基于网络的教学模式

第一篇：基于网络的教学模式

基于网络的教学模式

概念：

基于网络的教学模式：指的是以网络为教学支撑环境，形成教师与学生之间的稳定关系和活动进程的结构形式。网络教学模式突出网络在师生教学活动中的重要地位和作用，结构合理的网络教学模式不仅可以充分发挥网络的优势，还可以有效提高学生的学习效果，构建网络环境下的教学模式对网络教学实践应用的推广具有重要的意义。

一、基于网络的辅助教式教学模式

基于课堂情境的讲授型模式，是辅助教式教学模式。教师课堂集中讲授，网络作为辅助工具可供教师进行演示或组织学生进行探究和讨论等。如果通过 Internet进行讲授型教学，则可以突破人数、时空的限制。在这种教学模式中，网络主要是用于辅助教师解决教学的重点、难点问题。基于课堂讲授的网络教学模式的核心是利用网络辅助课堂讲授教学，在设计该类网络教学模式时，要着重设计几个教学环节：创设情境、提出问题、分析问题、解决问题、评价检验等几个基本环节：

二、个别化自主学习教学模式

基于网络课程的个别化自主学习模式是指学生通过浏览课程内容，理解内容从中发现问题，充分利用网络课程资源库中的资源来帮助和寻找解决问题的途径，利用通讯工具与教师、同学进行协商讨论，并利用信息工具对所学知识进行重构，以加深对课程内容的理解与应用，提高问题解决的能力。基于网络课程的个别化自主学习模式的基本环节包括明确目标、浏览内容、扩展学习、协商讨论和测试评价等几个基本环节。

（1）网络课程应该采用教师为主导、学生为主体的教学设计思路，网络课程应该提供明确的课程目标、单元目标和课时目标，增强学生学习的目的性和针对性；

（2）学生在明确学习目标的基础上，根据自己的学习需求，有选择性地挑选自己感兴趣的内容进行浏览、学习；（3）在学习的过程中，如果产生疑问，可以借助网络课程的答疑工具向教师请教；也可以利用网络课程资源库中的丰富资源来帮助和寻求解决问题的方法；也可以利用网络课程的讨论工具与其他同学进行在线交流；

（4）为了加深学生对课程内容的理解与掌握，教师设计若干个与课程内容密切相关的问题，引发学生利用网络课程的讨论工具进行讨论、交流；

（5）学生利用网络课程的测试工具进行自我检测，获取反馈信息，调整学习路径和策略；学生还可以利用信息技术工具完成课程作业，并将作业通过电子邮件的方式发送给教师，以供评阅。

三、研究性学习教学模式

基于网络资源利用的研究性学习模式的关键是要由教师提出好的问题（主题），该问题（主题）能引发学生的积极思索，而且从不同侧面所观察到的结论均不相同，只要言之有据，结论无所谓对错。该模式有利于培养学生的求异思维能力、分析与解决问题的能力、创新思维与实践能力、科研能力与信息素养等。基于网络资源利用的研究性学习模式主要包括确定问题（主题）、分组协作、收集资料、完成作品和评价作品等几个基本环节。

（1）教师根据课本内容，结合实际社会生活的热点话题，提炼出可供研究的问题（主题）。在这种教学模式中，教师呈现一个需要探究的问题（主题），引导学生自己去寻找问题的解决方法和问题的答案，用“发现”的方式去学习和掌握问题（主题）背后所隐含的知识。在研究性学习模式中所设计的主题可以是学生所关心的社会、生活或学习中的热点问题，也可以是与教学相关的各种话题。（2）教师事先按照一定的分组策略将学生分成若干个协作学习小组。各个小组在教师的引导下，将学习问题（主题）分解成若干项学习任务。明确小组内部各成员的分工、计划进度、任务完成方式等

（3）教师提供与学习问题（主题）相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径。各个协作学习小组分别利用网络收集资料。这些资料的内容不仅仅局限于单一学科的知识内容，而是围绕问题（主题）将跨学科的知识内容有机地组织起来，从而利于学生对知识的融会贯通，通过对知识的综合运用，便于学生建立完善的认知结构体系。

（4）各个协作学习小组对资料进行汇总、加工、处理，商量讨论最终的学习成果形式。然后创作一个与问题解决（主题研究）相关的电子作品，并向全班同学汇报展示。其中作品可以是多种形式的，例如，word、ppt、flash、网页等。

（5）教师提供电子作品的评价量规，组织学生评价作品，发表观点意见。

四、开发性学习教学模式

基于专题网站的开发性学习模式是学生围绕某一专题性内容进行较广泛、深入的学习与研究，学生根据一定的要求，参与网站的设计开发，教师提出学习要求，学生利用网站自主与协作学习，学生的自主学习成果（课件或网页），通过评价整合成为网站资源，学生利用网站提供的形成性练习和测试功能，检测自己的学习效果。基于专题网站的开发性学习模式的主要特点体现在：

（1）学习目标强调创新精神与实践能力的培养，其学习目标与传统的学习模式相比较，无论在知识内容的掌握，或是专题网站的开发，都更注重学生的创新精神与实践能力的培养。

（2）学习内容围绕特定的专题，其学习内容都是围绕特定的学习专题，这种学习专题可以分为不同的单元，每一单元又可以划分为若干个知识点。这种专题学习比较强调知识的内在联系以及专题的特点。

