高一语文赤壁赋学案第一课时[合集5篇]

第一篇：高一语文赤壁赋学案第一课时

高一年级语文学科导学案 赤壁赋（第一课时）

设计人：牛向军

审核人：杨艳丽

使用教师： 班级：

姓名：

总第课时 [学习目标]：

1、朗读课文，积累一些重点词语的意义。

2、理清全文思路，把握作者的感情基调。

[ 重点]： 掌握如下字词的意义：既、属、危、适。[难点]： 有感情地朗读全文。[课时]2课时。

[ 学习过程]：

一、导入：

[知人论世]

1、写作背景：苏轼被贬黄州以后经常常来赤壁矶头游览眺望，或泛舟江中。这时他已年近半百站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的报负也付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作《念奴娇·赤壁怀古》。《赤壁赋》是苏轼于“乌台诗案”获释后，被贬为黄州团练副使时所作。元丰五年（1082年）七月和十月作者先后两次游览黄州城外的赤壁，写了两篇游记，后人习惯称前一篇为《赤壁赋》或《前赤壁赋》，称后一篇为《后赤壁赋》。这里所选的是前一篇。其实，苏轼所游的并非三国时周瑜大破曹军的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉鱼东北的赤壁。作者在这里只是触景生情，采用当时的传说，借题发挥，以抒发自己被贬谪后内心的苦闷和对宇宙、人生的一种感悟。

2、简介作者 ：苏轼出身于一个比较清寒的文人家庭，从幼年起就受到良好的文学熏陶，尤其是在父亲苏洵由发奋读书而入仕的影响下，早年便‘学通经史，属文日数千言”。宋仁宗嘉祐二年（l057年）苏轼中进土，年方21岁，嘉祐六年，授大理寺评事签书凤翔府判官厅公事，由此，踏上了一条颠沛坎坷的仕途生涯。

北宋王朝积贫积弱，内忧外患，危机重重，一大批有政治抱负和社会责任感的文人士大夫要求变法改革，青年苏轼也积极参与其中，多次上书并提出“丰财”、“强兵”、“择吏”的建议虽然如此，但由于他希望对改革应采取温和态度的政治主张和坐而论道的书生意气。使他没有认识到当时豪强兼并土地带来的对会危机，所以，宋神宗初年王安石推行新法时，苏轼倾向以司马光为首的旧党反对新法，从而卷入了上层政治斗争的旋涡，成为统治集团内部权利更迭的受害者

二、读课文，标注生字读音。

检测：

属客（）

窈窕（）

斗牛（）

冯虚．．．．．御风（）

和歌（）

愀然（）

山川相缪（）

．．．扁舟（）

无尽藏（）

相藉（）

嫠妇（）

舳．．．．．舻（）

酾酒（）

匏樽（）．．．

三、结合注释疏通文意，并提出学习过程中遇到的问题。

四、朗读课文，概括段意。

第一段：写

的情景。

第二段：写

和

。第三段：写客人对

的感叹。第四段：

第五段：写客听了作者的一番谈话后。

五、有感情地朗读课文。

问题探究：本文的感情基调是消极的吗？

六、课堂小结

七、检测反馈：

1、解释加点字词的意义：

1、七月既望

2、举酒属客 ．．

3、纵一苇之所如

4、冯虚御风

5、何为其然也 ．．．

6、正襟危坐

7、下江陵

8、苟非吾之所有 ．．．

9、所共适

10、舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇 ．．．

11、侣鱼虾而友麋鹿 ．．

2、判断下列句子的句式特点：

（1）此非孟德之困于周郎者乎？（句式：）

（2）而今安在哉？（句式：）

（3）况吾与子渔樵于江渚之上（句式：）

八、师生反思：

作业：背诵第一自然段。

第二篇：《赤壁赋》导学案(第一课时)

