在阅读教学中要注重从读学写

第一篇：在阅读教学中要注重从读学写

在阅读教学中要注重从读学写、读写结合。

歌德说“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言，是一个秘密。”下面我们就来透过文中描写楚王和晏子的句子探寻藏在文字背后的言语表达的秘密。（你＿看这句话能否有用？）学生找出句子后，反＿＿＿＿＿＿复朗读，体会，教师引导学生发现并总结：

你看，作者抓住了晏子和＿＿＿＿＿＿楚王的动作、神态以及符合人物身份和心理的语言描写，为我们塑造了两个生动鲜活的人物形象，读来如见其人，如闻其＿＿＿＿＿＿声。这就是藏在文字背后的表达的秘密，你们想不想把这种方法运用到自己的习作中，会不会呢？咱们试试看。出示小练笔：晚上，我一个人在家，偷偷地玩＿起了电脑，正玩得不亦乐乎的时候，忽＿＿＿＿＿＿然妈妈下班回来了，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

以上仅供参考，以你能驾轻就熟的为准，我们的阅读教学以往更多的关注内容，有时注重一下涵义，对形式关注不够。阅读教学应从语言文字入手，理解内容、体会情感，而得意。不仅如此，还要领会作者是如何用语言文字来阐述内容，表

达情感的，通过这个得言。所以我们在阅读教学中要记关注内容、有关注表达形式、文章的写法，体现从读学写、读写结合。

中年级重点要体会词句的表达效果，表达的时候要学习运用。在准确表达的基础上，力求做到鲜明生动。在理解段意、理清段序、了解写法的基础上，可以引导学生写段话

高年级要引导学生有重点、有特点的表达

第二篇：在阅读教学中“从读学写”

口赵艳艳

我国小学语文阅读教学承担着“从读学写”的任务，阅读教学中不仅要引导学生体会文本所要表达的情感，还要领悟课文是怎样通过语言文字来表达情感的。在全国第七次阅读教学研讨会上，崔峦老师提出语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用：“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。从某种意义上讲，语文课从“怎样写入手”，要比从“内容入手”更有利于学生积累、吸收、内化课文的语言。

在小学阅读教学中“从读学写”，对教师钻研教材、解读文本和进行教学设计、课堂实施提出了更高的要求：首先是要深入研读文本，在把握文本主旨、感悟人文内涵、体会思想感情的基础上，领悟文章表达上的特点、作用和效果，也就是说既要弄明白文本写的是什么，想告诉我们什么，还耍弄明白作者是怎样写的、为什么这样写。其次要求教师找准切入口，精选教学内容，在有限的课堂教学时间内，有效指导学生进行充分的学习实践活动，从而领会课文遣词造句、布局谋篇的匠心，并学习运用，提高写作能力。所以，“从读学写”也是阅读教学内容选择的一个重要角度。

一、品词析句，领悟语言表达的精妙

有的课文粗看起来，觉得很普通，但是如果细细品味，就会发现有好多妙词佳句，去掉不行，用其他词代替也不行。教学中，教师就要抓住这些词句引导学生品析、感悟。这样做，不仅能加深学生对文章内容的理解，而且对习作也会大有益处。

有位教师执教《猫》时，并没有离开语言文字空洞地让学生体会老舍先生爱猫的情感，而是把目光聚焦在“吧、呀、呢”三个语气词上，引导学生通过朗读比较，自己体会出这三个语气词在表达上的作用。由于指导得法，学生不仅领悟了老舍先生喜欢猫的情感，同时也明白了语气词要使用得当。教师在引领学生感悟语言运用的奥妙时运用了两个策略：一是感受和体会老舍先生“爱猫的思想情感”，其实这不是阅读课的主要目标所在，而让学生领悟“如何通过语气词表达思想感情”，才能让学生为今后用好这一类词语产生迁移作用，对提高学生的语言表达能力产生直接的作用；二是透过语言文字，读懂文本所要表达的思想内容，然后以此为起点，再回过头来研究课文是如何运用语言来表达思想内容的。显然光是走“从内容上寻求”这一步，不是完整的阅读课，必须着眼于语言形式，才能让学生得到更多的收获。

