话，它就毫无足取了。”他还说：“当我们在看书的时候，每碰到一个不正确的细节，真实感就向我们叫道：‘这是不能相信的！’如果这种感觉叫得次数太多，并且向大家叫，那么这本书现在与将来都不会有任何价值的了,获得全世界闻名的成功的秘密在——真实。”

作家正是利用这样的真实性来达到震憾人心的目的。比如，我们读过的《最后一课》，小说的结尾写了这样的细节：

突然教堂的钟敲了12下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

“我的朋友们啊，”他说，“我——我——” 但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字： “法兰西万岁！”

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，说也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，——你们走吧。”

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韩麦尔先生写“法兰西万岁”这个细节会不会是真的？它的表现力怎么样？不用说，这个细节从来不会有人怀疑过。它的表现力是相当强的。试想此情此景，谁都可能用这样的方式表达自己的爱国之情，谁都可能做出这样的爱国举动。虽然韩麦尔先生没有大声高呼“法兰西万岁”，但此时却起到了无声胜有声的效果。

二、小说的细节有各种不同的表现方式

在通常情况下，我们对细节的看法是笼统的。其实，细节的表现方式各有不同。有的是日常生活细节，如起居习惯、衣食住行、礼仪风俗等，或是自然界中的风花雪月、山水草木、鸟兽虫鱼等。这些细节能够逼真地再现事物 各种特征，自然贴切地表现人物的地位、教养、习惯、爱好、情绪、气质及心理状态，生动形象地表现特定的时代、民族、社会及地域的色彩，增强作品的感染力。比如《变色龙》一文中奥楚蔑洛夫身上穿的那件大衣，小说反复四次描写那件大衣，这是作者用来表现人物内心世界的一个精心设计的“道具”。小说开头写“巡官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣„„穿过市场的广场”，显示出他一副威严的神态。当他要教训放出狗来到处乱跑的“混蛋”时，听人说“这好像是席加洛夫将军的狗”，于是马上来了个大转变：“席加洛夫将军？哦！叶尔德林，替我把大衣脱下来。”后来，他再次表示要惩处狗主人时，忽又听得狗是“将军家的”，他又变了：“哦！„„叶尔德林老弟，给我穿上大衣„„好像起风了„„”这里大衣一“脱”一“穿”，活画出奥楚蔑洛夫掩饰心虚胆怯的尴尬情状和媚上欺下，凌弱畏强的丑态。最后一次写大衣在小说结尾，当他确切知道这是将军家的狗并向首饰匠训斥一通之后，“紧裹大衣，接着穿过市场广场，径自走了。”这条变色龙又恢复了他那耀武扬威的常态。作者为什么要写这个细节：很明显这件军大衣起着某种道具的作用，可以帮助警官摆架子，掩盖他内心的恐惧等了。

有的是属于情态细节。它主要指的是人物的举止言谈、音容笑貌等方面的细枝末节。描写情态细节能使人物血肉丰满，性格鲜明，故事情节有声有色，引人入胜，增强文学的艺术魅力。比如《孔乙己》中的“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的惟一的人”，这个细节就是通过写人物的外在形态而表现人物的内心世界。“站着喝酒”而又“穿着长衫”可见他一心想保持自己的读书人身份，但又不能摆脱穷困潦倒的境地（不能到里面坐着喝），因此他只能在虚荣之中保持某种自尊。其他如孔乙己向人们夸耀他懂得“回字的四种写法”，用手指沾了酒就要在桌上给人们示范等等细节，既写出了孔乙己善良的一面，又透露出他的迂腐性格及其可怜的生存处境，这种表达效果是非常强烈的。

更多的是动作细节。通过各种不同的动作，小说可以烘托出真切浓郁的生活氛围，进而充分地展现生活的生动性及丰富性，表现作者的写作意图。

如周立波的《分马》有这样的一个场景：给地主赶上了几十年大车的老孙头，土改时分到一匹小马后，兴高采烈地跨上马背想炫耀一番，谁知未经驯化的小马狂蹦乱跳，把他掀翻在地。老孙头在众人打趣的哄笑中生气了，发狠说：“这小家伙，回头非揍它不可„„！”接着，作者出色地写了老孙头打马这一行动细节：

老孙头跑到柴垛子边，抽根棒子，撵上儿马，一手牵着它的嚼子，一手抡起木棒，棒子落到半空，却扔在地上。

他丝毫也没有意思打他的小马，这样做不过是为了解嘲，给自己刚才当众出丑打个台阶罢了。这个细节描写与前面想揍小马的话相对照，维妙维肖地刻画了这个给地主赶上一辈子车的庄稼人，对牲口特有的爱惜和翻身后分到胜利果实时的喜悦，富有特征地写出了老孙头诙谐有趣的性格。

再如《麦琪的礼物》中的一个细节描写：“白皙的手指灵巧地解开绳子，打开纸包。紧接着是欣喜若狂地尖叫，哎呀？突然变成了女性神经质的泪水和哭泣，急需男主人千方百计

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秀屿区2003—2004年度中学论文汇编（语文专辑）的慰藉。”为什么一下子由“欣喜若狂的尖叫”突然变成了“女性神经质的泪水和哭泣”，这里面有什么值得注意的地方？原来小说主人公得到了朝思暮想的全套梳子，但是为了给心爱的人买礼物，“可惜那有资格佩戴这垂涎已久的装饰品的美丽长头”已经被卖掉了。这些细节把小说主人公的辛酸生活揭示无遗。可见小说的细节描写是非常高明的。

三、善于抓住小说的细节进行阅读

细节在小说中起着十分重要的作用。阅读小说，如果能从细节入手，充分把握住细节，就可以起到牵一发而动全身的效果。比如，《范进中举》一文中的细节描写是很精彩的。尤其是写范进的岳父胡屠户的一些细节，很有特色，如写到胡屠户的粗鲁，用了“横披了衣服，腆着肚子去”，“骂了一个狗血喷头”等细节；为了写胡屠户的小气，写了他提猪大肠送女婿等细节；为了写胡屠户的势利，小说着重刻画了胡屠户假意打醒范进的一个细节。先前胡屠户打骂范进是很不在意的，在听说女婿中了老爷后，他居然不敢打了。但为了不让女婿老爷发疯，他还是打了他一掌，不过这一掌很有戏剧性：

胡屠户凶神似的走到跟前，说道：“该死的畜生！你中了甚么？”一个嘴巴打将去。众人和邻居见这模样，忍不住的笑。不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，心里到底还是怕的，那手早颤起来，不敢打到第二下„„胡屠户站在一边，不觉那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。自己心里懊悔道：“果然天下‘文曲星’是打不得的，而今菩萨计较起来了。”想一想，更疼的狠了，连忙问郎中讨了个膏药贴着。

类似这种描写，还有为女婿扯衣服等。“范举人先走，屠户和邻居跟在后面。屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回”。以上细节把一个势利小人的嘴脸一下子呈现在我们面前。

怎样才能更好地抓住细节呢？在反复阅读的基础上，带着研究的意识去阅读。只要我们细心去发现，那么细节就容易出现在我们面前。

鲁迅的小说《故乡》塑造了一个深受剥削压迫的淳朴的农民的典型形象——闰土。小说在闰土的语言细节描写中，巧妙地借用标点符号这一细节来表现闰土这二十多年来的变化。共有六句，其中却有了9个省略号，给人印象特别深的有两处：

（1）见到“我”时，“闰土态度恭敬起来，分明的叫道：‘老爷！’„„”（2）当“我”问他景况时，“他只是摇头，‘非常难，第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够„„又不太平„„什么地方都要钱，没有定规„„收成又不好’”。

第一句写闰土的变化，一声“老爷！”破坏了他们往日的黄金般的友谊，在他们感情之间，“已经隔了一层可悲的厚障壁了”。一个省略号，真实而细腻地表现了闰土矛盾、痛苦的心理及令人为之惋惜的悲哀的变化。第二句分明是写闰土性格变化的社会根源，省略号显示了他的声音低微，又断断续续，正是“饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”把他折磨成一个“木偶人”，使他走向痛苦的深渊。这省略号里，浸透了闰土的血泪，包含了人生的辛酸。

古往今来，伟大的作家总是终生用心捕捉那些使灵魂颤栗的人和事，熔铸成千古流传的篇章，俗话说处处留心皆学问，只要留了心。捕捉细节，运用细节阅读法这把金钥匙，我们就能捕捉住小说的人物灵魂，把握住小说的内在精髓。

论阅读教学的转轨

莆田秀屿区东峤中学:陈国胜

为了推进素质教育，阅读教学面临着一场革命。就教学内容而言，由“作者主体论”

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向“读者主体论”转轨，使阅读教学充满生机和活力；就课堂调控而言，由教师单方面控制课堂传统模式向师生互动情境转轨，培养学生的创新精神。

一、走出传统语文阅读教学的误区

传统语文教学存在着两大误区：

灌输式的教学在一定范围内仍然存在着，它以教参为轴心，把学生的思维定位在作品的原义上。课堂上学生围绕着教师的教棒在转，搞得死气沉沉。此其一。

其二，传统语文阅读教学在观念上存在着这样一个误区：作品是作者思想感情的流露，阅读应指归于作者，以理解作者所流露的思想感情为目的。由此，阅读便形成这样一个流程：读者——作品——作者。读者通过作品最终是为了了解作者，本着这样的观念，语文教学往往遇到一些不必要的麻烦，造成浪费，影响语文教学效率。

如教授《我的老师》，一些教师往往感到困惑：作者在这篇文章中到底反映的是老师对“我”的爱呢？还是“我”对老师的爱呢？这种困惑便缘于以上观念——把阅读指向作者，从而使教学陷入困境。

再看郑振铎的《猫》，其寓意和主题有多种看法：1是蕴含作者对当时社会人生的感触，表现了一个进步知识分子严于律己的精神和仁爱之心。2无论做任何事情，千万不能凭个人好恶、私心和偏见加以处置。3不受欢迎的人往往成为冤案的牺牲品，因此要免遭厄运，也需自我完善。学生可以自由发表看法，不必考证哪一种是作者的原意，因为有时弄清了作者的原意反而会妨碍对作品的欣赏

同时，由于作者的思想意识总要打上那个时代的烙印，与现代人的观念有一定的距离，因此这种指向作者本义的阅读往往造成课文与学生的隔膜，难以引起学生的共鸣。这种指向作者本义的阅读所产生的隔膜感，有时甚至是反感，使学生不想甚至不愿读书，影响了学生读书的兴趣，从而使阅读效果大打折扣。这种指向作者本义的“作者主体论”把阅读教学推向了“考证似的”无生机的狭隘的领地。要提高语文阅读效率，我们必须走出这一误区。

现代阅读理论倡导“读者主体论”，强调读者才是阅读的中心。把阅读的目标指向读者，形成了读者——作品——读者的阅读模式。读者阅读作品以陶冶性情，启迪心智，获得审美愉悦，最终在知情意等各方面得以提高，阅读的目标指向读者而非作者，对作品的阅读不在于对作者本义的还原，而在于读者的再创造。阅读活动以读者为起点又以读者素质的提高为最终的归宿。这一理论注重读者对文本的感悟，把读者与文本紧密结合起来，使读者在对文本的阅读中能充分调动自己原有的生活经验，发挥自己的想象去直接领悟生活与生命，这一过程显然比指向作者原意的阅读更切近阅读和教育的本质。这一观念的确立将使阅读教学走出作品到底是反映了作者这样还是那样的思想感情的困惑。读《我的老师》，只要引导学生体会到“眷念”、“思念”，懂得“爱”是什么，阅读目的也就达到了，不必拘泥于作者怎么想。

阅读教学从“作者主体论”转变 成“读者主体论”，可以从两方面入手：第一，超越作者本意，注重阅读再创造。如读《春》，不必把鉴赏指归于帮助学生去体会作者对春之喜悦与对新生活的赞美之情，而从现实意义出发调动学生的想象，把鉴赏的目标直接定位于帮助学生通过“春”去感受新生命的勃勃生机，唤起学生对新生命的挚爱与珍惜；或让学生在对“春”之欣赏中，唤起其对大自然的热爱。第二，超越社会时代，感悟永恒人性美。如阅读莫泊桑的《我的叔叔于勒》，或许作者的本意在于揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，但我们可以从对人性异化的批判和对真、善、美的追求上来把握文章的主题。从菲利普夫妇身上我们可以清楚的看到强烈的虚荣心，而且他们是为了金钱而漠视一切亲情道德的完全异化的人，我们的现实生活中是否也有这样的人呢？我们应该怎样来评价这样的人

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呢？如此分析可以拉近作品与现实的距离，容易激发学生对作品的关注，深化学生对作品的理解。

一句话，在于培养学生的创新思维。

二、创新思维的培养是阅读教学革命的唯一途径

创新思维，将会带来教学史上的巨大革命，带给老师和学生以全新的理念。灌输式的教学、一“参”专制的传授模式，必须打破！

那么，阅读教学中如何训练学生的创新思维呢？

（一）激疑促思

苏霍姆林斯基说：“要尽量使你的学生看到，感觉到，能摸到不懂的东西，使他们面前出现疑问。”疑问是创新思维的火种。激疑与促思是孪生兄弟。“思”以“疑”为起点，有“疑”才有“思”，无“思”就不能释“疑”。激疑促思是阅读教学中培养创新思维的一种方法，体现了“教”与“学”的关系，有助于调动学生的主动性和积极性。

该怎么激疑促思呢？首先是引导。如从横向引导学生由此及彼，由近及远广泛联想，认识此事物与彼事物的联系；从纵向引导学生溯古探今，思前想后，由表及里，从浅入深，寻根究底；从逆向引导学生从事物的反面另辟蹊境等等，促使学生思维从多方面发散。其次分析比较，辨别异同。阅读教学中从横向、纵向比较中激疑，让学生辨别异同，有助于开拓学生思路，发掘他们求知的内动力。如教《听潮》时，启发学生从文章的题目和内容的关系，听潮的环境和听潮描写的关系，海潮前后的变化和听潮者前后感情变化的关系等方面思考。结果学生从描写一方面就提出许多问题，如为什么作者想象大海沉吟时像“诗人一般”，而不是像“战士一般”？描写海潮涨潮时连用八种声音，又是古代战争的音响，又是现代武器发出的音响，是否杂乱？描写大海沉睡时，大小岛屿怎么“偎依”在一起？还可激发学生将《听潮》与《春》、《海滨仲夏夜》进行横向比较，学生又指出，一般写景的散文主要从视觉的角度来写，而本文为什么从听觉的角度来写？

可见，在阅读教学中老师只要引导学生从不同角度去思考，激发他们和已有的知识与认识进行比较，积极思维，一定能提出有分量的问题。这是学生思维飞跃的起点，应给予热情的表扬、鼓励。

（二）讨论立异

英国哲学家培根指出：“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锐利。”用讨论法可促使学生从多角度、多方面去认识问题，分析问题，解决问题，可锻炼学生对问题寻求尽可能多的答案，以达到培养创新思维的能力。

在讨论中要让学生思维活跃，情绪高昂，各抒己见，畅所欲言，教师要给学生自信心，放手让学生自己去品味。尽可能减少对学生的统一要求和划一的标准，造成心理障碍，形成严肃的课堂气氛。如冰心的《小桔灯》有人物叫王春林，对他的身份的理解有多种不同的看法，只要合情合理，应给予充分肯定。只有这样，学生才能开拓思路，从多方面思考问题，寻求解决问题的多种可能性，这是创新思维的基本特征。

讨论中，还应鼓励学生发表超乎寻常的独特见解。如教《论雷锋塔的倒掉》一文时，全班有三分之一的同学替法海说话，为法海鸣冤。对此教师要及时鼓励他们敢于标新立异，让他们觉得老师很重视他们的看法，以此调动他们学习思考的主动性和积极性。长此以往，学生的创新意识，就会日益增强。

讨论的组织形式是多种多样的。有自由讨论、小组讨论、全班讨论，有好差生间讨论，还有师生间的共同研讨。课上人人是质疑者，人人也是解疑者。有人说，两人交换一个苹果，每人还是一个苹果；两人交换思想，每人就有两种思想。这种师生间、学生间互相研讨交流，---6---

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每个学生获得的又是多少种思想呢？其中的优势是不言而喻的。

（三）想象拓展

作为审美对象的文学作品有许多“不确定性”和“空白”，期待着学生的参与，召唤着学生从自己的“审美视界”出发对作品进行二度创作。因此在对文学作品的阅读教学中，指导学生不能只停留在作品所描绘的形象上，要利用这些“空白”和“不确定性”，根据自己的生活经验进行由此及彼、举一反三的联想和想象，使文学作品的形象更丰富更充实起来。因为创造离不开想象，创新必须以想象为基础。

如《陌上桑》写罗敷：“头上倭堕髻，耳中明月珠；湘绮为下裙，紫绮为上褥。”这只写了罗敷的衣饰之美，而罗敷的长相、身段是一片空白，不同时代、不同民族的学生都能根据各自的生活经验和审美标准想象出无数动人美丽的罗敷。或白皮肤，或黑皮肤，或苗条，或丰满。通过补充空白，学生的思维就会打开和拓展；天马行空或自由驰骋，还有助于学生进入领悟作品的更高层次，增添教学的深度和广度。

总之，阅读教学中的创新思维训练改变了“作者主体论”的狭隘理解，代之以“读者主体论”的广阔思考；改变了教师单方面控制课堂的预设式教学现状，代之以学生自主参与、师生平等对话的自然情境教学，有助于培养学生的自主意识、创新精神。

三、通过说、画、写、演手段，有效地实现创新思维的开拓

（一）“读—说“系统

在阅读中，不是机械、刻板地照本宣科，而是主动、积极地挖掘，将自身的经验、阅历加入到阅读过程中去，使读物与读者建立广泛的敏感区，读者尝试着用属于自己的语言来评说作品，一边读，一边尝试着说。

如教《孔乙己》最后一句“大约孔乙己的确死了”时，便引导学生讨论。一学生问“孔乙己是怎么死的呢？”可因势利导请大家根据课文提供的材料和自身的体验，设身处地想一想，说说各自的看法。不一会儿，学生们争相发言，学生甲说孔乙己是饿死的;学生乙说是冻死的;学生丙最出乎意料，他说孔乙己是笑死的。他们的答案合情合理，闪现着创造的火花。

（二）“读—画”系统

阅读时，让读者随时根据阅读的进程和体会在纸上“涂鸦”（或圈点批注或画出各种图案），以“建立读者所读句子的心理意象”。随心所欲的涂画，随阅读进程而多次修改，变形后可能难以辨认，但在读者内心视象的驱使下，却清晰异常。它是读者智慧的结晶，是读者创见的闪现。这就保证了阅读时语言符号所唤起的表象的鲜明性、生动性和独创性，使读者快捷、深刻的理解内容。

评点是我国传统的阅读方法，像金圣叹评《水浒传》，脂砚斋评《石头记》都是典范。教《春》时，引导学生尝试批注：作者在写春风时引了志南和尚的绝句“吹面不寒杨柳风”，写出了春风的柔和。请学生们学用古诗名句对文章进行评注，并涂画在书上。学生浮想联翩，信手“涂鸦”，语言符号竟然在他们心中转换成有声有色的丰富表象。以下是学生在书上的“涂鸦”：1“野火烧不尽，春风吹又生”写出了草旺盛的生命力；2“万紫千红总是春”点出了春天百花争艳的景观；3杜甫《春夜喜雨》中，“好雨”写出了春雨贵如油的特点，“润物细无声”的“润”字可见春雨的轻柔；4“多少楼台烟雨中”写出春雨迷蒙的意境。

（三）“读—写”系统

“读—写”系统强调用文字对阅读理解的成果给予“定型”，通过写可以对读物有更深切的理解，借助评论、鉴赏、批评性的文字，就可达到准确深刻把握文章的目的。

教《白杨礼赞》，教师设计了一节“句典”课，教师引导：我们的学习工具有字典、---7---

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词典，我想，也应该有句典。大家预习了《白杨礼赞》，我希望大家为课文编一部“句典”。今天大家回家后，每人从文中选出一句话或几句话，写出你对所选句子的理解，这样的作品汇集在一起，就成了《白杨礼赞》句典。第二天学生们纷纷汇报了自己的成果，真是各有喜好，琳琅满目，一刀切的平庸教学变成了学生展示个性的创造。

（四）“读—演”系统。

美国的斯坦福曾设计了一系列用于增进阅读理解的“读—演”技术：给小说中的一个人物写一封信，给他一个忠告；设想不同小说中两个人物的一次巧遇；设计一个舞蹈来表达故事的主题等，均给人很多启迪。

演出时，学生因地制宜，讲台、课桌、黑板、椅子、粉笔，一切可利用的都利用了。易卜生曾说：“不仅作家在创作，而且往往读者比诗人更像诗人。”上述教例之所以成功，最重要之处就在于它们充分发掘了学生的创新思维，使他们对文章进行了加工、筛选、编码，并加入了自己头脑中已储存的信息予以重组，从而融入了自我，构建了属于自己的新的认知结构。

综上所述，只有激发学生的创新意识，才能使阅读教学步入广阔的天地，挖掘学生的潜能，从而实现以人为本的教育目的。

作文教学应立足于生活化

秀屿区东村中学

戴秀娟

在初中，一个教学班里爱写作文和作文写得好的学生总是寥寥无几。很多学生把作文当作沉重的负担，有的学生更是哀叹“作文难，难以上青天。”但是，为了完成任务，又不得不硬着头皮去写，东拉西扯，七拼八凑，所得之文假不忍睹，空不堪读。究其原因，主要是由于我们的作文教学长期脱离学生生活实际所造成。

我们认为作文是学生丰富多彩的学习生活的一个重要组成部分。作文教学的全过程应该是活泼自然、生动有趣、色彩斑澜、血肉饱满、情韵十足的生活图景，而不是搜肠刮肚、绞尽脑汁的苦差事。我们应该让学生享受到真正的作文生活，给他们营造一个轻松愉快、自然舒爽的作文环境，使他们的创作天赋得以痛快、潇洒地施展。这样，我们就要改变长期以来习以为常的“传球式”作文教学法，即教师命题、学生写作、写完上交、教师批阅、阅毕发还，而是代之以富有浓郁生活气息的“生活化”作文教学法。

作文教学“生活化”应体现在下面几个环节：

一、作文命题的生活化。

教师将写作的范围和题材（材料）先交给学生讨论讨论，他们会在交谈中互相得到启发，打开自己的写作思路。教师要尽量想办法引导学生从他们自身的各种实践活动中寻找作文素材，通过讨论、`交谈（包括老师的启发），提炼出既具有表现力又能引发真情实感的题目。例如，一次登山结束后，我想让学生以此次登山生活为内容写一篇作文。开始，好多学生感到可写的东西太多也太乱，不知道从什么地方切入才好，希望教师给安个题目（这就是初中生依赖教师命题的必然表现）。我让他们回想一下在登山活动中，有什么东西最可宝贵，有什么东西最值得留恋，什么地方对自己启发教育最大、什么地方所得的教训最深````````而后让他们进入自由交谈状态。学生们立刻沉浸于美好的回忆之中，课堂热闹非凡：有的打开笔记本，品味着游山时的留言；有的拿出精美的照片，咂摸着自己登上顶峰时的英姿``````他们将心爱之物交换着，谈论着，笑闹着。慢慢地，有人若有所悟，微微点头；有人似得启

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发，在找纸笔；有人已经陷入沉思；有人已经伏案疾书。此时，我发现一位男生，眼晴正盯着脚下的一双穿出小洞来的鞋子，眼眶似乎有泪花在闪，他拿出纸笔，飞快地写了起来``````正是这个男孩，他的作文《一双破鞋子》写得非常真情动人。他历叙了自己原先对登山的兴奋情绪，登山中自己的调皮贪玩，但登顶时又是畏难，懒洋洋地不敢上前，经过大家的互勉，虽然蹭破了鞋子，但最终得来的是一览众山小的喜悦``````此文后来在校园作文讲评活动中被用作范文，尔后又被校刊采用。可见，“生活化”的作文命题远比教师个人凭空想象的命题（如“记一次有意义的活动”、“登山有感”等）要好得多。

二、作文指导的生活化。

在写作过程中，学生常常遇到一些困难，或思路阻塞，或材料短缺，或难于深入挖掘，或初衷难继等等，往往向老师求助。此时，教师千万不能“有求必应”，代为解决，也不能仅仅给予他们的总是“多开动脑筋”，“在仔细想一想”之类的空调之词，而应针对其实际情况，分析困难的症结所在，通过循循善诱，旁敲侧击的点拔，引导他们自己克服困难。

教师指导作文时，切忌单单说教章法，脱离实际训练，而应该与活生生的生活相联系，引导学生寻找创作的活源头，这样才是成功的，使学生的作文有了更丰富更新鲜的思想内容。

教师指导俄语，切忌代之以“指责”作文，横加批评。须知文无定法，不能将自己的想法与感受硬施给学生。有一位学生，刚刚从外校转学过来，对写作很反感。问其究竟，原来他的语文老师在不经意间批评他，“你的作文比我上小学的儿子还差劲”，“你小学还没毕业呢”。这些话语深深地刺痛了他的心。

我让为，指导作文，需要的不仅仅是教师大量的时间、精力，还需要兄长般的关怀，朋友式的支持。有这份力量的支持，学生会获得家居般的温暖与轻松，定会渡过作文难关。

三、写作过程的生活化。

写作过程是一个复杂的思维劳动，对生活繁锁的素材进行提炼加工，按一定的逻辑写成文章。由于许多学生写作经验不足，思维方法不当，切入点难以摸准，或泛泛而谈、游离主题、或立意不主、流于一般化，或条理不清、七拼八凑等等。

再说，我们往往给学生过多的束缚，要求学生写多少字数，限于多少时间内完成，否则就怎样怎样。有些学生由此出现紧张心情，看上去正襟危坐，紧握笔端，紧皱眉头，似乎要洋洋洒洒写成千万言，但到头来却片言碎语。

为了让学生在写作过程中摆脱重压，我们有必要为学生创设一个轻松愉快的写作氛围，可以跟作家一样自由创作，允许停顿、间歇，亦可迟交，缓交。如有必要，同学们还可以停笔讨论、争辩，这样会有利于学生思维的开放性训练，有利于提高作文的质量，也有利于渐渐提高作文的速度。

