学习语文的规律（大全5篇）

第一篇：学习语文的规律

学习语文的规律

----听、说、读、写并重

有机体在神经系统的参与下，对体内体外刺激的规律性的应答叫做反射。显然，学生在教师的刺激下，也会有不同程度的反射。语文教学要培养学生“听、说、读、写”的能力，而这四方面不是截然分开的，而是相互作用，相互关联的。前两项能力属于“说的语言”，后两项能力属于“写的语言”。“说的语言”凭借口头表达的“语”，“写的语言”凭借书面表达的“文”。“语文”课的教学内容就是“语”和“文”，二者应当并重，而且从实际上来讲，“语”是第一性的，而“文”则是按“语”写下来的，记录在书面上的符号，应服从于口头语言。语文要让学生能读能写，同时也有培养学生口头能力的责任，二者不可偏废。要因语学文，因文学语，；不但并重，而且要善于由此及彼，相互为用。

“听”，绝不是一般意义上的听，声波振动耳膜。学语言，首先要向社会学习，从“听”中学说话，丰富自己的语言材料，组织、掌握口头表达的语音“节律”。教师尽可能地把话说得准确、完整、细密、精炼，有条理，自然生动，把书面语言复原为口头上的有声语言，学生经常“听”，就能受到“听”的训练。

“听”与“说”紧密相连，把“听”的收获用口头语言表达出来，教师“说”。经常进行“说”的训练，可以提高口头表达能力，养成“口才”。

“说”得好，才能“写”得好，其实作文就是“写话”，学生“说”话清楚，词语丰富，而且运用恰当，语句合乎语法规范，那么他“写”得自然会好。

学生作文，每当感到无话可说，勉强想出一点儿意思，又不会生发开去，这叫做思路狭窄，这样写出来的作文条理不清，逻辑混乱。这是思维能力的问题。思维能力是可以培养的，怎样培养呢？语文教学中，语文教师的朗读对思维能力的培养起着很重要的作用。教师，在某种意义上讲是一个语言工作者，语言是他们的劳动工具。朗读能力是一个教师的基本功。学生长期倾听好的朗读，可以改变自己的“文病”，达到“耳治”的目的（学生听朗读，一面是学习说话的机会，一面是学习作文的形式，古人叫做“耳治”）。教师朗读时的轻重缓急、抑扬起伏、顿挫疏密，体现出了文章的组织机构。全文的章法用声音来描写，使其如构图般地呈现在学生的大脑里，学生的思维活动紧跟着教师的朗读走，“声音”如同向导，领着学生的思维进行活动。学生的思维被领着穿巷、过街、升堂、入室。听一篇，听十篇，听百篇，行路的经验丰富了，思维的逻辑性就加强了。这是在既定的形式下的思维活动，这样行之既久，思路开阔了，思路灵通了，思路精密了，当然会写出通顺的文章。教师的朗读就是如此的对学生进行着“耳治”，同时对学生的“口治”也有着十分这样的作用。

以上是“听、说、写”的关系。对于读呢？教学中要求的“读”，主要是指“阅读”，同朗读比较起来，那就是默读，就是要理解文章的内容，深透到字里行间去，读出文章的立意，结构，语言，风格，甚至极其细微的写叙特点。显然，这跟“听、说、写”更有着相辅相成的关系。

第二篇：英语口语学习规律

一个人的英语口语学习

想到就要去做，如果你什么都不做，你将永远停留在原地，让它成为你的爱好，而不是令人厌烦的任务，但是最重要的还是要从中得到乐趣。另外，不要急，学习是一个漫长的过程，而你也刚出发，路上你会遇到障碍，心情会沮丧。有时你会在快车道上，有时你会被堵在路上，但是路上却总会有许多有趣的东西和人。慢慢享受这段经历。