高一语文 YW—13—02—002 《赤壁赋》导学案（第一课时）

编写人：周国庆 审核：高一语文组 编写时间：2013-11-15 班级： 组名： 组别： 姓名：

【学习目标】

1．学习1—2段，掌握重点词句。

2.鉴赏叙事、写景特点，体味作者情感。【重点、难点】

重点：背诵1—2段。难点：理解文意。【学法指导】

1．参照注释，疏通文意。2．反复诵读，圈点疑难。【知识链接】

1． 关于“赤壁”的知识。

赤壁有“文赤壁”和“武赤壁”两处。其中文赤壁在湖北省黄冈市境内，武赤壁在湖北省蒲圻市（今赤壁市）境内。当年苏东坡误把黄州（黄岗县）的山崖和土都红灿灿的赤壁（鼻）矶，当成赤壁大战的赤壁，写下了一词两赋的传世之作，使赤壁名声大噪。它既成全了黄岗赤壁使之成了文赤壁；也成全了蒲圻赤壁流传千古，给后人留下了两处旅游景观。不像同一时代的袁（绍）曹（操）官渡之战，和蜀汉（刘备）孙吴（孙权，陆逊）彝陵亭之战（火烧连营）。没有名人怀古遗迹，没有分歧和争论，也就没有留下景观供后人凭吊，发思古之幽情。由此可见，名家诗词文章的作用真够大的了。至于名人所颂对象的真假，在今人看来不但无所谓，而且成佳话了，这就叫名人效应。无独有偶，武昌黄鹤楼，南昌滕王阁和山西永济鹳雀楼，都重建得美轮美奂，不都是名人诗文效应吗！有感于此，遂诌了几句“七古”以志之。

为真假赤壁成文武赤壁有感

苏子高歌大江东，两赋遗响飘鹤声。鼻矶黄岗承青睐，蒲圻赤壁抑曹公。赤壁山头觅赤壁，东风周郎御东风。文武赤壁成佳话，真假千古笑谈中。

2.“赋”体知识。

散文赋也叫文赋，是中唐以后出现的一种文体。赋本是汉代流行的文学体裁。它始于战国，盛行于汉，到唐宋而衰微，元明清则趋于消亡。赋是一种形体比较自由灵活的韵文，句子以四言六言为主，讲求文采，多采用问答形式和铺张手法。汉代以后，赋分别向骈文和散文两个方向发展。前者便出现了骈赋和律赋，注重对偶工整和平仄协调，对押韵也有严格要求；后者便发展为文赋，不讲求骈偶和音律，句式可长可短，押韵也较自由。文赋兼有诗歌和散文的一些特点，不受骈赋、律赋那些框框的限制，较多地吸收了散文的一些笔调和手法，形成了散文式的清新流畅的气势。赋体散文同样具有散文的核心要素，即“形散神聚”的第一原则。3．写作背景

这篇赋写于宋神宗赵顼元丰五年（1082）作者被贬黄州之后。被贬的起因，是谏官李定、舒禀、何正臣等人从苏轼的诗作里摘出一些讽刺新法的诗句，告发他反对新法，结果苏轼被捕入狱。出狱后被贬到黄州，名义上任团练副使，实则等于充军。作者因内心愤慨不平，借助诗文以抒发感慨。赋中所流露的“人生无常”的悲哀和旷达心情，就是这种复杂感情的表现。作者是元丰三年（1080）春到黄州的。元丰五年七月和十月，苏轼曾先后两次到黄州城外的赤壁漫游，写下了《赤壁赋》（后人叫《前赤壁赋》）和《后赤壁赋》。这里所说的赤壁，不是三国时赤壁之战的赤壁。周瑜破曹兵的赤避在今湖北省嘉鱼县东北。作者在这里只是触景生情，借题发挥而已。【学习过程】

一、整体感知

细读全文，把握朗读的语气。

（第一段写赤壁美景以及由此产生的轻松、超然的心情，应该读出欢快的语气。

第二段有点乐极生悲的意思。客人吹出了悲凉的箫声，且听者悲戚，所以饮酒歌咏部分应读出欢快语气，听箫部分应读出凄清语气。

第三段写客人对人生短促无常的感叹。写景也好，评史也好，抒怀也好，都要读出悲的语调，另外，反问句和感叹句的语气也要读出来。

第四段读出雄辩的语气，因为作者在慷慨陈词，表述自己的人生观。第五段感情由悲而喜，要把这种喜悦读出来。）反复诵读1—2段，读准字音、句读、疏通文意。1.给加点的字注音。①举酒属客（）②歌窈窕之章（）．．．③徘徊于斗牛之间（）④凌万顷之茫然（）．．．⑤浩浩乎如冯虚御风（）⑥倚歌而和之（）．．⑦桂棹兮兰桨（）⑧击空明兮溯流光（）．．⑨余音袅袅（）⑩泣孤舟之嫠妇（）．．2.解释下列加点词语。（1）七月既望（2）举酒属客 ．．（3）白露横江（4）纵一苇之所如 ．．．（5）凌万顷之茫然（6）冯虚御风 ．．．（7）扣舷而歌之（8）击空明兮溯流光 ．．．（9）渺渺兮予怀（10）望美人兮天一方 ．．．．（11）倚歌而和之（12）桂棹兮兰桨 ．．．（13）舞幽壑之潜蛟（14）泣孤舟之嫠妇 ．．．