《穷人》一课中的环境描写也是可以引导学生细细品味的内容。课文第一段中有这样的描写：

„„屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

学生细读这一段，可以获得多方面的感受：不仅了解到当时天气的恶劣，也体会到桑娜一家的贫困与简陋，还能从细腻的环境描写中，感受到屋内的温暖舒适，与屋外的寒风呼啸形成了鲜明的对比，而这温暖舒适的环境是桑娜营造出来的，这就写出了她的勤劳能干。通过对环境描写的研读，引导学生明白环境描写并不是可有可无的交代，其目的是为了展示人物活动的环境，让读者如临其境，增强人物、事件的真实感，并且从侧面烘托人物的特点。

教材所选的课文大多文质兼美，值得我们细细品味。如果我们在教学中能抓住时机，引导学生在理解语言文字的基础上感悟表达方法，将会对学生的写作起到明显的指导作用。

二、把握结构，提高布局谋篇能力

教材中所选的课文，因为题材和体裁不同，在表达顺序、行文结构、组织材料方面也各不相同。阅读教学中理应引领学生感知、揣摩文章的结构特点并在习作实践中应用。

《颐和园》是一篇典型的按游览顺序记叙的课文，教学时可以围绕课后讨论题“作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来”，引导学生研读、探究，再组织讨论交流。学生领悟到，“进入颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”“走完长廊，就来到万寿山脚下”“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底”“从万寿山下来，就是昆明湖”“游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩”，这就是作者的游览顺序，而课文也正是通过这些句子，连接过渡，有序地介绍了颐和园的美丽景色。然后，引导学生抓住“进入、绕过、走完、来到、登上、下来、走过”等记叙游览过程的词语，学习作者移步换景、过渡连接的表达方式，读写结合，写写自己参观或游览西湖某一景点的文章，学生就觉得容易多了。

又如《我的伯父鲁迅先生》一课，开头就描写了鲁迅去世后人们纷纷前来吊唁的场景，既让读者体会到鲁迅受到很多人的爱戴，同时也奠定了本文的情感基调，作者触景生情，自然地转入了对鲁迅生前事迹的回忆。作者回忆了四件事：①伯父跟“我”谈《水浒传》，启发“我”认真读书；②伯父笑谈“碰壁”，抨击黑暗的社会：③伯父救护和帮助黄包车工人；④伯父自己病得厉害，却劝女佣多休息。这几个事例充分体现了鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的高尚品质和个性风采。课文脉络清晰，叙事清楚。教学时以这篇文章为例，指导学生如果要写一个自己熟悉的人，就可以通过几个事例来体现人物的个性特点。

厚积才能薄发。我们要通过对范例的分析、揣摩和模仿，使学生掌握写作技能，提高写作能力。

三、聚焦“空白”，利用课文练习写作

有些课文在叙述描写上留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是很好的读写结合训练点。我们在教学中要借助教材，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。这样的小练笔不仅加深了学生对课文思想内容的感悟，而且由于简短、易写，教师指导和讲评及时，更有利于学生表达能力的提高。

《我的伯父鲁迅先生》中有一个词——“饱经风霜”。教学时教师可引导学生想一想：那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的？请你用几句话描写一下。老师给大家开了个头：“那位拉车的才三十来岁„„”请同学们接着写。这个练习要求学生运用自己的语言，描绘饱经风霜的人力车夫，可以说是一举两得，既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。

又如《穷人》一文中有许多省略号，有位教师在教学桑娜抱回两个孤儿后矛盾的心理活动时，抓住作者在这里使用的七个省略号，引导学生想象并写出主人公此时此刻忐忑不安的心情。学生在补白的过程中，不仅理解了省略号的作用，而且真切地感受到人物的矛盾、自责的内心活动以及帮助别人的坚定决心，加深了对人物形象的感悟，同时也学到了作者独具匠心的表达形式。

基于文本，教师可以精心设计补充人物对话、想象心理活动等小练笔，可以利用课文插图进行情景描写，还可以变换人称和文体进行写作练习，创设更多的语言实践的平台，让学生在阅读中学会模仿，学会创造，学会写作。