英语口语学习方法很多。但是你一定会找到最适合你的方式。Abc360的资深专家给出以下建议。

1.英语口语学习，提高你的学习技能

学习是一种技能，这种技能可以提高，踏上有效学习之路，你需要了解。

1）你自己

2）你的学习能力

3）你曾经采用的比较好的方法

4）你的爱好，你想要学习的知识

2.英语口语学习，激励自己

如果你没有动力去学习英语，你会沮丧会放弃，问一下你自己以下这几个问题，回答要诚实一点哦。

1）为什么你需要学习/提高英语？

2.）哪里你会用到英文呢？

3）你需要学习或提高什么技能？

4）你需要多久看到效果？

5）最多您能投入多久时间学英语？

6）最多你能投入多少钱学习英语？

7）你有学习计划吗？

3.英语口语学习，设定一个你可以完成的目标

你清楚的知道自己能花多长时间进行英语口语学习后，要注意，一天抽出来一小会儿要比周末学习一整天，然后那两周就无所事事产生的效果要好得多。

1）选一个培训课程，abc360是很多网友一致的选择，外教一对一在线授课上课时间上课地点灵活。最重要的是性价比高。

2）做家庭作业

3）每个月读一本书或是一本连环画

4）每天学一个新单词

5）每天逛一下英语口语论坛

6）网上每天看一个新闻

7）每天做十分钟听力

8）至少每个月看一个英语的电影

9）选一个肥皂剧，喜剧或是广播或是电视剧一直跟踪看

第三篇：探索语文教学规律,全面提高学习能力

探索语文教学规律，全面提高学习能力

[作者]王宗元/张岚

[内容]小学语文识字教学中多项能力培养的新探索

当前小学语文教学改革正在全国蓬勃开展。在强调素质教育的同时，各地使用了多种教材进行教学改革实验。从1993年秋季开始，全国普及使用人民教育出版社的九年制义务教育教材。各套教材都重视了识字教学，大家共同认为识字是阅读和写作的基础，在语文教学中占有非常重要的地位。现就小学识字教学中多项能力的培养谈谈我们的研究与实验。

一、探索识字规律，提高教学质量。

当前，识字教学从识字的心理过程与程序以及方法都在进行着研究与探索。九年义务教育教材（人教版）要求“边读书，边识字”，不在讲读课前专设识字环节。强调了在语言环境中识字。识字教学分三步骤，即：读书中学习字音；理解课文中解决字义；全面理解课文后分析字形。（课文全部注音。有利于低年级学生巩固直呼音节的教学成果与独立阅读课文）。

小语大纲要求识字要做到四个结合，1.把字的音、义、形结合起来；2.把识字和认识事物结合起来；3.把识字和听说读写结合起来；4.把识字和写字结合起来。这就要求改进识字方法，注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际，在语言训练中反复运用，并认识写字是一项重要的语文基本功。

识字，要求学生掌握字的音、义、形，就必须把识字的方法教给学生，使学生掌握规律，逐步具有独立识字的能力。在识字教学中，汉语拼音、笔画笔顺和偏旁部首、基本字、查字典是四大基础。学生有了直呼音节的能力，就能读准字音，掌握了汉字的笔画、笔顺和偏旁部首，又认识了一批构字率极强的基本字，就有了独立分析字形的能力，进而学会了使用工具书，就能通过查字典，联系上下文理解字义。也就是说，学生具备了以上四个方面的基础知识，就能识记、理解字的音、义、形，也就有了独立识字的能力。掌握规律性的知识，有利于儿童学习迁移，提高识字的效果。

二、发展学生能力，分层明确任务。

各年级儿童的识字形象记忆特点是：就识字的音、义、形三要素相对而言，义最难，音其次，形更次。而年级愈低，字形因笔画多少和结构的复杂性，使字形成为低年级学生的学习难点。各年级按年段分层要求，均体现了由易到难，由简单到复杂的循序渐进过程。