四、作文修改的生活化。

学生的作文，一般情况下有语文教师亲自批阅，勾出错别字，画些语病句，用线条调整个别语句、语段，然后写几句评语，给出分数。这样批改作文，事倍功半。因为它严重脱离写作主体，极不利于学生写作水平的提高。

我认为，以学生为主体，在教师指导下或让学生自己修改，或在班里成立修改小组，找几个功底较扎实的学生，分别修改，同学的作文，或让学生面对面互相修改。教师可以有针对性地提出修改要求和修改方法，让学生有“据”可依，这样会达到取长补短、互为借鉴的功效。

五、作文讲评的生活化。

传统的作文讲评，往往由教师罗列出该次作文的优缺点。学生听后，效果不佳，未必能发扬优点，也未必能救治毛病。因为这样的讲评，学生无法参与其中，不能留下深刻的印

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象。

作文讲评应以学生为主体，是学生必须参与的实际生活内容之一。教师可以组织学生进行集体讲评，让他们当小“评论家”，畅言得失，教师只以导演的身份参与作文讲评，在必要的时候进行恰如其分的引导、点拔。

总之，“生活化”的作文教学，其全过程必须在融洽、友好、活泼的气氛中进行。它自始至终都笼罩着浓郁的生活气息，学生可以轻松愉快自由地从事写作活动，表达真实思想，抒发真实感情，使作文教学变成丰富有趣，生动活泼，真情可喜，令人向往，其东无穷的现实生活。

人本·生活·情感

——作文教学摭谈

莆田市秀屿区南日中学 陈友谊

作为学生作文的第一读者，感触最深的是“人”、“文”分离，人本·生活·情感的缺失。当我们将作文教学的尴尬归咎于学生认识水平低，表达能力差的时候，当我们热切追逐作文“体系”、“模式”、“套路”训练的时候，甚至当我们津津乐道地培养了许多擅长编造“美丽谎言”的“写作尖子”的时候，其实，我们往往没有意识到学生的心灵已经锈迹斑斑了，学生的精神家园已经荒芜萧索了，学生的人格已经人为斫损了。翻阅文本，你会感到，千百个不同的脑袋，却有着大体一致的“精神套路”、“致思模式”和“不属于自己的话语范式”。长期的个性箝制，窒息了学生母语情感和文学才情，学生从作文虚伪滑向做人虚伪，从“统一说话”滑向“双重人格”。

面对学生作文中的“沉疴”我们不能只是责难，我们应该让作文教学回归本体，从本质上确立学生人本地位，密切联系学生生活，展示学生个性情感世界，在作文指导时，做到放．．．．．．文、放情、放形。在求“诚”中真实表现自我，在求“异”中激活学生思维，在求“纯”中拥有个性语言。

求“诚”，真实表现自我

作文教学中曾一味宣扬“立意要高”这一衡文标准，其根深蒂固的价值取向，固然有其合理性，而问题是，立意的高否，在语文界总是与“政治性”、“思想性”划上等号了。一般又往往圈定在左倾政治学、庸俗政治学的范畴内。不少教师耳提面命地指令：必须升华，必须昂扬，必须写本质，写精神追求。于是学生自觉地压抑了不同“他者”要求的“个性经验”和“自己的声音”，而习惯于或服从于现有的“精神套路”。作文中所描述的生活形态与学生的原生形态之间的拗逆，作文中所发摅的思想情感与学生内心深处所体验积淀的思想情感的拗逆。

叶圣陶先生在《作文论》中说：“假如有所表白，这与是有关人间事情的，则必须合于事理的真际，切乎生活的实况；假若有所感兴，这与是不倾吐不舒快的，则必本于内心郁积，发乎性情的自然。这种要求可以称为‘求诚’”。“求诚”即内容的真实，情感的真诚，这是个性和创造的基础。为此，作文教学中应“去伪”“求诚”，再现学生纯真的性情，飞扬的灵性，真实表现自我。

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一、敞亮心扉，抒写性灵。具体地说就是写我的自得之见，抒我自然之情，用我的自己之笔，显我的自在之趣。（1）不求新，不求奇，只惟真。事情只要真有其事，便可写。（2）不求大，不求高，只惟实。“大”即大题材，“高”即立意高，“只惟实”，意即只要写得充实，充分就行，不能拔高教学要求。（3）不虚饰，不做作，只惟情。在题材的选择上，要求所写内容不虚拟感受，不故作多情，只要能表现事物的真实认识，抒发直切的感情就可以写。

二、回归生活，学作文也学做人。缤纷多彩的大千世界，可以说是生活的“百草园”，学生体验生活，观察生活，思考生活，那么作文教学时教师要努力使作文过程成为学生到生活中求真、养善、立美的过程。脱离生活的作文教学，它割断了学生生活的脉搏，隔膜了学生对生活的感情，钝化了学生思考生活的思维“触角”。作文回归生活，不仅让学生有了写作之泉，同时，学生也有了人格的自我濯亮之泉。

求“异”，激活学生思维

肓目从众的思维惰性，就缺乏了学生原本思维的活跃，视野的澄明，生命意识的鲜活。天南地北的学生，他们对同一问题的认识和表述几乎几十年保持着惊人的一致。同时我们还看到自然生活的物象被赋予了同一涵义，写“青松”必然想到“先烈”，写“春雨”必然想到“党的温暖”、“铺路石”等于“默默奉献者”、“绿叶”等于“朴实无华者”，甚至于材料作文中“苹果都是直切的，可有个学生横着切，发现果核均为五星组合，让学生写篇作文”结果有的学生就写成“五星”就像五星红旗，代表着祖国，吃苹果也要想着祖国。这一切已经成了每个学生作文的潜意识，他们被纳入了一个个早已准备就绪的精神套子之中。我们的作文教学培养了多少思维酷似了，无个性差异，无创造活力的“克隆”人吗？

人的情感世界是各自不同的，思维也各呈其态。所谓“观则同于外，感则异于内”。只有心灵的思索，眼中世界才能更加清晰地归于本真，所以愈是濡染了主体的“感情色愫”的东西，就愈是鲜活的，明敏的，富瞻的，个性的，独特的，深刻的。学生中这些品质，实际上标示着沉甸甸的生命质感的存在，映现出一个个活泼的“灵魂”。作文教学应放情，求“异”，激活学生情感思维。

1、放飞想象创造的翅膀，让其思维在广阔的空间，丰富的内容中自由驰骋，展示个性：（1）从阅读中找切点，如“补白练写”课文中有许多地方留有艺术空白，让读者去想像，揣摩，教学时鼓励学生大胆想象，然后把自己的理解和想像表达出来。还有对课文中“情节续写”、“扩写”“诗歌的改写”等等。学生思维活跃，个性鲜明，情感真诚。（2）从生活中找契机，即创设情境，激发想象，从生活中给学生提供想像创造的天地。想像的途径训练方式有：童话式想象作文、畅想式、反思式、探索式想像作文及添词、添图、听音、观物、换位、情境、憧憬等想像训练。

2、基于生活，引发思考：生活处处皆作文，作文教学中教师就引导学生对生活的感悟、思考，激发学生思维的敏感性、发散性和创造性；（1）借助范文，让学生从范文中得到启示和借鉴，这项任务渗透在阅读教学中，比如《谁是最可爱的人》一文中：立意上的多方面思考——英雄主义、国际主义、爱国主义等。选材上的多角度思考——志愿军对人民、对敌人、对祖国。（2）联系实际，帮助学生挖掘生活素材的意义。A、存在一个现象，就存在一个本质。人的一举手、一投足、一句话、一丝不显露的表情，衣着，摆设，都能表现了人物的年龄、身份、性格、思想感情及至修养气质。日常生活中的递一杯茶、拿一条毛巾、捎一件衣服、送一束鲜花„„，不足挂齿的小事，无不凝聚着人的物的感情。B、同一现象，其本质有时也不一样。同样是流泪，有的是悲伤，有的是伤痛，有的是内疚，有的是悔恨，有的却是喜悦，有的是激动，有的是兴奋，同样是微笑，有的是高兴，有的是满意，有的是理解，---11---

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有的是鼓励„„，C、相同的本质，其表现形式却不同。同样是“爱”，祖辈和父辈的方式不同，爷爷和奶奶的方式不同，父亲和母亲的方式不同，家长和老师的方式不同，老师和老师的方式也不同，就是同一个所表现的爱的渠道也不同。培养学生多角度选材，多角度立意，多角度构思。学生通过对周围的事物缜思明辩，从而洞明世事，练达人情，也就能从种种不同的生活现象中采撷到闪烁时代光华的写作素材，凝结成一篇篇富有个性的作文。

求“纯”拥有个性语言

淡薄角色意识的话语趋同。从词语选择、句式结构到语气语调，学生作文的语言多数大同小异，了无意趣，呈现出很大的趋同性，他们习惯于作纯理性的叙述，或者以“成人化”的口吻空发议论，甚至信手拈来背得滚瓜烂熟的哲学原理，人生道理，套用滥用。作文的话语不负载个性，不负载感情，不负载人格。学生作文话语的趋同，其表现是迷失“我”迷失“这一个”角色意识。书市上各种“写作大全”“描写辞典”便成了他们写作的语言源泉。因而，作文教学中，要做到求“纯”训练学生的写作语言，让学生拥有属于自己精神内涵的写作语言，这样才能写出血肉丰满，有个性生命力的作文。

1、让学生找到语言的“位置”。学生思想品格，性格志趣，生活环境及文化修养，对其作文语言运用必然会有一定的影响，我们的作文教学应让学生去创造美、并让美来丰富自己的精神世界，而这一切只有通过丰富的语言来达到。作文语言不仅仅是遣词造词的方法，而是让学生学会用自己的语言去思考，去描摹、去叙述，让语言展示其个性。

2、让“言”与“意”共存。学生作文过程中，思想感情和语言是一致的活动，这两方面犹如人的骨肉和形状，并不能分离独立。在作文教学中应训练学生写作语言的“言和意”的结合，（1）要让学生明白能够表现你心中的人与事，能剖析你眼中的景与物，能展现你情中的意与志，这就是好的语言，另一方面让学生了解，好的语言应该是你内在精神的再现，也是你生命的外化。即使一个简单的句子也不仅仅是词语的组合，语言是有生命的。（2）写作中“言”和“意”准确对位。王国维说：“大家之作，其言情也必沁人心脾，其写景也必豁人耳闻，其辞脱口而出，无矫揉妆束之态，以其所见者真，所知者深也。”他的话道出了“言”、“意”准确对位的重要奥秘，我们教学学生学习写作语言，就要寻觅、体会，找到“语”与“言”之间的最精微的关系。对中学生来说，打下深厚的生活基础，是丰富词汇的重要途径。掌握语言手段，不应孤立地去掌握词汇，而要与丰富的生活、感悟生命、积累知识紧密联系。有此，语言才能有个性质感，才能“粘”住别人，在使用上，才能显示出出神入化和多彩多姿。

作文教学要植根于“人本·生活·情感”之中，使我们的学生作文回归于真本，喷发出“本”滋“本”味。

语文教学呼唤人文精神

莆田第二十五中学 谢峻峰（351168）

摘要：在语文教学中，过去由于片面强调教学的基础性，工具性和应用性，导致语文教学的人文内涵丧失殆尽。尤其是当语文沦为应试教育的一种工具时，过强的功利主义和教育短视，更是轻视人文涵养，人文沉淀，人文价值对于语文数学的重要性，新的《语文课程标准》把教学目标放在人的素质的养成上，充分体现“以人为本”的教学理念。作为语文教师在重视科学素养的同时，必须关注自身人文素养的提高和锤炼，注意对学生人文素养的培养。主题词： 语文 新课程 教学

人文精神

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语文教学经过多年的改革，已经取得了很大的成效。但当前的语文教学仍然问题不少，其中比较严重的是人文精神的流失。有些老师把最具人性之美的语文教学变成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学，进而发展成为一种僵化的应试教育，致使语文教学失去了它应有的生机和活力。语文课上没有思想的引导，没有审美的教育，没有情感的陶冶，没有心灵的触动，语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥。

语文新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这代表了现阶段对语文课程性质的最新认识。新课程标准在确认语文学科工具性的同时，首次强调了语文学科对人文精神由单一性（工具性）向双重性（工具性和人文性）的转变。昭示了语文教学对人文精神回归的呼唤。还语文以应有的面目，给语文以应有的地位。

那么，我们在语文教学中该如何实施人文教育呢？ 第一，提高语文教师自身的人文素养。

语文学科与其他学科，在知识传承面上的文化功能是相似的。他们都无例外地担负着传授学科基础知识、学科一般逻辑的职责。但语文又是诸学科中最具社会文化、民族文化、历史文化的课程，语文还具备了其它学科所无法一体涵容的伦理、道德、艺术审美、情感哲思等元素。她是文化涵养如此之广的学科，载道载情、载史载文，通过立言以育人，用我们民族与全人类最美好的精神食粮来滋养一代代人，让他们的身心得到健全的发展，为他们的人文精神积淀和终生学习能力“打底”。除此之外，语文教学还要落实素质教育的“人本”理念——培养学生人文精神，提高学生文化素养，完善学生健康个性。所有这些都要求着语文教师自身要具备较高的人文精神，提高学生文化素养，完善学生健康个性。所有这些都要求着语文教师自身要具备较高的人文素养。而现在有些语文老师人文素养的缺失主要是薄于积累，我们可以从以下几个方面去改善。

1． 要有兼容并蓄的文化底蕴。

语文教师的文化底蕴，一要“渊博”，要成为“杂家”，对人类文化的各个领域、各个成面都要有所涉猎，熟谙诸子百家，略通天文地理；二要“丰腴”，要广泛猎取，并消化吸收，长成自己的文字“血肉”。不断学习，不断进取，以先进的思想激励自己，以先进的文化浸润心灵。

2．要有敏锐而又深邃的时代感悟。

教师的时代感悟，首先应表现为一种状态。它要求教师随时张开获取信息的触须，时政的、自然科学的、教育教学的------现实活动，当代社会的各个领域、各个层面，都应是语文教师视野所及的——这是一种生命的状态、生活的境界。教师的时代感悟，更应是一种悟性。表现为教师不仅要有信息的量增，更要有“捂得”。有个性化的、深刻的洞察和体验，反思和批判，感悟和思考；有理的启迪、情的激荡、美的浸染，从而不断提升自己的智慧和灵性。

3．要具有和谐而又优雅的审美品位。

教师的审美品位，应该是和谐而又优雅的。和谐，让学生感受到恬静和陶醉；优雅，让学生崇敬、向往。这种审美应成为一种意象、一种氛围、一种力量、一种磁场，体现于教师的仪表、言谈、举止，体现于教学内容的呈现、教学手段的选用、教学程序的设计上。一美激智、以美发辞、以美冶情、以美育德、以美立人。通过富有美感的教育过程，实现对儿童情感与智慧的滋养和润泽。

4．独特而又鲜明的个性魅力

语文教师的个性，首先应该是独特的。这种独特性，应渗透于教育教学的全过程：对语文

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材料独特的感悟、对教学素材独特的呈现方式、对学生多元反应独特的处置方法。其次是鲜明，如果说独特指向性质，那么鲜明指向强度，它将使教师的教学烙上个性印记，深刻而隽永。独特和鲜明将形成一种强力，一种风格，震撼学生，感染学生。

5．要有积极而又多彩的生活情趣。

语文教师的生活情趣，应该是积极而又多彩的。表现为：一是富有童心，充满对新鲜事物的强烈好奇；二是开朗乐观,幽默风趣，充满生活的机智；三是丰富而多姿多彩，充满动感和蓬勃朝气；四是昂扬而奋发进取，充满对理想生活的执著追求。这是教师永葆青春活力的秘诀，是一种以前未被重视的、新的而又有效的课程资源。它将让学生看到有血有肉的导师，它将熏陶和感染学生，让他们形成对生命的理解、对生活的感悟、对人生的信念。

教师本身所蕴涵的人文素养、人生态度、理想情操，总能通过他自身这个“活动的载体”，他的一言一行，他的处事风格，他的活动态度，给孩子以潜移默化的影响。因此，从这个意义上来讲，一个语文老师，更是一个有情愫，有理想，道德高尚，修养深厚，正直秉诚的“人”师。教师担负着传承人类文化的神圣使命，是文化的传承者，同时又是传播者，因此，重视博览群书，加强知识的不断更新，对多元文化的广泛采撷，对祖国精典文化的学习和继承。

第二，在语文教学中培养学生人文精神。

培养学生的人文素养，就是要提高学生“以人为本”的素质培养，也即提高他们自身应有的素质、品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。

首先，在语文课程教学方面

1．有意识地通过多种途径与方式，及时地、经常地向中学生推荐经典的、民族的、优秀的视听材料，让中学生有更多的机会接触多民族、多国家的多元文化，开拓视野，并在比较、撞击中逐步培养独立思考和判断的能力，培养意原、乐意接受多元的优秀的文化熏陶的习惯和自觉鉴别精选视听材料的能力。多与精典的、民族的、优秀的视听信息零距离接触，本质上就是打破时空界限，在与仁人志士、智者哲人、语言大师进行精神的对话、心灵的沟通，通过潜移默化的影响，可以使中学生在树立理想和确立人生的起点就站在人文精神的制高点，这对中学生终生学习与长远发展的影响是极为深远的。

2．与时俱进，积极改革中学语文的“教法”与“学法”，尽可能多地让学生“自主学习”，最大限度地发掘教材以及其他教学资源中的人文精神宝藏。中学语文教材那些对高尚情操的陶冶、对美好理想的追求、对未知世界的探求的美文，它们能启迪学生追求积极进取的人生态度，给学生的“理想世界”与“现实世界”以生命的亮色；那些重在美好人性开发与启蒙的美文，它们能引导学生认识生命的尊严、生命的价值和生命的美好，引导学生建立人与自然、人与人、人与社会之间的和谐；那些优美的神话传奇、寓言、诗歌、科幻作品，它们能激发学生对人类智慧、想象精神的领悟，在给学生以丰富美感享受的同时开发他们的想象力„ „

通过有效的语文活动，让学生有切身的体验和感受，例如：从田园诗人陶渊明的诗歌中，体验“采菊东篱下，悠然见南山”“的空灵与淡泊；从豪放词中，领略“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”以及从婉约词中，领略“杨柳岸，晓风残月”的意境；从鲁迅的笔下的“通打落水狗”，体会“横眉冷对千夫指”的冷峭；从毛泽东的“指点江山，激扬文字„ „到中流击水，浪遏飞舟”中，领悟立志振兴中华的壮志豪情；从朱自清的清心散文中，感受荷塘月色的清美、“梅雨潭的绿”流淌着的生命„ „

其次，在学习方式方面

1．在学习的时间和空间上体现人文性，多一些时间给学生，鼓励他们多思考、多合作、---14---

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多探究；拓宽课堂视野,构建开放、鲜活和充满人文气息、富有生命力的语文课程空间，让学生走出教室，走出校园，走进多元复杂的生活，利用综合性语文教学活动和一切社会现象对学生进行人文精神教育。苏霍姆林斯基曾经严厉的指出：“从学生的学校生活开始，我们就在他们面前关闭了通向大自然迷人世界的大门，他们不能倾听小溪的淙淙声，不能倾听白日里融雪的水滴声和云雀歌唱。学生仅仅在背诵描述这些神奇事物的枯燥无味的干瘪句子。”这位大教育家是怎样使学生迷恋大自然这所学校的？他这样描述道：“我们坐在山岗上，感受到晚霞、夏天的黄昏、星星的闪光、蝈蝈儿的齐鸣声„ „空气中弥漫着草原野草的芬芳„ „”在大自然的怀抱里，让学生去听、去看、去细细品位“天人合一”的思想、去领略大自然博大的胸襟和独特造化，去体会人的心灵广阔，从而构筑起饱满的生态伦理情怀，这是封闭的课堂永远无法代替的。

2．倡导研究性学习也是行之有效的。例如，在教学我国春秋战国时期的文言文时，可让学生自主选读《战国策》、《史记》中的文章，对春秋战国时期的“说客”作出评析。许多学生经过研究性学习，写出了有见地的“说客”分析文章，他们把“说客形象”综合归纳为“直谏型” “智囊型” “温和型” “幽默型” „ „这样，文言文教学与研究性学习便取得了双赢。

总之，我们在平时的教学实践中，要不断地提高自身的人文素养，有意识地培养学生的人文精神，注意语文教学的价值取向，把语文知识训练和人文素质教育和谐地统一起来。

附：主要参考文献 1．《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 2．《语文教学与研究》（综合天地）2003.11 3.《教育基本理论》邱永渠 福建教育出版社

4.《提高教育教学质量的策略与方法》 关鸿羽 白铭欣 中国和平出版社

浅谈语文教学语言的艺术性

秀屿区石塘中学

黄开华

教学语言主要有两种：一是通过口头表达的教学语言，叫教学口语（语言、语音、语气等）；一是通过动作表达的非口头因素的语言，叫教学态势语（表情姿势，课堂上走动等）。教师的教学成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性。教学语言如同电影语言、话剧语言、相声语言一样，属于专业语言。高水平的语文教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。因此，语文教师尤其要重视教学语言的艺术性。

一个优秀的教师语言的艺术魅力对学生的感染是无可估量的。著名数学家陈景润的中学老师沈元，在一节数学课中向学生介绍200多年来难倒无数数学家的“歌德巴赫猜想”时说：“自然科学中的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而“歌德巴赫猜想”则是皇冠上的明珠。”诗一般的语言描述使学生一下子就了数学在自然科学中的地位和“歌德巴赫猜想“的深奥。接着沈元老师又意味深长地说：“我昨夜做了一个梦，梦见你们中的一位同学，真了不得，他证明了“歌德巴赫猜想”，摘取了皇冠上的明珠。”热切的期望，诚挚的信任，亲切的语言，打动了陈景润的心灵，激发他产生了浓厚的兴趣和强烈的知难而进的欲望，使他从此登上了摘取数学皇冠上的明珠的漫漫征程，这不正是教师语言艺术的魅力所致吗？

语言是教师进行教学的工具，教学语言的组织和设计反映着教学思维的深刻程度，教师

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要具备深刻的教学思维还必须具有精湛的语言表达艺术。那么，语文课堂教学语言有哪些艺术特点呢？

一、课堂语言的知识性

韩愈早在《师说》中就提到：“师者，传道授业解惑也。”尽管这句话的内涵到今天已有了很大改变，但我以为，能否真正给学生传授知识，始终应是检验一堂课优劣的重要标准。初中的学生大部分学习自觉性较差，要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的。尤其语文学科中口头预习这样的“软任务”，是极易被他们所忽视的。因而，对于大部分学生来说，课堂自然成为他们用来学习，掌握知识的主要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的明确的教师的课堂语言，则是他们定向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。即要在每一个45分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新“养分”，日积月累，使他们真切地感到在自己不断地充实，进而引起对每节课的兴趣，以便提高教师教学的效果。而要做到这一点，我们广大教师还需对专业知识进行不断深入的钻研和理解，力争吃透教材，深入浅出地传授给学生每一个知识要点。

随着现代学生知识面的加宽，以及学科内容的互相渗透，课堂上的内容往往会引起他们对跨学科或课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。比如语文教学中记叙文所涉及的历史、政治问题；知识小品问所涉及的物理、化学、地理、生物、数学等问题。这当儿，教师要做的，是让学生感到你那圈“智慧光环”，认真而力求准切地应对类似的每个问题，这样不仅树立起了形象，而且让学生觉得上这节课同时可以学到课外的东西，以加强对45分钟课堂的兴趣。要作到这一点，则需广大教师不断学习、掌握新知识，提高自身素质修养。

二、课堂语言的趣味性

作为一个教师，其课堂语言仅具高度知识性和大容量性是不够的，若遇到“说者有心，听者无意。”的情形，原本预期的效果便于无形中大大削弱了。

从客观角度分析，每天一堂接一堂45分钟的课，即使知识容量再大，对于大部分好动的学生来说，仍可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动，有趣的课堂语言来弥补教学内容本生的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。语文教师更应结合学科特征，利用课堂语言来丰富学生的词汇量。

随着两方文化通过媒体领域的渐渐“入侵”，语言幽默越来越受到广大学生的欢迎。教师在授课中，往往可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随即应变地穿插一些零碎却生动的幽默的插话。这种“碎语”往往可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。如：当我发现安排在下午的课中，有个别同学“神思恍惚”时，便加重语气提醒说：“XX同学有些‘目似暝，意暇甚’了吧！”这种情况下，大多数同学会意的笑，自然比生硬地抛出一句：“XX同学，不许开小差！”效果好得多。“目似暝，意暇甚。”句，学生在初一课文《狼》中即已学过。旧语重提，既引起了该名学生的注意，又使全体学生在轻松的环境中巩固了旧知。这个例子显示了课堂教学语言趣味性功能的作用。

但另一方面，课堂语言的趣味性在实际使用中又有其内在的差别。含蓄、温故知新的幽默固然能推动学生对知识的掌握，粗俗，哗众取宠式的幽默或者挖苦性过强的“趣语”，也会弄巧成拙地损害教师在学生心目中的形象；同样，“喧宾夺主”式的过多打趣也会影响了知识的传授而引起学生的反感。所以，课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”。

三、课堂语言的激励性 学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融和成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习，掌握知识的功能。

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心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师一句可能自以为无意识的“评语”往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运（“皮格马利翁效应”正是这样证明了教师的期望对学生的作用），针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高兴趣，强化效果。比如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单而粗暴的指责及烦躁情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞；倘能亲切和蔼地对他（她）说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”然后对全体同学提醒说：“大家也好好想想，其实这个问题倘从XX角度考虑很简单嘛。”这时，那位同学往往会成为第一个抢答者，其他学生也会纷纷踊跃思考。这种“评语”既激励了被提问学生，使他有了更进一步思考的信心，有鼓励了群体，也促进了课堂提问的尽快解答。由此可见，教师课堂语言的激励性作用是大大有利于教学的。