3.翻译下列句子。

① 清风徐来，水波不兴。

② 纵一苇之所如，凌万顷之茫然。

③ 飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

③ 渺渺兮予怀，望美人兮天一方。

⑤ 余音袅袅，不绝如缕。

⑥ 舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

二、思考探究

1.第一段写夜游赤壁的情景，苏子与客在赤壁下泛舟，有“羽化登仙”的感觉，请问当晚的赤壁是一派怎样的风光？试着用散文化的语言加以描绘，并用诵读传达出来。

2.第二段写作者纵酒放歌和客人横吹洞箫的情态，箫声呜呜然，如泣如诉，这股悲凉起源于什么？（请结合作者人生经历来回答）

【课堂小结】

【当堂检测】

1.少焉，。

2.纵一苇之所如。，。

3.桂棹之兰浆。，望美人兮天一方。4.舞，泣。【反思感悟】

【拓展延伸】 1.佳作推荐

念奴娇·赤壁怀古

苏 轼

大江东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰！遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我、早生华发，人生如梦，一尊还酹江月。

2.课文译文

壬戌年秋天，七月十六日，我同客人乘船游于赤壁之下。清风缓缓吹来，江面水波平静。于是举杯邀客人同饮，吟咏《诗经·陈风·月出》一诗的“窈窕”一章。一会儿，月亮从东山上升起，在北斗星和牵牛星之间徘徊。白茫茫的雾气笼罩着江面，波光与星空连成一片。我们听任苇叶般的小船在茫茫万顷的江面上自由飘动。多么辽阔呀，像是凌空乘风飞去，不知将停留在何处；多么飘逸呀，好像变成了神仙，飞离尘世，登上仙境。

于是，喝着酒，快乐极了，敲着船舷唱起来。歌词说：“桂木的棹啊，兰木的桨，拍打着清澈的江水啊，船儿迎来流动的波光。多么深沉啊，我的情怀，仰望着我思慕的人儿啊，她在那遥远的地方。”客人中有吹洞箫的，按着歌声吹箫应和。箫声呜呜呜，像是怨恨，又像是思慕，像是哭泣，又像是倾诉，余音悠扬，像一根轻柔的细丝线延绵不断。能使潜藏在深渊中的蛟龙起舞，孤舟上的寡妇啜泣。

我不禁感伤起来，整理了衣裳，端正地坐着，问客人说：“为什么会这样？”客人说：“‘月明星稀，乌鹊南飞’，这不是曹孟德的诗吗？向西望是夏口，向东望是武昌，山川缭绕，郁郁苍苍，这不是曹孟德被周瑜围困的地方吗？当他夺取荆州，攻下江陵，顺着长江东下的时候，战船连接千里，旌旗遮蔽天空，在江面上洒酒祭奠，横端着长矛朗诵诗篇，本来是一代的英雄啊，可如今又在哪里呢？何况我同你在江中和沙洲上捕鱼打柴，以渔虾为伴，与麋鹿为友，驾着一叶孤舟，在这里举杯互相劝酒。只是像蜉蝣一样寄生在天地之间，渺小得像大海中的一颗谷粒。哀叹我生命的短暂，而羡慕长江的流水无穷无尽。希望同仙人一起遨游，与明月一起长存。我知道这是不可能经常得到的，因而只能把箫声的余音寄托给这悲凉的秋风。”

我说：“你们也知道那水和月亮吗？（江水）总是不停地流逝，但它们并没有流走；月亮总是那样有圆有缺，但它终究也没有增减。要是从它们变的一面来看，那么，天地间的一切事物，甚至不到一眨眼的工夫就发生了变化；要是从它们不变的一面来看，万物同我们一样都是永存的，又何必羡慕它们呢！再说，天地之间，万物各有主人，假如不是为我所有，即使是一丝一毫也不能得到。只有这江上的清风和山间的明月，耳朵听到了才成其为声音，眼睛看到了才成其为颜色，占有它们，无人禁止，使用它们，无穷无尽，这是大自然无穷无尽的宝藏，而我能够同你们共享。”

