浅谈如何在地理新课程教学中体现乡土地理基本知识.

第一篇：浅谈如何在地理新课程教学中体现乡土地理基本知识.

浅谈如何在地理新课程教学中体现乡土地理基本知识 陈艳敏

(碧江中学顺德北滘

[摘要] 本文从课堂教学中的备课、教学过程、课后作业等三个教学环节,讲述如何在地理新课程教学中体现乡土地理基本知识。

[关键词] 乡土地理基本知识地理新课程教学

初中《地理课程标准》提到:“提倡把乡土地理作为综合性学习的载体”[1],以学生发展为本的理念,要求地理课程要贴近学生生活和社会实际,使学生学习生活中有用的地理,能在生活中运用所学的知识,具备一定的地理素质,并不断提高自身的地理素质水平。乡土地理存在学生的周围,具有开放性、实践性、时代性、灵活性、探索性,有利于培养学生的地理实践能力和探究意识,树立正确的人地关系观,激发学生学习地理的兴趣,增强热爱家乡、热爱祖国的情感。

课堂教学是地理教学的主要方式。在课堂教学中体现乡土地理基本知识,是学习乡土地理的重要途径,也是优化地理课堂教学的有效方法。教师是学生学习的指路石,任何一个地理教育教学的过程,都需要教师的主导作用,尤其是区域性校本乡土地理,其选定研究的内容没有一定得文本教材作为一句,其方法需要教师的引领和指导,教师要充当好组织者、引导者、设计者的角色,因此对于备课和教学过程、课后作业的设计,应当重视。本人现就如何在地理新课程教学中体现乡土地理基本知识,谈一些看法。

一、备课

(一收集乡土地理素材

备课,除了要备教材、备学生、备教法,还应在课余时间注意收集、分析和归类大量有用的乡土地理素材,建立乡土地理素材库。要给学生一杯水,教师先有一桶水;

要“厚积”才能“薄发”。教师只有平时多积累乡土地理信息,不断丰富地理的感性认识,加强地理观念。收集地理素材的渠道有很多,现列举如下: 1.留意身边的生活

生活就是课堂。大部分教师与学生生活在同一个校本环境,同一个地区,对周围的生活环境熟悉。因此,教师在鼓励学生多留意身边的地理事物和地理问题的同时,自己也应关心和收集身边的地理现象和地理事件,以便于在教学中联系实际,正确引导学生发现、观察、分析生活中地理知识。

2.善用生活媒体

电视、网络、广播、报刊杂志等等,都是与我们密切相关的生活媒体,对于我们的发展的作用和影响日益扩大、深入。这些生活媒体,体现不少的乡土地理现象和地理事件。善用生活媒体,有利于乡土地理多种教学形式的开展,丰富乡土地理知识的内容,扩宽视野。多了解那些节目可能会介绍或涉及乡土地理知识,并积累、整理、保存来自媒体的节目,还可以分门别类剪辑、组接,以供教学需要时观看、研究。如,佛山电视台顺德频道的《城门头专辑》、《见多识广》、《影像广东》、《顺视新闻》等节目,都有涉及到乡土地理信息。

3.捕捉新闻热点

在地理教学中,应时常关注新闻媒体瞬息万变的信息,这是因为他们反映了现实生活中鲜活的地理知识、敏感的地理问题,是对地理课本最及时的补充和修正。时事新闻不仅仅是政治学科的专属内容,也可以纳入到地理教学环节中,让地理教学与时俱进。地理新闻可作为新课导入的材料,也可以某个地理知识点的事例,也可以作为知识拓展、思维发散的外延,也可以经编排转变成试卷设计中的材料分析题。关注新闻热点,及时捕捉有关家乡的地理新闻,既可以活跃学生的思维,调节课堂气氛,让学生养成在生活中时时留意、处处收集地理现象和地理事件的良好习惯。如,最近顺德北滘都宁村某钢板厂被发现偷排废气,其中有一个烟囱甚至直接喷火,经当地政府及环保部门查处协调后,该厂承诺20天内搬迁,而现在顺德区67家企业已经被纳

