课堂教学中师生情感互动的功能和意义《改》范文

第一篇：课堂教学中师生情感互动的功能和意义《改》范文

课堂教学中师生情感互动的功能和意义

单 位：郑州二十四中

姓 名：

孙 捷

课堂教学中师生情感互动的功能和意义

【摘要】苏联著名的教育家霍姆林斯基曾经这样说过：“要把握学生的注意只有一条途径，这就是形成、确立并且保持学生这样一种内心状态—即情绪高涨，智力振奋的状态，使学生认识到追求真理，进行脑力活动的自豪感。”课堂教学在知识的传授中始终充满着情感互动,一个好的教师会通过语言、教态、师生互动和生生互动, 使学生在教师的感染下头脑里唤起惊奇和赞叹的情感，不仅能提高学生的学习兴趣，而且是促进学生人格健康发展和培养学生创新能力的有效途径。

关键词： 情感互动;学习情感;教学情感;影响；

课堂教学中的师生互动，涉及到教师与学生在整个课堂教学的各个环节、各个层面中各自的认知、情感、技能、人格、社会适应性等方面的相互作用。课堂教学中的师生情感互动，具有协调师生情感和行为、启迪学生的智慧、丰富生命的体验和提炼生活的意义。

一、师生情感互动的影响

1、老师对学生的影响 1.1积极的影响能提高教学质量

名师出高徒

在科学史上，杰出科学家往往有杰出的导师。

在诺贝尔自然科学奖获得者中，有师徒关系的比例高达40%以上，在美国，有师徒关系的比例在60%左右，还有许多诺贝尔自然科学奖获得者的指导老师本身虽然没有获得过诺贝尔奖，但他们的学生却多人获奖，例 如，在卢瑟福的学生当中有12名获奖者，在J.J.汤姆森和玻尔的学生中各有8名获奖者，在费米的学生中有6名获奖者„„进一步研究发现，师徒关系还出现了更为有趣的多代延续现象。例如，1909年化学奖获得者奥斯瓦尔德的学生伦斯特获得了1920年化学奖;伦斯特的学生密立根获得了1923年物理学奖;密立根的学生安德森获得了1936年的物理学奖;安德森的学生格拉塞获得了1960年的物理学奖。

在中国，23位“两弹一星”功勋奖章获得者中有11位出自清华大学叶企孙教授的门下。名师，是师德、师品、师表的统一，名师的影响会在某些学生的身上留下永远的痕迹。正如以上案例，在诺贝尔奖坛上之所以会有那么多的名师高徒，那是因为已是诺贝尔奖获得者的导师，能够对弟子施加更加优良的训练，也能把他所研究领域的最先进知识更好地传授给弟子。另外，名师能够在合作研究中发挥弟子的优点和长处，常把弟子的功能模型，引导到本身力量通常不可能达到的水平。名师就是一面夺目的旗帜，吸引着弟子们去追赶、超越。名师的能力提供了足以匹敌的模范。名师不一定出高徒，可有了名师，就比较容易出高徒。这就充分的说明，教师对学生积极的影响能够提高教学质量。1.2消极的影响会降低教学质量

被拓杀的创造力

老师问：中国地图像什么?

学生答：像山羊.老师再问：你们再看看像什么?

学生又答：像山羊.老师恶狠狠地再问:你们再看看像山羊吗?

学生们胆怯地回答：像公鸡。

老师满意地笑了。

在这个案例当中，老师非要学生回答出一个所谓的标准答案。经过多年的教育，学生建立了一个信念：老师的任何问题都是有一个标准答案的。他们关心的不是我怎么看问题，我怎样想问题，而是老师怎样看问题，老师期待的答案是什么。在心理上，他们已经习惯了接受老师的答案，而不是向老师的答案提出挑战。而教师陈旧的教学模式和教学思想也认为问题都是有一个标准答案的，只有答出了这个答案，才是正确的，这就造成了现在学生想象力的枯竭。所以，教师对学生消极的影响就会降低教学质量。

2、学生对老师的影响 2.1积极的影响能提高教学质量

小站歌声

子夜时分，山村的小站昏暗静谧，苗老师提着行李来到站台。突然，她触电般地浑身颤抖起来，她本想在夜深人静时悄悄离开山村，没想到全班四十多个孩子全站在这里为她送行。她要去千里外举行婚礼并在那里定居.孩子们舍不得她，却没张口将她挽留，只将一串串难舍难离的泪水洒下。

列车徐徐向前开动着，孩子们旋风一样地随车跑着„„在这个故事当中，学生的行为，深深地把老师感动了，并且更加坚定老师的职业选择。当老师看到学生对自己的爱和依恋的时候，会促使她在今后的教学生涯当中，更加尽力、更加用心地去教导学生。所以，学生对教师积极地影响能够提高教学质量。2.2消极的影响会降低教学质量