四、课堂语言的凝练性

无论是课堂语言所具备的知识性、趣味性还是激励性功能，在课堂教学中的表达，若过于冗长复沓，都必然语无重点，索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑，这就要求教师尚须在课堂教学中注意语言的凝炼性，以便让学生从教师精练的课堂中很容易就把握住每句话、每节课的重点，更好地领会教师的意图。笔者曾在所教同行班中，就同一个意思的不同表达效果做过实验，结果表明：用语拖沓罗嗦、拐弯抹角的班级，学生对之反应淡漠，迟缓；用语简要精练，高度概括的班级，学生对之反应热烈、迅捷。可见学生对每个知识点的认知程度，很大程度上取决于教师是否能在课堂上用凝练性的语言将之表达出来。教师应在备课活动中充分考虑学生的吸收，精心设计课堂教学语言，力争能在最短的时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。

在认识课堂语言艺术特点后，那么语文课堂教学在运用语言时有哪些艺术技巧呢？ 教学语言必须做到确切、明白，就是指语言要符合科学性、有逻辑性。笔者在教魏巍《谁是最可爱的人》中志愿军马玉祥在朝鲜人民房屋被炸、他四次听到哭声、情况非常紧急时，他说：“我能够不进去吗？我不能！我想，要在祖国遇见这种情形，我能够进去，那么，在朝鲜我就可以不进去吗？朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗？我就踹开门，扑了进去„„”又举某位学生进教室时把门一脚踹开的行为作为对照。笔者用平缓的语调说：“学生踹门行为不文明，志愿军战士踹门表现了英勇救人的国际主义精神，狂人踹陈年流水薄子，表现了勇敢战斗、顽强拼搏的精神。”至情至理的语言表达，使学生顿觉领悟，事后学生每每提起。学生不仅理解了课文，而且收到了意想不到的效果，这个班学生到毕业，再没有人用脚踹过门。

教学语言必须做到简洁，通俗，就是语言必须干净利索，尽可能地接近生活，使概念形象化，具体化。笔者在教朱自清的《春》时，文章开头写道：“一切都像刚睡醒的样子，太阳的脸红了，河里的水涨起来了。”“脸红了”，这是形神兼备的妙笔，笔者在让一个女同学回答如何理解时，恰好这个很少发言的学生满脸通红，笔者及时捕捉这一细节，反问全班她的脸红了与太阳的脸红了意思一样吗？平静的课堂激起了阵阵波澜，通俗易懂的教学语言渗透了学生的心灵。课堂教学语言艺术看似平常，实则不然，它与教师的文学功底、艺术修养、社会阅历、气质秉性等密切相关，恰当使用魅力无穷。把简单的问题讲的纷乱复杂，把通俗的问题讲得精深玄妙，是课堂教学语言之大忌。

教学语言必须做到风趣、幽默，是指教学语言的表达应引起学生浓厚的兴趣，促进学生智力的开发，起到调节课堂气氛的作用。笔者在教朱自清的《背影》时，启发学生说：“世间都称母爱的伟大，今天咱们谈谈父爱，请同学们说说你们感觉到父爱的时候。”A说：生

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病时，B说：辅导时，C说：游玩时，可是有位同学却说：当父亲瞪着眼睛，举起拳头时，我体会到父爱。课堂上顿时热闹起来，笔者表扬这位学生说，每个人对父爱的体会是不同，这位同学体会到了父亲严厉的爱。著名作家朱自清从父亲的背影体会到了慈祥的爱，关怀的爱。同学们学习课文尽得其奥妙。笔者在教契诃夫的《变色龙》时，让学生把警官趋炎附势、见风使舵、说变即变的嘴脸用简笔勾画出来，画后学生互相传看，个个忍俊不禁，课堂学习趣味盎然。显错正本的，不但可以增添课堂的风趣，也可以收到好的学习效果。笔者在讲荀子《劝学》中的“不积跬步“一句时，有意将“步”写成“止〖〗少”，并问全班黑板上有没有错误。一位同学说“步”字多了一点，错了。笔者讲“止”字形，代表脚趾形，指脚。“步”字实际是上“止”下“止”两“止”，多了一点就成六个指头了，同学们恍然大悟。笔者又说：古人以迈出一脚为跬，两脚各迈一次为步。故有半步一步之说。并用体态伴着讲解，同学们笑的前仰后合，深刻记忆了“步”字的字形、字义，以前常写错的“步”字，再没有写错过。课堂教学语言要风趣而不失庄重，要诙谐不失典雅，要幽默不失睿智。

教学语言必须做到形象、优美，是指教学语言的直观性和启发性。课堂教学要重视语言的形象生动，以此来激发学生的兴趣，唤起学生的联想，提高学生的想象力。有位物理老师讲原子结构时，把原子比喻为一个体育馆，把原子核比喻为挂在馆中的一个玻璃球，这样就形象生动地说明了原子核与原子的相对大小，及原子内部大部分是空的，学生极易理解。笔者在教白居易的诗《卖炭翁》时，分析诗人写了“卖炭翁，伐薪烧炭南山中”的劳苦，“心忧炭贱愿天寒”的悲苦，“牛困人饥泥中歇”的痛苦，“回车叱牛牵向北”的被掠夺的凄苦。课堂分析语言所蕴含的同情与愤怒的情感，引起学生的强烈共鸣。笔者因势利导，用低沉的语调讲述：诗人以高超的艺术手法，从外表写到内心，把一个满面烟火色的卖炭为生的老翁欲哭无泪、欲抗无力、欲悲无奈的内心世界刻画得淋漓尽致，达到了震撼人心的效果。同学们仔细品味，把玩不已，形象优美的教学语言体现了极强的感召力。

优美形象的教学语言要求有和谐的节奏，教师要根据不同的教学内容，使教学语言具有千种风情；时而平缓如行云流水，时而急促如山雨欲来，时而激昂如万马奔腾，时而嘎然而止。“此时无声胜有声”。用教学语言的艺术魅力唤起学生心灵的感应—“到中流击水，浪遏飞舟”。

此外教师在课堂教学中，除了善于调动精妙的有声语言以外，还应善于驾驭表情、眼神、举动、教态等等无声的语言来表情达意，激活课堂注重教学态势语的艺术性。

教学态势语是教学口语的重要辅助手段，运用手势、表情、动作、眼神等来补充口语的不足。有些口语或文字，学生不甚明白意思，而通过教师的态势语，使豁然开朗。教师口语与态势语同时使用，自然和谐，大方洒脱，具有感召力，往往会使学生情绪更饱满，理解更透彻，印象更深刻。

为什么教学语言特别是态势语这么重要呢？美国心理学家梅拉经实验得出一个公式：人接受信息的总效果=7%的文字+38%音调+55%面部表情

由此可见，态势语在信息传递和语言交流中起着何等重要的作用。教师举止文雅大方、教态自然舒展、衣着朴素整洁、神态和蔼可亲，自然给学生美的感受。在课堂上，教师根据教学内容把自己的情感融会在态势中，情感与态势的水乳交融，就会激发学生的美感。学生在美的感染中就可以轻松愉快的接受教育，从而提高课堂教学效益。车尔尼雪夫斯基说过：“情感常常使每一件在他影响之下产生的实物具有特别的、浓厚的兴趣；他甚至使事物具有特别的魅力，特殊的美。”在课堂教学中，教师脸带微笑的启发，往往能改变学生紧张的心理状态，给人以鼓舞和信任，使人感觉到师生之间就如同一家人一般和谐、亲切；教师充满信心的神情，往往能活跃学生的思维，提高学生的想象力和分析能力；教师充分肯定的目光，---18---

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往往能使学生鼓起勇气回答问题；适度的手势往往能发挥出传神化意的功能：得体的教态，往往给学生传达出恰如其分的情感信息，使师生之间有一种默契的心灵感知。特别是对于体味课文中那些“只可意会不可言传的微妙感情，教师往往能通过微妙的态势语恰倒好处的表达出来，使学生心领神会。

教学语言是贯穿起教学过程的一根导线，语文教师必须下苦功锤炼自己的教学语言，要让教学口语和态势语两者自然结合，互相补充，相得益彰。我们相信，每一个语文教师，只要从各方面认真努力，刻苦锻炼，就能获得成效，并能成为学生运用语言的表率，提高语文教学质量。美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说：“追求优异的成绩„„不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”可见，教师的课堂教学语言恰是这样一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣，提高课堂效率的直接用具。愿更多的教师能关注到这一至关重要的领域中来，愿课堂语言的合理运用最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩。

参考文献：

① 钟启泉《现代课程与教学》丛书 上海教育科研出版社（2000年）② 张华《教学论》上海教育科研出版社（2002年）③ 《中学语文教学》2000年第6期

浅 谈 作 文 教 学

笏石赤岑中学 陈素敏

作文教学是语文教学的重要组成部分，可长期以来许多学生、老师谈文色变，学生怕写，老师怕改。这是何等的悲哀，何等的无奈。几年来，我边学习边借鉴，边摸索，渐渐地走出了一条自己的路子，尽管这条路歪歪扭扭，甚至可能走不到成功的尽头，但自我感觉蛮好，我的学生不再那么怕作文，而我批阅作文也变成了一种乐趣，一种享受，一种“寻芳、拾贝”的惬意？下面，就谈谈我的做法，就教于各位同行！

一、寓作于乐，激发兴趣。

论语：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对学习者来说，“乐之”是一种最佳的理想境界。学生如果把作文看作是一种很愉快的事情，那么作文教学就能收到理想的成效。如何让学生在作文过程中乐起来呢？我们在初中作文中尝试了游戏引路在前，作文紧随其后的实验，并收到了良好的效果。作文课一开始，主持人先组织全班学生开展一次名为“张冠李戴 ”的游戏活动。主持人先叫大家在白纸上写上自己的名字，又在蓝纸上写上某个地方，再在黄纸在上写上干什么。这时，学生已开始有点兴奋了。游戏开始了，主持人请三位同学上台分别抽报三张纸上的内容。“蔡君——在树叶上——跳舞”，“高宇——在金字塔里——唱歌”，“沈渊——在巴黎圣母院——吃奶”。随着白、蓝、黄、三色纸上内容的随意组合，学生的情绪渐趋高涨，欢声笑语一浪超过一浪。接着，游戏进入第二轮，请学生上台根据说到的内容表演小品，尽管“演技”不太高超，但不管是表演者，还是观看者，大家的热情都非常高，这是平时的作文课上见不到的。表演结束后，教者立即布置学生写作文，并提出了具体的要求。结果，不少学生在40分钟时间里大多写出了五六百字的、内容充实、妙趣横生的记叙文。

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二、感受体验生活、丰富积累

许多学生都认为写作文是一件困难事，不知写些什么，不知从何入手，那么就让学生从身边的小事写起，让学生用心去观察发生在身边的各事各物，先让学生以日记的形式进行写作，可以记叙，可以抒情，可以议论，自由发挥自己的思维与想象。可以写个人的生活，写出自己的性格、爱好、心事、秘密、心愿、朋友等等；也可以写学校生活，写老师、同学、班级或者是所上的一堂课、所参加的一次活动；也可以写社会生活，写参加的集邮活动、捐款献爱心活动、旅游生活等；也可以写那万紫千红的自然，高山流水、花草树木、飞鸟鱼虫。这样，让学生写自己最了解的东西，就不会觉得无物可写，无话可说了。

写作的来源不仅包括作者亲身经历的，还包括从新闻广播报刊等媒体中所获得的间接知识。因此，广泛的阅读，是学生获得丰富知识，提高认识的有效途径，对文章写作有一定的帮助作用。俗话说：“读书破万卷下笔如有神。”只有广泛涉猎、才能开阔。教师要鼓励学生多看，做到博览，不怕学生看书杂，就怕学生不看书。在看的同时要记，记包括看时记录其精彩部分，记诵名言、警句、谚语、格言、佳句、口语、精彩片段、顺口溜等；对精彩的部分进行体味，写下看时自己最深的感受。要求学生多动笔，写日记、周记、读书笔记、观感。做到丰富积累之下的充分发挥运用，在学生自身的主动下进行写作训练，培养写作兴趣。

在学生有了基本写作水平之后，就要让学生进行有目的的观察，要在广度、深度、精度、速度上下功夫。所谓广度，一是指观察时要充分调动视、听、嗅、味、触等感觉器官的功能，做到全方位、多角度的观察。深度，是对观察对象要作纵向的剖析，有本质的感知。精度，是观察事物要尽可能精确，不能含糊马虎。速度，是要讲究效率，在追求质量的同时，尽可能提高速度。在此基础上，指导他们在实际写作中，认真审题、立意、定体，写出有一定份量的文章。

三、科学训练学生联想思维

联想是写作的翅膀，因为联想能给客观事物架起一座由此及彼的桥梁。联想要紧扣一个“联”字，找出此与彼的内在联系。那些脍炙人口、浮想联翩的叙写，无不以健翅翱翔；以飞蹄驰骋；那些旁征博引、纵横开合的论说，无不冲破单角度的论证模式而拓展开去。学生作文最大的困惑，就是无话可说，一个重要的原因就是他们没有掌握联想的思维方法。只要通过有序的科学的训练，再加上充分调动学生已有的生活积累，学生在写作时就会文思泉涌，云集笔端。实际上联想的过程，有时表面上看似风马牛不相及，但从道理上讲，却是事不同而理相通。如，我在作文课上以“砖的联想”为题，来训练学生的联想思维。首先把学生分为四组，让他们分别从砖的形状、质地、制作过程及用途进行联想，各组讨论热烈，经过老师的点拨，他们很快有了答案。学生们踊跃地回答说：“砖的外形方方正正，可拟题为‘做人应奉公守法’。”“砖质地坚硬，宁碎不软，宁折不弯，可拟题为‘做人要有气节’。”“砖出身于泥巴，经过起重压，不怕风吹雨打，显出一副铮铮铁骨，可拟‘梅花香自苦寒来’为题。”“一块砖作用不大，但作为建筑的组成部分，少一块也不行，可拟‘谈个人与集体’为题。”“随意放一堆砖，一推就倒，可砌好的砖墙，却推不动，因为他们团结一致，可拟‘团结就是力量’为题。”“砖可上可下，可用它建造高楼，也可用它铺地，还可用它垒猪圈或厕所，放哪在哪，绝不见异思迁，可拟‘党叫干啥就干啥’为题。”“砌墙不光用整块砖，有时还要承受重压，可拟‘四化建设需要基石一样的人或祖国需要默默的奉献者’为题。”最后有一位学生补充说：“长城上的一块砖不起眼，但它是中华民族的象征，我拟‘伟大出自平凡’为题。”同学们报以热烈的掌声。

四、鼓励想象、鼓励求异

想象是在已有表象基础上创造新形象的心理过程。青少年形象思维比较发达，又特别

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喜欢想象。教学时，教师要用生动的语言，描述事物形象，丰富学生的表象，训练学生通过想象解决问题。通过训练，使学生的思维活动富有想象力。还应结合教学内容，引导学生以静为动，以人为物，或以物为人，由现在而过去或未来展开想象的翅膀，让思维遨游宇宙。

求异就是不苟同于传统的或者一般的答案，提出与众不同的看法或主张。求异有利于克服思维定势，往往因此而求得新知。求异思维的特点是灵活、新颖，这也是创造思维的主要内容和关键。在教学中，教师一是要引导学生逆向思考，对老师的讲述、教材的论述、同学的发言等，提出修正或反驳，并说明道理。二是要培养思维的灵活性，让学生明白，从某一方面思考问题不通时，要及时改变角度，另辟蹊径。

五、引导尝试成功，感受成功喜悦

在作文教学中，有意识地引导初中学生尝试成功、感受成功喜悦，对激发兴趣、增强信心，促进写作水平的提高有着不可低估的作用。

每个人都渴望成功。当一个人获得成功时，他就会感到一种极大的满足和自信，并促使他产生更加浓厚的兴趣和热情。学生学习写作也是如此，在写作上获得了成功，就能大大调动他们的写作积极性。

本人在这方面感受颇深。每次作文讲评，我都注重表扬学生习作的成功之处。每写一篇作文，我总要挑出一至三篇写得最好的在班上朗读，并对各篇优点作具体评讲，然后选出若干篇有代表性的优秀习作在班级的“优秀习作”专栏上张贴，既让同学们通过观摩互相交流，取长补短，又大大激发了被表扬者的热情。平时，我还经常鼓励学生课外多练笔，踊跃向各个报社投稿。

优化课堂教学

提高语文教学效率

赤岑中学 邹文辉

课堂是实施素质教育的主要阵地，优化课堂教学，提高课堂教学效率是减轻学生过重课业负担，推行素质教育的先决条件。那么，如何提高语文课堂教学效率呢？笔者曾作出以下几方面初探，现揣浅陋班门弄斧，亦作引玉之砖就教于同行。

一、改变教学观念，提高学生素质

要实现这一目标，笔者认为应遵循钱梦龙老师的“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的语文导读法则，从以下三方面入手优化课堂教学。

１、营造主动参与氛围，突出学生主体

传统的应试教育课堂教学模式是以教师讲授为主的。在阅读教学中，教师常把自己对课文的理解的感受通过语言再造传授给学生，而学生却极少有机会用心感知，理解课文的主旨；在写作教学中，教师也一手包办了指导，批改，讲评的全过程，学生成了被动接受知识的“录音机”和“储存器”，因此课堂上难免会出现教师津津乐道、唇焦口燥而学生却茫无头绪、恹恹欲睡的尴尬场面。长此以往，势必降低课堂教学效率，从而挫伤学生的学习积极性，影响学生素质的提高。为克服这一弊端，教师应根据实际。采用新颖活泼的教学方法，营造学生主动参与氛围，激发学生自学兴趣，并提出自学的方法和要求，如教<统筹方法>这篇事理说明文时，大部分学生感到枯燥抽象，很难理解，针对这一情况，我设计了这样的开课：以“田忌赛马”故事作导语，让学生扮演赛马比输赢，学生的兴趣顿时被激发起来，教师进而选出最佳方案，并说明这就是采用统筹方法的原理安排的，学习“统筹方法”后，再让学生课堂交流“怎样烧菜做饭”等活动，并提出一定有省时，不窝工等要求，这样课堂交流热烈，---21---

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大大激发了学生强烈求知欲望和主动学习的积极性。

2、启发点拨激疑畅讲，发挥教师主导作用

为提高学生自主学习能力，培养学生的创新精神，在课堂教学中教师应注意启发，引导学生善于发现问题，大胆质疑，然后自己探讨释疑，得出结论，如在阅读教学中，一般可以引导学生从课题上质疑，或从语言表达特色、文章内容的前后联系、课文的中心、结构甚至是从修辞手法、标点符号的运用上发问。在释疑过程中，由于每位学生对文章思考和理解程度不尽相同，因此难免有不同的回答，甚至形成争论，此时，教师不要急着当“裁判”，而应加以点发拨引导，让学生自己在深入探讨中寻找最佳答案，从而培养的提高学生的分析、综合、抽象、逻辑思维等能力和素质。当然，对于那些启而不发、点之不明、拨之不正的知识点，则应畅讲说明。

3、立足素质精选精炼，体现训练主线特色

从广义上讲，语言文字的训练内容应是对“字、词、句、段、篇”的“听、说、读、写、书”等语文基本功诸多要素的整体训练。现代教育理论认为：听、说、读、写互相促进的原则是语文教学区别于其他教学的重要原则之一。

听、说、读、写是四种不同的语文能力。听、说分别是口头语言的理解的表达；而读和写则是书面语言的理解和表达。语文教学要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。为提高课堂教学效率，更好地培养语文能力，教师就从整体观点和提高学生素质的实际出发，全面研究语文基本功诸多要求的内在联系、综合考虑、统筹安排，既突出解决教学重点，又兼顾其他教学任务。要抓住理解课文内容，语文知识，语言表达，思维训练的结合点，精心设计各种精要的练习，使学生通过训练力求达到听得有趣、说得有劲、读得有情、写的有感，把知识化作能力，提高学生的整体语文素质。

二、体现教学原则，落实教学目标

１、深究教材，确定好教学目标，体现教学“目标性”原则

确定教学目标即确定本课的知识点和能力训练点，即采用“分析内容、抓住重点、明确要求、对应验证”的方法。从课方习题中分析知识点和能力训练点，根据既定的教学要求和学生的实际，确定其应达到的水平上限，并进而对每个知识点的不同水平层次中以明确的行为说明。为此，教师应认真研究教学大钢，熟悉、深究教材，力求准确地把握单元及课文的主旨，才能明确教学目标要求，从而合理安排教学内容，优化课堂教学结构，减少课堂教学的盲目性与低效性。深究学生，把握好教学“四度”，体现教学“方法实效”原则

从方法效应看，教学中的设疑、分析、提问，如果平庸浅直，会使学生兴味索然，呵欠连连；而故弄玄虚，高深莫测，又会使学生瞠目结合，答非所问。因此教师除了重视教学目标外，还应深究学生，针对学生素质的个体差异，灵活选择最切实可行的教学方法，准确把握好课堂教学的速度，知识传授的密度，思维训练的跨度和能力培养的深度广度，才能最大限度地避免传统语文教学的费时低效，从而提高语文课堂教学效率。如执教《背影》时，我设计以下问题指导学生阅读课文：父亲的背影原是儿子所常见的，课文为什么描写父亲的背影？背影在文章中出现几次？作者着重描写的是什么时候，什么地方看见背影?这背影凝聚着父子间怎样的深挚感情？能否把标题换为“回忆我的父亲”？„„由于这几个问题扣紧了课文的教学重点、难点、又由浅入深，由表及里，恰当地处理了教学过程中的知识密度、跨度、难度，因此取得较好的课堂教学效果。

三、讲究授课方法，提高教学实效

1、遵循思维规律，优化课堂教学

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为搞好语文教学，教师应严格遵循思维规律，遵循语文训练和思维训练相结合的原则。在语文教学中，要根据中学生的年龄点和心理特征，有针对性地培养学生的思维品质，以促进他们思维能力及至整个智力的发展。具体做法是，在听的训练中，要加强对学生思维的敏捷性、准确性、条理性的训练。在读的训练过程中，要结合阅读方法教给学生思维的方法，根据不同的文章类型的特点，侧重培养不同的思维方式，通过适当提高阅读的难度和速度，使学生保持一定的思维强度。在说的训练过程中，要加强学生思维灵活性，变通性的训练。在写的训练中，要结合作文训练中的遣词造句、布局谋篇、修改评论等活动，经常指导学生运用比较、分析、归纳、概括的方法，提高思维能力和多种思维品质，并促进观察力、记忆力、想像力都同步得到发展。利用各种手段，实施形象化教学 在语文教学过程中，我们常常发现：“正值青春年少，生性活泼好动的学生，大都喜欢看形象性、趣味性强的语言文字，时经过抽象概括而成精练简明的文字浅尝辄止，无心研究。”为改变这一现状，教师应善于用直观图示来架设由抽象枯燥到具体生动的桥梁，即引导学生认真细嚼语言文字。抓住文中关语句，鼓励学生发挥大胆的想像依文绘画。这样在把抽象的文字变成形象的图表过程中，学生动脑、动手，大脑受到强烈刺激，既集中了注意力，又顺利地读懂了知识。并在比较所绘画与范文的文字表达时领会范文的语言特点，加深对课文的理解。

３、注意读写结合，重视知识迁移 教育家叶圣陶曾说过：“阅读和写作是对等的两回事，可不是彼此不相干的两回事，认真阅读有助于写作。”可见阅读与写作是紧密相关、协调相长的。因此教师在教学中应注意把课文讲析的习俗指导有机结合起，引导学生理解、总结并学习教科书中佳作范文的选材技巧、结构技巧、表达技巧，力求做好知识迁移：以读带写、以写促读，相得益彰。

教无定法，何况优化课堂教学，提高课堂教学效率又是一个复杂而相当艰巨的问题，但只要广大语文教师转变教学观念，重视培养学生素质，遵循教学原则讲究授课方法，优化课堂教学，那么教学效率定会有质的提高！主要参考资料：

１、阎立钦等主编：《中学语文教学原则》（《语文教育学引论》）２、邵宗杰等主编：《教育学》 ３、叶澜：《让课堂焕发出生命力》（《教育研究》）１９９７年第９期

如何写好考场作文

——初三总复习作文指导探索

秀屿区平海东湖中学

黄庆荣

[内容提要]本文针对如何写好考场作文问题，从拟题、选材、立意、形式等方面阐述了自己的见解与做法，对初三总复习作文指导作了探索。

[关键词]：考场作文、指导、探索

“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠”，这是一幅描绘写作时愁苦情状的对联，它道出了许多人在写作时共有的心理感觉，说心理话，写作确实不是一件简单的事情有，尤其是考场作文。从现行中考语文试卷结构看，作文与阅读

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并重各占60分，是中考语文的“大哥大”、重头戏。如何写好考场作文一直都是毕业班同学担忧和关注的问题。下面笔者想就这一问题谈谈个人的一些见解与做法，希望它能对毕业班同学有所帮助。

一、拟好题

标题是文章的有机组成部分，是考场作文必须首要考虑的问题。中考中常有同学因拟不出标题或没拟好标题而影响得分。事实上拟出标题其并不困难，以下几种方法可供参考：

（一）记叙文体

1、以时间命题：如《春》、《海滨仲夏夜》、《课间》等。

2、以地点命题：如《从百草原到三味书屋》、《三峡》、《教室里》等。

3、以动物命题：如《变色龙》、《猫》、《白色鸟》、《蚊子和狮子》等。

4、以人物命题：如《孔乙己》、《周处》、《白毛女》、《我的叔叔于勒》等。

5、以物件命题。如《金黄的大斗笠》、《羚羊木雕》、《荔枝蜜》等。

6、以主要事件命题。如《斑羚飞渡》、《鹤群翔空》、《鲁提辖拳打镇关西》、《散步》等。

7、以主要内容或文章主旨命题。如《唐睢不辱使命》、《敬畏生命》、《孤独之旅》、《一个都不能少》等。

（二）议论文体

1、以论点作标题。如《应有格物致知精神》、《继续保持艰苦奋斗的作风》等。

2、以论题作标题。如《想和做》、《谈骨气》、《“病从口入”和“食物相克”》、《中国人失掉自信力了吗》、《论基本属实》等。

（三）说明文体

1、以说明对象作为标题，如《中国石拱桥》、《苏州园林》、《蜘蛛》、《万紫千红的花》等。

2、以说明中心为标题，如《向沙漠进军》、《看云识天气》、《气候的威力》等。

3、以说明中心的引子为标题，如《日本平家蟹》、《秃鹰之死》等。

以上例子大多来自初中六册课本，只要同学们对课文标题予以注意、加以分析、借鉴、模仿、运用，一般不至于拟不出标题或大家都拿话题作标题，出现千人一面的毛病。当然作文能力较好的同学应不满足于拟出标题，还应当在“拟个好题”上动脑筋、下功夫。可借用诗文、歌词、名句、谚语、成语；可设置悬念、营造诗意与文学艺术气氛；可巧用修辞方法等，这些都能使文章标题形象新颖，不同凡响。像《映日荷花别样红》、《我很丑但我很温柔》、《山的那边》、《第十九座坟茔》、《高山上的花环》、《那角落那学生》、《流泪的红蜡烛》、《后来居下》、《雨说》、《大自然的文字》、《中国人失掉自信力了吗》之类，都是很好的标题，同学们要注意借鉴参考。