入环境信息管理和环境保护信用管理范围,学生通过新闻了解到保护环境的迫切性和社会对环境保护的重视程度,并要关注身边的环境,树立环保意识。

(二备课

乡土地理知识就在学生身边,为学生所熟悉,有直观的感性认识,通俗易懂,有亲和力,具有趣味性。而地理本身具有广阔的空间性,要求学生具有较强的空间思维能力和想象力,但初中学生仍以具体形象思维为主。因此,在备课中,充分利用以上乡土地理知识的特点,在教学设计中有意识穿插乡土地理基本知识,会让学生产生地理就在身边、地理并不陌生也不遥远的感觉,从而引起学生的有意注意和好奇心,激发学生的求知欲和学习地理的兴趣。

二、教学过程(一教师讲述

在教学过程中,教师不可能把要讲的事物和现象全都搬到学生眼前,又不可能前去观察,但是地理事物和现象都是相互关联的。因此,教师应充分利用客观的乡土地理材料,加深学生对所学地理知识的理解。如讲解地球的五带的范围后,告诉学生顺德的纬度位置是22°40′~23°02′,让学生判断顺德位于五带哪个带。学生很快得出顺德位于热带,因此顺德终年炎热,冬季不寒冷、不下雪。再如讲述东南亚的华侨,再联系到顺德的华侨,20世纪30年代,受世界性经济萧条的影响,蚕丝价格暴跌,顺德大批的女工转到东南亚国家做家庭佣工,目前数的华侨同胞有10万多人分布在世界各地,询问学生是否有家人或亲戚是华侨,简单讲述华侨的有关情况(如迁移时间、迁移原因、迁入地点、对当地的贡献。又如讲述灾害性天气的时候,指出顺德地处

热带,临近海洋,夏秋是台风多发的季节,教师列举一些最近经过顺德的台风,并让学生讲述顺德台风来袭的情景或抗风灾的经历,以切身的体会了解台风的特点。又讲述地形的时候,让学生根据顺德地形描述(顺德为西江、北江河口的冲积平原,地势西北略高,东南稍低,最高山为东南部旧寨的顺峰山,其次为西部龙江的锦屏山,参考顺德地图,简单画出顺德分层设色地形图,加深对顺德地形的印象。

此外,值得注意的是,在教学过程中,引入乡土地理知识时机要恰当,内容要适量,少则四五句话,多则四五分钟,不可过滥,不可为了重视乡土地理知识而偏离了教学目标。

(二学生回答

在课堂提问和课堂小结的时候,让学生根据自己的生活经验和体会来举例,结合课堂所学知识得出结论,并表达自己的看法和感受,最后由老师加以补充完善。

三、课后作业

课后作业除了书面练习外,还可以有多种形式:(一收集网络资料

课后可让学生收集有关乡土地理的网络资料,但面对海量的网络资源,学生往往无从下手,不知道应该访问哪个网站,该看哪些信息。而且有部分的网站是为承认或高年级学生而设计的,内容对初中学生来讲显得难度大、难消化,不容易理解。因此,教师应推荐部分适合的网络资源,宜精不宜滥,避免学生出现信息迷航或信息过载的现象而影响教学效果。

(二画图

在讲述平面图的画法后,让学生画自己的村的平面图。学生参考地图,并根据实地观察、生活经验和访问调查,了解更多平时疏忽或知道但不熟悉的事物,加深对家乡的熟悉程度,也增长了见闻。

(三实践活动

乡土地理课程标准指出“培养学生关心家乡的环境与发展,增强热爱家乡、热带祖国的情感”,学生可以通过收集身边的资料,运用掌握的地理知识和技能,进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。教师可以鼓励或带领学生走出课本,走出课堂,充分开发地理课程资源,进行野外考察或社会调查,让学生发现问题、提出假

设、制定调查方案、收集和整理信息、采取行动、反思和评价、交流和表达等。[1](四图片展览

定期在校园开展专题图片展览,以教师指导、学生完成的形式进行。如,以“顺德制造、中国骄傲”为题的专题图片展览,用图片和图表展示顺德工业的历史发展、工业品牌、工业结构、工业布局,等等。既可以锻炼学生的动手能力,又可以拓宽学生的视野,增加学生的对家乡建设成就的自豪感,激发学生热爱家乡的情感。

【参考文献】

[1]叶玲燕.“乡土地理”进行环境教育实践活动初探[A].地理教育,2005,(1:74~75.