确有此事

开始上课，讲台上，老师很有兴致地讲着„„座位上的的学生，有伏在桌子上补睦睡的，有偷偷发短信的，有窃窃私语的„„总之，听课的少，不听课的多，老师在唱“独角戏”。面对此情此景，老师的兴致渐渐下降。从这个案例可以看出，学生在课堂情境中的行为，都会对教师的教学兴致产生重要的影响。当教师面对一群不听课的学生，以及一个混乱的教学环境，教师的教学情感也会被破坏。所以，学生对教师消极的影响会降低教学质量。

3、师生相互影响

3.1积极的相互影响会提高教学质量

罗森塔尔效应

1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士在一所学校做了一个著名的实验.新学年开始，罗森塔尔博士让校长把三位教师请进办公室，对他们说:“根据你们过去的教学表现，你们是本校最优秀的教师，因此，我们特意挑选了100名全校最聪明的学生组成三个班让你们教，这些学生的智商比其他孩子都高，希望你们能让他们取得更好的成绩”。

三位老师都高兴地表示一定尽力，校长又叮嘱他们，对待这些孩子，要像平常一样，不要让这些孩子或孩子的家长知道他们是被特意选出来的，老师们都答应了。

一年之后，这三个班的学生成绩果然排在整个地区的前列。这时，校长告诉了老师们真相：这些学生并不是刻意选出来的最优秀的学生，只不 过是随机抽调的最普通的学生，老师们没想到会是这样，都认为自己的教学水平确实高，这时校长又告诉了他们另一个真相，那就是，他们也不是被特意挑选出来的全校最优秀的教师，也是随机抽调的普通教师。

上述情况为什么会发生呢?就是因为教师们的头脑中事先就存在着一种定势，定势也可以说是一种心向，是指在对某一刺激发生反应以前，就已经存在的某种意向。就是因为事先教师们的脑子里存在着一种趋势，认为自己是最优秀的教师，认为那些学生都是最聪明的学生，由于这种趋势的存在，使得这三个班的学生成绩得到了提高。这就说明，看重自己的教师，能超常发挥教学水平;看重学生的教师，也能让学生超常发挥。所以，师生之间积极的相互影响会提高教学质量。

二、课堂教学中师生情感互动的意义

课堂教学是教师与学生在一个充满知情互动、认知互动和情感互动的特定情境中进行的。课堂教学中的师生情感互动是指在课堂教学过程中教师借助认知信息传递和教材内容中的情感因素以及自身情感内容，使教师与学生的情绪情感达到最佳状态，并由此产生和增强师生间情感彼此影响，互相感染，从而形成一个“教师一—学生”之间的双向的、积极的情感交流过程。通过师生情感互动，可以创设一个开放、活跃、民主、和谐的教学心理环境，实现师生思维过程的互动、信息互动、人格互动的最优化教学过程。课堂教学中的师生积极情感表现及其互动功能是显而易见的，主要体现在教学活动主体的人际关系、认知活动、心理健康和人格发展等方面。

1增强教学的感染性，融洽师生关系

教学活动是一种特殊情境中的人际交往活动，师生双方在共同参与的教学活动中，不仅传递认知信息和情感信息，而且还会自觉或不自觉地交流着师生彼此间的人际情感。课堂教学中的师生情感彼此相互影响、相互交流，形成一个互为反馈的情感通路，并表现为课堂的愉快轻松的情绪气氛。美国心理学家罗杰斯认为:“出色的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”这种功能是任何先进的传播媒介取代不了的。

2实现情感教育目标，促进学生心理健康

影响学生心理健康的因素是很多的，有个人的生理因素、家庭因素、学校教育、社会文化因素等，其中，学校教育中的课堂教学对学生的心理健康的影响作用十分巨大。有研究表明：教师课堂的言行对学生的影响很大，特别是他们的心理健康水平的影响作用更大。这种影响主要是通过情绪特别是表情的作用实现的。教师若能在学科教学中贯彻师生情感交融与互动的原则，发展良好的师生关系，形成师生间相互理解、相互融洽、相互信任、相互帮助的教学心理气氛，使学生从紧张、焦虑、抑郁、不安等常见的不良学习情绪中解脱出来，学得生动活泼、趣味盎然。同时，师生情感互动所创设宽松的心理环境，还可以增强学生的信心，使其保持良好和平稳的心情，对现实和未来充满着乐观向上的态度，进而形成活泼、开朗、积极进取的情感体验和良好心境。况且教师在积极的师生情感交融与互动中往往会在有意无意地向学生展示人世间高尚的情操，给学生情感上的触动，爱教师之所爱，恨教师之所恨，形成与教师相应的道德情操。