（3）学习环境基于专题网站，主要学习环节都离不开专题学习网站的支撑。一方面，专题学习网站是实现这种学习模式的平台工具；另一方面，专题学习网站又是这种学习模式中师生共建的学习资源。

（4）学习过程重视自主与协作，在学习过程中非常重视学生的自主学习与协作学习。由于专题学习网站的特有功能和资源内容，我们可以让学生利用“专题学习”模块进行自主学习，也可以利用“协作学习”和“专题资源库”等模块进行协作学习。

（5）学习效果注重学生具有创造性的电子作品的制作，体现学生学习效果的重要方面就是电子作品的制作。这种电子作品既要反映学生对专题知识内容的理解和创新，还要体现学生对信息技术的掌握和应用，是学生综合能力的一种体现。

五、基于网络环境教学互动模式

网络环境下的课堂教学模式的新选择利用多媒体网络技术,可以把有些教学内容的结构化、动态化、形象化有机地整合,有效地创设优越的教学情景,将抽象深奥的知识生动形象的呈现于学生面前,便于学生握。例如在计算机网络课堂教学中以“网络拓朴结构”为主题,利用教师创建的主题学习网站可以让学生自主学习。学生点击进入“主题学习网站”,搜集归纳各个企业和公司拓朴图,小组交流后,通过主题学习网站上的超链接进入有关企业和公司局域网架构介绍的网页,对信息进行分析处理,利用学生动手实践来验证,在班上交流自己实践的体会与收获。接着根据学习的具体情况,选择作业设计,完成后上传,教师网上批阅反馈信息,达到师生交流方式的便捷以及教学方式的生动性及多样化。

六、协作学习教学模式

基于 Internet的远程协作学习模式是利用学校的优质师资，依托公众多媒体通信网进行远距离交互式教学，这种教学模式可以打破时间和地域的限制。这种学习模式的实施依赖于多个因素，学校支持、学习小组建立以及远程网络学习支持系统等。不同地区的多所学校，各自组成协作学习小组，围绕相同的专题，在远程网站的支持下进行作品评价、问题讨论和方法交流等协作学习活动。这种学习模式的实现方式主要是通过远程协作 点评作品、讨论问题和交流等。基于远程网站的协作学习模式的基本环节主要包括建立校际关系、确定专题、分组协作、校际交流等几个基本环节。

（1）在不同地区各自选择几所学校结成协作学习的共同体，明确各自的身份和关系（即本地学校、对子学校、第三方学校等），相互之间协商确定一个共同的学习专题；

（2）各地区的学校可以结合本校的特色，在原有学习专题的基础上确定子专题。然后各自组成若干个协作学习小组。各个小组围绕子专题进行分工合作，利用网络收集资料，获取与子专题相关的信息，创作小组学习成果；

（3）作为本地学校和对子学校的协作学习小组，相互之间可以浏览、点评作品，讨论问题，交流学习心得、体会等，以多种形式进行协作，加深知识的理解，促进彼此的交流；作为第三方学校的协作学习小组，通过浏览本地学校和对子学校的学生言论和作品，以一个客观公正的角度对他们的学习做出评价；

（4）经过一段时间后，本地学校和对子学校的教师分别组织学生浏览别人的点评意见，进行学习反思，总结经验，发现问题，明确未来的学习方向。

结语：基于网络教学模式的主要教学模式随着多媒体和网络技术为基础的新兴教学手段逐渐崛起，这些教学手段走进课堂，其教学方法、教材、教学内容也相继发生了巨大的变化，以多媒体和网络技术为基础的新兴教学手段是目前最现代化的教学手段。这些教学手段主要有联机大屏幕投影教室、多媒体网络教室、基于校园网的教学系统、VOD点播系统、远程教学、虚拟现实技术和多媒体会议系统等，而真正能在计算机教学中发挥作用的是把诸多的现代化教学手段集成在网络平台上，基于网络的教学模式，总的可以分为以下几个模块：

（1）网络教学模式中的教师主导教学模块，如：教师辅助教学式教学模式、教学互动模式

（2）网络教学模式中的学生主导教学模块，如：自主学习模式、研究学习模式（3）除了上述的模块外还有，协作学习教学模式、开放性教学模式

第二篇：对等网络模式

一、对等网简介

“对等网”也称“工作组网”，那是因为它不像企业专业网络中那样是通过域来控制的，在对等网中没有“域”，只有“工作组”，这一点要首先清楚。正因如此，我们在后面的具体网络配置中，就没有域的配置，而需配置工作组。很显然，“工作组”的概念远没有“域”那么广，所以对等网所能随的用户数也是非常有限的。在对等网络中，计算机的数量通常不会超过20台，所以对等网络相对比较简单。在对等网络中，对等网上各台计算机的有相同的功能，无主从之分，网上任意节点计算机既可以作为网络服务器，为其它计算机提供资源；也可以作为工作站，以分享其它服务器的资源；任一台计算机均可同时兼作服务器和工作站，也可只作其中之一。同时，对等网除了共享文件之外，还可以共享打印机，对等网上的打印机可被网络上的任一节点使用，如同使用本地打印机一样方便。因为对等网不需要专门的服务器来做网络支持，也不需要其他组件来提高网络的性能，因而对等网络的价格相对要便宜很多。