二、选好材

自1998年高考作文后，话题作文成为中考作文命题的普遍形式，成为一种作文新趋势。话题作文的突出优点之一是降低了审题难度，更有利于学生说出自己想说的的话、真实的话，故其立意、取材都更自由。由于话题作文的这个优点，考场上基本不存在无话可说现象，考生注重的不应当是搜材，而是选材。如何选材呢？笔者认为选材应遵循以下三大原则：

1、就小避大

从广义上理解话题，只要与话题有关，只要在话题范围内进行创作都是可以的，这是话题作文的优点，但这个优点很容易变成缺点，即由于话题太大，考生很容易陷入泛泛而谈，内容空洞的泥淖。因此，面对广泛的话题，指导学生找到一个适当的角度，写出一篇言之有物、生动感人的文章就显得非常重要。如何做到这点呢？最好的办法就是将话题化大为小，---24---

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然后以小见大。比如都德的《最后一课》作者没有直接描写法国人民的抗德斗争，只从一个侧面，从一所小学的最后一堂法语课来展开描写，把沦陷区人民对祖国的眷恋、热爱和对敌人的仇恨，都集中在“最后一课”中来表现。由于选材角度小，笔墨集中，这篇小说成为表现爱国主义主题的短篇杰作。学生当中也有不少这方面的力作。有位小作者写“香港回归”话题，巧妙选择其侄儿满月取名“荆凯”的故事来表现全家人对香港回归的喜悦之情；笔者的一位学生完成“以伊拉克战争为话题”的作文时，仿照报上登载的《伊拉克少女的日记》，假设自己是一个伊拉克儿童，另写了几则日记。这些都是很聪明的写法。

2、弃旧择新

选材时拾人牙慧、落入俗套是影响考场作文得分的主要因素之一。老师要对症下药，提醒学生选材要新鲜，要有时代特色。教学生不要一讲爱国就是四大发明、长江黄河；一表现好人好事不是帮老大爷推车，就是扶老奶奶上路；一写老师就是白发苍苍、满脸皱纹，晚上办公到深夜，白天病倒在讲台。要善于发现现实世界中的新生活，要注意留心观察周围的人和事，大胆反映生活中的真实。法国雕刻家罗丹说过这样一句话：生活中的美是无处不在的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。“仔细地想一想，可不是：生活中本是无心的举动，却令自已手足无措倍感尴尬；当你拿起话筒亲切地问候，话筒的另一端同时传来让你觉得温馨至极的回答；自己的过失使父母陷入悲痛，自己早已深深地自责，却固执地支撑所谓的脸面不肯说上一句道歉的话„„凡此种种，都是写作的极好素材，这些曾经让你心动的一刻，你是否留心去把握了呢？”做生活的有心人，你就不会为选材所苦。

3、先真后“假”

作文强调真诚，真诚地反映生活，反映自己内心的感受。正如作家王蒙所说，作文的真实其实是个牵涉到一代人文风、学风和做人的大问题。作文强调表达要自然，要求学生摒弃刻意矫饰与编造，要用心录去感悟人生，将自己真切的思想和情感了然于字里行间，情动于衷而行于文，在每一次作文中经历思考、反省甚至痛苦的解剖，在作文中历练文笔，升华灵魂。春天来了，巴街道花朵盛开，艳丽娇美。盲人乞丐辛苦了半天也没讨得分文，一个诗人动了恻隐之心，为盲人写了一个字牌放在他身旁，于是引来了无数施舍者。字牌上写着：春天来了，我什么也看不见。平平常常一行字，却是那么震憾人心。之所以打动人，在于它说出了真话，充满了真情。莫怀戚的《散步》、朱自清的《背影》都让我们感觉到美感觉到赏心悦目，原因同样在于它们说了真话，诉了真情。许多学生都有这种体验，认为作文离不开生活，只要有亲身感受，写起来就特别顺手。既然如此，考场作文时，我们何不首先求真呢？

文学来源于生活，但文学并不等于生活，真正的生活并不是真正的文学。学生生活底子薄，社会阅历浅，理性思考不成熟，很难要求他们能像成年人甚至像作家一样去体验生活。何况许多生活是无法体验的，如鲁迅先生所说的“死前的痛苦”。再者，考生考场写作不同于作家的自由创作，是被迫创作，话题的内涵与考生生活不相称是常有的事。因此我们不能过分强调真实与体验，弄得考生无事可叙，无物可状，无情可抒，无理可谈，在求真不得之时，教师应启迪学生的心智，引导 学生大胆求“假”，大胆尝试童话、寓言、诗歌、小小说等文学作品形式，充分挖掘中学生花季年华丰富的想像力资源，开辟写作的另一片天地。

三、立好意

立意是文章的灵魂。立意不仅能反映作者思想的水平和审美意识的水平，也是读者评价文章优劣的重要标准。考生立意时应注意下面几点：

1、求明确。文章或明理，或抒情，或揭趣，或讽刺批判，或褒扬歌颂，必须非常明确，毫不含糊。这是考生动笔之前，就必须结合选材想清楚的。考生步出考场若被问及写了什么要表现什么却回答不上来，这样的文章是很危险的。

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2、求集中。集中即一篇文章一个中心，指文章主题一经确定，就必须围绕这个主题组织材料，所选素材都必须共同服务于这一主题，凡是跟主题无关的村料，一概不要。不能吝惜材料而东偏西倚，左奔右突，把文章当作堆砌各种材料的大杂烩。“目标始终如一，方寸一丝不乱”说的就是这个道理。

3、求新颖。和选材一样，文章立意也要力求新颖，考生要具有“须教自我胸中出，切忌随人脚后行”的精神。文章要做到立意新颖，其方法有：①反面立意，如弄斧就要到班门，做事后诸葛亮未尝不可，杞人忧天并不可笑，要对牛弹琴（科学养牛，给牛听音乐助长）等；②侧面立意，如《愚公移山》中的愚公精神，千百年来为人传颂，但从另一角度看，愚公因为“出入之迂”而搬山，岂不是不加思考地蛮干？南郭先生无真才实学又弄虚作假，令人讨厌，但他至少比不学无术却赖着不走的人高明，其尚有自知之明应予以肯定。③多角度立意，如对于话题“水”我们可以从以下几方面构思立意：认准方向，千曲百折不回头的水——要有坚强意志，生命不息，奋斗不止，有信心；变化为雾、雨、雪，凝结为晶莹的冰，千变万化又不失其本性的水——不论从事何种工作，都不失做人的本性；水的精神——以柔克刚，滴水穿石的精神；污水——环保意识，爱护我们的家园，等等。

4、求深刻 立意深刻，指考生要善于挖掘生活底蕴，选择自己最有体会的人生感悟来写。如话题“争论”，一习作以《丢失了什么》为题，描写车厢里一场出人意料的争论场面：一老汉上衣口袋被割，两千元现金被窃，几位青年围绕窃贼用什么刀具行窃展开争论，谁也不愿服输，理由是他们都亲眼看见行窃过程。文章矛头直指丧失正义的人们，讽刺意味浓厚，揭露入木三分。主题之深刻，令人拍案叫绝。另一同学写《宿舍里的争论》，内容是熄灯后大家七嘴八舌争论班主任今年是否会结婚，欲表现同学们具有好奇心的主题，这种立意就显得浅薄、平庸。初中教材有不少主题深刻的作品，如《我的叔叔于勒》、《孔乙已》、《紫藤罗瀑布》、《斑羚飞渡》等，考生平时应多加揣摩、领会，同时要多看书、多观察、多思考，不断丰富自己的思想。只有做到秀外慧中，才能构思出立意深刻的作品。

四、选好文章形式

作文形式如商品的外包装一样，包装别致新颖，就会使作文有闪光点，亮人耳目，有助于提高作文的品味，从而提高作文的档次。比较新颖别致的包装方法有：

1、在正文前加题记；

2、在正文后加后记；

3、文中安排小标题；

4、寓言体；

5、童话本；

6、戏剧体；

7、日记体；

8、书信体；

9、科学幻想。除此之外，有的同学还别出心裁地采用了产品说明书和实验报告的形式。学生平时最常用的是“开头+主体+结尾”的一般形式，这种形式不但不利于激发写作热情，更不利于吸引阅卷老师的目光，增加作文的得分点。复习时，语文教师应向学生讲清各种形式的特点、好处、方法和注意事项，并提供给学生范文，让学生有规可循，有样可依，使学生乐于尝试。考场上，考生若能选择一种自己平时最喜欢最得心应手的新形式来写，对于得分无疑是最为有利的。

五、句忘点睛之笔

这里说的点睛之笔指记叙文中的议论、抒情和议论文中事例后的议论。

记叙文中的议论、抒情可集中出现于开头、结尾，也可穿插在主体部分，其主要作用是揭示主旨、深化中心。如《白杨礼赞》开头：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树。《狼》一文结尾：狼亦黠矣，而倾刻而毙，禽兽之变作几何哉？《我的老师》在叙述完第六个事例——排除小纠纷后的议论兼抒情：一个老师排除了孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常，可是回想起来，那时候我觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是

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多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。

中考评卷工作时间紧、任务重，看一份作文的时间一般不会超过一分钟。在这种情况下，文章中点睛之笔就显得尢为重要，因为它能凸现文章主题，使文章主题明确醒目，又能让阅卷老师一目了然，心平气和，从而判给考生与作文相称的分数，考生因而可以减少好作文被埋没被冤枉的危险。

议论文叙例后的议论，有如胶水，能使事例论据同论点融为一体，更好地起到证明论点的作用。考场上，许多同学没有注意到这一点，常常要犯论点加事例，用事例代替议论的毛病。这种议论文不成为文章，怎么能拿到满意的分数呢？

成功运用点晴之笔是文章成功的关键，考场上勿忘点晴之笔更是聪明的表现。每位考生都应该意识到这一点。

写好考场作文除了要考虑上述五个方面的问题，还应注意文章的语言风格。文章语言风格或俏皮或幽默或朴实或形象含蓄或饱含深情，考生要根据选材、立意的特点和个人的兴趣爱好确定语言风格，写出自己喜欢别人欣赏的好作文。

李杜诗篇万古传，至今已觉得不新鲜，江山代有人才出，各领风骚三百年。写好考场作文还需要一个大前提：对自己有信心。希望毕业班同学能以赵翼为榜样，满怀信心赴考场，也领风骚三百年。

参考文献：《语文教学通讯》（2003第5期）

《语文教学通讯》（2003第7—8期）

要重视语言联想义的教学

莆田二十八中 陈育楷

叶圣陶先生认为，培养学生对于语文锐敏的感觉，是让学生“自能读书”最要紧的训练；吕叔湘先生甚至认为，‘培养学生各个方面的语感光力 是“语文教学的首要任务”。语感的训练是提高阅读能力的前提，已成了包括有关专家、教师、家长和学生的一种社会共识。那么，培养中学生语感的关键在哪里呢？

朱光潜先生说。“字有直指意义，有联想意义。”并解释说，“直指的意义我在字典，有如月轮，明显而确切了联想的意义是文字在历史过程上所积累的种种关系，有如轮外圆晕，晕外霓光，其浓淡大小随人随地随时而各各不同，变化莫测。”在论证这一点时，朱先生举了“推”与“矿还有“你这无耻的文人”等著名的例子；同时还说：“一般人根本不了解文字和思想情感的密切关系、„·其实更动了文字，就同时更动了思想情感，内容和形式是相随而变的。”这里至少有三点意思：

一、直指义准确、明晰、易于把握。

二、联想义丰富、迷离，意义难于确定和控制，是临时的，是变义，它受制于整个语言系统。

三、“字”的改动，是感情流向的改动，必然引起词、句、将仍至语言次系统的改变、变异，它同样受制于整个语言系统。因此我认为，所谓语感，是人们对于字、词、句、篇以及语言次系统准确、全面、开拓性思维的审美能力；要培养中学生的语感能允关键是语言联想义的教学。

因此，中学语文教学要尽快提高学生的语感能力，达到教学大纲关于阅读的要求，就必须充分认识语言联想义在中学语文教学的重要意义。本文仅就一些例子，粗浅谈谈联想义在中学语文教学中的重要性。

首先，准确把握联想义，才能准确理解文意。联想义是打开文章深层意义的钥匙。‘臣

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活之。”的“活”宇，其直指义是再明白不过、也平庸不过了二但在这里，它是变义。对刘邦来说，这是生的一线希望；对历史来说，这是一种偶然的机缘。只有这样理解，我们才懂得历史风云变幻莫测的霸上，那一幕勇与智、刚与柔、中正与无赖的话剧是如何拉开序幕的；这样理解，我们才算触摸到人物心灵的颤动，才懂得“什么是刘邦”，才掂得出这个字在历史天平上的分量；二千多年后，我们才有理直慨叹：我们的祖先是怎样创造出方块这种神奇的文字。再比如“范增数目项王。”这个句子中的“岁，如果如同‘康目视项工”中的“视”字解，那就流于肤浅了，对一个授课的教师来说，这是远远不够的；一般教师都会自觉或不自觉地感到，围绕‘目”字组织的这个句子后面，晃动着刀光、晃动着剑影、晃动着历史老人的一瞬、一瞬、一瞬，而且，这是如何决定历史走龙惊心动魄的一瞬；智慧的教师甚至会看到和听到荣阳的撕杀和乌江的悲歌，甚至会体验出直书如史大公落笔时的那种无限惋惜又爱莫所以的心情。这样，我们就读活了项羽，读话了项伯，也读活了范增、樊哈和张良；这样，二千年前的文字放在学生面前，他们才会感到它何以那么年轻、那么鲜活、又那么凝重。这样，我们也才算读懂了《鸿门宴》。

其次，准确把握联想义，才能真正辨析语言的感情色彩。感情色彩是心灵的荧光屏。“你总是很积极的。”之所以成为孙犁语言艺术的经典名句，造力仅在一个‘总”字上。按《说文解字》说，它意为“聚束”；据《现代汉语字典》》解，它意为‘一直”。孙犁于此用的是直指义，作副词，字面表‘时间连续不断”，是次要的；字里则表语气的委婉，是主要的。它秉有水生嫂对水生（似乎还包括这一个特殊的夜晚）特有委婉的怨真，委婉中的失落，包括一个妻子尊严的失落。如果仅就字面解，这个句子就暗然失色了，如果能在宇里的语气中拓展联想、细细辨析。这个句子就显出“这一个”女人特有的。情感亮色，它让这个女人闪耀出柔中怀刚的性格底蕴：她心疼丈夫、顾及大义，但不满于丈夫低估自己的感情。这个“总”字，是这个女人性格的底色，决定了日后她在荷花渡活动的全过程。如果说这个字是这个女人心灵黑匣子的一个小小窥眼，那么正是这个“总”字让她一下子活起来，让她‘就同一盘才抽出来的江萧兰花”似地悄无声息、然而是永远地站在当代文学的画廊里。在这里，“总 字的感情色彩用“环滁皆山也”中的‘也”字来比拟，是不为过的。《雨中登泰山》“七股大水，从水库的桥孔跃出，仿佛七幅闪光的黄锦，直铺下去，碰着鳞伤的乱石，激起一片雪白的水珠，脱线一般，撒在国漩的水面。”一段中的推敲，准确、形象，但它缺少“总”字、“也”字那人物感情色彩的味，也就算不得风流了。

如果一定还要举例的话，我们不妨再举《‘友邦惊诧”论》的‘国”字来加以讨论。鲁迅先生在这篇杂文第五自然段的一百个字中一共用了十个“国”宇。八个用的是直指义，两个用了变义，即‘国将不国”的后一个‘国”字和‘永远‘国’下去”的“国”字。前者，在貌似正大光明中活显出国府上下内心的一片惊慌；后者，则闪耀着鲁迅思想愤怒均火焰，让这团火焰时过半个多世纪，依然在那沉沉的铁幕里燃烧，依然闪耀着鲁迅‘憎”与“恨”的光芒——正是这情感的流水让占十分之一“国”字的一段文字，不但不显得重复、累赘、呆板，反而让这一百字的语段象大江东去那样后浪推前激究其原因，全在于两个“国”字 伪情感色彩使基。鲁迅是渲用语言联想义的大师，如果‘横眉冷看千夫指”没改成‘横眉冷对千夫指”，那鲁迅只能是出世的阮藉、稽康者流、而不是鼓站在前沿场堑的战士了。

自然，语言联想义的作用远不止于此。在《孔乙己》中，鲁迅深文同纳，营造了一个独特的语言环境，然后在孔乙己最后一次出场离去时不动声色地写道：‘在旁人的笑声中离开了咸亨酒店。”这里，鲁迅在修辞时不用常格“我没有笑。”（指小伙计），而用了变格‘除我之外的人”依然在‘笑”；小伙计对孔乙己终于产生了同情，而且这是一种带着辛酸、凝涩的同情。同上文所举诗例的分析不同，在这里，语言联想义的作用启动了语言的次系统，让

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细心的读者读出一直默不作声的作者的感情来，让‘旁人”两字大放异彩——它分明有着写书人内心感情的份量在，那就是：哀其不幸。恕其不争。内心世界的发现，是艺术美学意义的发现。它让学生在认识上达到一次质的飞跃，让学生在语言艺术上达到审美的畚致而获得一种极大的愉悦。

通过营造语境，通过常格和变格修辞（包括句式变格）启动语言次系统，让学生窥探作者内心情感的例子，还可以举出一些。如《为了忘却的纪念》中的“原来如此！„„”、“天气愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥不？我们是有的。”，如《秋夜》（《野草》）开篇的“院子里有两棵树，一棵是枣树，另一棵还是枣树。”，如《范爱农》最后的“他有一个女儿。如果活着的话，该上初中了吧。„„同时，冒味的说，象这样成功启动语言次系统，让语言艺术达到美学意义的例子，在中外文学史上，大多只出现在大师级作家的笔下。如《红楼梦》（甲戌本）第三回，写贾雨村借黛玉进京之名投靠权贵的‘雨村另有船只，带两个小童，依附黛玉而行”。如《林教头风雪山神庙》中林冲投奔梁山途中的“那雪下得正紧。”如《装在套子里的人》写别里科夫没能同华连卡结婚的‘差点结了婚。”„·、·其语言功能部象“青风又绿江南岸”一样，孩子续了，想到春的来临、春的盎然；紧密吟哦，想到春的希望、春的期待；哲人品尝，顿悟到周天不灭，宇宙往复；我们今天细心的读者，依然还能感到十三世纪那个伟大改革家二次拜相、脚踩政治斗争漩揭起那种坦荡伪胸襟。

可以说，语言联想义的教学，可以让学生准确理解文意，辨析感情色彩，并让学生在问读中得到审美的愉悦；更重要的是，语言联想义的教学，可以让学生在教学的双边活动中，耳希目染，真正悟出语感的真统，尽快是高阅读能力，并在充分发挥联想、想象中拓展学生的创造性思晕，激发学生创造性思维的欲望。它是全面培养、提高学生阅读能力的关键，也是对学生进行素质教学必不可少的课题之一。

自由地写

作

莆田市第二十八中学

陆丽英

只要稍微留意一下，当今的中学作文教学中，教师往往有意无意地束缚学生的手脚，给学生设置了若干条条框框，如限定写作的内容、材料，怎样安排思路等等。学生不能自己做主，没有机会自由地感悟、思索和写作。结果是或无病呻吟，或千篇一律，实在不耐看。

如何激发学生写作兴趣，让学生写出真情实感，写出个性？高考“话题作文”给了我们启示。

我们都知道，“话题作文”的最大特点是内容和体裁的开放性。内容上，作文只是规定写作范围而不规定题目，考生写什么内容，表现什么思想意义，不受任何限制，只要符合话题就行。其次，所有体裁对考生开放，考生可以根据写作内容的需要，自由选择最拿手的体裁。话题作文的写作旨趣是追求思维的发散性、创造性，要求大胆想象，灵活发挥，举一反三，触类旁通。这种命题方式是对束缚考生手脚的写作教条的大解放。从实践来看，话题作文确实解放了考生的思维，引发出了多样化的表达，涌现出了若干佳构妙作。所以，这种命题方式一出现，就受到社会各界的广泛认可与赞誉。

由此我们得到感悟：“开放”才能“搞活”。于是，我们在高

一、高二年级作文教学中，提出了一种构想：干干脆脆让学生自由地写作。

让学生想写什么就写什么。在传统的作文教学中，教师命题往往带有很大的随意性，他

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们凭主观想象，信手拈来个题目；或照搬课后练习题；或照抄报刊上的题目。这样的题目往往脱离学生的生活实际，不能激发学生的写作兴趣。我们则一改这传统做法，对写作内容不再作硬性规定，让学生想写什么就写什么。本来嘛，生活是丰富多彩的，学生的生活是千差万别的，由此产生的感受、情感也是千差万别的，这些千差万别决定了写作内容的丰富性。那么，我们有什么理由强行规定学生必须写一样内容，抒一样情，论一样理呢？当然，让学生自由选择内容写作，也需要教师引导学生去观察、感悟、品味生活，并从多彩多姿的生活中，抓自己或感受深刻，或影响深远，或别有见地的人、物、事、情、理写下来。

让学生想怎么写就怎么写。在以往的作文教学中，教师往往要传授“写作之道”。碰到记叙文，“六要素”一个不能少；碰到议论文，“引--提--以--联--结”是惯用的口诀„„全是一套有纲有据的“现行通法”。在课上，教师明明白白地提醒学生：“高考作文时，你们不能随意推陈出新，就按一般的常规方法写。”于是学生谨遵师道，不敢“越雷池半步”。殊不知，这种填充式的写作，不仅捆住了学生心灵的翅膀，扼杀了学生的创造力，而且还不能真实生动地反映生活。让学生想怎么写就怎么写，才可能让学生解开绳索，挣脱茧壳，让思想的小鸟到思维的空间里无忧无虑地翱翔。况且，写文章，本来就是“大体须有，定体则无”，写法多种多样，怎么能套用一种写法？

让学生想写什么体裁就写什么体裁。我们都知道，学生的气质、性格、爱好等是不同的，这种不同往往影响着学生对不同体裁的好恶。有的学生善于编述故事，爱记叙文；有的学生善于抒发感情，爱散文或诗歌；有的学生善于论辩演讲，爱议论文。另一方面，不同的体裁可以表现不同的内容，不同的内容要用不同的体裁来表现。如写人记事要用记叙文，表达见解要用议论文，抒发感情要用散文或诗歌等。由于以上两个因素，在学生写作中，我们教师就大可不必规定写作体裁了，让学生自己选择最拿手的体裁吧。

让学生想写多少文字就写多少文字。在我们看来，只要内容实实在在，结构完完整整，语言精练有味，就是一篇好作文。虽然作文的字数或多或少地表明学生的写作水平，但它绝对不是构成好作文的因素。有话则长，无话则短嘛。我们不难发现，现在不少中学生作文存在的毛病之一，是语言啰里啰嗦，拖泥带水，很不精练干脆。什么原因造成的？恐怕与片面追求篇幅有关吧。写作水平的提高是一个长期的渐进过程，首先要让学生写出好作文，然后在保证质量的前提下逐渐加大篇幅。

让学生想什么时候写就什么时候写。在作文教学中，我们从不规定学生一定要在两节课内完成，或者要求学生在当天晚上或第二天上午交上作文本。写作，不是那么一蹴而就的，它需要学生认真地审题、立意、选材，认真地安排结构、组织语言，认真地修改等等，甚或需要灵感的到来。要让学生在短时间内写出一篇作文，这不是在为难学生吗？即使写出来了，也是仓促之作，好不到哪儿去。教师倒不如在时间的要求上宽松些，让学生想什么时候写就什么时候写，有充裕的时间去思考、去写作，避免仓促应战。当然，时间上的宽松，不等于没有时间上的要求。我们一般是要求学生一个星期内完成作文。一个星期的时间应该说是充裕的，学生完全能够在这时间内写出代表其水平的作文。

对于写作而言，学生无疑是主体。在强调语文教学要发挥学生主体作用的今天，作文教学无疑也应该发挥学生的主体作用。在作文教学中，教师决不能削弱、包办甚至取代学生的写作主体地位，而必须充分尊重和启发、调动学生的主体意识，这才是搞好作文教学的前提所在。我们以为，让学生自由地写作，正是发挥学生主体作用的体现。

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结合作文教学谈学生素质的培养

莆田第十三中学

吴红雨

随着素质教育的深入展开，对学生的整体素质的培养显得尤为重要。如何培养，从哪些方面入手，这是每一个教育工作者都应认真思考的课题。笔者结合自身多年的作文教学实践，认为可从以下几个方面入手培养学生的综合素质：

一、转变教学观念，转换教学角度，让课堂重焕活力。

“把课堂‘还’给学生，让课堂焕发出生命的活力”是新基础教育的灵魂。课堂是师生之间交往、互动的舞台，应该成为教师引导学生探究知识、自主发展的场所。课堂教学，学生是主体，教师不能越俎代庖，角色错位。我们应尊重学生的自主性，使他们的人格得到充分的发展，因此课堂就要真正成为一种探究、发现、创新、成功的体验历程。笔者就此作了一些试验和尝试。

1、课堂准备：不妨蹲下来。

新的教学观念认为，教学的最佳手段，在于培养学生运用恰当的方法去主动认识客体，并在认识客体的过程中最终掌握方法去进行再创造。为此，教师在设计教学的时候，不妨蹲下来，换位思考，从学生的需要出发，改传统的以“教”为核心的教学设计为以“学”为核心的教学模式，形成教与学的同步推进。