第三篇：在远程开放教育中要注重实用性教学论文

论文摘要：本文通过《实用心理学》的教学实践，从整合教学资源和选择教学方法上分析了在远程开放教育中要注重实用性教学，在此基础上进行深入思考，提出教学资源的整合要适合学生需求和增强教学的实用性，有利于提高学生学习的自主性等两点认识。

论文关键词：远程开放教育 实用性教学 实用心理学

早在19世纪90年代，美国的实用主义哲学家，教育学家和心理学家杜威就提出实用主义教育，他抨击传统教育的种种弊端，强调教育的重点要从教师转到儿童生活。我国近代的民主主义教育家黄炎培也提倡实用主义教育，他建议教育要以实用为目的，所谓“实用主义教育”：是指教育要切合实用，要求学生在学校所学之知识，应注意离校的运用。本文所强调的“实用性教学”就是在实用主义教育理论指导下，教师在教学中要处理好“学”与“用”的关系，挖掘教材中的实用性知识，不仅让学生会学，更重要的是让学生会用。

《实用心理学》是一门应用性的心理学课程，它是广东广播电视大学开放教育大专行政管理专业的一门公共选修课。该课程在阐述心理学的一般性基础知识的基础上，本着“学以致用”的原则，介绍了与日常生活紧密相关的心理学基础知识，特别是在工作、学习、生活中经常会应用到的心理学基本原理与方法，其目的是帮助学生有效地了解并运用心理学知识，提高自身的素质，促进工作与提高学习效率。笔者作为《实用心理学》课程的责任教师，在教学实践中，充分利用电大远程教学优势，注重实用性教学，不断探索和创新各项教学实践环节，在提高学生心理素质和学以致用能力方面做了一些尝试和探索。

一、整合教学资源，突出“实用性”

（一）文字教材的优化组合文字资源是学生学习的基础，在以“学生自学为主，教师辅导为辅”的教学模式下，完善文字资源的配套建设，为学生提供一个完整的学习服务支持体系，才能体现和适应远程开放教育的特点。心理学作为探索人类生命领域的科学，是一门百川交汇的学科，有着很强的实用性价值。《实用心理学》教材也竭力体现知识性与实用性相结合的特征。笔者在编写相关文本资源或授课时，根据教学大纲规定的课程内容和教学目标，认真钻研教材，并通过多种途径阅读、收集有关心理学参考资料，在备课和制作电子课件时引入相关案例、图片和一些心理学测试，丰富课堂辅导，提高教学的科学性、趣味性和实用性。如在讲解“注意”时，通过在课堂上让学生做小测试——“字母不同排列”的记忆，让学生理解“注意的广度”。在讲解“知觉”时，通过一些图形：花瓶或脸孔？是兔子还是鸭子？少妇或是老婆婆等“两可图”，让学生理解知觉的基本特征。在每周上辅导课时，利用课前两分钟让学生学习“心理小百科”。每次都选择一些与本次课相关的心理常识。如：“怎样保持心理平衡”，“影响人际关系的八种心理”等。这样让同学联系自身的生活经验来学习心理常识，能够加深印象，引起思考，有利于更好地进入课堂学习。在课堂结束时，布置一些讨论题或案例分析。对于作业的布置，总是精心选择一些与日常生活密切相关的题材。如：介绍你的学习方法和提高记忆的策略；举例说明遗传、环境、教育和主观努力对能力形成和发展的作用。

（二）加强网络资源的建设

1、开放教育远程教学平台

在揭阳广播电视大学“电大在线”的开放教育行政管理专业（大专）栏目下，设有该课程的主页，可供学员随时浏览本课程的相关教学信息。主要包括该课程的“教学大纲”“教学实施方案”“教学辅导”“历届试题及答案”等若干教学文本，方便学生下载相关教学资料。其中“教学辅导”的内容较为丰富，有“案例分析”“形考作业辅导”“心理常识”“心理学家介绍”“期末复习指导”“辅导课纲要”等。这些教学资源对于不能准时到校听课的学生来说，是非常全面的自学材料。

2、交互式的网上答疑

在揭阳广播电视大学的网页设有“公开讨论区”和“课程讨论区”。学员可随时就学习过程中遇到的问题请教老师或其他同学，任课教师不定期上网进行解答，并在期末专门安排一个时段进行期末总复习的网上答疑。答疑时，教师既可以就课程的重点、难点等共性问题进行解答，也可以就学员的个性化问题进行解答。