对等网主要有如下特点：

（1）网络用户较少，一般在20台计算机以内，适合人员少，应用网络较多的中小企业；

（2）网络用户都处于同一区域中；

（3）对于网络来说，网络安全不是最重要的问题。

它的主要优点有：网络成本低、网络配置和维护简单。

它的缺点也相当明显的，主要有：网络性能较低、数据保密性差、文件管理分散、计算机资源占用大。

二、对等网结构

虽然对等网结构比较简单，但根据具体的应用环境和需求，对等网也因其规模和传输介质类型的不同，其实现的方式也有多种，下面分别介绍：

1、两台机的对等网

这种对等网的组建方式比较多，在传输介质方面既可以采用双绞线，也可以使用同轴电缆，还可采用串、并行电缆。所需网络设备只需相应的网线或电缆和网卡，如果采用串、并行电缆还可省去网卡的投资，直接用串、并行电缆连接两台机即可，显然这是一种最廉价的对等网组建方式。这种方式中的“串／并行电缆”俗称“零调制解调器”，所以这种方式也称为“远程通信”领域。但这种采用串、并行电缆连接的网络的传输速率非常低，并且串、并行电缆制作比较麻烦，在网卡如此便宜的今天这种对等网连接方式比较少用。

2、三台机的对等网

如果网络所连接的计算机不是2台，而是3台，则此时就不能采用串、并行电缆连接了，而必须采用双绞线或同轴电缆作为传输介质，而且网卡是不能少的。如果是采用双绞线作为传输介质，根据网络结构的不同又可有两种方式：（1）一种是采用双网卡网桥方式，就是在其中一台计算机上安装两块网卡，另外两对路机各安装一块网卡，然后用双绞线连接起来，再进行有关的系统配置即可。（2）添加一个集线器作为集结线设备，组建一个星形对等网，三台机都直接与集线器相连。从这种方式的特点来看，虽然可以省下一块网卡，但需要购买一个集线器，网络成本会较前一种高些，但性能要好许多。

如果采用同轴电缆作为传输介质，则不需要购买集线器了，只需把三台机用同轴电缆网线直接串连即可。虽然也只需3块网卡，但因同轴电缆较双绞线贵些，所以总的投资与用双绞线差不多。

3、多于3台机的对等网

对于多于3台机的对等网组建方式只能有两种：（1）采用集线设备（集线器或交换机）组成星形网络；（2）用同轴电缆直接串连。虽然这类对等网也可采用双网卡网桥方式，就是在除了首、尾两台计算机外都采用双网卡配置，但这种方式因要购差不多两倍的网卡，成本较高；且双网卡配置对计算机硬件资源要求较高，所以不可能有人会用这种方式来实现多台计算机的对等网到连。

以上介绍是对等网的硬件配置，在软件系统方面，对等网更是非灵活，几乎所有操作系统都可以配置对等网，包括网络专用的操作系统，如Windows NT Server／2000 Server／2003 Server，Windows 9x／ME／2000 Pro／XP等也都可以，早期的DOS系统也可以。

因为对等网类型繁多，所用系统组成也是多种多样，不可能对所有类型的对等网组建方法都一一介绍，况且实际应用中有些对等网类型并不常用,如直接电缆连接的对等网、双网卡对等网等，在操作系统方面如DOS、Windows 95、Windows NT／2000／2003 Server等也通常不应用于对等网中，所以在本篇仅介绍目前在家庭中常用的Windows 98及Windows 2000 Pro系统中双绞线两台机的对等网配置方法。多机及其它操作系统下对等网的配置方法类似，参照即可。

三、Windows 98与Windows 2000 Pro双机双绞线对等网组建

在整个组网过程中，总的来说可以分为如下几个大步：

（1）。网线制作；

（2）。网卡的硬件安装；（3）。网卡的连接

（4）。网卡驱动程序的安装与系统配置

在以上四步中，最重要、最复杂的是网卡驱动程序的安装与系统配置。下面具体介绍以上各步。

1．网线的制作及连接

第1步，按1－3,2－6交叉法制作一条五类（或超五类）双绞线（因具体的网线制作方法在前面已作详细介绍，在此不再赘述）；

第2步，按前面所作的介绍准备两块PCI总线接口、10／100Mbps自适应的RJ－45以太网卡（可以是同一型号网卡，也可以是不同型号的网卡）；

第3步，把两网卡分别插入到计算机空余PCI插槽中，然后用螺钉固定在机箱上。

【注意】在计算机中插入网卡的方法与其它PCI板卡的插入方法完全一样，PCI插槽也没有规定，只是有PCI空闲即可利用。

第4步，把网线的两端的水晶头分别插入两台计算机已安装的网卡的RJ－45接口中，这样就完成了两台计算机的网络连接。

通过以上简单的4步，就把网卡的物理安装和网络连接完成了，下面着重介绍网卡的驱动程序安装与系统配置。

2、网卡驱动程序的安装

网卡虽然安装了，但如果不进行驱动程序的安装与系统的配置也是不能起到网络连接的作用的。不过随着微软Windows系统对硬件支持范围的扩大，许多网卡的驱动程序都已内置，所以通常是不需要另外提供网卡的厂家驱动程序，当系统进入后即可检测到硬件，然后安装相应Windows系统中自带的驱动程序，真正实现“即插即用”。但为了实现网卡的真正性能，如果有网卡厂家的驱动程序，建议还是安装厂家提供的驱动程序；如果没有，当然可以使用Windows系统自带的了，网卡也可正常工作；如果Windows系统没有提供此型号网卡的驱动程序，则一定要安装厂家的驱动程序或者选择一个兼容该型号网卡的其它型号驱动程序。