3促进学生人格健全发展

教师在教学过程中，不仅以其教学的内容去影响和教育着学生，也同时以其自己的个性所具有的情感去感染和熏陶学生。学生也必然就教学过程中所反映的情感、意志、兴趣、爱好、态度、价值观、信念乃至整个人格等方面进行同化、顺应和平衡化，其核心心理品质也随之发生变化，并作用于学生的个性面貌及其发展水平，从而塑造相应的人格特征。正因为如此，在不同教师的不同教学观、教学态度、教学内容、教学方法的作用下，伴随着课堂教学师生之间的情感活动，学生人格特质养成过程才会出现了差异。因此，教师在教学中能否善于运用积极的情感互动机制，创造民主和谐的教学心理环境，是直接关系到学生能否形成健全人格的重要因素。

通过积极、多向的师生情感互动，使师生形成亲密的关系，有助于培养学生的合作能力和共情能力；通过积极的情感互动，使师生更能以积极的、乐观的、健康的心态度面对待生活，有助于学养成乐观进去、自信、坚强的个性品质;通过积极的情感互动，使教学活动处于民主、宽松、活跃的状态中，有助于培养学生独立思考，主动领悟、探究、尝试创新、自由发表独立见解等创造性人格特质，进而有助于培养学生的创新意识和创造能力。

参考文献

1包明香：浅谈构建和谐师生关系【Jl.中国基础教育研究，2009(1).2陈桂生著：教育原理【M].上海:华东师范大学出版社，2003.3.3陈孝彬主编：教育管理学(修订版)[Ml.北京:北京师范大学出版社，2006.8重印.4程良安：有效建立师生情感互动机制〔Jl.湖北教育:教育教学，2001(9).5戴海燕：师生情感互动促进“教学相长”[J].科教文汇，2008(6).6 杜德安：学校发展策略研究【D].首都师范大学，2005.7 黄国英：论课堂教学中师生情感互动的价值【J].当代教育论坛，2006, 2.8 黄婷：讲究语言艺术优化师生情感〔il.甘肃教育，2007,(11).9 贾红蕾：师生情感互动让课堂充满活力〔i1.中国教育，2005(2).

第二篇：浅谈课改中师生情感关系的优化

浅谈课改中师生情感关系的优化

富旺小学

王振荣

新型的良好师生情感关系是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生相互关爱的结果。它是一种和谐、真诚和温馨的心里氛围，是真善美的统一体。创造这种良好的师生关系，需要从以下几点入手。

一、教师要真诚对待每一个学生，关系爱护学生。要建立良好的师生情感关系，教师必须要真诚的付出，关心爱护每一个学生，公平的对待每一位学生，不能后此薄彼。特别是成绩较差的学生，教师更要多鼓励、多关心。要相信他们的潜力，真情的帮助他们。思想工作要“每一锤子都要敲在学生的心上”，要让每一位学生“都抬起头来走路”。

二、展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。在课堂教学过程中，教师要联系学生的生活实际，激发学生的学习兴趣。教师要改进教学活动，使教学活动充满情趣。教师要注意展现教学过程的魅力，提高教学活动的吸引力。要树立学生“我会”、“我能行”的勇气，使学生品位到成功的喜悦。

三、完善个性，展现个人魅力。教师想得到学生的爱戴，就要有内在的人格魅力。因此，教师要使自己拥有热情、真诚等优秀品质，这是优化教师情感关系的重要保证。所以，教师要自觉的提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提高教学艺术。总之，师生情感关系的优化，需要教师全身心的真情投入，需要在完善教学活动和完善个性两个方面共同努力

第三篇：音乐教学中师幼间的情感互动

音乐教学中师幼间的情感互动

摘要：音乐是情感的艺术，它是通过充满情感的艺术形象在感情上打动幼儿，动之以情，晓之以理。所以音乐教育首先是情感的教育，是师幼情感互动的过程。可见，师幼间有效的情感互动，不仅能促进幼儿的认知发展，优化教学过程，更是拉近师生间距离，全面提高教育教学质量的重要因素。本文以大班幼儿为主通过介绍当今幼儿音乐教育的现状不难发现，情感才是音乐的灵魂，只有将师幼的情感互动起来才是幼儿音乐教学的重中之重。

关键词：音乐；情感互动；大班幼儿

一、当前幼师音乐教学的现状分析

在实施素质教育的今天，培养学生的非智力因素愈来愈 受重视，情感作为非智力因素的核心内容，对学生身心素质的 全面发展，具有不可或缺的重要作用。音乐是情感的语言，情 感是音乐的灵魂。幼师音乐教师在教学过程中要通过情感导 入，激发学生对音乐作品的学习热情，使作品表达的情感与学 生的思想情感有机融合，不仅有利于提高学生的音乐知识和技 能，还能够丰富学生的情感体验和音乐文化素养，是实施素质 教育的一条行之有效的方法和途径。与其他学科相比，音乐教 学更有助于情感的表达，幼师音乐教师要充分利用学科资源优 势，充分挖掘音乐教学中的情感力量，让学生在音乐课程学习中不断发展和完善自己，提高自己的综合素养，推动素质教育 的全面展开。