第二篇：乡土地理在地理教学中的应用

乡土地理在高中地理教学中的应用

——以农业区位因素与农业生产为例

《农业区位因素与农业生产》这堂课选自江苏省无锡市辅仁高级中学的陆春芳老师，是一堂高三地理复习课，主要讲述农业区位因素如何影响农业生产。在这堂课的讲述中，教师以乡土地理材料导入课堂，并以乡土地理结束本节课，从而我将以乡土地理为视角，以本堂课为案例，进而阐述乡土地理材料在高中地理课堂中应用。

一、课堂教学过程简述

本节课教师引用乡土地理的知识“太湖平原的种植业”导入，以“苏湖熟，天下足”到现在的“消失的商品粮基地”引起学生的思考：什么原因造成的？这样的变化会对今后的无锡带来怎样的影响呢？随后温故知新，引导学生回忆“影响农业生产的主要区位因素”，并依此开始一一分析。教师采用三个探究活动，分别分析自然因素对农业生产的影响、社会经济因素对农业生产的影响、农业区位因素变化对农业生产的影响，其案例分别为我国东北地区、昆明周边地区的农业布局、新疆地区的农业。在自然因素中以我国东北地区为例主要阐释气候、水源、地形、土壤等自然因素对农业生产的影响；在社会经济因素中以昆明周边地区的农业部局为例主要阐述科技、市场、交通、劳动力、政策等对农业生产的影响；在农业区位因素变化中以新疆地区的吐鲁番葡萄和红色产业为案例分析区位因素的变化对农业生产的影响。

到这里本节课的主要内容介绍，教师为了加深学生的记忆进行了总结延伸。回到新课导入时的问题：太湖平原，从“鱼米之乡”到“无米之乡”，原因何在？未来发展？引起学生的大讨论，使学生利用课堂所学知识得出答案。再以阅读资料从“无米之乡”到“鱼米之乡”完善知识体系，教师板书本节课的主要内容以及农业区位因素和农业生产活动之间的关系。最后教师再次回到无锡市的农业发展，讲述未来无锡市农业的发展模式。

二、乡土地理

乡土地理材料是展现本乡本土的各种地理事物和现象，是最生动、最直观的地理感性材料。普通高中“地理课程标准”指出：“全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念，反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程”。在课程情感态度价值观目标中又要求学生“关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感”。地理新课程实施的关键是课堂教学，课堂教学也是学生最主要、最经常、最大量地获得地理知识的途径。高中地理新教材的一大特色是采用案例分析这一流行的教材编写方法。

在地理教学中注意联系乡土实际和进行乡土地理教育，积极运用乡土地理案例活化高中地理新课程教学，原理和案例相结合，是高中地理新课程的一大特色，从“地理课程标准”及新教材角度看，案例既是教学的素材，也是教学内容的呈现方式。案例教学是培养学生分析、解决地理问题能力和增强学生地理学习能力的行之有效的方法。特别是乡土地理案例，既能延伸、拓展教材内容的配置。丰

富地方课程资源，又能体现“地理课程标准”重视培养学生对地理实际问题的分析、探究能力的要求。从而能有效地提高地理教学质量。

在高中地理教学过程中，广泛结合乡土地理材料进行高中地理教学，充分运用乡土地理材料进行教学，对于活跃地理课堂气氛，提高学生学习地理知识的兴趣和积极性，培养学生地理空间思维能力，培养学生平时注意观察生活的习惯等方面都是有益的。同时也有利于发展学生的智力，提高地理课的质量。另外，还可以增强学生对本乡本土的认识和热爱，唤起学生对家乡、对祖国、对社会主义建设的热情和信心。