客人听了之后，高兴地笑了，洗净杯子，重新斟酒。菜肴果品已吃完了，杯盘杂乱地放着。大家互相枕着靠着睡在船中，不知不觉东方已经亮了。

第三篇：高一语文《赤壁赋》说课稿

高一语文《赤壁赋》说课稿

高一语文《赤壁赋》说课稿1

一、说教材

《赤壁赋》是高中语文新教材必修1第二单元中的一篇宋文。

这个单元选了四篇古代时写景记游散文，有很强的可读性、教育性。本单元的教学目标为：

1、引导学生欣赏写景游记散文中丰富的思想感情因素，培养学生对自然之美的感受力。

2、反复诵读，逐字逐句理解文章内容，注意积累常用文言词语和文言句式。

3、仔细体会文章的艺术特色，鼓励学生多背诵其中的优美语句。《赤壁赋》是本单元的重点篇目，引导学生掌握此篇的读书方法，带动学好其他三篇课文，以提高学生的文化素养。

《赤壁赋》是北宋大文豪苏轼的代表作。苏轼于“乌台诗案”获释后，被贬为黄州团练副使。元丰五年七月作者游了黄州城外的赤壁，写了本文，借以抒发自己被贬谪后内心的苦闷和对宇宙、人生的感悟。《赤壁赋》更代表了宋代散体文赋的特点。它融诗、赋、文为一体，或叙事，或写景，或抒情，或议论，运用灵活巧妙，恰足以表现作者的内心矛盾和思想感情的曲折变化，文章因之波澜起伏，充满诗情画意。

高一的学生人生观世界观正处在形成阶段，对文中较深的哲学意味的理解，有一定难度;他们又处在高中阶段文言文学习的起点，需要培养良好的文言文学习习惯。

鉴于以上的教材分析和学生实际，根据新的高中语文课程标准要求：学习对终身发展有用的语文。确立如下的三个教学目标：

1. 知识与能力

熟读并有感情地背诵课文，体会课文景、情、理交融的特点。

2. 过程与方法

探究与活动，领会本文的思想内容，了解、品味作者的语言和思想魅力。

3. 情感态度与价值观

学习作者豪放达观的人生态度，确立学习文言文的方法 。

教学重点：在熟读的基础上，分析作者感情的变化。

教学难点：体悟主客问答中的哲理内涵。

二、说教法

根据新课标的要求，高学生能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂浅显的文言文。《赤壁赋》是骈散结合的文赋，声韵和美，节奏富于变化，第一课时我运用多媒体的形式让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在此基础上理清文章的感情线索并熟读成诵第一二段;第二课时重在研究性的讨论学习，方法是教师设计问题，学生课外搜集资料，写好发言稿，课堂上以交流、讨论的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。

三、说学法

孔子说过，“知之者，不如好之者”。兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。因此，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与学习的基础。本课我以“趣”引路，让学生自主学习，主动参与讨论，交流，培养学生独立阅读浅易文言文的能力。具体学法指导一一体现在教学程序中。

四、说教学程序

本课我安排两课时，共四个环节。

第一课时

第一环节：导入新课——创设情境

多媒体展示朱德同志在四川眉山市三苏祠的题词语，“我们先一起来读一首诗‘一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，峨眉共比高。’

大家知道其中的“一门三父子”是指谁吗?其中最有名气成就最高的当属——?今天我们就来学习他的名篇——《赤壁赋》”学生对这首题词并不陌生，会争先恐后地回答问题，我再投影明确答案。

接着解题：先由学生介绍从网络、书籍中查找到的有关苏轼的资料，我再根据学生介绍情况强调下列几点：

(1)关于赤壁的理解，我一边展示黄州赤壁的图片，一边简单解说三国时的赤壁和黄州的赤壁不同。

(2)赋的特点的演变：骚赋—大赋—小赋—骈赋—律赋—文赋

(3)写作背景

(理论依据)

这样的导入方式不仅可以激发学生的学习兴趣，而且活跃了课堂气氛。顺势引出的解题既是教给学生欣赏作品时恰当运用“知人论世”的方法，又是下一教学环节顺利展开的基础。

第二环节：反复诵读——感知情感

第一步：学生借助注释和工具书，自读课文，要求做到读准字音，了解内容。

第二步：播放课文录音，学生可以小声跟读录音，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化，注意感知全文的情感变化。听读完全班初步理清课文的感情线索：乐—悲—乐。