为了使大家掌握网卡驱动程序的安装方法，现介绍最难安装的Windows 98系统中网卡驱动程序的安装方法，其它系统的驱动程序安装方法参照即可。具体步骤如下（因实际情况下，有多种安装网卡驱动程序的方法，在此仅以最基本的安装方法进行介绍）：

第1步，在控制面板中双击“添加新硬件”选项，出现如图1所示的添加新硬件向导对话框。

图1

第2步，单击“下一步”按钮，出现如图2所示对话框。这个对话框提示用户系统将对新添加的硬件进行搜索。

图2 第3步，单击“下一步”按钮，系统即开始搜索新安装的硬件，发现新添加的网卡后，即出现如图3所示的提示框，提示用户已找到新添加的网卡。

图3

【说明】其实在添加网卡后重新启动系统时会自动弹出这个提示框的，也就是以下步骤实际对于即插即用的网卡来说都可以在系统启动时完成，而不必通过控制面板中的“添加新硬件”选项完成。当然对于非即插即用的就需要了。

第4步，单击“下一步”按钮弹出如图4所示对话框。在这个对话框中提供了两种选择：（1）如果已知网卡型号，则选择“搜索设备的最新驱动程序（推荐）”单选项，此时就可以通过搜索Windows 98安装程序光盘或其它可能有此设备驱动程序的磁盘介质；（2）如果不知网卡的确切型号，并有厂家提供的驱动程序时，则可直接选择下面一单选项。其实两个单选项的功能都差不多，随便选择一项即可。

图4 第5步，先选择第一个单选项，单击“下一步”按钮出现如图5所示对话框。在这个对话框中显示了搜索驱动程序的多种定位方法，根据实际选择一项或多项复选项。

图5

如果选择的不是如图4所示对话框中的第一个单选项，而是下面那个，则出现如图6所示的对话框。在这个对话框中列出了所有兼容此网卡的类型，选择一个即可。如果还不能确定，则可单击对话框中的“从磁盘安装”按钮，从厂家提供的磁盘中安装网卡的驱动程序。

图6

选择好了驱动程序的位置后，单击如图5所示的“下一步”按钮或者是如图6所示“确定”按钮后即可自动完成驱动的安装了。安装完后系统提示要求重新启动系统，重启后生效。

【说明】Windows 98第二版支持目前市场上绝大多数网卡，用户最好选择支持即插即用（Plug＆Play）的网卡产品。这样，当Windows 98重新启动时，会自动检测到网卡并为其安装相应的软件驱动程序，也可自动分配该网卡的I／O地址、IRQ和DMA，并保证各设备之间不会发生冲突，所以不再需要人工配置这些。

3、网卡的配置

网卡的配置是整个对等网组建成功与否的关键，在网卡的配置中需要做以下几个方面的配置：

（1）安装网络客户（2）安装网络协议（3）配置工作组

（4）配置客户机网卡的IP地址

通常在安装网卡后，基本的网络组件，如网络客户、TCP／IP协议都已安装，我们只需进行一些必要的配置即可。下面分以Step－By－Step的方式介绍在网卡安装后系统未自动完成的部分。

第1步，在控制面板中双击“网络”选项，出现如图7所示的网络属性对话框（如果在桌面上已有“网上邻居”项，也可直接在其上单击鼠标右键，然后选择“属性”选项，同样可打开这样一个网络属性对话框）。

图7

图8 第2步，因为要Windows 98对等网中实现诸如打印共享之类的低级网络任务，仍需使用较低级的NetBEUI协议，所以除了系统自动安装的TCP／IP协议外，我们还需添加这个协议（在Windows ME／2000／XP等系统中不需要）。安装的方法很简单，只需在如图7所示对话框中单击“添加”按钮，即可打开如图8所示对话框。

第3步，选择如图8所示对话框中的“协议”项，然后单击“添加”按钮后即可打开如图9所示对话框，在这个对话框中的左边栏选择“Microsoft”选项，然后在右边列表中双击“NetBEUI”选项即可。

图9

第4步，添加了NetBEUI协议后不要急于重新启动系统，为了完成对等资源的共享安装，要把文件及打印的共享服务程序加进去。方法与添加NetBEUI协议类似，不同的中是在如图8所示对话框中选择的不是“协议”，而是“服务”，然后在出现的如图10所示对话框中双击“Microsoft网络上的文件与打印机共享”选项即可。添加了这个服务项后，对等网中的用户才可以通过网络进行文件和打印机共享。

图10 第5步，安装了协议和服务后，现在就要来配置客户机网卡的IP地址了。在如图7所示对话框中选择对应网卡的TCP／IP项（注意不是选择物理的网卡项），如图11所示。然后单击“属性”按钮，打开网卡的TCP／IP属性配置对话框，如图12所示。

图11

图12

第6步，因为在对等网中没有专门的DHCP服务器来为各客户机自动IP地址，所以需要在如图12所示对话框中选择“指定IP地址”单选项，然后在下面的“IP地址”和“子网掩码”栏中分别输入一个IP地址和子网掩码。

【说明】在局域网通常采用局域网专用的IP地址段来指定IP地址，这个专用IP地址段为“192.168.0.0￣192.168.255.255”。当然也可以采用其它C类IP地址。子网掩耳盗铃码要注意与相应的IP地址类型对应，如C类IP地址的子网掩码，在没有子网时为“255.255.255.0”。