三、案例分析

在本堂课中教师对于乡土地理的应用案例主要是无锡市邻近的太湖平原从“鱼米之乡”到“无米之乡” 的原因。

1、乡土地理材料能够引起学生学习地理的兴趣和积极性

乡土地理材料在学生周围，既为学生所熟知，又为学生所喜爱，学生时常接触的素材，但是，学生对于这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意会不可言传，只要经教师点拨，便可言传，所以乡土地理材料具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点。

课程刚开始给出太湖平原地图，以“太湖平原的种植业”导入，南宋时期的“苏湖熟，天下足”，到现在无锡市的水稻种植面积逐渐减少面临“无米之乡”的尴尬局面，形成 “消失的商品粮基地”引起学生的思考：什么原因造成的？这样的变化会对今后的无锡带来怎样的影响呢？

在地理教学过程中，结合得好，就可以培养学生学习地理的兴趣，还能起到集中学生学习的注意力。可见，以学生的生活经验激发学生学习的积极性，可以使学生较快地进入学习的进程。极大的调动起学生学习地理的积极性，唤起学生地理问题的意识。

2、乡土地理材料既能加深对地理知识的印象，也能培养学生观察生活的习惯。

在地理教学过程中，我们既不可能把所要讲的事物和现象都搬到学生眼前，又不可能都前去观察，也不可能都靠实验解决问题。但是，我们知道一切地理事物和地理现象都是相互联系，相互制约，相互依赖的。只要我们充分利用客观存在于学生周围的，为学生所熟知的乡土地理材料，就能够加深学生对所学的地理概念，地理知识的印象和理解，从而逐渐培养学生对生活观察的习惯。

在本节课的结束部分，教师为了加深学生的记忆进行了总结延伸。回到新课导入时的问题：太湖平原，从“鱼米之乡”到“无米之乡”，原因何在？未来发展？引起学生的大讨论，使学生利用课堂所学知识，结合生活中的地理现象讨论得出答案。

3、乡土地理材料可以增强学生对本乡本土人地关系的认识，帮助学生树立起爱国爱家的可持续发展的思想观念。

新课程标准中要求：“乡土地理要结合所在地区的自然、经济、社会发展实际，突出区域地理特征，体现人地关系协调和可持续发展的观念。”教材中的实例较为典型、实用，但有很多学生并没有切身体会，如果利用学生身边的熟悉且有切身体会的乡土地理实例来讲解，那么效果较为明显。

可持续发展观念，是人们在反思人类改适利用自然的实践中形成的，因此，只通过从书本到书本从理论到理论，是难以真正确立的；而通过乡土地理的学习，结合观察、考察、调查等实践分析自然条件对家乡社会、经济、环境、生态、文化、生活诸方面的影响以及当地人民的生产，生活等事件对家乡自然环境的影响在理论联系实际中才能逐步确立。

在最后讨论结束后，教师给以阅读资料“无米之乡”到“鱼米之乡”完善知识体系，板书本节课的主要内容以及农业区位因素和农业生产活动之间的关系：从事农业活动时其农业区位因素要遵循因地制宜的原则；区域内农业区位因素和农业生产活动要进行可持续发展。最后教师再次回到无锡市的农业发展，讲述今后无锡市农业发展的走向——无锡市将成为我国首个智能农业示范区，以此警戒学生“关注农业就是关注我们的未来”，让学生树立起正确的环境观、发展观——即可持续发展的观点，使他们能将可持续发展的思想应用于与他们有切身利益的实际生活当中来。

四、结语

对于教师来说：如何将乡土地理素材合适的渗透到地理教学中，是一个重要的学习过程，也是一个提高教师自身综合素质的过程。教师必须下工夫长期积累材料，才能取得较好的效果。乡土材料的收集不是一朝一夕的事情，我们要做生活的有心人，善于发现，善于思考，善于总结。