2、课堂引导：明目的，教方法。

要让课堂真正焕发出生命的活力，让学生充分发挥自己的自主意识，自主思维、自主学习，教师首先必须结合学科特点让学生明白学什么，怎样学，为什么学。这就需要教师在学习程序、学习方法、学习要求上对学生进行全程指导。语文的学习，一般 包括预习、赏析、拓展等常规程序。预习时一般可要求学生按“读——查——思——写”四个步骤进行自学；赏析则要求学生围绕“写了什么”、“怎样写的”、“为什么这样写”三方面去理解、欣赏课文的内容、手法、构思等技巧，并鼓励学生质疑问难、各抒己见；拓展，则要求学生从拓展的途径、拓展的方式、拓展的最终目的等方面指导学生有意识地丰富知识，提高辨析、比较能力。

3、课堂生活：打通渠道，与外部世界沟通。

书本世界是语言符号的世界，而生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鲜活的事实和生动的直观的感受建构起来的世界。我们教育教学的终极目标就是要培养适应社会需要，有自主创造力的社会主义事业未来的建设者和接班人。因此，教师在备课过程中，必须紧紧扣住学生学习的兴趣点，仔细研究课本知识与客观生活现实的联系，以此激发学生去逐本求源，从而实现知识来源于生活，又应用于生活的“书本世界与生活世界的辨证统一”的教学目标。

4、学会倾听，善于引导。

学生的生命体验因人而异，思维的角度、深度，领悟的境界、质疑的方式也迥然不同，这就要求教师学会倾听并敏锐地感受、准确地判断教学过程中随时出现的新情况、新问题，把握教育时机，及时做出决策和选择，调节教育行为，引燃课堂生命的火花。语文学习本身就是一种重感悟而轻结论的过程，学生对课文理解的深浅，是由他们的知识底蕴为基础的，只要有感悟，就有提高，火花是他们感悟的外化。

二、作文教学要逐步培养学生的阅读兴趣，以读促写激发学生自主寻找写作的源泉。

1、要实现书本世界与现实世界的结合。

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新基础教育强调要关注学生主体的发展，使他们的书本世界和现实世界结合，对此，我有深刻的体会。记得初中时，语文老师要求我们写一篇作文《壶公日出》。以前虽然也写过一些写景的文章，但这篇作文却颇让我为难。虽说我曾在壶公山上呆过，却从未见过壶公日出，作文最终没能很好完成。自身的写作实践使我认识到，只有书本世界和现实世界有机结合，才能写出好的东西。以前我要求学生作文，多注重学生写作方法的指导，强调写作素材的积累，注重理性上的认识而放松了感性的要求，结果都不太成功的。学生由于生活阅历太少，他们笔下的素材也就缺乏生活的灵动，作文结果往往是千人一面，众口一词，很难有充溢生活气息的佳作。明白了此点，我积极转变教学方式，作文教学开始注重书本世界与现实世界的结合，学生课堂上咬笔头的现象减少了，作文水平也有了很大的提高。

2、开展大阅读活动，积累写作词汇。

学生的习作往往有三种，一是流出来的；二是写出来的；三是挤出来的。对于第一类习作，每个老师阅读时都能体会那充溢其间的生命快感。第二类习作，总体上说还过的去，我们改起来少许为难。最头疼的是批改第三类作文，它们结构混乱，语句不通，错字连篇，整篇文章叙事如记流水帐；议论反复谈论一个浅显的道理；说明则不分主次„„在三类习作中，多的是二类作文，其次是三类，少的是一类。如何转化学生的习作，我认为仅仅靠老师的改是不行的。大家都知道，要想让一个杯子里的水外溢，只有给杯子装水，满了还不够。我们要让学生的文章达到一类作文，同样应该给他们头脑中不断“装水”，而这种水仅仅靠几本语文教科书是远远不够的。为此尝试开展大阅读活动，让学生通过阅读，吸收词汇，充实自己的写作库。脑海中积累的词汇多了，写作时自然就会流出来了。教师每周应争取上一节阅读课，让学生在课堂上阅读自己喜欢的书籍（老师要把好关），他们可以摘抄，可以评注，并要求他们把自己的所读所思所想写成读后感进行交流。每周要求每名学生誊抄一篇千字美文张贴在阅读墙上，供大家阅读。班级中同时建立图书角，图书由学校购进一部分，学生自己筹集一部分，方便学生阅读。

3、小组合作，互相批改。作文是写出来的，更是改出来的。自己的文章，短时间内我们是很难发现其中的不足的，而别人往往却会及时发现。针对此点，我们尝试让学生分组相互批改的方法。规定学生一节课完成作文，第二节课四人一组批改。一人读，三人批改，教师要求当事人根据学生提出的修改意见加以修改。第三节课在小组交流的基础上，推选出小组中的优秀习作在班级交流，师生面批，肯定长处，修改不足。通过这类活动，学生的批改能力得到了锻炼和提高，写作水平也就有了提高。他们能发现别人文章的不足，也就能避免和克服了自己写作中类似的失误。

4、深入生活，提炼细节。

大家都知道，细节是作文的生命。细节来源于生活，这就要求我们去做生活的有心人。只有留心生活，从生活现象中提炼出高于生活的东西，文章才会生动，才会可感、可悟、可思、可塑。如果细节不鲜活，那么文章就如同一个没有灵魂的躯体，它仅仅是文字的堆砌，就打动不了读者，也就没有什么价值了。基于此，我们要求学生留心观察生活，并把自己的见闻拿到班级进行交流，彼此从材料中去提炼有价值的材料。通过系统的训练，学生的脑海中就有了一定的细节储备，写作时自然就轻松得多，生动得多了。

三、既要注重“考试”，又要舍得“放手”。

师者，所以传道、受业、解惑也。教师教学的主阵地是课堂，短短一堂课的时间，要给学生传授什么，如何传授？这是我们每一个老师都极为关注的课题。对于一篇课文，我们讲解的重点是什么，我们很清楚，学生理解了没有，我们更应该清楚。教是为了不教，我们教

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师的终极培养目标就是让学生掌握自主学习的能力。为此，我们尝试了两种不同的课堂教学模式。

1、“考”的课堂模式。

有时，我们备课时认为的难点，学生理解起来却比较轻松，而我们认为的轻松点，他们理解起来倒有一丝难度。这就要求我们在授课前认真了解学生对课本知识的掌握程度。在上新课之前，我们可利用多媒体等教学辅助设施，把本课的知识点以问题的形式出示给学生，让学生通过小组的合作学习，弄清哪些自己可以学会。对他们自己就可掌握的东西，老师大可略讲，甚至不讲。小组解决不了的问题，再提交全班进行讨论，讨论不能解决的问题，就需要老师给予点拨；有争议的问题，则要给予明晰的标准使学生明白；对失误的地方，教师则加以及时订正„„经过如此的筛选，我们可确定哪些教学内容才是我们讲授的重点。这种“考”的方式，我们认为是一种非常有效的形式。

2、“舍”的课堂模式。

叶澜教授在新基础教育课题研究中提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力。”如何还？还的度是什么？仅从形式上把课堂还给学生，学生是不能焕发出生命活力的。学生是活的个体，他们的智力以及非智力因素存在差异，教师的传统授课方式往往是在“因材施教”的大口号下的一刀切教育。为了完成教学任务，往往忽视了学生的主体地位。虽然也采用“问题来源于学生”，“解答于学生”的形式，但这些问题地提出和解答往往是局限在少数几个学生身上，他们构成了班级的明星群体，而在学习上处于弱势的大多数学生，却只能充当问题的旁观者，很难参与到问题的讨论中来，收获也就可想而知了。

形成这种现状的原因，我认为一在于老师的控制欲和教案欲，怕学生说错，影响上课的情绪、浪费时间而仅提问好的学生，不叫差的学生。二是从幼儿园开始的传统教育，是逐步规范学生思想的教育，学生的思维一旦定势，学生的积极性就会受到限制。三是师生之间交流少，存在心灵上的隔阂，造成课堂上的不配合。为了打破这种单一的课堂模式，我进行了把课堂完全还给学生——让学生“执教”的大胆尝试。

学生群体比较接近，学生做老师本身又比较新鲜，学生的思想被调动起来了，我的尝试也走出了坚实的第一步。我先从简单的课内自渎课入手，在熟悉教材、精心备课的前提下，给小老师点拨讲课的思路，以后逐渐放手，直到把所有的课型及课堂都还给学生。我把课文教给各学习小组，让他们在课余时间合作学习，共同承担教学任务。学生老师在上课的过程中，我及时捕捉学生的问题，记录他们在课堂上的表现，并利用最后的五分钟时间进行点评，对本堂课的精彩之处给予肯定，不足之处给予补充，失误之处给予纠正，同时对老师的讲课艺术加以指导„„这种尝试试用一段时间后，我通过作业、提问、谈话、测试等方式进行反馈，学生掌握的并不比我讲解时掌握的少，更可喜的是课堂上学生的参与面也广了，学生的积极性也有了很大的提高，以前不敢举手的学生，也有了展示自己的举动。

以上三点是我在语文教学上的点滴尝试，它是一种实验性质的东西，在具体的教学中，还要经过大量的时间和实践的检验，但是叶圣陶先生“教者当然需教，而尤宜致力于‘导’。导者多方设法，能使学生逐渐自求得之，卒底于不待教授之谓也。”的话，使我们有更大的信心去实践我们的尝试。

浅谈语文教学中的情感调动 秀屿区沙洋中学 杨珍树

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古人云：“志不强者智不达。”志者，情感也。情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是人们复杂心理活动的一种反映，也是衡量个体与社会文明水准的重要尺度。语文教学是情感性很强的工作，可以说，情感是教学中的润滑剂、催化剂，只有调动情感，学生才能乐于理解、接受、记忆、运用，笔者以为语文教学中可从以下几方面进行情感调动。

一、散文品读中领悟情感。

列宁说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意记忆和思维。”语文阅读由认知、理解、评论、赏析四个过程组成，其中，理解是个关键所在。没有理解、缺少理解、错误理解，这是阅读的失败，同样，没有情感的阅读，也是失败的阅读。因为，没有情感的阅读，其认识是肤浅的，是不可能产生共振的，换句话说，没有情感的阅读，是不可能有真正理解的。因此，语文阅读教学中要力求让学生领悟情感。

1、透过文眼悟情感。许多散文作品都有一句确定全文基调的关键语句，通常我们称之为文眼。因而，透过文眼可以比较正确地掌握作者的思想脉络，深切地感悟出作者的真实情感。朱自清先生的《荷糖月色》是脍炙人口的名篇。文章以“这几天心里颇不宁静”为文眼开头，抒写的是淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。在写景中，委婉而曲折地表达了他不满现实、幻想超脱现实而又无法超脱的苦闷心理。阅读中应引导学生体会作者想“超然”而又想“挣扎”的真实心迹，透过文眼，用情去的感悟“难得偷来片刻逍遥”的喜悦中夹杂的摆脱不开的淡淡的哀愁。只有这样，才能真正理解当时朱自清。

2、直抒胸臆悟情感。直抒胸臆是作者表达情感时最有效的方法之一。许多散文作品，作者的情感就是通过直抒胸臆淋漓尽致地表达出来。当然，有些作者在作品中宣泄的情感与我们的学生有些距离，还需教师引导，把学生与作者之间的情感沟通起来。如《指南录后序》的教学，全文以叙事与抒情相结合，文中的第四段则以直抒胸臆为主，又历数了种种危险的遭遇，饱和着作者文天祥强烈爱国情感，教学中可重点切入。“呜呼！死生，昼夜事也；死而死矣，而境界危恶，层见错出，非人世所堪。痛定思痛，痛何如哉？”仰面长叹，声声催泪，是不堪回首往事的悲歌，是悲愤情绪最深沉而又最强烈的倾泻，教师要掌握契机，用作者直抒胸臆的情感，叩动学生的心弦，教师入情，就会带来学生的心动情发，就可让学生在作者的直抒胸臆中悟出真实情感。

二、诗文诵读中体验情感

心理学告诉我们，情感教育要求教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时应充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目的，增强教学效果。语文教学中的朗诵就是发挥情感因素的积极作用重要一环。充满激情的诵读，会使学生脑海里有情有境，进入深层次的感情体验。

1、配乐朗诵中体验情感。语意的表达加上旋律的伴奏，可凸现出一个立体的情感世界，学生沉醉在这样的情感世界，更容易体验出作者的丰富情感。如学习《春江花月夜》时，组织大家配乐朗诵这首诗。当《春江花月夜》乐声扬起，同学们一面聆听着朗诵者之咏叹抒情，一面也随音乐诵读，感受着那美妙幽深的意境，身心沉浸在迷蒙的月色中，仿佛走进醉人的早春三月的江南水乡，悠扬的旋律如桃花春雨般飞扬飘洒，深切而浓郁的思念之情，如花一样鲜艳，像露一样清新。同学们在动听的朗诵中进行了诗情画意的情感体验。

2、反复吟诵中体验情感。有些好诗本身就是诗人一唱三叹吟出来的，读者只有在反复的吟诵中方能真切体验出诗人的复杂情感。余光中的《乡愁》是一首意象丰富、脍炙人口的现代抒情诗。这首诗歌，写的是个人的母子之情、夫妻之爱、生死之痛以及对于大陆故乡的怀念。诗歌用了回旋往复、一唱三叹的手法，旋律流畅而又深沉。教师对学生提出朗诵要求学生自会

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在充满激情的朗诵中体验到亿万炎黄子孙所共有的那种历劫不灭的思乡之情、民族之魂。同样，教学苏轼的《念奴娇．赤壁怀古》一词，要让学生体会这首词感奋与感伤的双重感情色彩。也需师生逐句反复品读，深入理解苏轼当时既有建立功业的奋发之情，昂扬之志，却又涌动着失意之苦，难言之隐无奈之情。引导得当，学生是能够深切体验诗人 “人生如梦，一樽还酹江月”的感叹的，也完全能够感悟词人陷入矛盾中的既超脱又无奈双重感情。

三、意境欣赏中理解情感。

意境指抒情诗及其他文学创作中一种艺术境界。这种艺术境界是由主观思想感情和客观景物环境交融而成的意蕴或形象，其特点是描述如画，意蕴丰富，启发读者的联想和想象，有着超越具体形象的更广的艺术空间。在各种文学样式中意境之美当推婉约诗词，尤以婉约词为最。可以说创造美的意境，是婉约词的基本特征。群芳竞艳、多彩多姿、千娇百媚的婉约词，为我国古典诗歌增添了无限光彩。

1、意境想象中理解情感。没有想象就没有艺术，没有想象就没有艺术欣赏的再创造。读意境优美的词，就要有丰富的想象，在丰富的想象中可以更好地理解作者的情感。李清照《如梦令》“常记溪亭日暮”，几幅优美的移动图画，把读者带入静美的意境，融情于景，读者可在产生的丰富想象中分享词人对自然美的感受，理解词人朝期闲适的情感和心境；“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院，锁清秋”（李煜《相见欢》），创造了凄凉而又幽美的意境，亡国前耽于享乐，亡国后溺于悲哀，在这凄凉而又幽美的意境想象中，学生可以深切理解一个亡国之君的幽囚生活愁苦滋味；苏轼《江城子》“小轩窗，正梳妆，相顾无言，惟有泪千行”。人物的形象美和生活美，在这美的意境中再现出来，鲜明、真切，如在眼前。“料得年年肠断处，明月夜，短松冈。”凄凉意境，令人销魂、断肠。作者以美的语言、美的形象以造成美的意境，通过情景的想象，使学生真正理解词人对亡妻的深切怀念之情。

2、意境联想中理解情感。理解意境需要想象，理解情感更离不开联想，有了丰富的联想才能准确地把握作者的脉搏理解其表达的真实情感。马致远的小令《秋思》的意境极为典型“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下断肠人在天涯。”前三句用名词点出9种事物，如何把这9种事物组成有机画面，从而领悟其中的意境呢？就得运用联想了。首句以“枯、老、昏”，描述“藤、树、鸦”的特征，也使它们带有鲜明的个性。通过联想，读者脑海里自然就浮现出深秋晦暗的幕色里，那枯藤老树上，晚归的暮鸦在巢前枝头上盘旋着，小桥流水旁一户人家透出温暖的光亮，乌鸦归巢，家人团聚，而苍茫的暮色里，瑟瑟西风中，奔波在荒凉古道口的游子尚不知投宿何方？联想和想象中事物构成一幅深沉悲凉的立体画面，寄托了天涯游子孤寂无依的情怀与心境。通过联想和想象，同学们就不由自主地进入诗的意境，对诗人所揭示的元代下层小知识分子那种“儒人不如人”的凄苦情感产生深切的同情。

古诗词诵读是语文教学的一个重要部分，是继承祖国灿烂文化的一个重要途径，也是培育学生高雅的审美情趣的重要方法语文教师要有清醒意识，引导、启发学生的联想和想象，在意境想象中深切感悟情感。

四、写作实践中培养情感

语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，语言文字的训练如果不能与情感的体验融为一体的话，这种训练将会显得枯燥乏味，最终苍白无力。因此，语言训练与情感体验是相辅相成的。凭借教材的语言文字，学生能够产生情感体验，就表示学生已经感应到了语言文字所表达的情味、意境，在此过程中，如果能有机地引导学生品尝语言或运用语言，其训练的力度无疑是扎实的，其训练的效果肯定是显著的。实际操作中，我们须寻找语言和情感的结合点，引导学生因为“情动”而“辞发”，实现语言训练与情感体验的和谐统一。

1、读写结合，在课堂教学延伸训练中培养情感。写作实践既是阅读教学的延伸，又是独

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立的语言训练必由之路。我们可以根据课文所教内容，进行延伸训练。19世纪德国著名的天才卡尔·威特的父亲在他的育儿书中就说过：“失去感情人就会变成冷冰冰的机器„„陶冶好孩子的感情直接关系到他将来的幸福。”语文教材中，有着丰富多彩的艺术形象，有着引人入胜的深邃意境，有着凝练生动的优美词语，有着强烈感人的抒情色彩。教学中，如果能以教材为本，凭借教材，很好地帮助学生理解内容、产生情感体验，延伸课文内容，读写结合，有效地进行语言文字的训练，让教材激情传神，让作文真情感人，无疑将使我们的课堂教学焕发出无限的生命活力，也会使我们的学生更具人文精神的。

2、学会做人，在作文教学专门训练中培养情感。读书是重要的，学会做人更重要，做一个有情有义的人最重要。在专门的作文训练课上，语文教师可以有意引导学生写作有情感内容的题材，借此培养学生的健康情感。（1）、在切身的感受中培养学生的爱国热情。2001年，中国发生了很多令人高兴的事情，申奥成功，足球打进世界杯决赛，加入WTO等等。可出题“2001年记事”，让学生把真切的情感写下来，以培养学生的爱国热情；（2）、在理解先进人物中培养学生服务他人的高尚情感。比如，让学生写人物思想评论，针对劳模徐虎信奉的格言：“钱可以买到房屋，但买不到家；钱可以买到珠宝，但买不到美；钱可以买到小人之心，但买不到君子之志”，写作文“谈谈徐虎的金钱观”，教师正确引导，培养学生高尚的思想情感。（3）、在理解生活的真谛中培养学生积极向上的情感。轰动全国的哈佛女孩刘亦婷的母亲对孩子进行了很多美学音乐等艺术熏陶，鼓励孩子发现、享受生活中的美，学会热爱、理解、宽容、帮助别人，从给予和奋斗中得到快乐。刘亦婷领悟了生活的真谛，积极向上，发奋拼搏，终于获得巨大成功。语文教师可以借此题材让学生写作“我所理解的生活美”，引领学生理解生活的真谛，培养学生积极向上的真情。（4）、在解读亲情中培养博爱情感。有一则这样的报道：杨澜去美国采访1998年诺贝尔化学奖获得者、美籍华人崔琦，得知他出生在河南农村，父母都是一字不识的农民，他母亲省吃俭用把12岁的崔琦送到外地读书，从而使他成了才。杨澜问崔琦如果当时不外出读书，结果会怎样。人们总以为他会说“那我就永远成不了名，也许还在农村种地”。没想到崔琦满怀愧疚地流泪答道：“如果我不出来，三年困难时期我的父母就不会死。”一边是可羡的殊荣，一边是母子的亲情。崔琦更看重的是后者，中华民族的传统美德在他身上表现得淋漓尽致用这样的材料让学生写读后感，正可以培养学生殷殷亲情。当然，作文训练课上培养学生情感的题材是极其丰富的，关键在于教师的情感引导。

综上所述，语文教学的情感调动是多方面的，在语文教学中，教师若能根据语文学科的性质、特点，充分调动情感因素的作用，必将有利于提高教学效果，也必将有利于学生晓之于理，动之于情，陶冶情操，提高语文水平。

创新教育与中学语文教学

宋金富 莆田市秀屿区平海镇西柯中学 351168

新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创出前所不曾出现过的。创新教育需要渗透到各科教学中。语文学科也毫不例外，并且只有对本学科不断创新，不断注入活水，它才有发展前途，才有存在的必要。语文教学法进行的是母语教学，是一门基础性的、工具性的学科教学。因此，把创新教育如何巧妙、有机地渗透到语文教学中，并为语文学科教学服务就显得至关重要，同时语文教学也离不开创新教育，它可以给语文教学带来新的生机与活力，所以从以下几方面去实践：

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一、改进教学方法、渗透创新教育。传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器学生是接收容器，结果往往是事倍功半，教师教一篇课文常常是五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。这些与培养学生的创新能力毫无关系，因此也就谈不 上什么创新教育了。由于没有注入创新因素而导致：教师说得头头是道，而真正听、说、读、写能力方面的训练内容则显得苍白无力，教师一时口舌快活，而学生装却“雾里看花”，临考总搞题海大战、时间+汗水、日光+灯光，这样就几乎抹杀了家务事所有的创新能力，因此教法必须改进。要考虑：

（一）怎么样才能激发学生的学习的兴趣。“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。”（于漪语）兴趣对求知对创新的重要性是不言而喻的。

（二）如何才能培养学生良好的学习习惯，良好习惯的形成，是学生主动掌握知识的先决条件，掌握一定的知识又是创新的先决条件，可见这一点也是很重要的。

（三）培养学生顽强的意志品质。有了兴趣和习惯还远远不够，要有坚强的毅力和不达目的决不罢休的精神，才能激发创新的潜意识。

（四）在拓宽语文学习的空间上改进教学方法，要大胆走出课文、走出课本，让课内长骨、课内长肉，让潜在的创新意识大展宏图。

二、改进教学手段，融入创新教育教师授课一直拥有得失三尺讲台，三寸粉笔，两袖清风。近年来有多了一块小黑板，稍微丰富了一点。伴随着教改的轰轰雷声有多了投影器、配了录音机，这一改革的确为课堂增色不少，但总吃菠菜豆腐总会腻的，因为投影片总是永恒不变的几种颜色，时间久了，也就索然无味了。随着信息技术的大冲浪，电脑真实地走进我们的生活，它几乎可以无所不包，无所不容，于是单调的课堂一下子变的有趣了，学生们走进了多媒体教室，尝到了课件教学的甜头，它容量大，效率高，很容易激起学生的兴趣。五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、图形、清晰的知识结构图、出奇不意的拓展延伸，都激起学生极大极浓的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新以达到提高课堂质量，加入创新分子的目的，让学生爱创、乐创、变成勇于创新的一代新人。

三、改变教学观念，大胆创新 传统的教学就是“传道、授业、解惑。”绝对正统的课本教育，知识传授仅限于课本，即就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的必须义务。这样时时处处都控制学生思维，总拘泥于固定的框架，那这样的教育还从何谈创新呢？因此应转变观念，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多动脑、多疑、多发现；在阅读与写作方面要大胆尝试、探索，出新成果；要让学生完成从“学答”到“学问”的转变；要在语文教学中创造性地进行审美教育与德育教育。

1、让一言堂变成群言堂，激发学生创新。面对我们的初中生我不禁有些后怕，他们已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，不说；总怕错，不说，久而久之成了教师一人说，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。他们总期盼别的同学来发言，然后都举双手赞成，所以答案总是唯一的。其实语文教学中有些题目就有不同的答案。拿分段来说吧，面对一篇文章总得先分清层次脉络，然后才理解赏析。一篇文章也司一个多面体，不同学生从不同的角度理解，会划出不同层次，只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定，不要在他们发言的第一次就扼杀他们的创新能力。并且阅读一篇课文，你不拘泥于一种成型的看法，而多思考多琢磨，经常从多角度来划分层次，能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。推而广之，看一切事物、事件、分析人物也就都能从不同的角度去提炼、研究，以激起自己的创新意识。在《七根火柴》教学中，我设置了这样一个问题：用一句话来说明这是一个什么样的故事？大家七嘴八舌、各抒己见。有说一个关于长征的故事；一个关于中国红军战争

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秀屿区2003—2004年度中学论文汇编（语文专辑）的故事；一个动人心魄的故事；一个发生在长征途中茫茫草地的故事；一个无名战士保护和传递七根火柴的故事„„.他们争先恐后地说出了几十种答案，这本身就是一种创新，这样的发散思维中已或多或少的渗入了创造性阅读的内容，这样学生不但穴道了知识，又培养了能力，你看，大家说的多好啊！

2、创造性的进行阅读指导与作文训练。在课文中适时地对重点段进行阅读指导，可有针对性地出一些题目来让学生做，以提高他们的阅读能力。但课内阅读是十分有限的，更多的是课外阅读，学生自主阅读，只有大量地课外阅读才能真正起到增长见识的作用，因此要对课外阅读进行艺术的指导、有创造性地指导，（1）指导学生制定课外阅读计划。这是学生课外阅读时间的标志，可一期一订，中途做必要修改，使其常新，保证切实可行。（2）指导学生获得基本阅读方法。教给他们默读深思、朗诵吟咏、背诵记忆、精读提炼、速读猎取等方法，以达到开卷有益。（3）指导学生形成基本阅读能力。在阅读中必须从内容到形式，由形式到内容反复深化，并适时使用工具书，（4）阅读后要及时写出体会、心得。（5）要指导学生适时检查阅读情况。用以上方法达到创新阅读并得到良好效果的目的。作文只有“读书万卷”，才能“行万里路”，有了材料，才能“下笔如有神”，作文重在积累材料。在作文训练中，我认为应当这样：（1）提前明确协作任务，让学生有充足的时间，准备材料。（2）写作时间不必局限于两节课，可适当推后。（3）可改一周一篇为两周一篇，以培养学生写作兴趣。（4）为保证大面积提高写作水平，就要加强检查力度，增加交流次数，提高评析质量。另外，还可借办黑板报、手办小报，向社报投稿等方法激发学生创作欲望，提高写作层次。