在《实用心理学》的“课程讨论区”中，有教师和学生的不少讨论题，有些是课堂没有时间讨论的，把它搬到网上讨论。如：“人们为什么既使知道合作是比较好的行为策略，但仍然还会选择竞争？”有一些是学员作业中难以解答的，在讨论区中提出来，共同讨论。如“现代开放式办公室往往用挡板分隔出许多小的独立的空间，这样设计的心理学依据是什么？”还有一些是日常生活中感兴趣的问题，大家提出来讨论。如“考试时，教师站在学生背后，答题水平会上升吗？”“如何利用错觉现象来美化生活？”等等。对于“课程讨论区”中的内容，学员比较感兴趣，一些同学踊跃参与，这样既促进师生交流又巩固相关知识，达到活学活用。

上述网络资源，相互补充，相互配套，共同组成一个较为完整的网络学习服务系统，从而为远程开放教育的学员提供一个较为灵活的学习方式。

二、遵循“实用性”，选择有效的教学方法

（一）情景体验法

“情景体验法”是通过创设情景，让学生身临其境，从而有更深刻的体验，达到识记和理解的目的。心理学上许多知识都可以用这种方法。如讲授“气质”时，笔者在课件中录制并插入了《红楼梦》“林黛玉进贾府”和《水浒》“林冲被逼上梁山”片段，让学生在观赏中体会、比较林黛玉、林冲和王熙凤等人的气质。实践证明，这种把声、光、电、影、字结合起来的多媒体教学能充分调动学生的感官、引发联想、加深理解、激发他们的兴趣和积极性，使教学精彩、省时、高效。

（二）案例分析法

案例分析法主要通过案例分析让学生学会理论联系实际，活学活用。这是笔者在授课过程经常使用的方法，如在讲授“心理健康”一章时，通过一些心理障碍的案例，如“考试焦虑症”“抑郁症”“反社会人格障碍”等例子分析，让学生讨论、总结症状的特点和治疗的方法，从而让他们更好地理解“什么是心理健康？”和“心理健康的重要性”。进一步让他们思考和讨论：在生活中应如何保持心理健康？减轻心理压力的方法有哪些？

（三）互动教学法

互动教学法强调师生在平等氛围下的双向交流，教师授课不再是传统的“满堂灌”教学模式，学生可以主动参与到教学中，课堂上既可由老师提出相关问题，让学生进行思考和回答，也可由学生向老师提出问题，让老师在课堂上进行解答。这在课堂教学和网上讨论都是一种能达到相互促进、教学相长的好方法。

三、思考与启示

通过对《实用心理学》课程的教学实践，笔者认为现代远程开放教育更要注重实用性教学，有如下的两点认识：

（一）教学资源的整合要适合学生需求

远程教育专家任为民教授在接受记者的采访时曾经指出：现在远程教育的教学资源很多，各种媒体都有，但真正适合学生的，有针对性的资源却很少，缺乏经过整合的、适应学生需求的教学设计和各种多媒体的一体化设计。的确，学生面对的是高校的教材、光盘和网上课堂，这些资源缺乏对学生实际需求的了解，不能提供很多动态的学习指导，所以学生觉得对自己有用的东西不多，很多内容又看不懂，资源也就显得比较匮乏。笔者认为各电大分校的课程责任教师应该担负起整合适合学生需求的教学资源，因为课程责任教师通过上辅导课和网上互动讨论，有机会对学生进行接触和了解，既能知道学生的需求，又有完善教学资源的责任。

（二）增强教学的实用性有利于提高学生学习的自主性

美国成人教育之父——诺尔斯曾经提出了成人教育的五个特点，其中第三个是：成人学习者都是“实用主义者”。成人之所以要学习，在很大程度上就是为了解决生活或工作中碰到的各种问题。如果我们提供的教育方案让成人感到无助于这些问题的解决，那么其学习的积极性就会受到影响。而远程开放教育是以学生和学习为中心，自主性强，这就要求指导老师在教学过程中要注重挖掘教材的“实用性”，尽量做到理论联系实际，争取把最有用、最有发展前途的知识教给学生。这样才能吸引学生，提高学生学习的自主性。