音乐是最富有情感的艺术，音乐作品表演和展示的过程实 质上也是情感表现的过程，因此，在音乐教学中融人情感因素 不仅有利于增强音乐作品的表现力，还有利于学生情感和认知 能力的发展。学生的年龄阶段正处于情感丰富、敏感的时期，在音乐教学过程中要充分运用情感这一因素，以情激情，以情 施教，激发学生主动学习的热情，优化音乐学习和生活的环境。

由于受传统教育体制的影响，音乐教学过分重视音乐理论 知识和音乐技能的传授，幼师音乐教师对学生的培养往往只注重音乐基本技能和技巧的训练，而忽视音乐教学中情感的功 能，导致了学生学习模式的僵化与单调。传统的音乐课教学由 于过分强调认知而忽视了音乐学习中情感的功能，从而导致把 丰富生动的教学活动局限于狭窄单调的认知框框中而且极易 造成学生的情感营养不良

情感偏枯症等现象。这种乏味、单调的学习模式严重阻碍了学生的学习兴趣和主动参与学习的 积极性，一定程度上影响了学生的情感生活和认知发展能力，阻碍学生非智力素质的提高。

二、情感互动在音乐教学重点作用

（一）可以营造良好的音乐课堂教学氛围

在音乐教学过程中，师生必须以情感为基础，在有效的情感互动中建立彼此信任、相互吸引的心理结构，只有这样，幼儿的积极性才能得到最充分的发挥，才能在教学中营造民主、和谐、愉快的教学氛围，使幼儿在音乐学习中成为一个有感情、有个性、积极主动的思维个体。

（二）可以激发幼儿对音乐课的学习兴趣

教育心理学指出，情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师幼间有效的情感互动以及由此产生的心理氛围是促进师幼积极互动的必要条件。亲其师才能信其道，有时候教师一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一个赞许的目光，都会使幼儿受到极大的触动，在心理上产生一种愉悦与满足的情感，从而激发他们的求知欲，增强他们的自信，提高学习兴趣。

以《落雨大》欣赏为例，《落雨大》描述了一种下雨前的场景，因此围绕这个曲调简单的节奏，开展幼儿音乐创作教育。首先组织幼儿歌唱《落雨大》，以丰富的想象力来进行简单歌词创作，完成音乐创作。由于幼儿想象能力不强，因此在教学过程中，可以采用场景设置形式。通过多媒体的形式，以图文并茂的形式来展示下雨前的场景，实现幼儿身临其境的感觉。通过这种具有实际效果的场景来实现幼儿与音乐的活动，从而能够更好地激发出幼儿的创造能力，使得幼儿能够更好地培养自己发散性思维。在歌词中，下雨前有小商小贩、有行人。教师组织幼儿分别饰演不同的角色，歌唱不同的歌词，通过自己的歌声来表述自己所扮演角色的心理状态。教师鼓励幼儿根据这个简单的节奏，改编歌词或者增加节拍，让幼儿根据自己的创作成果，进行表演，教师对每一个幼儿的创作成果予以点评，增强幼儿音乐创作乐趣和积极性。

（三）可以促使幼儿产生强烈的求知欲望

求知欲是幼儿学习需要的核心。幼儿如果没有强烈的求知欲，就难以产生成

就需要和付出需要，所以调动幼儿的学习积极性，必须从激发求知欲入手，而师生之间有效地情感互动则是实现这一目标的良好途径。当教师对一个音乐作品以丰富的语言、真实的情感进行描述、启迪，并通过富于激情地演唱、指挥或演奏时，作品之情就会情不自禁地融入幼儿的心灵深处，陶冶幼儿的情操，激发幼儿的求知欲。

三、培养师幼在音乐课堂上情感互动的途径

在教育当中，不仅需要教师素质的提高，也需要在教学课堂实现创新，提高教学效果。

（一）进一步提高教师的素质水平，往专业化方向发展

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。作为幼儿园老师要抓好教育科研，把加强教育理论学习放在教育科研工作的首位，让每位教师发挥自身特长，应用到教育教学当中。

教师要不断更新教育观念，了解大班幼儿，注重德智体美劳的和谐发展，给予信任，充分发挥幼儿的主体性，给他们更大的发展空间，要学会科学地引导幼儿的思维，激发创造能力。

教师一要提高教学技能，二要提高个人职业素养，这两点是新课改对教师职业素养提出的新要求。

1、培养良好的师德师风

要想成为一名优秀的人民教师，就要加强良好的师德师风，遵守职业道德的规范，提高个人的业务水平和教书能力，要树立以人为本的教育理念，关爱幼儿，严谨笃学，自尊自律的高尚的道德，以自身的修养，学识风范去感染幼儿，为幼儿指引正确的方向。