第三步;意读第一二段

首先让女生试读第一二段，请一男生评，再全班齐读。

其次边读边画出写景、写情名句，如“清风徐来，水波不兴”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”“白露横江，水光接天”;“如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕”，明确两段的感情变化——乐转悲 。教师提示重要知识，词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇

最后试背这两段，全班分两组，要求一组读时，另一组丢开课本试背，再交换。同时安排下节课的讨论话题：

(1)分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想。

(2)分析主客感情变化的原因。

(理论依据)

“读书百遍，其义自见”，在朗读中感悟，是最原始，最基本的读书方法，也是最行之有效的读书方法之一，特别适用于这篇精品美文。学生在反复的诵读中理解词语、句意，走进苏轼笔下的赤壁美景，走进苏轼的内心世界，体会“赋”的韵味，从而提高对古诗文的感受力。

第二课时

第三环节：探究交流——领悟内涵

探究上一节课的两个问题，以学生合作学习讨论、成果交流的形式展开学习，教师适时的引导。

一、主客是否为两个人?体悟主客问答中的哲理思想。

教师点拨：主和客其实是苏轼人生的两个层面，客——悲观——自身渺小，人生短暂

主——达观——随遇而安，自得其乐

主客问答阐明变化与永恒的.辩证哲理，即景生论，寓理于景，赋予抽象道理以具体形象，生动感人。

水 月

理 变 逝者如斯 盈虚如彼

不变 未尝往也 卒莫消长

教师相机提示重要知识词类活用——意动用法：侣鱼虾而友麋鹿

二、分析主客感情变化的原因。

教师点拨： 乐——观景而乐

悲——对比而悲

乐——解脱而乐

小结：苏轼用那传神的妙笔，为我们展现了一个诗情画意的境界，他描写了秋夜泛舟大江的情景，以主客对话的形式抒发宇宙无穷、人生短促的感慨，并以水月为喻，阐述宇宙万事万物变与不变的辨证关系，使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解，表现了一种豁达乐观的襟怀。

三、有感情的背诵全文

(理论依据)

新的课程理念注重培养探究能力。在第一节课的诵读、整体感知的基础上，本环节问题的设置关注了学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，从而提高学生理性思维能力。同时学生在深入理解的基础上背诵全文，效率大大提高。

第四环节：拓展迁移——运用创新

1、中国古代有诗文“穷而后工”的说法，苏轼正是在贬谪黄州期间创作了大量名篇。如何看待“穷而后工”这种现象?你还能从古代文学家中举出类似的例子吗?

点拨：屈原，左丘明，韩非，孙子等“穷而后工”。

2、、布置作业：

(1)将文中的第一段改写成一段散文化的抒情文字。

(2)比较《前赤壁赋》和《后赤壁赋》写景的异同。

3、齐读全文结束授课。

(理论依据)

《新课程目标》指出：“拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力”。从课内到课外拓展迁移，帮助学生理解“创作”与“生活”的关系，提高写作能力。

高一语文《赤壁赋》说课稿2

各位评委老师好！我说课的题目是《赤壁赋》，下面我将按照说设计理念、说教材理解、说目标设置、说学生学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计的程序说一下我对《赤壁赋》教学的安排。

一、说设计理念：

新大纲既肯定了语文的工具性，也明确了语文的人文性。因而古代散文的教学要注重积累、诵读、感悟和熏陶，使学生在积累相应文言知识的基础上接受古代名篇全方位的感染，提升学生的感悟品质和思维品质，培养学生热爱中华民族优秀文化的感情，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格。

二、说教材理解：

《赤壁赋》这篇课文是苏教版高一年级，这篇文章将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章以苏子与客“泛舟赤壁”写起，先后展示了客人们游赏尽兴而“扣舷高歌、以洞箫而和”，客人关于“宇宙永恒而人生短暂”的悲观失落的感受以及苏子对同一哲学命题的乐观豁达的看法，文章最后收于宾主尽欢“不知东方之既白”的畅达痛快之中。行文“如行云流水，文理自然，姿态横生”。这样的文章让人不忍释手，读之遍觉“天高地阔，洒脱旷达”；读之便觉有文化的精灵在不知不觉间便潜入到人内心最柔软最深刻的去处。读罢能使人顿觉对人生对世界对宇宙对得失对爱憎对顺达对逆境有了更深刻更坦荡的认知。