参考文献：

[1]戴本博，张法琨、外国教育史（下）、北京：人民教育出版社，1990、[2]郑登云、中国近代教育史，上海：华东师范大学出版社，1994、[3]张长荫，李江、求索者的足迹——广东电大试点项目研究的理论与实践、广东：语言音像出版社，2006、

第四篇：课堂中要注重细节

课堂中要注重细节

上好一节课，要精心备知识，备教材、备学生，猜想每节课可能会达到的生成，精心预设每一节课。其中，在这些环节中，细节不可忽视，细节往往是成就课堂的精彩的火花。

一、精心预设，打造课堂精彩。

有些数学细节表面上看似随意，实质上是老师的独具匠心，他的背后是一种理念，是一种思想。任何一节好课都是老师精心准备的一节课。虽然我们无法确定课堂上会生成些什么，但我们可以预设一些细节。这些细节同样会使课堂充满魅力。例如:前两天看特级教师黄爱华的教学《万以内数的大小比较》这节课，黄老师根据教学内容的特点，把这节课基本设计成一节游戏课，让学生在游戏中自己体会比较的方法。学生学起来非常有兴趣。

案例描述如下：

教师在黑板上预先写有“个、十、百、千”的数位，每个数位下面相应地各有一个可以装卡片的口袋，左右各一份。如下图：

千 百 十 个 千 百 十 个

□ □ □ □ □ □ □ □

大屏幕依次出示游戏规则。师生一起把人数分成两组，并分别取名：长江队和黄河队。每组各选一位男生上前抽签，两位选手信心实足。

第一次抽签：长江队抽到5，黄河队抽到3。（长江队集体欢呼）

师：（随机采访一位长江队队员）你为什么高兴？

生：因为我们抽到的5比他们队的3大。

师：（再转身采访一位黄河队队员）你现在是什么心情？

生：没关系，最后还要看千位上的数呢。

继续抽签，最后结果：长江队2935，黄河队7463。

黄河队欢呼雀跃。

师：（采访黄河队队员）现在你们为什么高兴？

生：我们有7个千，他们只有2个千。我们赢了！

教师在黑板上，全体学生同时在本子上记录比赛结果：2935＜7463

师：如果长江队千位上也抽到了7，7935和7463怎么比？

生：千位上的数如果一样，只要比百位上的9和4，9比4大，所以7935比7463大。

师：老师如果把9颠倒一下，就成了6，7635和7463比，哪个数大呢？ 生：当然7635大。

师：如果长江队最后抽到0，怎么办？

生：那就成935了。

师：这下935和7463比，哪个数大？为什么？

在老师不断追问下，学生领悟到：四位数比三位数大。位数一样多，只要看首位上的数谁大。

接下去的游戏规则黄老师让学生来确定。每一次抽到的数字由他们自己决定放在哪一位上。开始抽签了：长江队先抽到9，抽签者把9放在了千位；黄河队抽到4，他把4放到了百位。

师问黄河队抽签者：4放哪一位比较好呢？黄河队的学生纷纷出主意，认为放在个位比较好，抽签者把4改放在个位。

师又问长江队抽签者：感觉轻松吗？

长江队抽签者：（笑得很得意）轻松。

师：为什么？

长江队抽签者：因为9放在千位上是最大的。

这时的黄河队抽签者扬扬手臂，做出不甘示弱的姿势。（听课者众笑）第二次抽签：长江队抽到1，并把1放在个位；黄河队抽到6，把6放到百位。

师：（问长江队抽签者）你现在有没有压力？

长江队抽签者：有，如果接下去被他抽到两个9，那我就完蛋了。

（全班学生和听课老师都哈哈大笑，为孩子的那份纯真）

师：那你说百位上最起码要抽到几，就一定会赢了？

长江队抽签者：最起码比6大。

第三次：长江队抽到3，把3放在十位；黄河队抽到5，把5放到十位。最后的抽签开始了，两名抽签者都把放数字卡片的口袋摇了又摇，郑重其事地从里面抽出关键的一个数字。长江队抽到0，他把0放在百位，组成9031；黄河队抽到2，他先把2放在千位，一看不妥，赶快把2和百位上的6交换位置，组成：6254，再调整为6542。长江队一看，也立即把9031调整位置，组成9310。

