师傅的课教案和说课稿

第一篇：师傅的课教案和说课稿

《尊严》教案

一、科目：语文

二、教材：

《尊严》是人教版六年制小学语文第八册2单元第七课的一篇略读课文。本单元的训练重点是从内容体会思想。本篇课文抓住年轻人神态、动作、语言，描写他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出年轻人是一个有尊严的人。因此，我把本课教学目标确定为以下几点：

知识目标：学会本课四个生字

能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，分角色有感情地朗读“对话”部分；学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质。

情感目标：让学生体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心，无论在什么时候人都要有尊严。

我把本课的教学重点确定为抓住描写年轻人哈默神态、动作、语言的句子深入体会人物的内心世界。我把本课的难点确定为透过年轻人的言行体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。

三、教学方法：

因学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为多媒体直观法、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法。

四、学法：

本课着重从以下几个方面对学生进行学法指导，质疑问难法、小组合作探究法、分角色朗读法、收集材料法。

为完成本课的教学目标，课前需做好以下准备：

（一）课前布置学生收集有关“尊严“的格言。

（二）课文插图。

五、教学过程：

这篇课文我计划1课时完成。我把这课时的教学过程分为以下几个步骤。

（一）激趣导入

同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？（出示课文插图）可是有一个年轻人他没有这么做，这究竟是为什么呢？读完《尊严》这篇课文，你就知道了。（这样设置悬念，激发学生探求原因的欲望。）

（二）自学质疑

古人云：“学起于思，思源于疑”。课堂教学引导学生质疑问难，能激发学生的兴趣和创新思维。

1、根据阅读提示自由读书感悟，勾画出描写年轻人神态、动作、语言的句子，想一想，你读懂了什么？还有什么地方不懂？同桌相互交流各自读懂的和不懂的问题。（这个环节是学生动口、动脑、动手，理清了文章的结构，培养了自学能力和团结协作的精神。）

2、质疑问难。学生通过读课文提出问题、归纳：年轻人为什么拒绝摆在他面前的食物？当听说“没活”时，他为什么不高兴？当听杰克逊大叔说要他捶背时，他为什么又高兴起来？为什么他会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？

（三）小组合作学习、探究交流。（探究刚才质疑的问题）

陶行知先生指出“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子”。《语文课程标准》也提出以学生是语文学习和发展的主体，引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。

1、分小组合作学习。重点通过年轻人的神态、动作、语言，想象他当时的心理活动，体会他自尊、自强的精神。学生在朗读中提出不懂的问题，如食物摆在年轻人面前时，从他说的话里，你知道他是怎么想的吗？当听说“没活”时，他会怎么想？当听杰克逊大叔说要他捶背时，他又会怎么想？学生在提出问题后又进行朗读，实现在读中问、问中读。（这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从内容体会思想，加深对年轻人自尊人格的理解。学生在读中问、问中读，在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力和创新思维能力。学生在自读自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。）

2、说一说、演一演、议一议

（1）说一说

学生自由说出文中自己最喜欢的语句或感受最深的地方。

（2）演一演

在学生自由畅谈后，引导学生分角色朗读“对话”部分和欣赏即兴表演“对话”部分。（请两位学生分别扮演杰克逊大叔和年轻人，其余几个学生扮演逃难人进行现场表演，本课的重难点就在宽松的氛围中得以突出和突破。）

（3）议一议

为什么杰克逊大叔对女儿说“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”？

引导讨论要放开，自由表达，要有自己独特的见解。学生要联系实际，说说自己的体会。有的学生针对当今社会上肢体健全的人而在街上行讨的行为表示鄙视，同哈默相比，简直毫无尊严可言；有的学生针对成绩差的学生懒惰、撒谎的坏习惯提出批评和忠告，教他立志做一个有尊严的人；有的学生针对自己作为一个班干部谈了如何做一个讲诚信、热心帮助别人的有尊严的人。学生的独立见解和独特感受。让人深受感动和启发。学生很轻松地体会到：尊严是一则广告；尊严是一种力量；尊严更是一种崇高。尊严对一个人多么重要！他能改变一个人的人生，人有了尊严会不断发奋努力。尊严是一笔无价的精神财富，用劳动可以创造财富。鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。（这个环节的设计，学生的思维得到发散，从课文的内容想开去，培养了学生口头表达能力和想象力，学生的品格受到了陶冶。）

（四）交流收集有关“尊严”格言

格言如：尊严就是拒绝乞讨；尊严就是以自尊赢得别人的尊敬；人必自敬，然后人敬之。（加深对《尊严》内容的理解，进一步深化文章主题。）

（五）教师总结并布置作业

1、总结

课文是运用哪些描写方法表现出年轻人自尊自强的品格；作者在写作方面有哪些值得我们借鉴；哈默在哪些方面的人格魅力值得我们学习。

2、作业布置

（1）模仿格言的写法，把自己对尊严的理解用一句话写出来。（如：尊严是一个人一生中最宝贵的东西；一个人其他什么东西都可以放弃，惟有尊严不可弃之。）

（2）课后写一篇读后感。题目：读《尊严》有感

（3）课外找一找有关表现一个人尊严的文章来阅读。

以上几个步骤安排，体现了学生是学习的主人，张扬了学生的个性，体现了课程的开放性和弹性，实现了语文学科的工具性和人文性，体现了大语文教育观，构建了课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，全面提高语文综合素养，给学生搭建了一个良好的、健康的、自主的发展平台。