三、说目标设置：

1、知识目标

（1）重点字词梳理

（2）了解文体特点

（3）了解作者及写作背景

2、能力目标

⑴理解文本内容，感受其情其景。

⑵把握优美意境，理解深邃命题。

⑶美读赏鉴结合，追思文豪风采。

3、情感目标

用辨证的思想看待生活，培养豁达、乐观的人生态度

4、教学重点

⑴理解积累文言知识

⑵理解作品中包含的复杂情感和深刻内涵，⑶丰富自己的情感体验，提高人生境界。

教学课时：三课时

四、说学生学情：

高一阶段的学生思维活跃，在初中的学习中已经积累了一定数量的文言知识，所以通过自己的积极思维，再加上和其他同学的相互探讨，关键时刻老师的及时援手，他们具备读出这篇文章的精妙处的基础和能力；但另一方面这篇文章学生能感觉到美但到底因何而美却不一定感觉清晰，并且这篇文章所表达的这种哲学思索对于相对单纯的高一学生而言，理解起来有一定的难度，甚至在少数同学的心中还会激起相反的看法。这是在教学过程中必须注意的一个问题。

五、说教法学法：

多遍诵读可以使学生对文章的感受不断深化细化，分组讨论自主探究体现学生的合作，以学生来带动学生，使大家共同进步，发散思维训练学生良好灵动的思维品质，读写结合以读促写，以写带读，是一种双赢的训练方式。

教师的意义在密切关注，必要的时候予以关键的引导，导演学生活动，使每个个体的学生都能在整体提升的基础上有自己的发展。

六、说教学过程：（整个教学过程安排三课时）

第一课时内容

完成知识目标1重点字词梳理、2了解文体特点、3了解作者及写作背景

学生自主学习为主，师生合作研讨为辅

相关资料链接：

1、了解作者

2、乌台诗案

3、本文写作背景

4、关于赋的特点

以上资料以教学案的形式提供给学生，学生自己阅读了解，把握文本外的知识或和文本有关的表层知识，这些准备工作使学生可以更好的理解文章。

5、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词，落实文言知识积累目标。

6、训练诵读注意读音、节奏，以读来带动知识积累，培养对文章的初步感觉。

7、合作探究，发挥学生的自主学习，完成文言知识体系的构建。

⑴对照注释疏通课文大意，找出不理解的词句商量解决。

⑵翻译重点语句，注意词句的特殊用法

8、课堂检测，巩固落实。

一）、一词多义、重点虚词、词类活用、特殊句式

二）、翻译重点句子

9、板书安排：板书重点文言知识，形成知识体系

第二课时内容

完成能力目标1理解文本内容，感受其情其景、2把握优美意境，理解深邃命题和情感目标

1、导入以对苏东坡的评价导入，他既是少有的大才子，又是众名家公认为拥有最完美人格的中国文人。他是伟大的，也是可爱的。

2、整体感知

让学生整体诵读一遍，在读的时候展开思考，考虑问题，在尊重学生阅读接受的客观过程的基础上整体感知，把握文章“写了什么“的基础上完成理解文本内容，感受其情其景的目标

A、以段落为单位用简洁的文字概括各段写了怎样的场景？

B、每个场景中所传达出的感情基调是怎样的？

学生讨论回答后形成板书：

场景情感基调

一、泛舟赤壁图乐

二、悲歌吹箫图悲

三、客发悲慨图戚

四、苏子劝慰图乐

五、宾主尽欢图喜

3、深入研讨，该环节在整体感知的基础上再进一步，解决“为什么，怎么样”的问题，带动学生对文章的深入具体理解和把握意境。

文章所展示的五幅场景体现出情感呈现“乐——悲——戚——乐——喜”的起伏变化，再读课文，探究为什么乐？——为什么转悲？——为什么戚然？——为什么又转乐——为什么喜？

学生再读课文，然后分小组讨论合作，完成把握优美意境，深入理解情感的.任务。

问题总结：各小组选中心发言人发言总结。

一乐为美景良时游赏之乐：&nbs

p；眼前风月水柔和之美

二悲为君主遗忘不遇而悲：

三戚为功业成空人生短暂而戚：历史风月水苍凉之美

四乐为乐观旷达拥抱自然之乐：哲理风月水达观之美

五喜为尽洗愁情纵情欢乐之乐：眼前风月水自然之美

文章中情感的变化是和“风、水、月”的意象紧密相连

在具体感受意境的基础上把文章的意境浓缩为“风月水”的特定内涵。

4、探究发散：⑴对于客人的这种“宇宙永恒而人生短暂”的悲观的看法和苏轼对同一问题的乐观达观的看法你是怎样认识的？（此问题在于引导学生自己的思考，来加深对文章的深意的理解，对苏轼思想的豁达达观的进一步理解。谈出自己的看法即可）