三、在识字中发展学生的多种能力。1.指导思想

义务教育教材强调在语言环境中识字，我们在实验过程中突出四个结合，“以学生为主，以自学为主，以读书为主”是我们的指导思想。以义务教育全日制小语大纲为依据，博采众家之长，用可操作的教学方法和系列有序的教具，不断改进教法，研究学法，使学生在学习的过程中把眼到、口到、手到、心到落到实处。充分发挥教师的主导与学生的主体作用，创造生动活泼的语言环境，把识字与听说读写等基本功训练有机地结合起来，使识字和语文综合能力得以明显提高。

2.教具与学具和设计

按低、中、高三段分别使用五种系列教具，每种教具配合学生使用多功能练习本，以便在课堂操作中使教师的指导与学生的学习同步进行。

3.教学基本模式

教无定法，但教学中必须有法可依。这是语文教学的规律与实践结果所证明了的。长期以来，识字教学的方法虽不断改进，但缺少行之有效的、可操作的教具与学具的系列辅助手段。我们根据各段的不同要求及教材的特点，从总体上规划了教具的配套使用和教学基本模式。

低段：低年级教材的突出特点是：在阅读中的识字、学词，进行语言训练。以看图归类识字为例：

（一）观察图，看拼音，思考：有几幅图？每幅图上有什么？每行有什么特点？（按事物归类，进行词句训练。结合“正音”，“讲义”。）

（二）词语中哪些是生字？（多功能教具出示：音序、音节、部首、结构、组词。进行分步训练。）哪些生字不好记？你是用什么方法记住它的？（动脑思考，启发用不同的方法记忆。）

（三）重点学习一组后，总结学法，进行知识迁移，指导运用。

（四）提出操作程序，课堂练习。

中段：中年级的训练项目以段的训练为重点。识字教学从时间上讲，占用得较少，从理解上讲，要更多的体现独立性。以讲读课为例：（最后一教时）

（一）指导读书，总结性提问。

（二）信息反馈，巩固字音、字义。

（三）从文中找出生字所在的词句。

（四）自学生字，查字典。

（五）出示多功能教具，汇报自学情况。进行矫正。

高段：教学重点是篇的训练。在生字的学习上完全体现学生的独立性。多功能教具可用于预习、复习和查字典。

在实验过程中。我们注意了识字教学的阶段性与连续性，突出各年级的不同训练重点。严格地、扎实地进行了字词句段篇的训练，培养了学生的多种能力，发展了思维与语言，调动多种感官使用配套教具。做到了识字教学有序，讲求实效，体现了语文基本功训练的系统性和渐进性。

四、“发展小学生多种学习能力”实验的先进性

1.汉字是复脑文字，科学的学习汉字有利于儿童素质的全面提高。在1995年召开的21世纪中国语文教育发展战略研讨会上，全国语文教学法研究会副理事长顾黄初教授对语文教育理论工作者提出了面临世纪之交的五项工作要求。其中第二项就是：要进一步研究汉字、汉语、汉文的特点和学习规律，设计出可以操作的教育教学方案。

1982年，英国著名学科杂志《自然》曾发表过一篇轰动世界的文章。专家们对英、美、法、德、日五国儿童进行智商测查。欧美四国儿童智商平均为100。唯独日本儿童智商平均达111，原因何在？说法很多，最终结论是：日本儿童学习了汉字。日本教育学博士石井勋教授经过多年研究和测查，发现日本儿童6岁入学时，没学过汉字的，智商也是100；5岁开始学汉字，6岁入小学，智商可达110；4岁开始学两年汉字，智商可达120；3岁开始学3年汉字，智商可达125—130。为什么学习汉字有利于儿童智商的提高？学者指出：拼音文字主要是音码在大脑左半球上发生作用，可称为单脑文字；而汉字是形码、音码、意码在大脑左、右两半球上同时起作用，可称为复脑文字。可见学习汉字这种复脑文字，有利于儿童智商的提高。