3、突出“思”字，变学生的“学答”为“学问”。一直以来教师主宰课堂，学生大多高分低能，何谈创新？为此，要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。课堂上，根据学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑。如讲《愚公移山》后，教师肯定愚公移山的正确性，然而学生有逆向思维，提出“移山不如搬家好，”的看法。还通过一题多问，一问多答等方法培养学生发散思维能力，如前面对《七根火柴》故事的概括，这样不仅使学生触类旁通，解决各种疑难，还能培养其创造力。

4、在语文教学中有创造性地进行审美教育与德育教育。审美教育是培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力的教育。而初中语文课本集中古今中外名篇佳作颇丰，这就要求教师加强自身的美学修养，在实践中勇于探索、积累经验、寻找规律，教学中给学生讲一些美学理论，让学生知道《春》是一种自然美，《勇气》是一种人性美，《七根火柴》是一种社会美等。另外，要让学生在对作品的分析理解中认识每一种具体的美，如音乐美、结构美，内容美、音乐美、艺术美等。可结合教师讲评提高鉴赏美的能力，进而来创造美，用语言行动来秒度时描绘生活，发现美，提高美的创造力。教育理论上曾说到“智育不好出次品，体育不好出废品，德育不好出危险品。”可见一个人的德育好坏与否在人的一生中是至关重要的。在语文教学中可根据不同的课外内容来解决这个问题，可及时的对学生进行德育教育，用故事中的人物的高尚品德来感染学生，用文章所体现的积极内容来陶冶学生。并且语文教师要以自己的一言一行来言传身教，用周围一切可以利用的媒介来点化学生。让学生丛点滴做起，做一个有崇高道德的人。初中语文教学肩负着极其重大的责任，是一项艰巨的工作。同时，创新教育也是一个崭新的课题，语文教学需要创新教育为它注入活力，让它向更加正确、健康、文明的方向发展。当然，创新教育这一课题，也离不开语文教学这一庞大的载体，只有把创新教育巧妙地融入语文教学，并从某种程度上指导语文教学，才能推进语文教学整体改革，提高素质教育水平。

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改革语文教学 培养创新精神

月塘中学 黄志锦

素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面在各自基础上都得到生动活泼主动的发展，以形成丰富而独特的综合素质。这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新精神。语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，为此，我们必须转变教学观念，深化教学方法，结合语文听、说、读、写的训练，寓创新人才成长的“肥沃土壤”。

一、引疑激趣，诱发创新

兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘决。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考。使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素。激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。

1、以悬念激趣。

在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中，要巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《孔乙己》一文，我们就可以向学生提出：孔乙己为什么会既穿着长衫又是站着喝酒？他身材高大，写得一手好字，为什么那么穷困？这样就在学生头脑中形成的悬念，唤起学生的好奇心，大家的学习热情高潮，兴趣油然而生。2、以情境激趣。

中学学语文大多文质兼美，在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音等来创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如《海滨仲夏夜》前三个自然段中，描绘了一幅色彩斑澜的傍晚景色，这是作者对生活无比热爱的直观表现。上课时，教师可以先用美读示范，让学生受到感染，然后让学生小声读－－放声读－－欣赏读，这样通过声情并茂的朗读，学生初步了解夏夜的美，此时学生的学习兴趣更浓了。

除了上述的做法以外，还有以游戏激趣、以导语激趣、以活动激趣等常用方法，教师应认真挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣的因素，在教学中根据教学内容的需要而灵活运用，激发学生学习兴趣的“导火线”，诱发学生的创新精神。

二、从扶到放，引导创新

当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，则学生“众鸟乱飞”，那么就形成真正的“胡思乱想”。达不到真正的创新，而学生也会失去了学习的兴趣。如教师注意的是先“扶”着学生去探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导。则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。我们可以在新课教学后，积极引导学生通过观察、思维、想象，敢于质疑、释疑，提高自己善于获取知识的能力，使他们能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法。而在这一过程中，只有当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师才作适当的点拔。如教学《我的叔叔于勒》时，我们就可以先“扶”学生理解课文内容，后“放”手让学生展开想象对故事进行续编。这样，学生写得灵活多样，富有创新，学生不但学会了对自己已有的知识进行充分的理解、充实，而且正在养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的思维习惯。事实证明，从“扶”着学生创新，到“放”手让学生创新，是培养学生创新精神的一个重要方式。

三、联系实际，培养创新

培养学生的创新精神，即“培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综

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合能力，准备首创前所未有事物的创造意识和创造能力。”在语文教学中，我们应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习。当然，在语文教学中，同样要注意发展学生的想象力。创造离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。所以，在语文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进敢于想象，敢于创新，敢于打破成规的训练。而所有的训练，都必须与现实实际联系起来，才能让学生更容易接受。经过这样联系现实的训练，唤起了学生丰富的想象，改善了学生的思维空间实现认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。

四、积极评估，鼓励创新

学生需要体验成就感，他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动作出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过程中，教师要特别重视对富有创新的作品给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的力量。“你的理解是个创造”；“你有独立见解„„”这一声声的赞扬使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新精神的培养，需要教师在语文课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与。

浅谈“集中取束”筛选材料

月塘中学

吴其泽

没有一篇文章能脱离材料的支撑而存在。而不为文章中心服务的材料，以及承担文章任务的材料，不仅与作文毫不沾边儿，而且从根本上就已失去了存在的意义。

有人以烧菜作比方，生动地说明了选材的重要。我们到小菜场去买完青菜回来，并不是将一篮青菜统一倒进锅里炒了吃，而是要把菜根、烂泥、黄叶去掉，洗干净后，再根据炒菜的要求，决定用茎还是用叶，切丝还是切片，做好这些准备之后再配菜、配料，才能炒出色、香、味俱全的可口菜肴来。如果不加选择，好菜烂菜，鸡鸭鱼肉一锅煮了，还有谁爱吃呢？

从这个意义上说，写好文章与炒菜，其理是相通的。文章是精神产品，要给人教育，给人以知识，如果没有一个严格的选择材料的过程，不仅不能体现文章的主题思想，有时还会适得相反。与主题无关的材料，再生动也不应塞进文章里去——作者完全可以利用它另写一篇，而没有必要“乱点鸳鸯谱”。

那么，怎样选择材料呢？做任何一件事，都会受到来自各方的某种程度的限制，这一点谁都无法逃避，关键是看谁带着“镣铐”跳出最美的舞蹈来。现今的话题作文，选材并不意味着可以天马行空，任你往来，同样也会受着种种的限制，但好文章却也并没有因此而绝迹，看来什么事也都是可以概括成四个字——事在人为。

大家都知道，如果视力分散，那么即使是近在咫尺的东西也会变得模糊不清。如果财力分散，则不能购买大件物品。而思路分散，即使极简单的问题，也会让思考者拿不出结论。精神分散，老师课上所讲授的内容对听讲者而言，则会打“水漂”„„

集中效果优于分散，把各个有限的分力集中起来，合力肯定会大于每一个分力。视力集中，被视物则极为清晰。财力集中，则能够购买财力分散所不能购买的物品。思路集中，即使极繁杂的问题，也不会让思考者停滞不前。精神集中，对知识的理解则会事半功倍„„

首先，文章是特殊的文字组合单元。这种组合的目的虽然有异，或记叙，或议论，或说明，但文字组合的数量却不能没有极限。而且原则上都要求在一定范围之内。一篇文章即使没有字数要求的限制，对于文章作者而言，自己也应对文章字数有基本的要求。写文章目的---40---

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在于表意，表意并非一定要使用过多的字数才能成功。在某种情况下，文章字数过多，还很有可能会给文章成功带来不该有的麻烦。

几个材料分散用力，无异于视力分散、财力分散、思路分散、精神分散。一个材料集中使用，与视力集中、财力集中、思路集中、精神集中效果相同。

在文章中选择分散的材料，有如在拳击上拳击手不能把力量集中于自己的拳头。一篇几百字的文章，选择了一堆材料，眉毛胡子一把抓，必然导致读者对哪个材料都没有感觉，甚至导致读者对整篇文章都没有了感觉，这样的文章若想成功，实在与痴人说梦差不多。

那么，怎么才能让所选择的材料更加集中呢？ 第一．寻找小目标是集中选材的有效方法之一。所谓寻找小目标，指在选择材料的时候，把选材的目标集中于某个微小的目标材料之上。集中与微小的关系很微妙。集中的结果，是把分散的物归拢为一点。比如有5个分散物，尽管集中，最后只有一个集中的结果。1个与5个相比，1个在总量上也许很大，但1个就是1个，1个毕竟比5个要小。微小是相对而言的。相对中国而言，某一个县是微小的。相对太阳系而言，地球是微小的„„

人们经常说到“从大处着眼，从小处着手”。这里实际也在揭示微小与集中的关系。写文章选择材料，要求选材集中，同样可以“从大处着眼，从小处着手”。事实证明，选择的材料内容越多，能够用于每一个材料内容的展间则越少。因此，选材时要“寻找小目标”，作者应该自觉要求自己，努力去寻找“一个内容”的材料目标。

第二．缩小小目标是集中选择材料中另外一种有效方法。

所谓缩小小目标，指在选择材料的时候，在材料小目标中挑选出更小的目标，同时削减掉其它材料目标。

缩小小目标的方法，两个手段同步操作。这两个手段，其一是挑选，其二是削减。之所以称之为“同步”，是因为挑选其更小目标之时，恰是削减该材料目标中其它目标之处；削减材料目标中其它目标之时，恰是挑选某更小目标之处。缩小小目标，具体讲，即以一个小目标作为比较对象范围，从小目标之中选择出的某局部内容，用这个小目标的局部与整个小目标进行比较。倘若一个小目标有三个局部目标，从三个局部目标中选择出一个局部目标，显而易见，被选出的一个局部目标，相比由三个局部目标组合而成的小目标，必然会更“小”。

舍大求小，正是用特殊的比较进行选材的核心。

所谓集中，就是一篇文章的目的性要单纯明确，不枝不蔓，重点突出，围绕主题这个中心说深说透。一篇文章只能有一个主题，也就是说，只能表达一个中心思想，论述一个基本观点。如果贪大求全，这也想写，那也想说，“意多乱文”，讲了很多问题，结果就会像“蜻蜓点水”一样，哪个意思也说不透彻，不能给人留下强烈印象。

因此，鲁迅先生曾经告诫我们：“选材要严，开掘要深”。韩愈在《答刘飞夫书》中曾提出写文章要“深探力取”，反对没有经过选择，概括简单地罗列材料的现象。古今中外的文学大师总结他们的写作经验，为后人留下了许多言简意赅的论断，都是值得我们学习和研究的，并且可以用到我们的实践中去。

中学作文教学中的几点思考

赤 岑 中 学

黄 建平

351146 由于语文教学目标的不同，语文的教学过程也不同。从教学目标来看，有以培养学生的需要、动机、信念、世界观和理想，帮助学生形成个体态度、情感等非智力因素为目的，也有以培养学生感知、记忆技能和思维为目标。无论是以智力因素还是非智力因素的教学为主，都必须确立以学生为学习主体的现代化教育教学思想观。树立开放课堂的意识，最基本的是

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要改变传统的教材观念。应该树立这样的认识，教材既包括教科书，又包括其它讲习物，甚至包括社会生活和自然界。只有建立这样的教材观，才能与瞬息万变的信息社会保持同步的发展。现代社会是信息社会，信息是意识产生的源泉和发展的动力。语文教学应该从传统的封闭的知识体系中走出来，建立新的文理交叉、书本与现实交融的信息网络，以便与社会生活的节奏，科学发展的速度相适应，使学生的身心发展与现代社会同步化。唯有如此，才能提高学生的整体素质，尽快、尽早、尽好地适应社会和时代。

一、语文教学的成功与否，很大程度体现在学生作文能力的增强上。

作文教学是语文教学的重要组成部分。作文水平的提高与否，是语文教改的一个重要标杆。谁能横跨，便是成功的飞跃。为此，广大语文教师师古鉴今，触类旁通，试图从立意的培育、材料的搜集、行文的谋篇布局、完编修改等诸方面，教给学生作文的“秘诀”，让学生形成思想定势，构筑作文的框架结构，然后填塞材料，进而“画龙点晴”，完成作品的制作。这样的作文教改，实质是围绕升学考试这根指挥棒来运转的，学生的作品空乏无力、缺乏魂灵。作品必然不能生动丰满。长期以来，作文教学这种重专门技能与忽视基本技能训练的现象得不到应有的重视，这与中学作文的教学目标很大的关系。教育部在《全口制十年学校中作文教育的目标》：“初中学生能写一般的记叙、说明、议论文章，做到观点正确，内容具体，条理清楚，语句通顺，能正确使用标点符号，书写端正整齐。高中学生能写比较复杂的记叙、说明、议论的文章，做到观点鲜明、内容充实、结构完整、中心明确、语句流畅。在写作教学过程中，要注意提高学生的社会主义觉悟，培养无产阶级情操和共产主义的道德品质。”概而言之，这种作文教学目标有两个特点：一是重视遣造句、谋篇布局等语言基本功的训练；二是强调思想道德教育的作用。可以说，突出能力目标和思想教育的目标，是中学作文教学的优点，但忽视智力目标（思考力和创造性）和生活目标，则是中学作文教学中大缺憾。

二、其次，在语文科的素质教育中，作文教学有其广阔领域和空间，有其独特的优势和视角。

社会生活的方方面面是作文教学的活教本，必须引导学生把目光投向生活，投向社会——这正是目前中学作文改革的方向，也是作文教改的焦点。到火热的生活中去，感受生活，体验生活，尝试生活酸甜苦辣，走近社会，关注社会的进步与发展，了解社会的需求与变化，这对于全面提高学生的整体素质，增强学生社会现任感是大有裨益的。因此，必须重视作文内容的转向，扩充实用文体训练的内容。由一般的书信、通知、电报等“家用型”写作转为调查报告、事件；写真、科技说明、新书介绍、法律条文、会议记录、商品广告等社会型写作，讲究实用，训练有素，为学生以后的学习生活的工作提供表达的方便，这是作文职能最本质的体现也是现代社会生活多样化的需要。应提倡多写个人生活的体验，自由表达自己的意愿与志趣。

三、此外，加强科学探索题材的写作，是时代的需要。

新技术革命的挑战对世界产生深远的影响，未来的自然资源、环境、能源等成为威胁人类生存的共同问题。它有益于文理渗透，引导学生关心未来，有利于提高学生的想象力和创造力，培养学生探求新知、追求趔真理的科学精神。必须提倡开放型的活动作文。根据教学目标，精心设计一系列社会实践活动，让学生在实践中，经历作文的全过程。如《××河流污染原因的调查》，可组织学生实地考查，进行化学分析，作鱼类生活的实验，查阅相关资料，分析原因，提出治理的办法和措施。还可组织学生采集寓言故事，搜集民间俚语、谚语。如组织学生到部队去感受军营生活。开放型作文的教育价值是多功能的，它有效地提高了学生的语言表达能力，也提高了学生的交际能力、听说能力与适应社会生活的能力。

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四、同时，在作文评语，新颖独特的话语最容易触发学生独创潜质。

过去在作文评语撰写中往往冷静审视居多，热情关怀不足，造成评价的“技术化”、“机械化”。由于人文性的丧失，作文评语在情感上与学生心灵隔膜，无法激起“共鸣”，如此也就无法从内心深处唤醒学生的写作欲望。

叶圣陶说过，写作系技能，需“自悟”来获得写作能力。因而作文的评语也要精心营构，启发学生的思维获得“顿悟”，产生质的飞跃。什么样的评语有利于启悟呢？教师个性化的评语有利于启悟呢？教师个性化的评语可以凭借独特的魅力感染学生，给学生以新鲜感，给学生以“百生化”的刺激。新颖独特的话语最容易触发学生的独创潜质。

人无完人，人穷其一生就是要构建弃恶扬善、扬长避短、趋于完善的人格。所以从人格培养的角度来说，不是对学生求全责备，而是善于发掘学生身上的闪光点，及时鼓励，让他的闪光点更加绚丽夺目。朗言弩斯在《论崇高》里说，对一个人评价主要看优点的质量而不是数量。说得白一点，就是宁可选择一个优点突出而缺点明显的人，也不选择一个平庸的人。当然，辩证地说，还应该考察一个人身上的优缺点哪方面是主流，这才是关键。但有，点对我们评价学生作文颇有启示意义，那就是我们的评语不需要面面俱到，要求学生的作文达到一流作家无可挑剔的程序，而是“一足矣”，有一方面的优势就不错，就值得人说特说，说清说透，给学生以充分的肯定。

初中语文课堂结构初探

莆田秀屿区大丘中学 宋 国平

内容摘要：本文探讨了在素质教育形势下，如何合理艺术的安排初中语文教学的课堂结构，以保证教学质量，提高教学效率。

关键词：论文 语文教学 课堂结构

课堂结构安排是教学中的一个非常重要的环节，是实现教学目的、保证教学质量、提高教学效率的重要手段。课堂结构安排是否合理，直接关系到教学是否科学。在课堂四十五分钟教学中合理安排课堂结构，出色完成教学任务，是当今教师进行素质教育而探索的课题。

初中语文课堂教学中，课堂结构更讲究其艺术性，不求千篇一律的固定模式。根据教学大纲的要求，巧妙安排课堂结构，往往能收到事半功倍的效果。“量体载衣”才能使衣服合体，更能体现服饰美的价值；按图建房才能使房屋结构完整，统一布局，坚固耐用；精心设计课堂结构，才能把课文的所长讲解给学生，让学生真正领略到语文知识的真谛。

一、创造活跃的课堂气氛

学生是教学的主体，他们有相对的独立性，教师应善于理解把握学生，给每一位学生在课堂上表现自己的机会，调动学生自己动脑思考、主动学习的积极性，创造出活跃的课堂气氛。

例如在讲小说之前，应首先抓住学生喜欢故事的心理特点，试着让表达能力较强的学生讲一个有情节的小故事，如《狼和小羊》、《农夫和蛇》等，然后让学生用自己的观点对故事的主人公有所评价，指出其褒贬。教师可以启发学生：恶狼、毒蛇是改不了它们特有的凶残的本性，谁能分析一下小羊、农夫的致命弱点？有的学生说狼固然狡诈凶狠，但小羊也太懦弱了；毒蛇是忘恩负义，农夫对毒蛇起怜悯之心，丧失警惕，敌友不分，也是自食其果。也

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有的学生说小羊缺乏斗争的勇气，农夫爱憎不分明„„，很多学生各有褒贬，跃跃欲试要发表自己的见解，这时，教师可进一步引导学生：故事有情节能引人入胜，小说则有更大的容量反映社会生活。试以老舍小说《骆驼样子》的节选一《在烈日和暴雨下》为例。指出这篇小说是否用完整的故事（情节），展现旧社会（环境）人力车夫（人物）的遭遇，使学生明确小说这种文体的特点，继而向学生提出一连串的问题：祥子在什么环境下拉车？拉车的感受如何？祥子为什么要在可怕的烈日、淫威的暴雨下拉车？最后祥子苦苦挣扎的结果又怎样？„„这一连串问题的提出，更加激起学生表现自己的欲望，学生可以带着问题认真看课文，都想准确回答出问题，谁也不想放过表现自己的机会，课堂上的活跃气氛一触即发。这时，教师再把握机会，因势利导，突出课文重点，讲解课文内容。

二、奠定感情基调，突出课文主旨

选入课本中的文章，其作者大都是时代的骄子，代表着社会进步的力量。由于所处的时代不同，社会地位不一样，思想有差异，反映的作品往往会表现出各自的不同风采和不同主题。陶渊明具有出淤泥而不染的莲花风格，憎恨污浊的社会，向往世外桃园，因而创作了流传千古的《桃花园记》；鲁迅铮铮铁骨，令反动派闻风丧胆，钢枪匕首般的杂文，独具锋芒，一篇《“友邦惊诧”论》勾画了国民党政府卖国的可耻嘴脸，激发起具有爱国之心的中国人对卖国政府的切齿痛恨；高尔基是为无产阶级呼喊的战士，唱出了无产队级渴望战斗的《海燕之歌》„„。科学小品能培养学生崇尚科学的兴趣，小说能让学生透视社会生活，革命回忆录能使学生继承和发扬革命先辈的优良优统，努力学习，准备着将来成为建设祖国的栋梁。

是的，每一篇课文都有着我们取之不尽的源泉。在课堂中奠定感情基调，对学生动之以情，晓之以理，使学生爱憎分明，从而把握文章的主旨。

三、教师应是称职的演员更应是出色的导演

教师被称为特殊的演员，又何尝不兼有特殊的导演的职责呢？站在讲台上，面对所有的学生，就要用丰富的情感指点江山，评古论今。既能回顾历史，展望未来，又能跟随作者的思路，思想起伏跳跃，更深地理解伟人的伟人胸怀；能面对现实脚踏实地，也能展开想象的翅膀，引导学生追求更加美好的明天。

四、联系各科内容，发挥语文作为基础学科的威力

语文教学不是单一的学科教学，而是应该适当地联系其他学科的内容，充分发挥基础学科“工具”的作用，帮助学生克服学习其他学科时的困难。

222如讲句子时，把数学中的两数平方的“a+b与两数和平方”（a+b）相比较，使学生懂得语文学科是能帮助学生学好其他各门学科的基础。

这种联系共他学科内容，把语文知识教学跨入其他学科，充分发挥语文作为基础学科的威力，调动学生学习语文的积极性，很受学生的欢迎。

总之，语文课堂教学不应古板单一，应根据教课内容、教学目的和学生的实际情况，合理而科学地安排课堂结构。

如何杜绝学生的“抄作文”现象

东湖中学

卓明忠2004、4 作为一名农村初中语文教师，拿起学生们交上来的作文本，有时会惊奇地发现，他们之中有些篇章竟然写得出奇得好：标题出新，主题深刻，表达流畅，结构优美，处处都体现出

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新颖与巧妙，让人看不释手，几乎拍案叫绝！作为老师，看到自己的学生有如此高的水平，谁都会心潮澎湃，为之动容。于是，两耳不闻外边事，重新审视作者，并把作文本拿得更端正些，读了又读。可渐渐地发觉，其中有些蹊跷，难免会产生这样的念头：这次作文为何会提高得这么快，是出自本人之作吗„„一股凉意顿时涌上心头。

带着诸多疑惑，展开了一番调查，竟然发现，那纯粹是抄来之作，而且不仅是一篇，甚至班上一批学生正沿着此路大踏步前进，学生中的“抄作文”现象大有星火燎原之势，我感到愤怒、无奈、悲哀，但冷静之后，觉得事情并不简单，如果不及时杜绝这一现象，那么后果将不堪设想，长此以往，作文教学形同虚设，动笔写作能力会大受影响。

于是，我花了整一节课，向学生们传达写作的作用和意义。

写作，一种精神活动，是将自己所见、所闻、所作、所思、所感、所忆等内容运用语言文字，完整地有规律地表现出来，从中反映某种思想感情，阐述某种深刻哲理，或体现社会面貌；写作是人类通过一定的生活积累而自然而然形成一种主观活动。“我手写我心”，“用书面语言来叙其事，抒其情，发其感，作文就如吃饭、睡觉、走路一样也是人类的一种自觉现象，所以写作毋须别人的逼迫和指使，完全是内心表达的需要。

其次，随着时代 的发展，作文的重要性更加凸现。今天的社会生活，时时需要人们做记录，写计划、记笔记、做文字说明，写调查报告，工作总结，设计说明，评议文章，网上通信，手机短信，这类文字，都是以沟通思想为目的，具有社会传递的功能，我国的社会是建设精神文明的社会，也是逐渐信息化的社会，应充分发挥书面语言的功能；作为一种书面语言表达的方式，作文能提高语言运用能力，可以把文字、词汇、语法，修辞和各种语言表达手段和训练熔于一炉，锻炼学生的思考能力并不断发展；学生在作文过程中，会得到思想品德、意志、情操和习惯态度的教育，会提高多方面的认知水平，写作文可以在此处得到意想不到的效果。

再者，目前现实状况，就面临升学考试的初中生而言，作文的地位之高勿庸置疑，在语文科目中，作文的分值一般占40%—50%，有人形容为“半壁江山”，有些区市甚至考虑尝试采取语文只考作文的形式，这样就不能不让我们对作文更刮目相看了。

既然写作与学生的学习，生活如此息息相关，那么培养学生写作兴趣，作好必备的指导，就显得尤为迫切了。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有感到其乐融融，学生们才会从心底里喜欢上写作了。而这其中很关键的是要尊重学生的个性选择。学生作文，要与生活接轨，更要让学生想写作文又有得写，这样才能情动于中而发于外，理也会从亲身经验中自然流淌出来。所以，要有计划地安排相当数量的尊重学生自主选择的习作练习，让他们在认识生活、积累素材，挖掘思想源泉的基础上自拟题目，自定主题，自选形式，写出反映个性 的文章。如有的同学酷爱球类，能把有关比赛记叙得生动形象，扣人心弦；有的同学喜欢音乐，他就会用生动的语言把各种音乐描绘得栩栩如生，让读者一起感受那美妙的音乐；有的同学热爱劳动，他把劳动场面刻画得热火朝天，兴趣盎然„„要尊重学生个性，必须密切关注学生随时迸发出的个体性思维火花。一旦遇到感兴趣的事，他们就敢说想说的话，无拘无束地把生活中的所见所闻，所思所想写下来，这样大量的、持续的自主练笔，记载了真实的生活，使他们在写作中有了素材之海，可以源源不断地汲取出来。

另外，善于引导学生关注身边的人和事，景和物，并作广泛阅读。法国作家巴尔扎克十分注意观察生活，晚上常常在街头徘徊，东张西望；遇到感兴趣的人，就跟在他们后面，听他们谈天说地拉家常，积累了丰富的素材，为《人间喜剧》的创作打下了坚实的基础。读过《红楼梦》的人，都会为书中所涉及的广博知识而惊叹。凭《红楼梦》就能判断作者曹雪芹