2、全面提高自身的综合素质能力

一个优秀的教师，不仅要有扎实的专业技能，良好的职业素养，也要具备各种综合能力，新课程所要求的教师不仅是单一的教书匠，更应该是一个智慧的传播者，道德的引导者。

现代音乐教育技术教学的多样化和新奇性有助于激发幼儿的兴趣，因此产生强烈的求知欲望。他们只有有了兴趣才会更好地刺激想象力。而教师通过使用多媒体技术，用视频图像、音响、图形展示音乐之美，加强借助于计算机硬件和软件的操作，让幼儿在多种感官上认识音乐，吸取知识，充分的调动幼儿学习音乐

的积极性，从而使幼儿的聆听、歌唱和分析等综合能力得到进一步的提高。

（二）激发幼儿对学习音乐的兴趣，加强师生情感交流

兴趣是最好的老师，激起大班幼儿对音乐的兴趣，让幼儿逐渐适应并喜欢参与到其中来进行角色扮演，能很好地培养幼儿的合作意识发展能力。

音乐中的情感教育要充分发挥教师的主导作用和学生的 主体作用，通过教师不断提高自身的音乐素养等途径，逐步引 导学生投人情感体验。在音乐教学中，只有重视学生的情感教 育因素，才能激发学生的学习兴趣，使学生在情感氛围中感受 音乐，并产生强烈的艺术共鸣，从而陶冶学生的髙尚情操，丰富 学生的情感体验，提髙学生的综合素质。

第一，教师要不断提高自身的音乐知识素养。音乐的情感 以音乐特有的艺术方式传达着人们的思想意识和精神内涵，在 幼师音乐教学过程中，对学生实施情感教育，教师必须先有情，因此，教师要充分发挥在课堂教学中的主导作用。音乐中的情感教育主要通过教师在听觉、感觉、视觉等方面对学生加以引导，这就需要音乐教师能够真正理解作品的精神内涵，准确解析作品的旋律、节奏、音色等，通过对音乐作品总体特点的感受 和表现让学生体验到音乐作品的情感内涵。因此，这就需要 教师不断提高自身的音乐素养，掌握较为全面系统的理论知 识、音乐技能和丰富的思想情感，只有这样，才能准确把握音乐 作品的深刻内涵和情感脉络，才能将这种情感传递给学生，使 学生准确地感受不同作品所表达的不同的内容、意境及情感，达到对学生情感教育的目的。

第二，及时更新教学手段和方法。教学手段和方法是教师 为完成一定的教学任务、达到一定的教学目的而采取的教学方 式，传统音乐教学单纯地依靠教师讲授和表演等方式演绎作品，学生只是被动地接受和模仿音乐作品，严重影响了学生思想情 感的表现及融人。因此，现代音乐教育必须及时更新教学手段 和方法，创设情境，发展情趣，使学生获得更多地情感体验。教 师在教学中要做到以鲜明的艺术形象和丰富的艺术感染力为学 生作演唱、演奏等示范，以丰富的情感和语言，描述、分析音乐作 品中的内涵和情感，引导学生感受、领悟音乐情感艺术的真谛。在音乐教学过程中，教师应采取适当的教学手段和方法，如，语言引导、情景创设、想象等方式，在丰富多彩的课堂教学中 促进学生和教师之间的交流，激活学生的情感因素。

第三，加强对学生音乐情感表现力的培养。传统音乐教学 模式经常用一些陈述性的语言来描述音乐作品的情感目标，表 述的文字也不够具体明确，学生仅仅知道所有表达的教学目 标，而没有亲身体会和感受到音乐中的情感。培养学生的音乐 情感表现能力，不仅有助于音乐技能技巧的提高，还能够促进 非智力心理素质的发展，有利于开发学生的潜能。[3]加强对学 生音乐情感表现力的培养，需要通过教师对作品进行详细的讲 解，通过基本的音乐手段让学生自己去体会音乐作品的情感内 涵、技巧等，进而积极主动地去挖掘和表达音乐的内涵，获得更 好的情感表现力，达到较好的情感教育效果。