第三篇：在中学地理教学中渗透乡土地理初探

在中学地理教学中渗透乡土地理初探

摘 要：地理新课程标准要求地理学科“全面推进素质教育，从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念，反映地理科学发展、适应社会生产生活需要”，同时对乡土地理教育在课程目标和活动建议中也明确提出了要求。根据新课程的理念，本文提出了在地理新课程教学中应挖掘学生身边的乡土地理案例，加强乡土地理案例教学。

关键词：乡土地理 就近取材 贴近生活 兴趣点

实践能力 地理知识

引导语：乡土地理是地理教学中不可缺失的重要一环，国家课程标准和教学大纲中有明文规定、具体要求和课时安排，为了更有效地、全方位地开发学生的创造潜能，开发智力，培养能力，在地理教学中有必要参透乡土地理。

通过乡土地理教学，不仅能使学生系统的获得地理知识，而且对发展学生的智力和实践能力，培养学习地理兴趣、爱好和独立吸取地理知识的能力，起着积极的作用，尤其对学生初步了解家乡、认识家乡、如何促进家乡经济建设和培养学生爱家乡、爱祖国的情操，起着极为重要作用。

通过这几年乡土地理的教学，我觉得应该讲究三点策略：距离学校和学生住址越近的地理事物越要作为重点内容学习；越贴近学生生活的地理知识越要作为重点内容学习；学生越感兴趣的地理知识越要作为重点内容学习。

学生活动范围主要在学校和家庭这样一个圈子内进行。如果让他们调查、分析、理解身边的地理事物，肯定要比他们学习看不见、摸不着的东西要容易接受。我选取乡土地理教学内容据首先选取离学校最近的，然后根据需要由近及远。在学习家乡畜牧业特点时，我们选择了离学校只有一公里的一个养鸡场去参观，了解这个养鸡场的生产情况，通过调查了解这些内容，再分析家乡畜牧业特点，然后与其它地区畜牧业比较，找出家乡畜牧业存在的问题，探究家乡畜牧业的发展方向。

贴近生活是课堂教学的魅力所在，乡土地理教学更应该贴近学生生活，学以致用。我们家乡的地形和气候与学生的生活息息相关，这些知识就要让学生理清，知其所以然。石林县属于云贵高原，有山地，也有山间坝子，气候主要属于 亚热带季风气候，受地形影响，也有高原山地气候。这种亚热带季风气候降水年际变化大，季节分配不均，冬春季降水少，夏秋季降水多，经常受干旱等灾害性天气的影响。这是学生生活能够体验到的。如果引导他们分析这些气候特点的成因及其对人类活动的影响，就会调动学生探究地理规律的主动性，就会把生活实践和理论依据联系起来。如果能引导他们思考这样的地理环境，我们应如何适应并因势利导来发展本地的经济和文化，就更有教育意义了。

兴趣在学习中的作用是无法估量的。在学习乡土地理知识时，一定要寻找学生的兴趣点，让他们在享受中学习受益。多数学生都喜欢旅游，远处去不了，我们就找近处的旅游景点，双休日带他们去看一看。发动学生搜集近处旅游景点资料，分析这些景点的特点。

如何在地理教学中渗入乡土地理的内容呢？我认为应该从以下几方面入手。

一、紧密结合乡土材料，巧妙设疑，激发学生求知欲 地理事物和地理事象之间的内在联系及地理概念是学生难以理解和掌握的抽象内容。为此必须利用乡土地理内容阐述说明，使学生从未知到已知，从抽象到具体认识地理事物和现象。比如在讲到旅游的时候，我们分析旅游资源种类及价值，旅游业的发展的时候，就可以以我们石林为例，对旅游的相关内容进行展开，石林旅游资源有典型的喀斯特地貌石林，有山有水，比如圭山、长湖，有大叠水瀑布，还有彝族文化等人文旅游资源，可以说旅游资源是相当丰富的。价值也极高，有科学研究价值、美学价值、历史文化价值、经济价值等。也可以分析石林旅游资源的集群状况，地域组合状况。在分析旅游业发展的时候可以从旅游资源本身，基础实施，品牌影响力，距昆明的距离，环境等方面分析石林旅游发展的优势和不足。可以引导学生讨论石林旅游如何走可持续发展道路。