黄老师也不由自主地笑了：“好，抽签者有权决定把数字放在哪个数位上，这不算犯规！”此时，长江队队员欢呼声又起，全体听课老师也为学生的机灵、聪颖发出由衷的掌声。师生一起记录：9310＞6542。

或许数学课告一段落了，你说最后的赢家是谁？是两名抽签的学生代表，还是下面记录的学生？我想应该是老师！你看学生那意犹未尽的神情，再看看黄老师镇定自若的样子，倘若你置身这里，一定被气氛热烈的课堂场面所感染，一定被课堂上自发响起的掌声所感动。短短40分钟，我们能真切地感悟到黄老师轻松幽默的点拨话语、恰到好处的采访提问后面蕴藏的教育智慧。本节数学课看似安排了简单的一场数学游戏，实则把抽象的数字与具体的操作有效链接起来，把动脑与动手结合起来，也把数的大小比较的策略暗藏其中，以教师的智慧激活学生灵动的思考。游戏的背后是学生有效的数学学习和进行的一系列有效的数学思考过程。这样的数学课凸现了“学生在课堂上不仅仅是为了获取一份知识的行囊，而是为了变得更加聪明”

二、课堂生成，捕捉教学细节。

学生是非常聪明的，有的时候，我们想到的学生也能想到，我们想不到的学生却能想到。往往我们有时害怕学生的这种节外生枝，或者没有太注意这些细节。其实在课堂中注意倾听学生的想法，会有意想不到的成就，利用这些细节，往往会达到意想不到的效果。使课堂变得更精彩。例如：前两天学习“圆柱的体积”这一课时，提前几天我就去学校教学器材室借学习这一节课的教具，但是管仪器的老师告诉我没有。我想这可怎么上，实在不行就看书吧，让学生看看转化的过程，但内心的失望却很深。带着遗憾走进课堂，很抱歉的对学生说了实际情况。没想到，孩子们找到好多这样的教具。

“老师，我们可以用橡皮代替。”

“老师，回家可以找萝卜、土豆代替。”

“老师，这不是切生日蛋糕的场景吗！”

等等，学生从身边出发，找到好多可以利用的教具。我听了，心里真是很感动，于是留了一个作业，回家自己做或者找一个圆柱体，下节课我们学习。没想到，第二天孩子们用自己带来的学具探讨的非常有意思，也非常到位。一节课就这样在精彩中结束。学生在深化知识的同时，找到了解决办法的方法。远远超过了掌握几个知识点。

三、

第五篇：教学要注重“学思结合”

教学要注重“学思结合” 宁安一中

张彩威

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》是党中央、国务院对我国未来十年教育事业发展进行的全面谋划和前瞻性部署，是当前和今后一个时期全国教育工作的行动纲领和指南。《纲要》中提出 “注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。孔子教育思想最重要的也是“学思并重”。

学思结合，提升学生的思维品质。孔子曰“学而不思则罔，思而不学则殆。”（简明地说：学习而不思考，迷惘；思考而不学习，危险），他重视在教学中把“学”与“思”有机地结合起来，教学过程中要以学为思的基础，以思为学的途径，学思并重。学习和思考是基础和深入的关系，只有把学习和思考结合起来，才能达到理想的学习效果。思维能力是人的智力能力的核心因素，一个人智力水平的高低，智力是指一个人的思维能力和实践能力的综合能力。主要通过思维能力反映出来，表现在思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、灵活性、敏捷性等。通过学思结合教学模式，培养学生良好的思维品质，这不仅是学好中小学各学科的需要，更是学生终生发展的要求。

如何让学生做到学思结合？我认为首先要打破课堂教学“满堂灌”、教师“包办代替”的格局，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生。教师要精心设计课堂提问，充分调动学生思考问题的积极性；课堂上要给学生足够的自主学习和思考问题的时间；要鼓励学生不迷信课本，不迷信教师，敢于对书本知识和老师进行质疑；同时，要改变现有的课堂教学组织形式，通过小组合作学习等方式，让学生体验探究问题的乐趣。