俗话说: 动人心者，莫先乎情。课堂教学中，师生之间每时每刻都在进行心灵的接触，如果师生关系良好，心心相融，幼儿就会把对教师的爱，迁移到对教师所讲的课程上来，产生亲其师而信其道的心理效应。教师对幼儿要有情感投人，首先要爱护幼儿，尊重幼儿。教师在教学中如能给幼儿以热情、大方、和蔼可亲的印象，并且关心每一位幼儿，就会使幼儿对教师产生一种崇敬友好、心灵相通的亲切感，从而调动幼儿的情感因素，激起幼儿的丰富想。每一部音乐作品都具有不同的意境和情境，在欣赏音乐时，我扬己之长，积极创设相应的情境。首先引导幼儿体验音乐作品内涵的情感和意境，让幼儿去感受欢快、低沉、优美、悲枪等情绪，体会辽阔、深远、平和、宁静等意境，为幼儿创设如痴如醉的情境，让美妙的音乐伴随着教师抑扬顿挫、充满感情和富于表现力的讲解。这会紧紧扣住幼儿的心弦，深深地吸引着幼儿，将幼儿的兴趣引导到渴求新知的境地。这种感染能使幼儿“ 耳醉其音”，“心醉其情”从而人情、人境、会心。参考文献

[1]李庆.新课程呼唤“新”教师[J].新课程研究（下旬刊），2010（6）.[2]常丽.教师当有君子之风[J].教育实践与研究（中学版），2006（9）.[3]李德隆.高师音乐教育学概论［M］.上海：上海音乐学院出版社，2006.[4]申毅，王纬虹.《幼儿教师专业发展》西南师范大学出版社2009 [5]秦金亮.《幼儿教师如何做研究》新时代出版社 2010.9 [6] 彭子华.“国培计划”集中培训项目中的音乐课程建构[J].中国音乐教育，2011，(03).

第四篇：高中体育教学中师生如何有效互动

高中体育教学中师生如何有效互动

摘要：课堂教学的本质就是师生之间情感、知识、观念的沟通、交流和互动，共同发展的过程，同时师生互动也是目前教学中常用的策略。高中生因为身体正在快速发育期，女生的第二性征开始变得更为明显，男生想出风头又怕出风头，情绪不稳定，所以高中体育课堂教学中，师生互动效果不高，常常出现“师动生不动”的现象，当然，这也与教师的教学理念和方法紧密相关。本文根据高中生生理和心理特点并结合体育课堂教学实例，探索师生互动的有效策略。

关键词：高中体育教学；师生互动；有效策略

互动是人际交往的基本形式，师生互动在体育课堂中广泛使用，但是在高中体育课堂教学中，我们往往可以看到，教师精设内容，想要与学生形成良好互动关系，但学生却“一动不动”，因而互动很难深入，甚至演变成“师动”的局面。如何让学生“动”起来？如何以有效的师生互动引领体育教学走向高效和精彩呢？

一、创设教学情境，促进师生有效互动

情境能化枯燥的体育学习为丰富多彩的学习，学生也更容易融入课堂教学。这就需要教师将体育学习内容隐藏在情境中，以情境触动学生情感，以情境促进学生互动的欲望。例如：在学习高中体育“篮球双手胸前传接球”这一内容时，笔者以情境促互动，取得很好的教学效果。首先，教师利用多媒体技术，播放精彩的NBA中有关双手胸前传接球的视频片段，以视频情境刺激学生；然后，再出示这一技术的相关分解动作图片，让学生看图，感知内容。学生看完视频和图片后，学习欲望被调动起来。部分较为活跃的学生说“我知道怎么样双手胸前传接球”。此时，教师趁势带领学生走出室外，让两名篮球健将上前示范这一如何双手胸前传接球。这样的教学学生接受度非常高，课堂氛围非常好。等示范结束，教师并没有直接评价是否正确，而是与学生互动。师：你们觉得篮球双手胸前传接球的技术要点是什么？有学生说持球很关键，手指要自然分开；有学生说传球时力度要均衡；有学生说接球时两臂要伸直，手指分开迎接球„„师继续：那你们觉得你们在哪个地方容易犯错？学生又开始互动交流。在这个案例中，教师结合高中生特点，以NBA精彩视频片段创设情境，吸引血气方刚的高中生；然后，再到请学生示范，再设计问题，从而有效促进师生互动。

二、丰富互动方式，提高体育教学效果

师生互动不仅是教师与学生互动，它还可以发散到生生间的互动。在这里，教师需要思考如何以互动为纽带？如何以互动强化教学效果？教师可以从丰富互动方式做起。

1.展开对话教学，师生有效互动

对话教学能助力师生间的有效互动。但是，教师需要认清：对话并非简单的一问一答；对话也不是越多越好；对话也并非以制造课堂热闹场面为主；对话的目的也不是以达到一致的目的为主。那么，对话教学的实质是什么呢？其实，对话教学的展开既要催动师生互动，又能促进学生表达，让学生将自己的个性思维发挥出来。表层次的对话只是“热闹”了课堂表面，学生并未吸收到“养分”。因此，在展开对话教学促进互动时，教师要逐层引导、逐层深入，以让学生掌握一定的体育知识。例如：在学习高中体育“篮球防守技术”这一课时，笔者针对“防守有球队员的动作方法”这一知识，展开对话教学。师：你们认为防守有球队员应该防什么？（初步引导）有学生回答“防持球”；有学生回答“防投篮”；有学生回答“防突破和传球”等。师：那你们知道如何防突破吗？（针对动作方法，深层引导）有学生回答“要判断好对方是否做假动作”；有学生回答“可以目光一直注视对方，并不断利用碎步靠近对方”„„师：为什么要靠近运球队员呢？生：我觉得可以给对方一种压力，延缓突破。在这个案例中，教师逐层引导，与学生对话，课堂互动氛围非常好。