二、应用乡土地理案例教学，提高学生的观察能力和分析能力

地理教材阐述的自然地理和人文地理现象空间距离远，具有全局性和典型性，而地理图表又是抽象的文字符号，学生难以理解和掌握。因此，教师必须运用乡土地理知识进行教学，使学生由近及远，从简单到复杂，从具体到抽象去观察、分析地理事象，达到掌握所学知识的目的。例如，在讲解工业布局在城市区位中是否合理时，我们就可以用石林天合烟叶复烤厂的位置来分析，考虑我们石林的风向对城市的 2 影响，可以研究废水的去向等，这些都可以引导学生来分析。

三、用身边的事实更容易让学生动情动心，从而达到传授知识的目的 在地理教学过程中，我们既不可能把所要讲的事物和现象都搬到学生眼前，又都不可能前去观察，也不可能都靠实验解决问题。但是，我们知道一切地理事物和地理现象都是相互联系，相互制约，相互依赖的。只要我们充分利用客观存在于学生周围的，为学生所熟知的乡土地理知识，就能够加深学生对所学的地理概念、地理知识的印象和理解，从而逐渐培养学生观察生活的习惯。比如，在讲到“昼夜长短的季节变化”时可以引导学生回忆石林夏天和冬天天亮天黑时间的变化情况，进而得出“夏季北半球昼长夜短，冬季北半球昼短夜长”这个结论，使学生加深印象。因此要让学生关注身边的地理新闻和地理现象，能使学生成为社会的有心人，避免培养出新一代的书呆子。

四、课外有目的的让学生进行乡土地理调查，让学生在实践中运用知识，培养能力 比如在地形图上根据等高线判断地形要素，这是令一般学生感到头疼的问题。我在教学中将学生带出去实地观察，看看具体的地形情况，什么鞍部、陡崖、山谷、山脊、陡坡、缓坡就会一目了然。

总之，乡土地理案例教学在高中地理教学中的应用优势不可替代。它改变了传统的教育教学模式，打破了课堂教学的封闭性，使之社会化，呈现出一种开放性的学以致用的教学原则，并极大地调动了学生的自主性和独立性，激活了地理课堂教学。

参考文献：

【1】 李桂芝.《乡土地理教材编写与探究》.地理教育，2005.【2】 杨斌.高中地理课堂呼唤乡土地理教育.中国科教创新导刊，2007.【3】马俊.《给地理教师的101条建议》.南京师范大学出版社

第四篇：德育在乡土地理中的渗透

德育在乡土地理中的渗透

湛江市第五中学 潘宏权

一、德育工作的形式

德育教学工作的开展可以有多种形式，应根据不同的材料内容，教材相关知识，以及学生状况，采用灵活机动的形式，来实现德育在地理乡土教学中的渗透。开展德育教学形式有搞调查、写小论文、讨论（辩论）做习题等形式，各种形式各有所长，只要灵活运动，同样可以达到目的。搞调查，写小论文，它只要利用学生课外的时间，对自己家乡的环境调查并对某个专题开展分析，通过分析实际情况、来发现问题、提出解决问题的方法途径等，学生在这个过程中可以实现提升情操，提高意识，特别对环境污染状况，村民卫生意识。教师对具体的某个村级区域了解不足，通过学生的成果，来充实自己的材料和提高自己对所在县市了解，并制订相应的方法，在地理教学，特别是在地理乡土教学中，进行环保意识，安全意识等教育。搞调查，写小论文对于个别同学的德育教学效果较好，而开展讨论会，做材料分析题，则可以实现全校全班的德育教学目标。