认识到苏轼的观点缘于诗人痛苦的人生际遇，畅达地看待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀即可。并且也可打开思维，锤炼自己的思想。

⑵文中的主客对答是真的在苏东坡和客人之间发生的一场谈话吗？

以上问题由学生根据自己的理解来讨论，交流、汇总。

主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安

客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂，生命渺小

备注：（主和客其实是苏轼人生的两个层面，之所以采用这种形式，一则主客问答形式是赋体传统的形式，二则好似此苏与彼苏在意气相斗相合、自说自话，正是如此，被排挤、遭贬谪的心中郁结苦闷，就在这轻松的对答中得以消解缓释。这其实是作者一种心理调适，人生的痛苦经过哲学命理的达观而被超越。）

5、课堂总结：明确强调本文情景理相融合的优美深邃的意境。

6、三读课文，结束本课时学习。

第三课时内容

完成目标3美读赏鉴结合，追思文豪风采

1、美文美读，齐读课文一遍，找出每段中比较有感觉比较喜欢的句子来加以赏析评价。

教师点拨：赏析评价语言的方法。

（可以注意从外在形式和表达意境两个方面入手）

学生分组，讨论交流，然后发言总结。

示例：对“清风徐来，水波不兴。”赏析文字。

这两句写水面上清朗静美的特点，用“清、徐来”写出风的清新柔和，用“不兴”传达水面波澜不起，坦荡无垠的特点。

2、神往心知再读课文，立足原文，发挥联想和想象，抓住一些关键场景，把“泛舟赤壁图”以散文的优美细腻笔触表现出来。注意描写的技巧（写景和写人），把当年的大文豪的风采展示出来。突出环境、人物活动来再现当年赤壁游赏的乐趣。

教师点拨描写的技巧

（写景要注意空间的变化、远近的安排、感觉的转换、细节的安排、动词形容词的选择、实写虚写的安排等；而写人则要注意运用动作、肖像、语言、神态、心理、环境的衬托等。）

3、交流展示：让几个同学读一下自己小创作。

结语：《赤壁赋》清风和明月交织，露珠和水色辉映的幽美景致，都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉，于是他用那传神的妙笔，为我们展现了一个诗情画意的境界，惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解，表现了一种豁达乐观的襟怀。

3、课下作业，再读《赤壁赋》，结合相关资料链接，自己深入思考感受，完成小文章《跨越时空的纪念——说苏轼》

相关资料链接：

余秋雨《苏东坡突围》略

林语堂《苏东坡传》略

苏轼与《前赤壁赋》略

从《愚溪诗序》、《赤壁赋》中看柳宗元和苏轼略

对苏轼和《前赤壁赋》的一些认识和理解略

七、说板书设计

第一课时板书略

第二课时板书：

场景情感基调核心意象

一、泛舟赤壁图乐

二、悲歌吹萧图悲

三、客发悲慨图戚风水月

四、苏子劝慰图乐

五、宾主尽欢图喜

第四篇：赤壁赋 (学案)

《赤壁赋》教案

【教学目标】

1、掌握重点字词（如、属、固、适、虽、而等）、通假字（属、冯、缪）、词类活用、特殊句式等。

2、准确翻译全文，背诵全文。

3、了解“赋”的知识，“主客问答”的赋体手法，体会写景、议论、抒情相结合的写作特点。

4、理解作者在文中表现出的感情变化。【教学重难点】

体会本文写景、议论、抒情相结合的写作特点；理解作者在文中变现出的感情变化。【教学方法】

1、知人论世法。介绍与课文相关的作者生平、经历，结合两赋一词（《赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》），较深入地把握作者的情感。