是否学习了汉字就一定可以提高儿童的智商呢？我们认为，如果学习方法不科学，并不能达到预期的目的，现在各校都能见到的学习困难者就是证明。

在探究汉字学习方法时，考查人的大脑的活动功能是必要的。人大脑的左半球主要从事抽象、概括、分析、综合、归纳、演绎等工作，而诸如感觉、体验、想象等形象思维和直觉思维主要在大脑的右半球进行。我国现有的教学方法，尤其是数、理、化等科目，主要只训练了学生大脑的左半球。然而，人类的实践表明，科学上的任何发现和发明，都是抽象思维和形象思维相结合的产物。所以，学校教育既要训练学生的抽象、概括、分析、综合、归纳、演绎等逻辑思维能力，又要训练他们的感觉、体验、想象等形象思维能力，我们称此为全脑学习法。在全脑学习法中，应有意识、有计划地使左脑、右脑协同活动，充分发挥各自的功能。掌握形象思维学是全脑学习的核心。钱学森教授曾指出：掌握形象思维学将掀起新的技术革命。

因此，我们在复脑文字——汉字的教学中提出了“发展小学生多种学习能力”教学法，在实施“发展小学生多种学习能力”教学法时，学生不论在课上还是课下都能做到四个结合，这四个结合创造了一个良好的语言环境，学生在其中增强了感性的、形象的思维训练，不仅有利于学生左、右脑均衡发展，也充分落实了学生的主体地位，这对提高儿童的素质将有深远的意义。

2.“发展小学生多种学习能力”教学法吸收了两种学习观的合理成分。

（一）两种学习观在我国课堂教学中的实践

长期以来，认知主义学习观对我国课堂教学产生了很深的影响，并形成了相对稳定的教学模式。认知主义学习观重视理性，重视知识的传授和积累，强调学习认识过程，表现在课堂教学上的特点为：①重视认识在学生发展中的重要作用②在学习过程中，要求准确、规范，注意具有广泛适应性的规律。③教师是知识的拥有者，拥有绝对的权威，教学以教师的讲授为主。④重视以检查学生是否掌握知识为主的考试环节，以掌握知识多少作为衡量学生优劣的主要标准。但是认知主义学习观缺少对学生学习动机和需要的注意。

环顾我们所熟悉的各种教学理论，诸如赫尔巴特的教学理论、凯洛夫的教学理论、皮亚杰的认识论、布鲁纳的结构课程论、布鲁姆的掌握学习论等，可以看出认知主义学习观对我国的课堂教学产生过并且仍在产生着巨大的影响。

然而，从世界范围来看，认知主义派课堂教学模式逐渐受到了各种挑战，其典型代表之一就是人本主义学习观。

以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义学习观强调学习动机和意义学习。以人本主义学习观指导的课堂教学其特征应该是：①课堂教学要充分发挥每个学生的“潜能”，教师要提供各种外在条件，不仅注重知识的传授，更要重视发展学生的个性，从而达到“自我实现”的教学效果。②教学要培养学生学习的积极性、主动性、独立性和创造性。③在课堂教学中，学生应该懂得怎样学习，学会自我评价。④在课堂教学中，要十分注意情感的重要性，使认知因素、情感因素、体验性因素相互作用，产生优良效果。人本主义学习观在我国课堂教学中运用还很不完善、很不深入、还未形成完整的模式，但是其学习观是具有建设意义的。把认知主义学习观和人本主义学习观有机的结合起来，应成为我国课堂教学改革的趋势。

（二）“发展小学生多种学习能力”学习法有利于落实四个结合，是两种学习观有机结合的有益尝试。

四个结合符合汉字的认识和学习规律，在课堂上创造了较好的语言环境，从而大大激发了学生学习的积极性、主动性。

四个结合，强调学生要手脑并用，充分发挥了汉字复脑文字学习的功能，使左右脑得到均衡发展，十分有利于儿童智力的发展。四个结合有利于吸收和采用各种先进的教学思想和教学方法，有利于我们深入理解大纲和教材。

因此“发展小学生多种学习能力”教学法把认知主义学习观的准确、规范、认知规律和人本主义学习观的动机、意义学习较好地结合了起来。虽然只是进行了局部的实验，但是其效果是令人鼓舞的。