在许多公开课中，我们也经常看到课堂内出现小组讨论、组间竞赛等形式。但由于学生合作意识较差、合作技能较低，往往导致合作活动的形式主义。因此，开展合作学习必须重视合作技能的训练。只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利地开展合作学习。我们可以根据需要，在组内设立几个岗位。如：

组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律。

记录员：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。汇报员：集合组内研究成果，代表小组在班内交流。

当然视组员人数，还可灵活设岗。每人一岗，定时轮换。这样通过一段时间的锻炼、实践，人人都有一定的合作能力。这在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，提高了合作的参与度与合作效率。开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能盲目滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。像内容简单一目了然的部分，可以让学生独立学习，作一般性了解；像知识密集的内容，更需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。首先每一个合作内容的确定都是一个问题情境的选择，这个内容对于学生来说必须是一个新情境，他们不能立即解决，但他们可以凭借以前的知识经验起步；其次，这个内容的表达易于学生通过言语的来交流；还可以对一些值得争辩的问题通过合作竞赛的形式去解决。总之，合作学习必须根据需要进行。

就一堂课而言，也有许多环节可引入合作学习：

“导入时合作激趣”、“新课导入”这一环节往往由教师一言概过，揭示新知。但如果适时引入小组合作进行讨论，让学生从对旧知的复习中发现问题，则显得形式上较活泼，学习兴趣也容易被激发。

“新授中启发心智”这一环节是小组合作学习的最佳时机。教师应根据具体的内容，有步骤、有目的地开展小组合作学习。通过组内讨论、组际交流，互相启发、互相评议、纠正错误。同时，教师在充分尊重学生主体的同时，也不能忽视教师自身的主导作用，做到收放结合，积极评价，质疑问难，开拓创新。

“小结中评价提高”。一个环节或一堂课结束时，教师的评价往往对学生有着重要的作用。但由于班级人数较多，对每一位学生进行评价又是不现实的。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。不仅让每一位学生回顾了新知，又培养了学生概括及口头表达能力。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。

为了不使合作学习趋于形式，收到实效，“合作时间”的安排也是很关键的。合作时间可长可短，我们可以把一课甚至几课的时间都让学生进行合作式的探索，互助式的学习；也可以在课堂内让学生就一个问题进行短时的讨论、争辩。但是，每次合作学习，教师一定要给予足够的时间，让学生独立思考，发表意见，充分表达思维活动的过程。教师要深入其中，帮助部分有困难的学习小组，还应引导学生由课内向课外进行合作延伸。

如一位教师在教学《鲸》一课时，为了让学生更好地理解“鲸是哺乳动物，不是鱼”这个问题，教师就精心设计了这样的情境：“海洋里召开一次鱼类运动会，小鲸鱼兴冲冲地跑去参加，谁知被守门的大鲨鱼拒之门外，小鲸鱼难过极了，为什么大鲨鱼不让自己参加鱼类运动会呢？我们在座的各位今天就当一次海洋动物学家，告诉小鲸鱼究竟是怎么回事，大家首先以海洋动物学家的身份在小组中探究、讨论、交流一下。”老师的话还没说完，孩子们就投入热烈的探究、讨论之中。小组交流过后，教师当小鲸鱼，请各位“海洋动物学家”来解答，学生都非常热心地介绍，因为鲸是哺乳动物，不是鱼，所以不能参加鱼类运动会，接着举出了“用肺呼吸”“胎生”等证据，还细心地讲了鲸的演化过程，他们说的头头是道，是真正读懂课文了。

通过问题情境的设置，极大地调动了学生的学习积极性，他们以前所未有的热情投入到探究中去，时而讨论，时而沉思，时而疾笔如飞，使整个课堂呈现出一派生机盎然的景象。

教师在教学中应该使学生既长知识又长智慧，学生思维能力的发展，同样也可以在实践活动中逐渐培养。学生通过参加教学实践活动，可以把思维和实践活动有机地结合起来，使他们的思维得到发展。