在TCP／IP协议属性基本的只需配置IP地址项，如果还要实现网络连接共享，如共享上网，则还需要在客户端配置“网关”项，网关直接指向提供共享上网的主机局域网网卡IP地址。因不属于本篇重点，在此不再详叙。

第7步，单击如图7所示对话框中的“文件及打印共享”按钮，打开如图13所示对话框，全选两个复选项，这是为了其它客户机能够共享本机资源而设的。当然这也要根据实际情况而定，如果此机上没有连接打印机，则不需选择“允许其他计算机使用我的打印机”复选项。

图13

第8步，在如图7所示对话框“主网络登陆”下拉列表中选择“Windows登陆”选项，这样在每次启动系统时就不会出现身份验证对话框，要求用户输入密码。实际上在Windows 98系统中，这些都是没有任何意义的，因为只需按“ESC”键或单击对话框中的“取消”按钮都可进入系统。

第9步，在如图7所示的对话框中单击“标识”标签项，对话框如图14所示。在这个对话框中要为计算机配置网络中唯一的计算机名，并配置网络的工作组名。配置好后单击“确定”按钮生效。

图14

好了，所有选项设置好，单击“确定”按钮，系统即进行自动更新，完后即要求重新启动系统，重启后即生效。

4。共享文件夹的配置

不像企业客户机／服务器模式下的网络一样，文件资源是采用访问权限来限制，而在对等网中只是通过共享文件夹的设定来实现资源的共享。

共享文件夹的设定方法非常简单，具体如下：

第1步，在需共享的文件夹上单击鼠标右键，在出现快捷菜单中选择“共享”选项，如图15所示。选择“共享”选项后出现如图16所示的共享文件夹设定对话框。

图15

图16 第2步，在如图16所示对话框中，选择“共享为”单选项，然后在“共享名”中输入该共享文件夹的共享名称。如果还想设定访问权限，可以在“访问类型”域中选择相应单选项：

·只读：如果选择此单选项，则用户可以共享此共享文件夹，但不能修改共享文件夹中的内容，更不能删除了，系统默认选择此单选项，为了安全起见，也建议采用此共享类型；

·完全：如果选择此单选项，则用户可以完全控制共享文件夹中的文件，包括任何修改和删除；

·根据密码访问：如果选择此单选项，则可在“只读密码”文本框中输入只读密码，这样其它用户要共享此共享文件夹中的文件，就必须先输入这个只读密码，而且用户只能以只读的方式打开其中的文件，而不能修改和删除。

通过以上几步，设置好了共享后，相应的文件夹中就会有一个蓝色手形标志托住，如图17所示。

图17 不过要注意的是，在Windows MT／2000／2003系统中，有一种共享文件夹是不能在客户机中看到的，那就是系统本身用于管理的共享文件夹，这类共享文件夹的共享名后面都带有一个“￥”，如图18所示。这类共享文件夹通常是逻辑磁盘，这主要是出于安全和管理方面考虑的，因为整个磁盘如果暴露于一般用户则自即日起很石阶的，但有时又需要对整个磁盘进行远程管理，这时就需要共享了。用户虽然在网上邻居中是看不到这类共享文件夹，但实际上是存在的，只需要DOS提示符下直接输入其相应共享文件夹名（不包括“￥”符号）即可进入相应文件夹。如果要创建此文件夹在客户机上可以显示的共享文件夹，则需另外创建，单击如图18所示对话框中“新建共享”按钮即可。

图18

好了通过以上各步的配置，现在就可以通过网上邻居查看其它计算机上的共享资源了。如在Windows 98与Windows 2000 Pro系统的对等网中，在Windows 2000 Pro中双击“网上邻居”然后双击“选择邻近的计算机”选项即可打开如图19所示对话框，在这个对话框中就显示了对等网中所有计算机。要查看某计算机的共享资源，只需双击相应教育处机名即可

图19

以上介绍的是Windows 98系统中对等网的配置，在Windows 2000 Pro客户机中可以按类似方法配置，要注意的是，客户机的名称和IP地址不要与前面Windows 98客户机重复，文件夹的共享设定要参照上面的说明进行。

下一篇我们将正式接触以太局域网的另一基础网络设备——集线器了。

第三篇：网络教学设计与教学模式研究

网络教学设计与教学模式研究

摘 要： 文章对网教学的模式进行了分类，提出了基于局域网的教学模式，并分别讨论了各种网上教学模式的信息流程，教与学的关系，以及网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点。网上教学模式下学生在教师的主导下，充分发挥主体作用。

关键词： 网络教学 教学模式 教学特点

网络教学是一种新兴事物，是一种开放的概念，可以这样定义：网上教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习知识。由于网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网上教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为熟悉的主体？现针对这一问题谈谈自己的看法。

一、网络教学的特点

1.网络过程的交互性。网络教学最大的特点是它的实时交互性，实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时回答，交互的方式有学生和教师之间、学生之间，通过课件有效获得图、文、声、像并茂的教育信息，还可以代表着一种学生能接受的、前所未有的兴趣。

2.网络教学资源的共享性。学生通过网络资源可以共享，其中包括硬件的共享和软件的共享。

3.多媒体信息的综合性。多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构，有利于激发学生兴趣，培养学生情感，有利于素质教育的实施。