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不仅熟读十三经，而且熟读过先秦诸子；不仅读过二十四史，读过许多野史、笔记；而且还研究过许多杂著，包括碑刻、绘画、音乐、雕塑、医药、建筑、纺织、印染、烹调等方面的资料；不仅精通了中国的传统文化，而且精通佛教典籍。长期积累与收集，终于创作了《红楼梦》这部不朽的文学巨著。清代杂家蒲松龄创作《聊斋志异》，收集素材的方法更为奇特。天南海北、谈古论今、飞禽走兽、狐妖鬼神、无所不及。年长日久，这些茶后笑谈都一一被编进蒲松龄的《聊斋志异》中去了。„„

生活中的哲理，作家的比喻，都生动形象地说明了“积累”与“创造”的辩证关系。没有“积累”就无所谓“创造”；而没有“创造”，“积累”也就失去其本来意义。

学生写作时最大的难题是“没东西可写”，因此在指导写作时，要抓住各种有利时机，当场写就作文，让学生体会到“真实”的作文素材就在身边。如在一次作文课时，两位同学趴在桌子上打瞌睡，我走过去，摇了几下，他们才醒过来，嘴角边淌着口水，让人哭笑不得。我就让同学们根据见到的情景写一篇短文，或发表评论或描述事件，许多同学都写出很有文采的文字。又如在写以《秋天》为题的作文时，我让学生仔细观察现实中秋天到来的景象：天空、风雨、山光水色、花草树木、虫鱼鸟兽，以及人们生活情景的特征，这样，锻炼了学生的观察能力，他们的作文就思想丰富，个性多样，避免了无源之水，无本之木。常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“为文之道在于厚积而薄发。”只有语言积累到一定程度才能文思如涌，下笔生花。所以，我鼓励学生多读书，多参阅能让自己思想水平长进的有益的书籍，阅读出独特的灵动的智慧。

那么，做到以上两点是否就可以高忱无忧呢？答案是否定的，因为作文能力的提高远较一般能力提高缓慢，如何使作文既有效果又有效率，向来是语文中的一个难题。因此，还必须有的放矢，须采取相应而合适的方法策略。

当今社会，教辅教参材料琳琅满目，比比皆是。学生们为了应付，可以轻易地从作文选中进行抄袭。参考或模仿是可行的，但全篇一字不漏地全部照抄则是不可采取的，学生的这种“抄作文”习惯，究其原因无非是“怕”“懒”，所以应对症下药，首先要扩大阅读面，树立信心，培养兴趣，使之胸有成竹；其次是阐明利害关系，严格要求，提高自觉程度。在具体作文教学中，我还应用了几种方法，取得不错的效果，如按步骤推行学生自改文章，激发他们的参与热情；向班上作文“困难户”倾斜，评改时少批评，多褒扬；与考试同步，平时习作限时完成，并且强调作文时不可参考范文；每期挑出数篇佳作加以张贴，个别极优秀的投稿推荐发表。

“抄作文”是农村学生的一种顽疾，倘若任其自由泛滥，将严重影响其语言表达能力的提高，阻碍素质教育的进程。但只要我们认清危害，发挥才智，以人为本，因势利导，杜绝“抄作文”现象的漫延便指日可待。

创设问题情境 培养创新能力

秀屿区东峤中学

林建飞

“疑，思之始，学之端。”疑是思维的开始，是创造的基础。在语文教学中，引导学生设疑，鼓励学生提问以及发挥自己的想象，是培养学生创新思维和创新能力的重要手段。这就要求我们在教学过程中树立以学生为中心的观念，创设创新性的问题情境，让学生在主动探究、独立学习中逐渐地形成创新能力。

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结合课文题目引导学生设疑。

语文教学中抓住“疑点”是关键，而结合课文题

目引导学生设疑是产生“疑点”的途径之一，因为标题涉及文章的方方面面，即内容、线索、结构、人物、写法„„由此看来，标题质疑，可谓是“牵一发而动全身”。经常引导学生就能由此疑而把握本质、有所发现。例如，我在进行《变色龙》一文教学时，就通过引导学生对课题猜测来质疑，进而导入新课的：

师：同学们，看了这个题目，你有什么疑惑？如果 有，请说一说。

生1：变色龙是一种什么东西呢？

生2：我想可能是一种动物吧。

生3：从题目看，我想这类东西会变色吧！

生4：我认为课文可能不是写自然界的变色龙，也 许有什么别的意义吧？

师：那么“变色龙”究竟是写什么呢？请同学们打开书本，让我们一起读课文，到文中去寻觅答案吧!

我们知道，质疑精神是创新意识的主要内容之一。教师要结合课文内容设置问题情境，引导学生去猜测、生疑、质疑，使学生的思维始终处于积极有序的状态，这是培养创新能力的有效方法。

引导学生对课文、老师、同学的意见大胆质疑。问题是推动创新的原动力。鼓励学生提问是培

创新意识的重要途径。语文课堂，引导学生在阅读中对课文、老师、同学们的意见提出质疑是锻炼发问的好方法。哪怕问得出错越轨、异想天开也应该保护、鼓励。比如教读《松鼠》一文，在提问学生“玲珑的小面孔上，衬上一条帽缨行的美丽的尾巴，显得格外漂亮”一句运用了什么说明方法时，学生回答：“打比方”。这时，有一个学生提出问题：“我觉得这个比喻不贴切。打比方是为了把事物说明得生动、形象，而我们不知道“帽缨”是什么东西，用鲜为人知的事物去比喻别人不熟悉的事物，怎么能说贴切呢？”老师首先肯定了学生的质疑精神，接着又趁势引导学生用生活中常见的事物来换个比喻。学生反应积极，有说“像鸡毛掸子”的，也有说“像芦苇花的”„„教师要鼓励学生在阅读中敢于、善于发问质疑，并恰当及时地给予合理评价，以保护学生的自信心。通过鼓励质疑，引导释疑，促使学生产生探究问题的乐趣。

一．鼓励学生根据课文前后文意进行猜想，培养学生创造性想象能力。

想象是智力活动最见活力的方面，它是创新的先

导和基础。在阅读教学中，根据上下文想象故事情节的发展、人物形象、身世变化、命运发展等，是训练学生创造性想象能力的重要方法。例如，学习《孔乙己》一文，文中说：“孔乙己大约的确死了。”教师以此为切入点，可引导学生思考：孔乙己会死在什么地方？直接的死因会是什么？死了之后会是什么样子？然后布置学生完成这样一段情节延伸——孔乙己的死。从而引导学生在认真阅读课文的基础上，从诸多角度去思考，推想课文中没有写到的内容，以加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟。这一环节的完成是促进学生展开想象和联想。又如教《皇帝的新装》一文时，教师可先作提示：“文章开头写道：‘许多年前，有一个皇帝，为了穿得漂亮„„’，在此我们可以畅想：这个皇帝爱漂亮到什么地步？”按照这个提示，请学生自读下文，试着去寻找其它“空白点”，然后用想象来“补白”。这一环节能有效地激发学生的兴趣和想象力，这样教师通过引导学生抓故事情节的发展来猜想新情

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节的形式，训练学生利用文学作品中的“空白处”来发挥创造性想象能力，从而提高思维品质的独创性。

古人云：“学贵有疑。”可见质疑是治学的关键。只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。教师要引导学生积极发现问题，启发学生主动质疑问题，这样才能最大限度地发展学生的创造性思维，并能成为真正意义上的学习主人。

观察、思考、阅读、记录

—— 浅析中学生作文材料的来源

秀屿区东峤中学

陈世凤

面对老师写在黑板上的作文题，有些中学生常常觉得腹内空空，无啥可写，即使勉强成篇，也是内容空洞、言之无物；或者东拉西扯，胡编乱造，没有真情实感。那么，作文的材料从那里来？又怎样积累、储备材料呢？

作文的材料主要来自现实生活。同学们在家庭生活中，在学校生活中，都会遇到各种各样的人和事，各种各样的景和情，这些都是作文的素材。

但是，生活中这些丰富的宝藏，却不一定每个人都能发现。有的同学虽然也生活在丰富多彩的现实生活中，但是，却让许多生动、有意义的材料从眼皮底下偷偷地溜走了。这样看起来，积累作文材料，首先要注意观察，注意思考。这是积累材料的最基本的方法。具体做法可以从下面三个方面着手。

一、培养观察事物的习惯 不少同学，往往在生活中不经心，不留意，因此，对于自己的所见所闻，甚至所作所为，印象不清晰，体验不深刻，不能形成写作材料储备在记忆的仓库里。这里有一个习惯问题，要有意识地培养观察事物的良好习惯。开始时，可以订出观察计划，拟一些观察题目。

（一）观察人的：

1、在老师和同学中，给自己印象最好的有哪些？

2、印象最差的有哪些？

3、他们的外貌和言谈举止各具有怎样的特点？

4、他们做的哪些事给你留下深刻的印象？

5、这些事反映了他们怎样的思想性格？

（二）观察事物的：

1、在所学的各门功课中，你最感兴趣的是哪一门？这种感情是怎样产生的？

2、在上过的千百节课中，给你印象最深的是哪一节？当时的情景是怎样的？

观察家庭生活、社会现象，同样可以拟出一些观察题目。坚持这样做下去，久而久之，就养成了观察事物的良好习惯。

二、锻炼观察事物的本领 “良好习惯”讲的是勤于观察，进一步讲，还要善于观察。怎样学会善于观察的本领？

1、要抓住事物的特点作细致的观察。

人和事物是千差万别、各具特点的，观察时就要仔细地寻找出他们各自的特点，发现一般人看不出来的新鲜材料。例如观察一个人的外貌，有的同学只看到了那个人长得胖瘦、高矮，有的同学却能抓住那个人的容貌、衣着、神情、姿态几方面的特点，获得了对那个人的许多具体、鲜明的印象（材料）。大文学家鲁迅则善于观察人的眼神特点，因此，他对祥林嫂（小说《祝福》中的人物）等一些人物所作的眼神描写，都给人留下了难忘的印象。传说施耐庵在写梁山好汉时，先请高手画师把宋江等三十六人画了图像，挂在一间房内，他朝夕观察，日夜揣摩，直到呼之即出、招之即来的程度，才下笔写作，因此，《水浒传》中的人物栩栩如生。

2、要多角度、多层次地观察。

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例如观察棉田丰收景象，远处看是一片绿色的海洋，近处看遍地是白泛泛的棉花，走进地里才看见那景色，以获得多方面的印象，取得丰富的写作素材。再如观察一个人的神情，就要选取这个人在不同的时间、不同的地点、不同的情况下的具体表现进行多角度、多层次的观察，写作时才能把人物写得丰满，写得准确传神。鲁迅先生在《故乡》中对于闰土前后两次的肖像描写，就是观察人物、描写人物的范例。

3、要善于观察，还要勤于思考。

所谓写作素材，不仅指生活中的具体的人、事、物、景，也包括个人观察生活的体验、感受和悟出的情理。这就是说，对生活不能只满足于观察到什么，还应该进一步对观察到的事物进行深入的分析思考，从而加深对生活的理解。比如，经过观察你发现许多农民家庭添置了新家具，有的家庭还添了彩电、轻骑、冰箱，原来的破旧家具被淘汰了。这样的观察仅仅是第一步，紧接着就要对观察到的现象进行思考。先把农民的家庭摆设与从前进行对比，便会认识到农村发生了巨大变化，农民生活水平有了很大提高。再深一层思考：农村为什么会发生这样大的变化，这是党的改革开放的富民政策带来的变化，带来的幸福啊！

又如在学习过程中，有兴奋，有欢乐，有焦灼，有迷惘，有懊悔，有愤激„„其中，你体验过哪几种？当时的心情是怎样的？现在回忆起来能悟出哪些道理？

三、坚持写观察日记。好记性不如烂笔头。同学们可以随时准备一本日记本，从近期生活中捕捉一件有意义的值得一提的小事，梳理一下自己的思想情绪，或喜或忧，并找出原因。俗话说，拳不离手，曲不离口。常在日记中练习写点东西，写起作文来，就会得心应手。写日记可以培养人的好习惯，活跃思维，更可以提高写作能力。开始时，可以订出日记写作计划，拟一些写作题材。

（一）同乐同悲。

将近期的思想情绪给大家讲一讲，“乐”要说出原因让大家分享，“愁”也要讲清原因，把自己的思想情绪记下来就是一则日记。

（二）说长道短。

针对社会生活中的某一件事或某一种现象确定一个话题，把这件事或现象叙述清楚，并发表自己的看法，这也是日记内容的一部分。

（三）精彩一瞥。

把近期有特别启发意义的一件事讲出来，记入日记中，就好比记录下了自己成长道路上的一个个脚印，若干年后，翻开这本已发黄的日记本，诸多往事浮上心头，将是何等的惬意啊！

所以，每天观察、体验到的有意义的素材，都要随时随地记录下来，写成观察日记，坚持这样做，天长日久，你就有了一个丰满的材料库，作文时也就不愁无材料可写了。

以上说的是从现实生活中积累材料。其次，还可以从各科教材和课外阅读中获取作文材料，这个渠道能够给予我们最新的知识和信息。如果我们能坚持阅读报刊，并有意识地根据不同的主题和线索收集、剪摘并加以注评，那么我们的学习就会收到事半功倍的效果，我们也会在这项活动中获得更宝贵的东西——有条不紊的学习方式和汇集积累的学习习惯。在课内外学习阅读中，发现对作文有用的材料随时记录下来，写成读书笔记，是有益的。经常地观察思考、阅读、记录，你定会受益匪浅，作文水平也会不断提高。

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引导学生的内驱力去写好作文

—作文教学的几种尝试

莆田二十八中 戴庆丰

作文教学是中学语文教学的重要组成部分，无论是当代素质教育的要求，还是语文学科的特点来看，作文教学在语文教学中的地位是举足轻重的，可是许多从本语文教学的皈师常常这样感叹：教书难，教语文更难，教作文尤其难，教非重点中学的作文难上加难。怎样打通中学作文教学中的“蜀道”，引导学生强化学习的内驱力去写好作文呢了这是摆在我们语文教师面前的首要任务。

传统的作文教学法总是“教师滔滔洪学，学生默默聆受”，教师布置作文后，从主题到选材，从立意到构思，为学生打一个又一个框框，这样单向的口耳接受，势必使学生始终处于被动接受的地位，积极性被压抑，智慧的火花也就熄灭了，作文教学肯定得不到理想的效果，这样，就造成了学生厌写、教师苦于指导的恶性循环。

当前的作文教学要跟上时代的步伐，想取得大面积的丰收，必须依据教学的规律，学生的实际情况，搞活写作教学，制定切实可行的作文教学方法，一方面应千方百计地调动学生的写作积极性，使他们主动愉快地投身到写作劳动中，另一方面，要扩大写作材料的来源，引导学生把笔触由课堂、家庭，伸向广阔的社会，伸向丰富多彩的大自然，要四处找“米”下锅，写作形式也要多样化。

下面，就中学作文教学谈谈自己的点滴体会：

一、采用书情形式，抒写真情实感。

人们写文章都是有感而发。在生活中，有许许多多的事情感动着我们，撞击我们的心灵，于是，一篇文章就写出来了。那么，怎样我出能够撞击学生感情的这个“支点”呢了 我认为采用写信的形式，是较佳的途径。

信，特别是家人、学友之间的通信，往往是写信人真情实4的流露。本人自执教以来，经常有学生来信，或说喜悦，或诉苦恼，从中发现有些同学平时在校作文写不好的，而写信却很不错、这些同学在写信时不仅能透彻地说明未理，还能抒写真情实感，不仅语句通顺流利，叙事说理明白透辟，而且层次结构清楚，有条理。细想起来，这是因为同学们在写信时把自己置身于真情实感中，”所以，“话”就会涌上笔端，写出的“信”不仅有“物”，而且有“序”。

写信形式运用于作文中，可使学生产生“假如我是当事人”、“假如这事我处理”的感觉，充分发挥了他们的主体观念。在写作过程中，学生带着自我情感创作，就没有了平时作文课的那种紧张、慌张倩绪，摆脱了窘困的情境，从而形成一种轻松愉快的、身心投入的写作氛围，而这种作文课堂结构正是素质教育所追求的。

在作文教学中，运用了“写信”的形式，使学生产生了当事人的真情实感，因而涌现了很多学生佳作。

例如：在一次地区级征文中，作文题为《心愿》，这是典型的抒写真情实感的文章，如何使学生的内心感情倾世无余，真正抒发他们的心愿”呢？单纯的命题作文可能达不到很好的效果，于是，我要求同学们以写信的形式完成这样一道题：

你的父母（或老师）最近给你写信，说很想知道你心中的愿望，现在请你给他们回信，以《心愿》为题，向家长或教师谈谈你的心愿。

在这次征文中，由于同学们是用通信的形式向家长或教师倾谈自己的心愿，融入了自我，所以大都习出了亲切、感人、真实的文章，其中，林菲同学家庭父母离异，地写给母亲的“心

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第二篇：新兴银行转轨之后的苦恼

之一：新兴银行转轨之后的苦恼

九十年代中期，我国原有的四大国有专业银行，并开始实行“自主经营、自负盈亏、自我约束、自求发展”的经营方针。专业银行转轨对我国银行业同国际惯例接轨、加快我国经济发展无疑将起到重要作用。地处辽西的新兴银行也不例外，全行职工在转轨伊始无不感到欢欣鼓舞。但自从转轨后，该行却连续三年亏损。在该行具体业务运转过程中，何行长感受到了前所未有的压力，并为之烦恼不堪。

存贷款问题

银行是经营货币的特殊的服务性行业，资金贯穿着银行经营过程的始终。资金是银行的血液，存款、贷款是银行的基本业务。存款利息构成银行主要的经营成本；贷款利息构成银行主要的经营收入。转轨前，存款和贷款的关系不是很大，即使存款少，也可由上级银行为其提供无偿或低息资金供应，支持其发放贷款，基层银行不必为缺少贷款基金发愁。但转轨后，银行实行“自主经营、自负盈亏、自我约束、自求发展”的经营方针，贷款实行资产负债比例管理，搞“以存定贷”，贷款数要控制在存款数的一定百分比之内，存款和贷款的关系紧密了。如果银行因自身存款数不足而使资金紧张，就要从资本市场上高息拆借资金。这样，银行也就必然要付出高成本的代价。因此，银行转轨后，吸收存款成为各家银行的首要任务，银行间的吸收存款大战也就不可避免。这是因为：转轨前，四家专业银行各有各自对口行业的客户，存款来源渠道单一且比较稳定：但转轨后，国家打破了专业银行的行业界限，企业可自主选择银行办理各自的业务，再也不必到指定的专业对口银行存款了。

由于国家有关金融方面的法律法规还不甚健全，一些银行趁机钻空子，变相提高存款利息，企业也多有多头开户的现象。仅新兴银行所在地的城南地区就有十多家银行，而这几年区内的企业大多不景气，少数效益好的企业更是成了争夺焦点中的焦点。新型银行始建于1985年，转轨前代行部分财政职能，主要为建筑建材行业的企业提供存贷款、结算等金融服务。转轨后，其客户单一性的弊端很快就显现出来，存款量低使其陷入经营困境。为此，何行长多次召开行务会，研究如何增加存款问题。有人提出也搞有奖存款，认为现在粥少僧多，别家银行都这样做，你不做不是坐失良机吗？何行长却认为这样做有违国家金融法规，也不是长久之计；还有人提出把存款任务落实到每一位员工头上，但马上又有人反对说这样会挫伤一部分员工的工作积极性，因为这部分员工平时忙于出纳、预算等基础性工作，没有时间到外面吸收存款。由于一直没有好的措施，近三年来该行存款形势严峻，一般性存款余额一直居全区下游水平。此外，在1992，1993年经济过热时期，该行由于防范意识差，或者由于政府点贷等其他原因，造成现在近10%的呆滞、呆账等不良资产，占用了大量信贷资金，贷款回收工作成为该行工作难点之一，信贷科也由原来人人都想去的科室变成人人都不愿去的科室。存款数低和老贷款回收不力都直接影响了新贷款的发放，这是造成该行经营亏损的主要原因。

人员任用问题

该行拥有员工126人，35岁以下的占85%，其中具有中专以上学历的占70%。经济专业毕业生占具有中专以上学历的80%，具有本科学历的有15个。在全市各家县区支行中，这种人员年龄、知识结构是很少见的。行内22个中层干部中，具有大专学历的只有6个，仅占27%，且大部分是军转干部，占64%。22个中层干部中35岁以下的只有5个，仅占23%。两个副行长，一个业务主管，一个主管后勤。何行长本人是军转干部出身，原来是搞行政工作的。大部分具有较高学历的年轻人都在第一线工作，有很多已经工作了六、七年，有着丰富的实践经验和很强的开拓能力，他们交际广泛，很适应当今社会现实。但他们却觉得在该行工作有压抑感，觉得有劲使不上，不少人抱怨他们的商机不懂银行业务，优势难免指挥不当。虽然该行每年都搞中层干部聘任，但都是走走形式而已；那些军转干部出身的中层干部大多有良好的社会关系，很难把谁拿掉，尽管他不懂银行业务。所以，近几年该行员工精神面貌较差，很多客户抱怨该行服务质量差，该行也因此而丢掉了几个存款大户。何行长很困惑，这样一个集知识化、年轻化、专业化于一体的银行员工队伍，效率怎会如此之低呢？

任务分配问题

银行转轨后，吸收存款成为银行的首要任务。通常，计划部门在年初负责把全年的存款任务落实到每个有存款任务的科室，但在分配任务时却往往出现问题。各科室主任都抱怨计划部门给本单位的任务太多，力陈本科室的困难，千方百计地想把本单位的任务压低一些，由此引发了计划部门同其他科室之间的矛盾；计划部门成为矛盾的焦点，很难开展工作。每年分配任务时，何行长都大伤脑筋，总要开多次行务会进行协调、讨论，往往一拖就是一个多月才能定下来。任务定下来之后，有存款任务的各科室之间还时常为争夺同一个存款客户而相互争吵，都到何行长面前告状。不只分配存款任务这一项，每每遇到关系各科室具体利益的事，大家总要争得面红耳赤，互相扯皮、推诿。何行长的大量精力都被耗费在这些问题的协调上，以致他根本就没有时间去考虑银行的长远发展问题。问题：

１.该行为做好贷款工作，需做哪些努力？ ２.怎样协调该行各部门之间的分歧？ ３.如何发挥该行人力资源的优势？

４.该行在制度方面、人力资源方面有哪些不足之处？

之二：贾厂长的难题

贾炳灿同志在80年代中期是上海机电局知名的管理干部，是要对职工进行“感情投资”的倡导者，他认为作为一名党员干部，国家是授给你管理权力，但切忌滥用权柄，尤其是惩戒权。虽然必要的纪律是不可取小的，但惩戒的目的在教育。他认为必须相信基本群众；相信他们的自觉性，这应是管理行为的出发点。

他调到上海液压件三厂任厂长后，有一个月底，人事科汇报说，该月发现有两名男工请了病假，都是回家送彩电去修理。人事科请示说，这是欺骗组织的行为，要不要按厂规给他们算旷工，并给予警告处分。

贾厂长听后没马上表态，他发现这两个人都是中年骨干技工，其中一人还是党员班长。他俩都已有二十来年工龄，平时一贯表现是不错的„„贾厂长向人事科要来他俩的档案和考勤记录，反复翻阅、捉摸后，发现这两件事都发生在两周开始的周一或周二，再就是，两人都有年老体衰的退休老工人父母。贾厂长说：“待我好好想想再做决定吧。” 问题：

你能帮贾厂长作些分析和出些点子吗？

之三：神驼物资运输公司

将大奎和陆谟1984年考入同一所大学管理工程系不久，就十分投机。这对密友成绩都很优秀，尤其英语成绩更为突出。他俩1988年又一起被同一家合资企业招聘，分别在营销和人力资源部门工作；他俩又都考入本地一家大学的业余工商管理硕士班，经过三年苦读，获得了MBA学位。1996年初，他连觉得不再为洋老板打工，自己出去闯天下，自立门户的条件已成熟，便一起递上了辞呈。

首先遇到的难题是资金不足。幸运的是，遇上一位对他俩才华很欣赏的大款李天霁，答应鼎力支持。蒋、陆二人分析了自己的长处与不足，又做过初步市场调研后，决定涉足中、短途公路物资运输。经过筹备，办起了“神驼物资运输有限责任公司”，李先生是大老板，任“董事长”，蒋、陆分任“董事兼正、副总经理”。董事会决定，先小规模试探，买下三台旧卡车，择吉开张。蒋、陆两人既兴奋又不安，究竟是头回下水，心中没底呵。但他们学的是MBA，对管理理论是熟悉的，知道应该先务虚，再务实，即先制定公司文化与战略这些“软件”，再搞运营、销售、公关等这些“硬件”。

他们观察本地公路运输业务，觉得竞争者虽多，但彼此差异不大，不见特色，这正犯兵家大忌。神驼必须创造自己独有的特色！经仔细推敲，决定“神驼”就要在服务方面出类拔萃，这指的是货物运输的质量（完好率）、及时性和低成本。他们为公司拟定的企业精神是四个字——服务至上。

但要做到这一点，需要适当的人来保证。蒋、陆二人觉得在这创业阶段，公司结构与人员都必须贯彻“少而精”的原则。为此，组织结构只设两层，他俩都不要助理和秘书，直接一抓到底。分配上基本是平均的，工资也属行业中等，但奖金与企业效益直接挂钩，部分奖金不发现金，改取优惠价折算的本企业股票。基层的职工只分内、外勤，外勤即司机和押送员，执勤则是分管只能工作的职员，他们的岗位职责并不太明确，而是编成自治小组，高度自主，有活一起干，有福一同享，分工含混可多学技能知识，锻炼成多面手。

这种设计会带来两个他们已预计到的问题：一是工作很累，忙起来简直不分昼夜，也没有周末休假，尤其是他们俩自己。但他们并不在乎，说：“反正年轻，劲使不完身体累不垮，创业维艰嘛。”二是职工们必须有极大自觉性，高度认同公司的价值观与目标。