2、反复诵读法。反复诵读，体会文章的语言与意境之美。【课时安排】 两课时。

第一课时：先诵读全文，把握全文大意；体会景、情、理相交融的艺术境界，把握课文情感发展的脉络。

第二课时：重点诵读主客问答部分，深思其中蕴涵的情感与哲理；比较阅读。【教学过程】

一、新课导入

听王菲《明月几时有》引出本文作者苏东坡。（可让生自由发言来讲述自己了解的苏轼。）

1、知人论世。旷世奇才——苏轼 苏轼（1036 一 1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。苏轼幼年时即极为出色，深得老师赏识。21岁时，苏轼与弟弟苏辙一起随父苏洵离家进京，第二年兄弟二人都中了进士。当时的文坛领袖欧阳修读了22岁的苏轼所写的文章后说：“不觉汗出。快哉，快哉！老夫当避路，放他出人头地也。可喜！可喜！”并预言未来文坛将属于苏轼。

苏轼果真没有令人失望，在文学上闯出了自己的一篇天地，成为一代风标领袖。三苏：苏轼、苏洵（其父）、苏辙（其弟）

唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩 苏辛：苏轼、辛弃疾（豪放词）

苏黄米蔡：苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄（书法）

此外，苏轼通绘画、知音律、喜平话、懂园艺、精金石，且多有建树。我们不得不发出这样的感慨：旷古奇才，舍苏子其谁？

可是，这样一位文坛领袖，他的政治路却走得极为坎坷多磨，可以说是“仕途失意，命运多舛，生活颠沛流离”。

苏轼一生历经四帝。

宋仁宗嘉佑二年，中进士，受到文坛领袖欧阳修的赞赏。

宋神宗熙宁年间，王安石实行变法，苏轼因反对新法（新法里较激进的做法）而外调杭州通判，转任密、徐、湖州知州。

宋神宗元丰二年，因讽刺新法的诗句而被捕下狱（乌台诗案），后贬为黄州（湖北）团练副使。宋哲宗继位，一度被召回家，但后又遭贬到惠州（广东），后又到琼州（海南）。宋徽宗继位，遇赦北还，途中在常州病逝。

第五篇：赤壁赋学案

《赤壁赋》学案

【作者简介】

苏轼，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人。北宋文学家、书画家。其诗、词、歌、赋、书法、绘画、医药、禅理、哲学均有涉猎，尤其在诗坛、词坛、散文上更是成就卓越的大家。他和南宋的辛弃疾开创了词坛上的豪放词派，他的散文成就很高，是“唐宋八大家”之一。与其父苏洵、其第苏辙一起并称“三苏”。擅长行书、楷书，与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。政治上，苏轼为嘉祐年间进士，他既反对王安石比较激进的改革措施，也不同意司马光废新法，因而在新旧两党间均受排斥，仕途生涯十分坎坷。

【写作背景】

本文写于1082年作者被贬黄州之后。宋神宗元丰三年，苏轼因“乌台诗案”被捕入狱，其实“乌台诗案”是中国历史上一次有名的文字狱，也是一次著名的莫须有之狱。苏轼以才横溢而得到宋神宗的赏识，成为当时政坛上的明星和文坛上的领袖。但是，苏轼在政治上坚决反对王安石的变法，还写了一些诗文予以揭露和讽刺，引起了王安石一派许多官员的强烈不满，于是，他们从苏轼的诗文中找罪证，用牵强附会的手法指控苏轼怀有谋反之心。苏轼被逮捕下狱，受尽严刑拷打，差点被判处死刑。最后，因为皇帝的怜悯，苏轼免了死罪，贬到黄州，名义上任团练副使，实则等于充军。作者是元丰三年春到黄州的。元丰五年秋、冬，苏轼曾两次到黄州城外的赤壁漫游，写下了《赤壁赋》和《后赤壁赋》。这里所说的赤壁，不是三国时赤壁之战的赤壁。作者在这里是触景生情，借题发挥，以抒发自己在被贬职之后内心的苦闷和对宇宙和人生的感悟。

【预习检测】

给加点字注音：

壬戌（）举酒属（）客歌窈窕（）之章冯（）虚桂棹（）．．．．．．

倚歌而和（）之愀（）然舳舻（）山川相缪（）酾（）．．．．．．

酒横槊（）渔樵（）江渚（）匏（）樽蜉蝣（）扁（）．．．．．．．

舟 扣舷（）狼藉（）枕藉（）嫠（）妇是造物者无尽藏（）．．．．．

【课堂探究】

1． 结合书下注释，翻译第一段中的字词，圈划知识点。

2． 整体感知全文的感情变化（可以从文中寻找表达作者喜怒哀乐的词语入手）。

3． 思考第一段作者都写了哪些内容？同时营造了怎样的意境？