4.教学内容的丰富性、多样性、先进性。

二、网络教学的模式

学校中心工作是课堂教学，课堂教学是实施素质教育的主阵地，学校要真正为培养一代新人发挥效能就必须从课堂主阵地着手。现代建构主义理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素，在建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程，因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要，网络教学模式大体可分为：

1.集体教学模式。教师先用常规教学中的讲授法创设情境，激发学生兴趣，同时将概念、原理等讲述清楚，提供途径，让学生在计算机上收集信息，或者分组讨论，协作交流，同时交代任务情景，利用计算机呈现迅速和反馈及时的功能，达到化难释疑、强化应用的目的。放手让学生自行练习，学生出现疑难问题，可用电子举手，教师通过监视管理功能，选定有疑难问题的部分学生，组成一个特定的学习小组，让学生利用语音对话、BBS论坛、留言簿、公告栏等展开讨论，进行经验交流，同时可接受学生咨询，指导学生解疑，提供帮助。对学生进行“手把手”的辅导，利用广播功能，可以对典型错误在小组或全班进行广播，迅速进行纠正，以引起学生注意，对有创造性的见解在小组或全班广播后进行表扬或肯定，以供同学学习和借鉴。这一群体辅导教学模式让学生在轻松的环境中学习新知识，增强了学生共同合作的意识，同时避免了缺少教学网络时学生上机变成学生自己的活动，使教学处于失控状态的情况发生，并较好地解决了学生个别差异性问题，实现了因材施教。对教师来说，能迅速有效地收集学生的学习反馈信息，做出更符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。

2.自主学习模式。该模式是利用光盘服务器功能，使每个学生机都能享受CD-ROM，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大功效，让学生利用光盘自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学交互。一张光盘相当于一个小型图书馆，学生可以共享光盘上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，使学生由传统的被迫学习变为主动学习。

随着人类社会由工业社会向信息社会转变，教育观念正经历从被动式学习观向主动式学习观的转变，基于计算机多媒体网络技术的网络化学习模式，是学生在相应的知识主题任务下，探究学习和掌握计算机知识的教学，是建构主义教学理论在信息技术课教学中的一种体现，这种学习模式有利于信息素养和创新精神的培养。随着现代信息技术的不断发展，多媒体网络在教育中的作用将越来越大，现代信息技术正逐步成为推动教育改革的重要技术力量，教师更需不断研究、探索和实践网络教育的应用形式，努力实施素质教育，促进教学改革。

参考文献：

[1]刘邦奇.多媒体网络教学的特点及发展趋势.[2]蒋东兴.校园网络教学系统设计.[3]教育部.中小学信息技术课程指导纲要.[4]袁达人.优化中学计算机教学过程.

第四篇：网络教学模式的合理化运用

网络教学模式的合理化运用

摘要中央电大人才培养模式与课程改革对于电大课程的教育理念、教学思路和教学手段提出更高的要求。根据建构主义学习理论和教学合理化的基本原理，并结合电大网络教学的特征，对如何利用网络开展VB程序设计课程的教学改革进行初步探索和分析，进一步就合理建构网络教学模式、提高教学效果和改进教学质量提出具体观点和实施方法。

关键词教学模式合理化建构主义改革

中图分类号：G420文献标识码：Ａ

Application of Online Teaching Mode

QIU Xin

(Science Department, Shantou Radio and TV University, Shantou, Guangdong 515041)

AbstractCentral Radio and TV training model and curriculum reform put forward higher requirements for the TV program of education philosophy, teaching ideas and teaching methods.According to constructivist learning theory and the basic principles of teaching rationalization, combined with the characteristics of TV network teaching, put forward specific ideas and implementation methods on how to use the Internet to carry out VB curriculum reform program conducts preliminary exploration and analysis, and further build on the rational-learning model to improve teaching effectiveness and improve the quality of teaching.Key wordsteaching mode;rationalization;constructivist;reform

随着中央电大人才培养模式及课程改革的深入，传统的教学模式正在电大课堂中发生着深刻的变革，建构主义(Constructivism)学习理论、总体监控式自主化学习模式已被普遍认同，成为新教学模式设计的基本框架。许多教师纷纷利用网络开展教学，而因特网与局域网在教学平台中的无缝连接、软硬件的快速更新及完善，都为这场深远变革提供着源源不断的动力与契机。根据电大教学环境和软硬件建设的实际情况，笔者将基于网络环境的教学策略结合到VB程序设计课程的课堂教学中，作了一些尝试。根据合理化的教学理念改进教学方法

有意识地创设一定的问题情境，激发学生的学习兴趣。例如VB程序设计的循环结构。这对学生来讲是相当抽象乏味的，所以笔者决定尝试采用一种全新的教学模式，即学生运用网络进行自主性学习，充分发挥学生的主动性，让学生有更深、更广的参与，不仅仅让学生掌握相关知识，还让他们在自主学习过程中培养分析、解决问题的能力。课前的教学构思关乎成败

网络教学提倡发挥学生的主体性，但决非意味着对学生放任自流，而教师完全置身事外。在整个学习过程中，需明确教师“可收可放”的主导地位。在网络教学模式下，要上好一堂课乃至一门课，教师应能做到适应网络环境的教学策略合理化。