为此，他们在选聘职工时十分仔细，精心考查，单兵教练，一定要文化高的、有理想主义色彩和创业精神的。好不容易选出了十个人，有刚毕业的大学生，有小学教师，共青团干部，个别是复员军人。蒋、陆两人轮流向他们介绍公司的宗旨和目标，说明这是一种值得一搏的尝试，不接受这些的请另觅高枝。

头大半年确实很辛苦，但似乎是得大于失的。这种团结一致，拼命向前的气势和决心，确实使“神驼”服务质量在用户中一枝独秀，口碑载道。本来是派人上门招引用户，半年下来，反是用户来登门恳请提供服务，用户们还辗转相告，层层推荐，“神驼”的业务滚雪球似地增长，蒋、陆二人已有些应接不暇了。

在开业将近一周年的某个晚上，蒋、陆二人刚歇下来喘口气时，他俩都意识到公司必须扩大了。这本是求之不得的好事，但规模大了，业务量不仅增多，而且性质也复杂起来，原有的两级式扁平结构应付得了吗？但要招新人，去哪儿能找来这么多有这种“书呆子傻劲”的铁哥们呢？若降低录取标准，新来的人还会吃这一套吗？再说，如果结构复杂化、分工细了，层次多了，原来那种广而不专的“多面手”们还能胜任吗？

蒋“总经理”和陆“副总经理”默默地陷入了沉思。问题：

你能站在蒋、陆两总的角度制订公司的拓展策略吗？

第三篇：公司转轨改革的个人看法

公司转轨改革的个人看法

通过对董事长转轨改革报告的学习，我受到极大的振憾和振奋。董事长这次转轨改制的思想和举措，如春风化雨，滋润着全公司干职的心。登高壮观天地间，改革的战鼓催人奋进；大江东去势不回，改革发展迭高潮！

回首上半年，我感慨万千。虽然腾龙建材因市场、价格等客观原因没有取得理想的效益，但我还是尽了自己最大的努力，大家有目共睹，也获得了相应的收获：企业的内部管理不断的加强；各项消耗费用不断的下降；销售陈欠款不断的压降……。随着公司规模的不断扩大，国家的宏观政策，市场不稳定因素的增多，腾龙受到了新的挑战。为了冲破企业发展的极限，居安思危，持续发展，腾龙就必须加快转轨改制。

首先，我对这次公司转轨改制表个态：我全力支持改制、参与改制、投身改制，服从安排，无论干任何工作对自身做到“五个增强”：

一、增强自身加快发展的原动力。在工作中做到“三防三树”，一防自满情绪，树立继续奋进的思想；二防畏难情绪，树立敢为人先的思想；三防工作上过得去的情绪，树立争创一流的思想。

二、增强自身开拓的创造力。一是观念创新。向董事长学习，用全新的思维，全局的眼光，对公司做全面的思考。二是思路创新。围绕运行、管理、效益，增新思路，加快发展。三是方法创新。以变应变，不断地研究市场对策，找出企业发展的新方法。

三、增强自身真抓实干的战斗力。一是讲实情况。根据实情办事。二是出新点子。及时向领导回报有益腾龙发展的好方法、好看法。三是提好建议。广开言路，集思广益，为腾龙谋发展。四是严把关口。严把分管工作的消耗关、指标关、效益关。好范文版权所有

四、增强自身维护团结的凝聚力。一是坚持民主集中制，不违反原则。二是多通气交流，不随便猜疑。三是坚持公正办事，不因人而异。四是以诚相待，不阳奉阴违。五是相互支持配合，不分工分家。做到对外一张脸、一个声音、一个形象，形成一个团结战斗的集体。

五、增强自身为人表率力。一是做认真学习的表率。虚怀若谷，放下架子，向每一位职工学习。二是做依法行事的表率。增加自身执行力，按原则办事。三是做廉洁勤政的表率。保持勤俭节约，艰苦奋斗的作风，吃苦在前享乐在后。

我对集团公司全面改制转轨提两点个人看法和建议：一是这次改制应完全按照民营企业要求，建章立制，选拔任用好人才，进一步精简管理机构和人员，提高留用人员的工资待遇。二是这次改制必须规范公司制度的制定和执行。改制就是要改变人的观念，提高人的工作效率，提高人的责任感和执行力，归根到底是提高公司效益。为此必须制定一系列和转轨配套的，旨在励精图治的目标管理和各项考核制度，从管理部门到生产一线岗位，谁都得遵守，对谁都制约。制度必须如山倒，认岗不认人、对事不对人，做到“言必行，行必果”，最后我忠心祝愿这次转轨改制圆满成功！

第四篇：教学论

1.提出“德、智、体”并存的近代教育家为严复

2.体育科学研究的主要方法有 调查法、测量法 教学观察法、教学实验法 3.体育教学模式概念的三个基本因素：教学指导思想、教学过程结构和相应的教法体系

4.动作示范法的示范面有：正面示范、侧面示范、背面示范、镜面示范 5.学校体育教学中比较常用的体育教学方法为：以语言传递信息为主的体育教学方法、直接感知为主的体育教学方法、以身体练习为主的体育的教学方法、以比赛活动为主的体育教学方法、究性活动为主的体育教学方法。

6.以身体练习为住的体育教学方法有：分解练习法、完整练习法、领会教学法和循环练习法。

7.课堂的教学结构，从教学时间进程看，包括：课的开始部分、课的基本部分、课的结束部分，三个阶段；从教学内容进程看，上述三个阶段也可以理解成教学导入、教学展开、教学总结三个阶段。

8.课堂教学组织与管理的基本矛盾有：讲解与练习的矛盾、约束与自主的矛盾、师生关系与生生关系的矛盾、成功与挫折的矛盾

9.动技能学习的组织与管理中，可以分为四个环节：导入、讨论、点拨和练习四个环节，在导入阶段最常用的导入方式为：直接导入、新闻导入、设疑导入、比赛和游戏导入

10.育教师教学能力形成的途径：职前教育、教育实习、在职进修、教学观摩 集体备课 教学实践

11.基本的体育教学内容：精教类的教学内容、简教类的教学内容、介绍类的教学内容、锻炼类的教学内容

12.体育教师主导性的条件：教师要熟知体育教学观念、熟知体育教材、熟知学生

13.速度可以分为：动作速度、反应速度 位移速度

二、名词解释

1、体育教学模式：体育教学模式是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学程序，他包括相对隐私的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。

2、教师的主导性和学生的主体性：教师的主导性是对应学生主体性的概念。主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任。主导性包括对学生的领导、诱导和指导等总和的作用与责任；学生的主体性是在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出来的积极态度和有独立性的、有创造性的学习行为。

3、体育教学过程：体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的概念。

4、体育教材化：是依据体育教学目标和学生发展的需要，针对体育教学条件将体育的素材加工成体育教学内容的过程。教材化的内容包括：体育教学内容的选择、加工、编排和媒体化等工作。

5、体育教学过程的优化：体育教学过程的优化是指体育教师通过教学系统的分析和综合，有目的地选择和实施优化教学方案，在规定时间内和现有的条件下获得优质的小学效果。

6、体育课堂教学组织与管理：体育课堂教学组织与管理是指体育教师为了保证体育课堂教学的秩序和效益，对体育教学环境、人际关系、教学纪律以及教学反馈等方面进行的设计与控制工作。三．选择

1.教学活动的主体性因素是 B A教师 B学生

C教材 D教师和学生

2.发展学生个性教学模式的教学目标是 A发展学生个性，为培养现代人服务 B提高学生的自尊与自信，使身心得到发展 C促进学生交往能力的发展

D使学生的情感得到升华，个性健康发展 3.发展身体素质教学模式的操作程序是 A引发动机—指导学习—学生练习—检查评价

B引发动机—明确目标—讲解示范—练习指导—总结评价 C引发动机—学生练习—指导学习—检查评价

D引导提示—明确目标方案—探索尝试—思考验证—总结评价 4.教师主导作用与学生主体性相统一的教学原则，其理论依据是 A.我国体育教学目标的要求B.教与学双边活动的特点 C.教育目的和需要 D.认识活动的特点 5.情景教学模式的操作程序是

A.创设情境—引发运动兴趣—情境体验—运动乐趣—还原 B.教学诊断—设立自我目标—超越自我—教学评价—体验成功 C.异质分组—素质均等—分工负责—个人或小组合计总分的评价方式 D.初步体验运动的乐趣—理解运动的乐趣—再学习—赞许—运动成就感 6.把体育课教学分解成若干项目，每个项目又拟定出“标准分”，评价时按项目分等级评分，然后逐项分数相加，最后以总分衡量体育教学的质量，这种教学评价的方法称之为

A.相对评价法 B.绝对评价法 C.个体内差异评价法

D.标准积分评价法

7.在比赛的条件下学习基本技能、技术和进行身体练习的方法，被称之为 A.重复练习B.变换练习法

C.循环练习法 D.比赛法

8.体育教学研究的选题过程中，要有针对性地选择体育教学理论与实践中亟待解决的问题，这一选题原则被称之为 A.科学性原则 B.亲和性原则

C.可行性原则 D.需要性原则 9.夸美纽斯的两大贡献为 A完成了《大教学论》的写作 B提出“教学论”的概念 C主张“家庭教育” D确立了班级教学制

10.体育教学的诸要素及“体育教学全景图”包括 A教师、学生 B教学目标 教学内容 C教学过程 教学环境 D教学方法 教学评价

四、简答题

1、体育课堂教学组织与管理的基本方面有： ①运动技能学习的组织与管理； ②身体锻炼的组织与管理； ③体育学习集体的组织与管理；

④体育行为教育的组织与管理四个方面。

2、发展耐力素质的组织与管理中，应注意的问题： ①根据教学对象，合理安排负荷强度 ②合理安排练习的距离、次数和间歇时间 ③变换耐力练习的形式，提高学生练习的积极性

3、教学技能训练的基本程序： 理论的学习与研究 提供示范 确定培训技能与编写教案 训练实践 反馈和评价 修改教案后重新进行训练

4、如何将体育教学过程进行优化 ①优化体育教学目标，使之具有明确性 ②优化体育教学内容，使之具有可学习性 ③优化体育的课堂教学结构，使之具有合理性 ④优化体育教学方法，使之具有实效性 ⑤优化体育教学评价，使之具有激励性

5、近代体育教学内容是怎么发展的，将来的体育教学内容会有那些变化近代的体育教学内容来源主要有一下几个方面：体操与兵式体操；游戏和竞技运动；武术和武道；舞蹈和韵律操。教学内容的变化为： ①学生为本，体育教学内容更多地从学生如何学的角度出发 ②教学内容的弹性大

③明显淡化了竞技体育技术体系 ④学内容给教师和学生留出广阔的空间

⑤基本体操删去了不部分体育教学中不常适用的对行队列练习⑥增加女生喜爱的韵律操和舞蹈内容

6、体育教学过程的五大规律 ①运动荷变化与控制规律

②体育知识学习和运动认知的规律 ③体育学习集体形成与变化规律 ④体验运动乐趣的规律 ⑤运动技能的形成规律

7、制定教案的基本内容与步骤

①确定学时教学目标；②排列教学内容；③针对各教学内容组织教法； ④安排各项内容教学时间和各个练习的次数；⑤设计课的生理负荷和练习密度；⑥计划本课所有的场地器材和用具；⑦后小结

8、我国体育教师教学能力形成过程中的缺陷

①忽视教学技能的培养与训练；②教育实习尚不完善 ③ 缺乏教学技能的培训内容 ④缺乏提高教学技能的务实手段 ⑤过度依赖体验主义

9、体育教学过程的五大规律 ①运动荷变化与控制规律

②体育知识学习和运动认知的规律 ③体育学习集体形成与变化规律 ④体验运动乐趣的规律 ⑤运动技能的形成规律

五、分析题

（1）制定一个初中健美操课时教学目标

目标应该包括：知识技能目标、身体素质目标、情意目标。例如：学习健美操动作第×××动作（70%学生能够做好），复习健美操第×××动作（100%学生能够做好）；在健美操的专项体能训练中让学生做俯卧撑、仰卧起坐练习发展全身力量；在教学中让学生观察同伴的动作，互相指正并相互学习，善意指正，不要说风凉话。

（3）一下是一个快乐体育教学模式的案例，请你把它改成技能掌握式的教学模式

某教师进行初二的跨栏跑教学，单元为8课时，在单元的前半部分，教师采用游戏法让学生跨越不同形状、不同高度的障碍物，充分体验跨越障碍进行活动和竞赛的乐趣；随后逐渐进入跨栏跑的教学阶段，教师根据不同的技能状况分成小组进行学习，在小组中让学生自定小组的目标和个人目标（如：不同的栏数、不同的栏高）并向各自的目标挑战，体验运动学习的乐趣。

课的开始为摆动腿和起跨腿的分开练习包括原地坐地上的练习和上栏练习，接下来为起跑至第一栏练习；栏间距练习；最后为跨三到五个栏和跑全程栏的练习。意思差不多就行了

五、分析题

（1）解释限制练习法、诱导练习法和自我暗示法的含义并举例说明什么是限制练习法、诱导练习法和自我暗示法

限制练习法：在设置的条件下进行练习、纠正动作错误的方法。如：起跑时，在学生头上设置一定高度后低前高的斜杆，在这种限制的条件下使之体会、掌握起跑时的正确动作，避免产生过早直起身来跑的错误。

诱导练习法：设置一地的条件，诱使学生达到教学要求的方法。如在垫子上做肩肘倒立时，学生不能挺直腰腹部，对此可以在垫子上方悬一吊球，诱使学生用脚尖触球而挺直腰腹部。

自我暗示法：学生明确完成动作的方法而又注意不到达到某些要求时，在练习中自己有意识地暗示自己达到要求的方法。如奔跑后腿蹬地不充分应在练习中暗示自己注意。

（2）分析下边的两个课时目标的案例，指出你认为不合理之处 抽象，除去1标还相对具体之外，余下的目标都是提出“要发展什么”，而没有提出“用什么去发展”，“怎么去发展”失去了作为特定一节课和特定教学内容的目标意义，是一个“没有目标的目标”。

如何通过这些内容达到课堂教学目标没有说清楚。发展性目标比较庞杂，达九项之多，一节课是不能达到这么多目标的（3）育教学原则不好的案例分析

学生年级：初中二年级，人数40人，男女各半 教学内容：各种形式的投掷练习学习目标

激发学生的学习兴趣 教学目标中只提出“激发兴趣问题”但是教学设计中并没有明确投掷的兴趣是什么；

进行多种形式的投掷练习教学目标中没有对技能掌握的具体目标，只提进行投掷练习

培养学生的集体主义精神，发扬爱国主义精神 集体主义和爱国主义不是可以实现的课堂教学目标可以作为学期或者是学年体育教学目标 教学重点与难点

教学重点：体会并能运用2-3种投掷技术 教学重点设计中，对体验乐趣及其方法途径设计的不明确，也就是说投掷课的最终目的不在于掌握多少投掷练习而是体会投掷的乐趣或者是发展学生某项身体素质。教学难点：如何通过合理教学，调动学生学习积极性

（三）教学方法：情景教学法，游戏比赛法 情景教学法 不适合初二的学生

（四）组织形式

（男女生分组练习）投准练习→低姿势前跑练习→侧向投准练习→“保龄球”练习练习的顺序之间没有必然的练习不是从简单到负责或者是用力的方位从上到下等等。

（五）教学过程：战前动员，设置情景，女生为巾帼队，男生命名为勇士队

初二的学生会认为很幼稚，不适合他们的心理特征

（六）放松活动

师生共同庆祝战斗的胜利，并唱歌表示庆贺 理由同

（四）

第五篇：教学论

一、在音乐学习中，音乐技能的掌握重不重要，为什么？设计一堂口风琴初学者的训练课，你会怎么做？

答：

（一）音乐技能的掌握重不重要

重要。因为学校音乐教育在中小学音乐教学中的地位愈来愈显得重要，同时也要求我们重新审视音乐教师必备的能力和素质。在一堂音乐课中如果教师只有具备良好的音乐技能，才能去引导学生参与音乐审美的实践活动，体验音乐审美的情感，学习音乐知识。一个教师如果具备较全面的音乐技能，才可以将一堂音乐课上得生动有趣。比如我们给小学生上一堂音乐课，教师不能只注重教唱，在学习歌唱的同时，教师可以穿插一些舞蹈动作，或者乐器的表演。这就需要音乐老师具备音乐技能，才可以将一堂音乐课上得生动有趣，使学生能够提高学习兴趣。在注重学生审美体验基础上，在学生积极主动广泛参与的音乐实践中掌握“音乐技能”，多少都是必要的，它是一个人音乐文化素养的体现，也能为学生学习音乐打下一个基础，为学生持续的喜爱音乐，提供一个平台。随着国民音乐文化素质的提高，更多的掌握“音乐技能”将越发显得重要。

（二）口风琴初学教学设计

1.简单的介绍口风琴的结构以及组成部分的名称。2.介绍口风琴的演奏姿势是怎么样的。

比如演奏时的姿势（包括桌式演奏姿势和立式演奏姿势），手型在键盘上的姿势。

3.介绍口风琴的基本手法。

包括指法的称呼、指法的安排（简单介绍有什么指法有顺指法、跨指法、扩指法、指法缩、同音换指法，延长音换指法）。4.口风琴的吹奏呼吸法

介绍口风琴是用嘴巴吹出来才能演奏出美妙的音乐，所以必须要用正确的呼吸法才能完美的演奏。气息要控制好，吹奏是要均匀的吐出气。介绍用腹式呼吸法吹奏口风琴，注意吐气的时候不要太快的把气都吐完，演奏的时候要注意看清楚乐谱上的换气记号。5.进行口风琴的基础训练

先进行长音吹奏的练习，注意吹奏的时候要音要直，干净，每一个音换一次气，通过这项练习，达到掌握腹式换气法的技巧。再练习音量的强弱，注意气息要平稳，音乐的音准要注意，进一步完善呼吸技巧。再进行短音的练习，相信长音的练习之后，短音的练习会更加的好掌握。

以上教学的设计思路是因为，一些乐器的初学者都是先从姿势、指法、手型开始教学的，只不过学习口风琴多了一步吹奏的过程，所以吹奏技巧在学习口风琴中还是比较的重要的。

二、你认为音乐对人的作用体现在哪些方面，假设你为自己将来的孩子从0-18岁设计一套音乐学习的方案，你会怎么去设计？

答：

（一）音乐对人的作用：

1.音乐教育能够陶冶人的情操。

2.音乐教育能够激发人们的想象力和创造力。

3.音乐教育能丰富人们的精神生活，促进人们的身心健康。

4.音乐艺术以其听觉特征刺激人的感官，促使人的感官协调发展，有利于促进人的生理平衡。

从目前社会上人材的培养来看，音乐尚有促进人们智力发展的作用。它的主要作用是通过音乐来锻炼人们想象力丰富，思维能力的发展，五官四肢灵敏协调反应迅速、再造想象及创造性思维的增强，在熟练迁移、触类旁通的作用下，使音乐以外的其它学科的感知和研究，也有着促进功能。

（二）0—18岁设计一套音乐学习的方案 1.0—5岁学前音乐培养：

刚刚出生的孩子对声音是非常敏感的，不能听太多吵杂的音乐，这时候的孩子注意的是声音的音色和音高，所以应该多提供孩子这些方面的乐器，可以给孩子唱一些摇篮曲，短小的音乐片段，都能使孩子对音乐有兴趣和进一步的认识。在孩子长大一点可以说话的时候，他们就特别喜欢说话唱歌，对各种发出来的声音特别的专注，这个时候就可以让孩子歌唱一些较小的儿童歌曲，做一些他们自己喜欢做的动作。

4、5岁的时候孩子的口头语言发展很快，在这个时候他们喜欢朗诵一些简单的歌曲和短小的诗歌，开始懂得歌词和诗歌中文字的意思。这个时候孩子的音域得到了一些扩展，他们对旋律会比较的敏感，比如这个时候家长就可以在钢琴上弹出旋律进行的方向，让孩子用动作进行反应，开阔他们的想象力。5岁左右都可以比较准确的将自己的动作和音乐的节奏结合到一起，这时候的小孩子比较的多动，可以多放一些节奏比较强音乐，让孩子跟着节奏律动身体。快的和慢的都可以让孩子们听，并且想象出好看的动作。这个时候还可以让孩子学习一种自己喜欢的乐器，可以加强孩子的节奏感和音乐感。

2.6—12岁学龄初期儿童音乐培养：

小学期间的儿童，一到三年级的孩子对于之前的记忆要好的很多，可以简单的让他们记一些短小的旋律，让他们叙述出来，加强他们记忆能力。让孩子们学会聆听音乐，想象音乐中的一些场景，让他们可以用自己的语言描述出音乐当中说了些什么，或者听音乐他们想到了什么东西。可以让他们听音乐做一些跟音乐符合的动作，这样可以加强他们对音乐的理解，也可以扩展他们的创新想象力。在孩子四到六年级的时候，这个时候他们有着对新的音乐个性特点，大部分的孩子喜欢追求流行音乐，所以在这个时期家长应该在孩子音乐个性形成的黄金时期，正确的引导孩子树立争取的音乐审美个性。从小学习乐器的孩子，可以加强孩子在乐器方面的学习，了解古典浪漫与现在音乐的差别和相同的地方。让孩子对听不同的音乐要有不同的感受。

3.12—15岁少年时期音乐培养： 少年时期的音乐感知、知觉能力都比小学的时候要更强。随着音乐知识的积累与经验，孩子对音乐乐曲的感知之间透彻，理解更加深刻，把握逐渐全面。对于音乐方面，这时候的孩子会比小学时期更加追求流行音乐，他们对音乐也有自己的想法，只要他们不太过于追求流行音乐，太过于的去模仿流行明星，家长是不需要去阻止他们的。音乐这种东西是相互通学的，古典浪漫和流行之间还是有联系的，学到东西都是好的。孩子在小时候学的乐器不能在这个时期放弃，学一样乐器就要一直学下去，只不过学的过程要他们用自己的想法去理解曲子。4.15—18岁青少年时期音乐培养：

青少年时期，孩子们的逻辑思维能力进一步的加强，他们主观意识更强烈，基本上有些事情孩子们都有自己的解决方法和处理方式。对于音乐，孩子的心中都会有崇拜的音乐明星，这段时间过，他们是不会像少年时期时候一样盲目追求自己心中的明星，想法相对更加的成熟一点，会跟父母说自己心中的想法，这个时候他们对音乐往往会用自己的方式表现自己喜欢的音乐，这个时候家长只要提醒孩子用正确的方法去表现自己心中的音乐就可以了，只要是对音乐好的想法或者是理解，作为家长都是应该支持的。对于我来说，我是学习钢琴的，我不会刻意的让孩子一定要走音乐的道路，他们可以有自己的想法，可以把音乐当做陶冶情操，但是小时候学习的乐器是不能忘记的，时不时在有时间的时候还是要练习一下，这样在以后相对于没有特长的人来说会是一门比较好的手艺。

三、请你搜索关于美国和日本的音乐教育资料，谈谈你印象最深的一两点，说说其对我国音乐教育的借鉴意义

答：

（一）美国综合音乐教学法鼓励学生就自己对音乐的综合理解和认识做出判断，并积极参与音乐创造的过程，从而获得音乐分析与创作的能力及经验。综合音乐感教学法中提出了著名的教学理念：变“要我学”为“我要学”。这一理念从根本上否定了课堂上那种强行灌输和填鸭式的教学模式。同时强调教师是站在一个开发者与引导者的角度去启发学生，同时要激发他们对未知的好奇与热情。综合音乐感教学法的教学活动中很重视培养学生的实践能力，包括演出与指挥和创造能力。这种创造既可以是即兴创作，也可以是有计划的创作，但学生们的创作是不受任何限制的，目的就是充分挖掘学生的创新潜能。将实践与创新结合不但可以提高学生的审美能力，而且可以让学生将已获得的知识进行延伸、归纳、综合。

美育的核心则是艺术教育。由于艺术具有审美认知、审美教育、审美娱乐等独特的功能和作用，具有以情感人、潜移默化、寓教于乐等特点，使得艺术教育成为审美教育的主要内容和主要方式。而音乐则是艺术美的集中表现形态，对提高人的创造美和欣赏美的能力，培养人的审美理想、促进人的全面发展等方面，有着极其重要的意义，在美育中有着非常重要的地位和作用。

（二）日本的铃木教学法的核心是才能教育。铃木强调：才能教育并不意味着天才教育，提出才能教育的初衷是希望人们能够重视儿童的后天教育，开发儿童的潜在才能。铃木通过研究儿童的心理特征，认为儿童学习音乐也需要创设一个类似母语学习的环境，借助爱的力量帮助儿童健康成长并促进教学活动的有序展开。这种教学理念带给我国中小学音乐课堂的器乐教学有如下启发：

1.教师在器乐课的备课时，要准备充分的音乐欣赏资料，在课堂上给学生反复播放。这样不仅可以培养学生的乐感，还可以使学生熟悉所要学习的曲目，对它的形式内容和表现特点有较清晰的理解，让他们在技术要领上得以启发的同时消除对器乐学习的陌生感。2.教师与学生同步陪练。铃木强调：模仿、强化和重复练习的方法是学习器乐的基本手段，在模仿的基础上通过强化训练和反复练习才能够真正地掌握器乐的演奏。而老师的同步陪练可以始终为学生们提供一个符合演奏要求的声音范本。

3.创造公开演出的机会。教师可以与家长配合，例如：成立演出小组，定期举行“亲子音乐会”，请家长参与、观看演出实践。演出的地点既可以在学校，也可以在校外。因为演出与课堂练习的性质不同，在准备演出的过程中学生们的学习热情会空前提高并自觉地进行高强度的练习，还会对自己提出更为严格的要求。这不仅有利于学生短期内音乐技能的提升，还可以形成学生、教师、家长间的良好互动，让整个教学活动充满“爱的力量”，创造出一种“爱的环境”，使教学效果事半功倍。

音乐教学不仅能促进学生自身素质的全面提高，还是我国全面发展教育中不可缺少的组成部分，是促进儿童发展的重要手段，也是实施素质教育的重要途径。以上两种种音乐教学法是美国与日本所采用方法的代表，经过了时间的检验并且被证明是科学有效的。作为中小学音乐教育的工作者应当从中汲取精华，并利用它们弥补目前我国中小学音乐教学中的不足。