第四篇：英语语法学习有规律

对于学生来说，英语最难学的就是语法知识。英语语法条目繁多，难记．而且枯燥无味。学生说，记了那么多的语法条目，很容易混淆，且不会用。这怎么办?-这好办。学语法，找规律，做个有心人；变复杂为简单，巧记固定搭配。下面就部分语法知识进行归纳：-

一、非谓语动词-

“非谓语动词”可分为动词不定式、动名词和分词。它在句子中的作用很多：除了不作谓语外，它可以充当主语、宾语、表语、定语、状语与复合宾语(主语补语或宾语补语)。有些及物动词后面接不带to的不定式作复合宾语。这些动词归纳如下：一感(feel)．二听(hear，listen to)，三让(have，1et，make)，四看(see，watch，notice，observe)。再加上help somebody(to)do something和look at somebody do something。还有“二让”属特殊：get somebody to do something 与keep somebody doing。-

而有些及物动词后面接动名词(the-ing form)作宾语。这些动词归纳为一句话：Papa C makes friends。这是由如下动词的开头字母组成：permit，advise, practise, avoid, consider, mind, allow, keep, enjoy, suggest, finish，risk，imagine, escape, need, delay, stand(忍受)。为了容易记住，也可以编成顺口溜：“允许完成练习，建议避免冒险，考虑延期逃跑，喜欢保持想象，需要反对忍受”。其相对应的动词依次是：permit/allow, finish, practise;advise/suggest，avoid，risk, consider, delay, escape/miss, enjoy/appreciate, keep, imagine;need/want/require, mind, can’t help/can’t stand-

二、复合句-

1、学生最容易混淆的是定语从句与同位语从句的区别。-

例如：A、The news that our team has won the match is true．(同位语从句)-

B、The news that he told us surprised everybody here．(定语从句)-关键的区别在于连接或关系代词that：有意义的是定语，无意义的是同位。因为引导定语从句的that在从句中作主语或宾语，而引导同位语从句的that只起到连接词的作用。-

2、接着容易混淆的是引导定语从句的关系代词that与 which：that之前是不定(代词)、序数(词)、(形容词)最高级：which之前是介词短语与逗号(非限制性)。-例如：A、All that we have to do is to practise every day．-

B、The first lesson that I learned will never be forgotten．-

C、I have lost my pen，which I like very much.-

D、The house in front of which there is a garden is my home．-

三、It的用法-

1、It除了代替人和物以外，还可以作形式主语。而真正的主语(不定式、动名词或从句)则放于谓语或表语之后。-

例如：It is nor easy to finish the work in two days.-

然而有少数表语之后接动名词作真正的主语。这些表语是：无助(no help)、无用(no use)、没好处(no good)；工作(hard work)、费时(a waste of time)、且危险(a danger)。-

例如：A、It is no use crying over spilt milk.-

B、It is a waste of time waiting for him．-

2、It还可以作形式宾语。通常下列动词后面可接it作形式宾语：2f2tcjm(find，feel ,think , take, consider，judge, make)。-

例如：A、He made it clear that he was not interested in this subject．-

B、I think it no use arguing with him.-

3、It用于强调句式。要强调句子的某一部分(主语、宾语、状语)，可以把it当作先行词。这种句子的结构是：It is(was)+ 被强调部分+that(who)+句子的其余部分。-

例如：A、It is Professor Lin who teaches us English—(强调主语)-

B、It was in Shanghai that l saw the film.—(强调状语)-

C、It was in 1990 that I worked in the factory．(同上)-

但要注意与定语从句的区别。-

例如：D、It was 1990 when I worked in the factory．(定语从句)-

我们去掉强调结构It is(was)…that，句子意义很完整。它就是强调句。反之，就是定语从句。如例句C。而例句D就不能。-

四、倒装结构-

学生容易混淆的是全部倒装与部分倒装。如何区分之，编个顺口溜：副(adv.)介(prep．)提前全倒装，其它句式部分倒；否定提前倒助动，让步状语倒表语；复合句式倒主句，不倒装的属特殊。下面举例说明：-