二、德育教学工作开展方法及应该注意的问题

1． 用高尚的精神去塑造学生

“上梁不正，下梁歪”，从这句话中知道，要实现德育在地理教学中的渗透，必须要求教师注重言论，做到“学高为师，身正为范。”教师始终保持一种奋发向上，积极进取的状态，在学生面前，不仅仅是一个授业解惑的师者，而且是学生人品学习的楷模。同时还要求在自己的生活中，也要注重言行，做到人前人后一个样。只有这种无形和有形的教育方式，才能使学生在潜移默化中受到熏陶，在谆谆教导中，受到升华，模仿中审视自我，做到以情育德、陶治情操，以事熏陶，明辨是非、以理育人，提高认识等方法，才能实现德育教学目的，才能去影响一代人，影响一个区域的社会精神面貌。

2．正确把握德育教育和科学文化教育的关系

由于地理教学不仅仅学生德育教学，而且要进行知识教育和智力及能力培养，为此要必须在实际工作中要做到德育教学和学科知识教学的平衡，努力实现双丰收，避免只重学科教学，不重视思想品德现象和只重德育不重视学科知识，造成本木倒置，教师课外应多从这两个教学方目标出发，多下苦功夫，备好课，积极利用各种现代教学媒体和手段，来实现两个教学目的。

3．用正确的方法，去引导学生。

要实现德育在地理乡土教学中的渗透，必须用正确的方法去引导。在课堂中创造有严有松，紧驰结合的氛围，在地理课堂中实施愉快教学，只有这样才能培养学生学习地理的积极性，才能在学习地理过程中得到德育教育。乡土地理教学是一个非常良好的手段，乡土地理，大家熟悉、分析易懂易理解，但是我们在分析乡土地理时，也应用多种方式方法不拘泥于一招一式中，不拘泥于陈旧的方式，不同的例子用不同方法去讲解，实现德育教育。

综上所述，德育教育在地理教育，特别是乡土地理教学中的渗透，说说简单，但做起来是复杂繁琐的工作。教师只要充分发挥教材作用，挖掘乡土，精心组织教学，不断改进教学方法，认真学习先进教学理论，做到寓德于教，寓教于学，寓学于乐中，那一定会把地理教学的大任务完成。

第五篇：乡土地理案例在高中地理教学中的应用

乡土地理案例在高中地理教学中的应用

摘 要：乡土地理教学在高中地理教学中占有重要的地位，它不仅能够激发学生的学习激情，提高学生的学习效率，而且能够使学生更加了解本土的地理情况，激发学生对家乡的热爱之情。高中地理教学的目的是让学生能够真正学到对生活有用的地理，因此探析乡土地理与高中地理课堂结合的意义十分有必要。

关键词：乡土地理；高中地理教学；应用；意义；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）36-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.075

由于各地教材与实际地理情况的差别，乡土地理在地理教学中的应用还存在很多问题。考试制度的限制、地域条件的影响、教学应用流于形式等，这些因素的影响都导致了乡土地理案例在地理教学的应用中存在很大的局限性。教师应提升自己的地理专业素养，并深入了解本土的地理情况与人文特征。在此基础上，教师才可以总结出适合自己的教学方式，将乡土地理与地理教学有效地结合起来，并在教学过程中渗透对本土的热爱之情，培养学生对家乡的归属感和自豪感。

一、乡土地理与高中地理课堂结合的意义

地理教材中所讲述的知识往往离我们的生活十分遥远，学生不能够直观地理解。学生理解有困难，这就导致很多学生死记硬背知识点，造成现在地理教学中出现很多问题。学生在本土长大，对周围的地理情况起码有着最基本的感官印象，教师在教学过程中融入乡土的地理知识问题，学生便能很快地直接地理解教师所讲内容，这样教材上抽象的术语便能和实际生活联系起来，使学生更易懂、明白。学生接受新知识快了，学生的学习热情与积极性也就高了，学习效率也就提高了。

地理与我们的生活息息相关，在地理教学过程中，我们不能忽视实践的作用。在高中地理的学习过程中，学生不能仅停留在课本上，而应多走出去，这不仅锻炼了学生的动手操作能力与实践能力，而且培养了学生实践探究的精神。学生不断地对乡土地理进行深入了解之后，便很自然地对家乡更加热爱。因此，在高中地理课堂教学中应用乡土地理不仅让学生对自己的祖国、家乡有了更加深入的了解，也培养了学生的爱国爱家情怀。