如，在进行“平行线的特征”的教学时，教材给出了两条平行线被第三条直线所截而得到的一个“静态”的基本图形，我设置问题情境：你能用一张不规则的纸折出两条平行的直线吗?说说你的折法。学生在独立未果的情况下，教师给予了恰到好处的点播，最后通过小组合作探究的方式使这一问题得到圆满解决。然后又让学生折出一条直线截这两条平行直线，此时，课本上的三线八角基本图形跃然展现在学生面前，学生根据制作的图形对同位角、内错角、同旁内角分组进行了测量，还有的同学剪下了一个角，把他贴在和它同名的角上，以观察它们是否重合，用来验证这两个角的相等关系，学生在“做中学，学中做”中轻轻松松的学到了知识。

生活是教学的源泉，也是认识世界的主要渠道。学生亲自参加实践，亲临其境地感受生活，要比教师重复讲解理解的更深刻，也可以使学生的个性得到张扬，有利于学生的健康成长。通过数学实验手段，为学生提供不断探索创新的条件。

数学新课程有新的理念，要让所有的学生学到有价值的、富有挑战性的数学知识，让所有的学生学会用数学思维思考，并积极参与数学活动，数学知识最初都产生于实践活动，动手操作能促进大脑发育和思维发展，能使学生变得越来越聪明，只要让学生亲自动手操作一下，先从中得到感性认识，进而不断地比较、分析、概括，上升为理性认识，再利用自己的语言正确表达，学生就会有所体验，有所收获。

比如：学习“展开与折叠”时，我们可以先做一个漂亮的五棱柱的纸盒，在做纸盒的过程中，感悟“展开与折叠”，平面与立体之间的联系，发现问题的实质，进而总结出所有棱柱的共同特性：

a、两底面形状、大小完全相同；

b、底面多边形的边数与侧面长方形的个数相等；

c、底面多边形的边长与相接侧面长方形的边长依次相等；

d、展开图中两底面分别在侧面展开图的两侧；

e、n棱柱有3n条棱，n条侧棱，（n+2）个面（n个侧面，2个底面）。

这些规律一旦总结出来，有关棱柱的展开与折叠问题也就迎刃而解了。悟出数学的真谛，学习数学就会轻松愉快，就会体会到“数学好玩”。

又例如：一位教师在讲授判定三角形全等的边角边公理时，先让每个学生利用直尺和量角器在白纸上作一个△ABC，使∠B=20o，AB=3cm，BC=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后与其他同学所作三角形进行对照，看看能否重合，这时学生们会发现是能够重合的。接下来让学生改变角度和长度大小再做三角形，剪三角形并对照，这样学生自然会发现每次所作三角形都能够完全重合，此时教师启发学生总结出:如果两个三角形有两边和夹角对应相等，那么这两个三角形全等，即“边角边”公理。通过同学们的动手操作，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又使抽象的数学知识蕴于简单实验之中，使学生易于接受新知识，促进学生认知理解。

在我们的课堂教学中，如何体现“学思结合，知行统一”的教学方针呢？我认为：

1、坚持“以学为主”不动摇

目前课堂教学的现状是——学思离散、知行脱节。其主要原因就是“以教师为主”，学生不是主动自觉的学习，而是在教师压迫之下的“被学习”。“填鸭式”的教学根本就不留给学生思考的时间、空间，只是流水线的“得到信息——默记于心——按题索答——准备应试”，怎么能是实现“学思结合”？以学为主的课堂应是在有思维价值的“问题引领”之下，个体学习——同伴互助——小组合作，相互交流和研讨，质疑释疑，体现了以学为主的教学思想，能够促进“学思结合”的特点。问题是，教师如何智慧引领、组织积极思维下的学习活动，真正的让学生动手、动脑、思考、发展。

2、突出培养学生的“思维能力”

思维力是智慧的核心，只有活动没有思维量的课堂不是好课堂。学生的思维锻炼，并不是指一味的静思、默想，更不是“静听”、“做题”，寻求好的学习策略、学会组织学习以及在活动中表达等等，都需要学生的思维。静思、自省下的顿悟可以提升思维，活动中思考和活动后的反思也可以提升思维，学生的智慧发展，不仅需要理性智慧，更需要实践智慧。需要指出的是，学生的任何活动，必须是以“积极思维”为前提的，不论是听老师讲解，还是合作展示，学生是否“积极思维”是衡量课堂教学活动质量的唯一标准，因此，不论组织学生“互教互学”时，还是组织学生“外化知识”时，都要牢记这一点。