A、Here comes the bus．(副词提前，全倒装)-

B、Here he comes.(代词作主语，不倒装)-

C、In front of the house lies a garden.(介词短语提前，全倒装)-

D、Never shall I do this again.(否定词提前，部分倒装)-

E、Young as he is ,he knows a lot.(让步状语从句，表语倒装)-

F、Only when he told me did I realize what trouble he was in．(only 修饰状语，主句倒装)-

G、Only he can save the patient.(only修饰主语．不倒装)-

H、Not only will help be given to people, but also medical treatment will be provided.(否定词提前，部分倒装)-

I、Not only he but also we like sports.(连接两个主语，不倒装)-

五、虚拟语气-

虚拟语气也是一个难点。所谓虚拟语气是表示说话人的愿望、假设、猜测或建议，而不表示客观存在的事实。它通过句子的谓语动词的特殊形式来表示。现归纳如下：纯假设，用虚拟，动词时态退一级：条件句，分主从，主句谓语前加would(should, could，might)；表愿望,用虚拟，wish后面接宾语(从句)：现在过去与

将来，动词时态退一级：提建议，用虚拟，宾语(从句)动词用(should)do：俩建议，三要求，再加坚持与命令(suggest, advise, demand, require, request, Insist, order)：It is time和would rather,后接丛句用虚拟：部分主语从句中，谓语用虚拟结构(It is necessary /important/natural/natural/strange/strange that……should do)。下面举例说明：-

A、If you came tomorrow, we would have the meeting.(条件句虚拟)-

B、Without air, there would be no living things.(同上)-

C、We wish we had arrived there two hours earlier.(表示愿望虚拟)-

D、He demanded that we(should)start right away.(表示建议虚拟)-

E、It is(high)time that we left(should leave)now．(特殊从句虚拟)-

F、I would rather you gave me the book．(同上)-

G、It is necessary that we should clean the room everyday，(主语从句虚拟)-H、He speaks English so fluently as if he were English．(特殊从句虚拟)-总之，语法是从语言实践中总结出来的规则，要边学边寻找规律，以提高学习效率。在学习中不能只记一些语法规则，要进行实践练习。通过练习，可以发现和纠正错误，而且有利于巩固所学知识。-

第五篇：英语语法学习有规律

英语语法学习有规律

对于学生来说，英语最难学的就是语法知识。英语语法条目繁多，难记．而且枯燥无味。学生说，记了那么多的语法条目，很容易混淆，两且不会用。这怎么办?

这好办。学语法，找规律，做个有心人；变复杂为简单，巧记固定搭配。下面就部分语法知识进行归纳：

一、非谓语动词

“非谓语动词”可分为动词不定式、动名词和分词。它在句子中的作用很多：除了不作谓语外，它可以充当主语、宾语、表语、定语、状语与复合宾语(主语补语或宾语补语)。有些及物动词后面接不带to的不定式作复合宾语。这些动词归纳如下：一感(feel)．二听(hear，而有些及物动词后面接动名词(the-ing form)作宾语。这些动词归纳为一句话：Papa C makes为了容易记住，也可以编成顺口溜：“允许完成练习，建议避免冒险，考虑延期逃跑，喜欢保持想象，需要反对忍受”。其相对应的动词依次是：permit/allow, finish, practise;advise/suggest，二、复合句

1、学生最容易混淆的是定语从句与同位语从句的区别。

例如：A、The news that our team has won the match is true．(同位语从句)

B、The news that he told us surprised everybody here．(定语从句)

关键的区别在于连接或关系代词that：有意义的是定语，无意义的是同位。因为引导定语从句的that在从句中作主语或 宾语，而引导同位语从句的that只起到连接词的作用。