2.合作探究学习，生生有效互动

生生互动是另一?N互动方式。教师可以以任务作为牵引，促进学生展开探究学习。在设计体育任务时，教师要考虑其合作价值、学生兴趣等。例如：在学习高中体育“接力跑”这一内容时，笔者以任务做牵引，促进学生合作探究学习。在这之前，教师做好异质分组工作。1.请探究交接棒技术；2.在4×100米接力跑中，应该如何安排人员？取胜的关键是什么？小组学生探究以上问题。针对第一个问题，学生可以在田径场上练习，研究出最适合组员的交接棒方法；而如果练习时，出现不协调因素，及时调解；针对第二个问题，小组成员需要在基于对组员全方位的了解上，进行综合安排，以分析出取胜的关键。如：了解学生的耐力、跑步速度、过弯道时的技术等。在这个案例中，生生的有效互动促进其高效完成任务。

三、及时展开评价，激励师生有效互动

教师的评价能够激励学生更好地互动。因此，教师要注重利用评价，凸显其教育功能。例如：针对高中体育“篮球防守技术”这一课进行评价时，教师可以以即时评价促进深入互动。如：当学生回答“要判断好对方是否做假动作来防突破”时，教师可以这样评价：这个方法不错，提到了篮球中的假动作，也就是对方想以假动作来突破。你能再说说如果持球的人做了假动作，你的应对策略吗？这个即时评价不仅表扬了学生，还将对话互动有效延续。又如：当学生回答“为什么要靠近运球队员”这个问题时，有学生提出是给对方一些心理压力。此时，教师可以这样评价：哇，真棒。你还会分析球员的心理，并从心理角度出发，提出防突破方法，值得表扬。如果你在靠近运球队员时，对方并没有一丝压力，反倒突破欲望更强了，你会怎么办？这个评价满足了学生的受表扬心理，教师还创设了情境，促进学生思考。

总之，体育教学是以实践课为主的一门课程，应该是一个快乐、轻松、活泼的教学过程。在教学过程中，师生一起练习、游戏、比赛，共同吃苦、受累，共同分享胜利的欢乐，在此过程中建立起的师生关系是其他学科无法比拟的。高中体育教学的教法要有互动性、教学行为要有互动性、学习的内容要有互动性。只有师生教与学真正地互动了，才能建立和谐民主的关系，才能使良好师生关系由理想变成现实，才能引领体育课堂走向高效。

参考文献：

[1] 尤浩新.论体育教学中有效师生互动的关键因素[J].吉林教育.2009（05）.[2] 岳云萍.试论体育课堂中互动教学的有效性[J].才智.2012（01）.[3] 许芬芳.师生互动：中学体育教学的有效策略[J].浙江教育科学.2010（02）.

第五篇：集体教学活动中师幼互动的探索和构建

集体教学活动中师幼互动的探索和构建

新纲要指出：教育本身就表现为教师和学生间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。师幼互动“是指发生在幼儿园内部的,贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程”。在集体教学活动中，我对师幼互动的理解是：“师幼互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构”。包括教师根据活动需要和幼儿实际积极有效发起的互动或包括积极有效地回应幼儿发起的互动，也包括幼儿个人积极有效向教师发起互动，或积极有效回应教师向其发起的互动。“积极”是指师幼在互动

过程中表现出的主动意识和生动活泼的信息交流与情感沟通状态；“有效”是指师幼互动过程中能消除幼儿盲目发起的消极互动，启迪幼儿主动发起有价值的互动，从而推进活动有价值地开展，这既能增强幼儿主动参与活动的主体意识和综合能力，也能促进教师的专业成长。

一、幼儿园师幼互动现状分析

(1)幼儿园班级人数普遍较多，教师很难做到面向全体，在活动中一些幼儿很少被老师关注。

(2)在师幼互动中，幼儿的主体地位没有得到应有的重视，幼儿的需要在一定程度上被忽视，教师更多关注自己的教育意图实现与否而较少顾及幼儿的情感表达。在活动中表面上看气氛热烈，其实唱主角的还是教师。