教师应当制作脉络清晰、结构完整的导学型学习网页，在网页学习过程中不可缺少的因素除了科学准确的导向性外，还应具有以“积分式管理”为代表的动力激励机制和过程监控机制。同时在教学主控软件上，采用深蓝易思多媒体网络教室，配置了易思集成的网络白板软件。可见对于教学主控软件的合理选用，也是体现教学过程教学手段是否高度集成高度整合的重要方面。需要严谨有效的课堂组织

3.1 前导过程

在课程开始时采用网络教室软件进行控制，为了使学生尽快融入到学习情境中，采用了集中学习。首先给学生展示本堂课的教学目标、教学难点和教学重点，使学生心中有数。通过这样集中式的广播教学可以帮助学生在有限的课时内完成既定的任务，在有趣的情境中完成重点、难点的突破。这样可避免“全程自主”的盲目性和时间精力的浪费，要知道必须在简短而紧凑的时间内进行导入才能最大程度激发兴趣而且保留持久的动机。

3.2 分组讨论

在前面有关知识的铺垫下，让学生自己分组讨论，发现生活中还有哪些循环结构的应用，哪些问题可以用这种循环结构来解决。通过举一反三，触类旁通，使学生掌握知识点精髓。讨论完毕后，由各小组的代表交流各小组的讨论结果。

3.3 归纳总结

归纳和点评各组的讨论结果，将生活中的事例抽象成数学模型，提出一些典型的循环求解问题，并为学生分析解决些类问题的一般步骤。通过结合实际问题的分析，培养学生了分析问题、解决问题的能力，让学生获得最大限度的自由发挥空间，最后取得共识，充分发挥了他们的主动性，课堂气氛也很积极融洽。

3.4 实战练习

把电脑的控制权交给学生，充分发挥学生的主体性和创新精神，给他们自由活动的舞台，期间如果有学生提出疑难问题，老师可以实时单独辅导，进行针对性的答复。同时也可以使用“屏幕监控”功能观察学生的学习进度，在教学中体现教师的主导及监控作用。

3.5 课堂测试

即将编程题目按难易程度设成若干道标准化试题，让学生分组或独自答题。同一组成员之间可通过“网络白板”相互交流讨论。并对各小组成绩实时统计，有意形成一种竞争氛围，使课堂实践更加及时有效，教师也可在最短时间内获得最科学和准确的反馈。

相比传统的测试方法，这种设计更加强调“协作学习”对意义建构的关键作用。每个小组形成一个学习者群体，使得每个群体的的思维与智慧就可以通过网络被整个群体所共享,整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。学习者群体之间的相互竞争关系，使得群体的每个成员都能充分投入。

3.6 课堂总结

最后总结本堂课的知识要点，同时教师针对学生的掌握情况，纠正学习过程中出现的普遍错误，起到了很好的点评作用。课后拓展和交流答疑

对于学生存在的疑问和误区，可以利用留言板和教师在课内、课外交流，教师及时解答学生的问题，了解他们学习的广度和深度。学生的思维很活跃，创新意识也很强，针对一个问题，编写出了多种程序并寻求编程的最佳方案，既温故知新又开阔了解题思路，在交流的过程中对编程产生浓厚的兴趣。教师在这个过程中要起到积极导向作用。研究体会

笔者多次在课后通过口头交流来获取反馈。他们普遍反映，在经过合理性优化后的课堂学习交流中，大家的兴趣都比较高，目的明确，动机强烈，同时也开阔了思路和视野。能够不断主动发现并及时解决问题，清楚地知道了自己的长处和不足。他们没有想到“理论及编程课还可以这样上”。通过这堂课的教学尝试，得到这样一些认识和体会：

首先，要创设情境，激发学“趣”。教师要创设与本课主题相关的尽可能生动的学习情境，要从身边看得见的事例出发，引导学生带着自己的疑问进入学习的情境，使学习直观化和形象化。实现积极的意义建构，针对心理特征和认知特点激发学生的学习兴趣，提高教学内容的趣味性。

其次，要坚持以学生为主体，教师为主导的原则。“以学生为主体”要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

最后，要灵活运用多种教学方法。例如采用集中讲授、分组协作学习和自主学习相结合的模式。业余专科生学习自制性比较差，要能迅速引导学生进入教学情境离不开传统的教师集中讲授的方法。强调“协作学习”对意义建构的关键作用，让学生利用网络与学习伙伴进行学习体会的交流、讨论，甚至是争论。思维火花在碰撞中得以发展，求知欲望在竞争中迅速膨胀。

可见，网络技术为我们带来了新的教学模式，在新的形势下我们电大的教师要更新观念，转变角色，改变传统教学方式，让学生自主学习、合作探究、发展能力、提高综合素质。关键是我们广大教师如何利用好网络平台进行科学性合理性教学实践，做到“以人为本”、“与时俱进”地不断探索远程教育、成人教育新思路。

参考文献

[1]陈宇翔,李少杰.网上教学平台的动力系统刍议[J].广州:广东电大学报,2003(3).[2]乌美娜.教学设计[M].北京:高等教育出版社,1994.10.[3]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础[J].北京:中国电化教育,1997(3).