2、接着容易混淆的是引导定语从句的关系代词that与 which：that之前是不定(代词)、序数(词)、(形容词)最高级：which之前是介词短语与逗号(非限制性)。

例如：A、All that we have to do is to practise every day．

B、The first lesson that I learned will never be forgotten．

C、I have lost my pen，which I like very much.D、The house in front of which there is a garden is my home．

三、It的用法

1、It除了代替人和物以外，还可以作形式主语。而真正的主语(不定式、动名词或从句)则放于谓语或表语之后。

例如：It is nor easy to finish the work in two days.然而有少数表语之后接动名词作真正的主语。这些表语是：无助(no help)、无用(no use)、没好处(no good)；工作(hard work)、费时(a waste of time)、且危险(a danger)。例如：A、It is no use crying over spilt milk.B、It is a waste of time waiting for him．

2、It还可以作形式宾语。通常下列动词后面可接it作形式宾语：2f2tcjm(find，feel ,think , 例如：A、He made it clear that he was not interested in this subject．

B、I think it no use arguing with him.3、It用于强调句式。要强调句子的某一部分(主语、宾语、状语)，可以把it当作先行词。这种句子的结构是：It is(was)+ 被强调部分+that(who)+句子的其余部分。

例如：A、It is Professor Lin who teaches us English—(强调主语)

B、It was in Shanghai that l saw the film.—(强调状语)

C、It was in 1990 that I worked in the factory．(同上)

但要注意与定语从句的区别。

例如：D、It was 1990 when I worked in the factory．(定语从句)

我们去掉强调结构It is(was)„that，句子意义很完整。它就是强调句。反之，就是定语从句。如例句C。而例句D就不能。

四、倒装结构

学生容易混淆的是全部倒装与部分倒装。如何区分之，编个顺口溜：副(adv.)介(prep．)提前全倒装，其它句式部分倒；否定提前倒助动，让步状语倒表语；复合句式倒主句，不 倒装的属特殊。下面举例说明：

A、Here comes the bus．(副词提前，全倒装)

B、Here he comes.(代词作主语，不倒装)

C、In front of the house lies a garden.(介词短语提前，全倒装)

D、Never shall I do this again.(否定词提前，部分倒装)

E、Young as he is ,he knows a lot.(让步状语从句，表语倒装)

F、Only when he told me did I realize what trouble he was in．(only 修饰状语，主句倒装)G、Only he can save the patient.(only修饰主语．不倒装)

H、Not only will help be given to people, but also medical treatment will be provided.(否定词提前，部分倒装)

I、Not only he but also we like sports.(连接两个主语，不倒装)

五、虚拟语气

虚拟语气也是一个难点。所谓虚拟语气是表示说话人的愿望、假设、猜测或建议，而不表示客观存在的事实。它通过句子的谓语动词的特殊形式来表示。现归纳如下：纯假设，用虚拟，动词时态退一级：条件句，分主从，主句谓语前加would(should, could，might)；表愿望,用虚拟，wish后面接宾语(从句)：现在过去与将来，动词时态退一级：提建议，用虚拟，宾语(从句)动词用(should)do：俩建议，三要求，再加坚持与命令(suggest, advise, 主语从句中，谓语用虚拟结构(It is necessary /important/natural/natural/strange/strange下面举例说明：

A、If you came tomorrow, we would have the meeting.(条件句虚拟)

B、Without air, there would be no living things.(同上)

C、We wish we had arrived there two hours earlier.(表示愿望虚拟)

D、He demanded that we(should)start right away.(表示建议虚拟)

E、It is(high)time that we left(should leave)now．(特殊从句虚拟)

F、I would rather you gave me the book．(同上)

G、It is necessary that we should clean the room everyday，(主语从句虚拟)

H、He speaks English so fluently as if he were English．(特殊从句虚拟)

总之，语法是从语言实践中总结出来的规则，要边学边寻找规律，以提高学习效率。在学习中不能只记一些语法规则，要进行实践练习。通过练习，可以发现和纠正错误，而且有利于巩固所学知识。