二、乡土地理与高中地理课堂结合的策略

（一）运用案例教学方法，直观理解地理知识

由于高中生生活所处的范围比较小，对许多地理知识或现象的理解有一定的局限性。而由于学生对地理知识不了解，便不能很好地将所学内容与实际结合起来，导致学生学习知识僵硬，不懂变通。因此，教师可采用案例教学的方式引导学生学习。教师可选取学生比较熟悉的一些地理素材作为案例，让学生能够更加直观地理解教师所讲的知识内容。这就对教师提出了更高的要求，教师应对本土的地理地貌、气候变化有比较深入的了解与探究，这样才能在向学生讲解的时候更加清晰、更易理解。

例如教师在讲《人地关系思想的演变》这一节中有关大气环境问题时，可以举例当下人们最关注的雾霾问题，对于有些地区的学生来说，雾霾这个词并不陌生，并在冬天能时时感受到雾霾的存在。因此教师可以雾霾天气为例，让学生结合自身的感受，探讨雾霾的形成原因、危害以及解决方法，这不仅可以提高学生探索、分析问题的能力，还可以提高学生的环保意识。这种案例教学的方法，能更好地加入学生的体会与经验，激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率。

（二）善用研究学习方式，科学探究地理问题

任何一门学科的学习都?x不开科学的研究与考量，研究性学习是高中生学习地理的一个重要的方式，即学生可以根据所学地理知识，运用科学的手段与方式进行分析和解决问题的过程。学生在尝试研究学习的过程中，应在教师的正确指导下进行，并及时与教师交流沟通，保证研究过程的顺利进行。一般的研究过程包括考察、实验、思辨、观测、论证等步骤，在这样的过程中不仅培养了学生科学严谨的思维能力与缜密性，也激发了学生学习地理的积极性。

在用研究性方法进行地理教学的过程中，教师可以将学生分为几个小组，并帮助学生选取合适的题目进行调研。例如在讲到《中国的可持续发展实践》中关于农业经济中的生态农业问题，教师可以让每个小组去调查当地的生态农业的发展、现状以及存在的一些问题等。小组学生在调研的过程中不仅可以锻炼自己的团队协作能力，还可以更加深入地了解本地生态农业情况，这远比在课本上学到的更加清晰、更加透彻。这种科学的研究方式也唤起了学生学习的热情，让学生体会到地理学习的乐趣。

（三）尝试实地考察方法，应用学习生活地理

学习不应仅局限于课本，更应让学生走出去，去发现生活中的地理。实地考察的教学方法就是让学生能够摆脱课本，回归自然，去感受实践的魅力，体会生活中地理的奥妙。很多学生虽然地理概念背诵得很熟，但是却不能在生活中灵活地运用。本土实践不仅锻炼了学生实践能力、操作能力以及与他人协作的能力，也让其学会了应用生活中的地理，让地理知识不再仅限于书本，而能够真正地“活”起来。教师带领学生进行实地考察，让地理走进生活、走到学生身边。

教师在进行实地考察前，可将学生分为几个小组并进行任务分配。教师应提前设计好实地调研的路线和地点，并准备好放大镜、指南针等考察工具和创可贴、纱布、消毒水等应急医疗用品。教师可选择地理地貌、土壤植被进行考察，也可以选择交通、人口等生活方面进行调研。教师在考察时应积极引导学生进行思考，联系课本上的内容，让学生在实地考察过程中能看到地理在生活中的用处与价值。学生在实地调研的过程中也要不断积累地理实践技能，感受到地理学习的有趣之处。

综上所述，乡土地理与高中地理课堂的结合符合新时代地理学习的要求，因此教师在教学过程中应紧密联系实际，让学生体会生活中的地理，在快乐中学习地理。同时教师引用乡土地理知识应当适度，而且也不能出错，这就要求教师有很高的专业素养与能力，这既是对教育的负责，也是对学生的负责，有利于学生提高地理学习的积极性，增强学生地理学习的综合能力与素养。

参考文献：

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