(3)面对幼儿抛过来的互动信号不能巧妙应对，缺乏教育机智。有的教师虽有互动交流的意识，但不善于捕捉幼儿感兴趣的话题，对幼儿的行为领悟能力表现不强，这样就抑制了幼儿与教师深入互动的动机，影响了互动行为的连续性。

二、构建新型师幼互动的有效方法

1、探讨教师角色转换，启迪幼儿主动多向互动

在教育活动过程的不同阶段，教师还应是幼儿学习活动过程的倾听者、观察者、欣赏者、鼓励者、协商者、促进者„„因此，教师应善于在各种教育活动中充当各种角色，尤其是认真探讨教师角色转换过程中所表现出的语言表达艺术。例如，把居高临下的“领导者”角色所用的“要„„„”“必须„„”等指令性语言转换为与幼儿平等的“协商者”角色所用的“能不能„„„”“可以不可以„„„”“想(希望„„„”“想怎么(做、说)„„”等建议性语言或“应该注意什么”等提醒性语言，以启迪幼儿主动选择正确的活动行为或互动对象，实现多向互动。

2、运用符号表征、记录，促进幼儿多向互动

随着幼儿年龄的增长和在幼儿园的学习活动经历的丰富，幼儿的经验和能力也在增长，他们对周围环境中的各种符号表征如数字符号、图形符号以及图画、文字等感兴趣，而且能初步理解这些符号表达的意义，这为他们进一步了解、探究周围环境，与同伴、师长间交流互动提供了有效的手段。因此，我们在实践中也着力培养幼儿了解、理解和运用各种符号表征的能力，即培养幼儿理解符号表征、用符号表征为环境作标志、用符号表征记录活动过程、借助符号表征与他人

进行互动等能力，以促进幼儿积极有效的多向互动。

3、正确处理课前准备和课堂上随机应变的关系。

课前准备和课堂应变两者是相辅相成的，是彼此相容的，也是可以相互转换的。只有作好了课前的充分准备，才能在课堂上轻松应对，游刃有余。良好的、灵敏的课堂应答依赖于教师厚重的文化底蕴和到

位的精神、物质准备。

4、教师的情绪，情感，态度等精神因素的适度把握。

教师对教学过程的热情，对教学内容的兴趣，对教学内容的深刻理解以后所流露出的真情等，都对幼儿的学习产生积极影响。幼儿会因为教师的激情而动情，幼儿会因为教师的积极投入而忘我学习。另外，教师对幼儿学习能力、学习态度所表现出的态度，也对幼儿的学习情绪产生暗示。

5、对于临时生成课程以及突发事件的有效处理。

在教学活动中成功的师幼互动，除了依赖于精心设计外，还依靠教师在课堂上对临时生成课程以及突发事件的有效处理。这一点是课堂上师幼互动质量的核心。

6、敏感地察觉孩子的需要、给孩子以适宜的支持。

及时地捕捉孩子“需要发展”的时机。老师必须能客观地看到孩子的表现行为，并对孩子的行为做出积极客观的判断，判断孩子有什么样的需要、我们的方式是否还有能进一步引发孩子学习的价值，孩子是否需要援助、需要我们什么样的援助，然后采取有针对性的措施

让孩子进行新经验的体验。

三、实现优质师幼互动的“三大”原则

1、互动性原则

教师与幼儿之间的真正互动是一种双向交流活动，应体现相互性和双向性。在互动中通过沟通、理解、交流，使彼此的经验、知识、思想、价值、意义、情感、态度等都显现出来，并对对方产生一定的影响。

2、民主性原则

民主性是优质师幼互动的重要特征之一。活动中教师要让幼儿感到安全、民主，如与幼儿一起讨论活动的开展、活动的规则；与幼儿进行各种思想的自由交流；尊重幼儿的各种不同的学习方式、理解水平，对幼儿对问题的回答进行理解性分析，激发幼儿不断思考的兴趣；允许幼儿出错，将幼儿的错误问答成为一个可开发和利用课程资源。让幼儿始终敞开心灵，教师始终准备向幼儿承认我们所认为的真理被证明为谬误。

3、互主体性（或主体间性）原则

师幼互动中教师与幼儿之间的关系应是互主体性关系，他们都是平等交往的主体。教师与幼儿的情感、认知，活动的积极性、自主性、创造性等在互动中被对方调动出来：教师所表达的思想，是对幼儿思想的一种焕发；教师对某个问题的提问，是对幼儿思考活动的一种激发；幼儿对问题的追问，是教师进一步思考并提出新问题的基础；幼儿的回答和追问是教师对幼儿认识、了解的重要信息„„在这种互主体的师幼互动中教师与幼儿之间平等互信、相互依托、相互激发，在“碰撞”中认识、了解、沟通，生发出对教师与幼儿来说可能都是新的火花和闪光点。