第五篇：浅谈小学数学网络教学模式

浅谈小学数学网络教学模式

遂宁市船山区城南小学

王思静

21世纪是信息革命和知识暴炸的时代，以信息通讯为基础的多媒体电脑网络技术正暴风似的袭卷着人类生活的各个领域，而现代社会需要的是高素质的开拓型、创造型人才。这给传统教育带来了冲击和挑战。教师必须直面挑战，转变教育观念，更新教学思想，传统的教学模式已经不能适应现代社会发展的需要了。随着信息技术的深入人心，把网络技术和多媒体技术引入到实际教学中去，创新课堂教学结构模式，使其符合新课标的理念，适应学生的年龄特点和知识经验水平，从而提高教学效率和教学质量。

一、各种课堂教学模式的优和弊。

1、传统教学模式：

目前学校的教学形式主要是班级授课制，由于受教学时间和空间的统一限制，传统的课堂教学模式渐渐不能适应现代教育的要求了，显现出很多弊端。学生收集、整理、分析、加工信息的能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力都无法得到提高。许多教师努力尝试解决这些问题，但都无法从根本上弥补传统教学模式的不足。

2、多媒体辅助教学模式：

多媒体技术可以集文字、声音、图象和动画于一体，且具有综合处理力。使教学内容形象化，表现手法多样化，能提供生动、活泼和鲜明的动态形象和声音，学生的感官受到了多重的刺激，在学生原有的思维水平和数学抽象概念间架起了一道“彩虹”，使学生在良好的

状态下积极地学习，主动地探索，激发思维记忆能力，延长知识的保持时间，掌握更多的知识，提高学习效果。

尽管多媒体技术有着这样那样的优点，但决不能完全代替传统教学。在课堂教学内容适用多媒体手段时，要把握好“度”，切不可使用“烂”。过多地用图像、声音刺激学生，不引导学生深入思维，会造成思维的表层化。另外并非所有的教学内容都适用多媒体手段来教学，如果使用信息技术不当，就可能出现：学生注意力分散、心情浮躁等适得其反的效果。

3、网络教学模式：

所谓网络教学模式即：在教师指导下，为了学生的学习和发展，在校园模拟网络环境下“人机互动”的教学过程，使信息网络成为学生认知、探究和解决问题的工具，从而促进教学内容呈现方式和师生互动方式的变革，培养学生信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习层次和效率的一种新型的教学样式。它包括两种基本类型：

（1）基于网络学习环境的“自主探究”的研究性学习模式。（2）基于网络学习环境的“在线学习”的模式。

在网络教学模式的课堂中，教师能利用信息技术为学生提供生动逼真的教学情境，为学生营造一个声像同步，能动能静的教学情景，促进学生主动参与，充分发挥学生的主体作用，让不同的学生都有所收获，促进学生独立思考，积极主动参与的良好品质，促进学生各方面能力的提高。

二、关于网络课堂教学的实践

网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓。信息技术提供的网络传递方式可以实现教学内容的实时开放，问题情境生动逼真，能够使得小学生进入角色快，积极性高。为教师的教，学生的学提供了更有效的手段，为学生接受、处理信息提供了方便，为学生主体参与教学活动自主学习，提供了广阔的空间。我们学校就专门成立了“网络环境下未成年人道德素养养成的探究与实践”研究小组，研究怎样利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，建立无时空限制的数学大课堂，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育效率和教学质量的问题。在此期间我校的多位教师都尝试了两种类型的的网络教学实验课。

（1）运用多媒体技术的“讲解演示”的网络教学模式 这种学习模式是协作组成员围绕同一个主题，在平等、自由、民主的氛围里进行讨论、交流，它强调学生的参与、体验、想象和探究。这种学习模式有利于培养钻研精神、协作精神，有利于锻炼辨证思维、发散思维和求异思维等。

例如：在教学《统计》时，事先拍下了一段反映校门附近的路口交通状况的录像，然后引导学生从这一生活实例中来学习统计知识、研究统计问题，还在课前就班级同学的“爱看的卡通片”“天气”

“作业”、“零花钱”、“吃蔬菜”情况做了一些调查，粗加工制作成了网页提供给学生，让他们选择一个自己感兴趣的话题进行统计研究。注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。

正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来（2）网络学习环境中的“在线学习”的模式

这种学习模式在复习课中使用较多。它的优势在于实现个体化的学习，能“各得其所”、“各取所需”。它将知识回顾、解题指导、自我检测融在一课件里，学生据自身的学习情况调出课件中记录和贮存的内容而分配时间学习，这样更有利于知识的掌握和运用。

例如：在教完《分米和毫米》一课后整理和复习时，利用网络教室，要求小组合作，内容是：把下列的数量按一定顺序排列起来：3米、3300毫米、320分米、23米，3000厘米，比一比哪个小组排的又快、又清楚、又有特色。按传统的教学手段，学生在练习纸上完成。教师很难了解到学生整理数据、排列的全过程，教学的实效性很难把握。而网络技术的互动性恰好能解决这些问题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程，有利于教师把握教学过程出现的问题，及时解决；也有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学

知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

三、网络教学的反思

通过实际教学实践活动体会到，借助计算机辅助教学，能使抽象的数学问题形象化，使枯燥的数学问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发学生的学习兴趣，提高学生自觉学习的积极性，增强求知欲望，发展学生的探索精神和动手能力。既提高学生的智力因素，又提高学生的非智力因素，培养和发挥了学生的思维想象能力。对于中、低年级学生来说，完全由学生来进行操作还不能实现，但是信息技术在中、低年级数学课堂上的运用确实给学生带来了无限的乐趣，为学生营造了一个宽松的学习环境，使他们学到了许多书本上无法传授的知识，既提高了学生的动手操作能力和实践能力，又提高和培养了学生的创新思维和能力。