7、尊严

逃难人

赞赏

石油大王

↓（哈默）←—杰克逊大叔

《尊严》说课稿

今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第七课《尊严》。这篇课文是本册第七组的第三篇精读课文，起着承前启后，化知为能的作用。本组课文的专题是以诚待人，要求学生走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，并通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词句，感受人物的思想品质，体会作者的表达方式。《尊严》主要讲述了石油大王哈默在年轻的时候，在一次逃难中，尽管极度的疲惫和饥饿，但他仍坚持以劳动换取报酬，体现了个人的尊严，也赢得了别人的尊重与赏识，从而改变了自己的命运。故事以“尊严”为题，含义深刻，耐人寻味。一方面概括了哈默的品格，说明人是要有精神的，要自爱、自强、自尊；另一方面也反应了杰克逊尊重他人，看重人品的长者风范。在理解了人物的语言、动作、神态的基础上巩解、感受到高尚的情感——尊严。我认为编者把一篇文章选入教材应该有他的理由，应该能够体现语文学科工具性与人文性相统一这一特点。《尊严》这篇课文思想上的价值在于通过阅读懂得什么是尊严。在阅读过程习得语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。

从学生角度出发，这是一件特别的小事，究竟在哪特别，学生并不能一下子想到尊严，尊严对于他们而言早已存在于生活、学习中，是一个抽象的概念。因此让学生抓住人物的神态、动作、语言，体会哈默身处困境却仍不放弃原则、放弃自尊的高尚人格也成为我这节课最大的关注点。根据以上教材分析，在结合学生实际我预设了以下三个学习目标：

1、知识目标：自主学习“捶、惫”等14个生字。理解并积累“疲惫不堪”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。

2、能力目标：抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感；理解并积累课文中含义深刻的句子；有感情的朗读课文。

3、理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。

以上三个学习目标的设定涵盖了知识与能力，过程与方法，情感、态度价值观三个维度。

基于以上学习目标的设定，我认为杰克逊大叔的话“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”是本文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。

《语文课程标准》强调：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。教学中将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验。让学生在阅读中主动地、富有个性的学习，从而培养学生的语文学习兴趣和信心，不断提高学生的语文素养。

众所周知教学有法，但无定法，贵在得法，方法得当便能引起“一石激起千层浪”的效果。给予教学目标的制定和教学重难点的提出，在学法上我主要以“读文章、品语段、悟内涵、写感受”为重要关注点

因为学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为朗读法、阅读讨论法、课文分析法、情境创设法。教师在课堂上充当的是情境创设者、组织者和引领者，要以一个平等的身份参与学生读、品、悟、写的过程。接下来我来说一说我的教学流程。我的教学流程分为四个板块展开： 第一板块：情境创设，揭示课题

为了让学生更深切的感受到人们由于遭难而饥饿的情境，我会播放多媒体课件，向学生展示自然灾害给人们的无情的灾害。重点选播人们由于遭灾而饥饿的情境，在学生进入情境的同时，适时提问：“如果你是遭灾而饥饿的人之一，有人把食物送到面前，你会怎样做？由此引出《尊严》一课中例外的一人，从而揭示课题。

第二板块：初读课文，了解课文内容

在学生初读的基础上，让学生采用同桌交流、讨论的方式认识生字新词，因为四年级的孩子已经有了一定的自学能力，而且他们对母语都有一定的敏感度。在自学生字词的基础上重点来学习能够展现文章内涵的词语，如从“脸色苍白”、“骨瘦如柴”等词语感受哈默当时饥寒交迫，生活艰难；从“狼吞虎咽”表现哈默饥饿的程度及哈默不肯接受食物的精神之可贵。第三板块：品悟语言，体会“尊严”

我会引导学生从课题入手，讨论什么是尊严，想一想年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人相同的地方时什么，最大的不同是什么，划一划描写他表现的语句。从而引导学生来理解感悟文章内容，同时又指向对文章中心的一个体会感悟。在充分阅读后，理清哈默与杰克逊大叔之间对话的三个层次：1.请求通过劳动来换取食物；2.哈默表达了自己不劳动不能够吃饭；3.坚决表示我要先劳动再吃饭。三个层次同时表现了杰克逊大叔的仁爱之心和哈默必须通过劳动得到食物的坚决态度。我采用整体通读、重点细读等方式来学习哈默的三段对话，深入体会哈默在以劳动来换取食物这个问题上他的情感和态度，感受他有真诚的请求道恳切，再到坚决的情感和态度，感受尊严，抓住“狼吞虎咽”等重点语句，反复读加对比读体会年轻人饥饿至极但依然坚持先劳动在吃饭，进而理解他讲尊严之可贵。

分析杰克逊与女儿的谈话，体会尊严的可贵之处。杰克逊大叔的对话不长，但是这句话既是全文的重点，也是学生理解上的一个难点。在这里，我提倡学生个性化朗读，个性化感悟与体会，相互交流，互相启发，并理解“富翁”真正的含义，突破教学的重难点。杰克逊大叔的话“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”是本文中的重点，它含有丰富的哲理，说明一个人能够自尊并新生别人，必然会得到别人的：尊重和信任，这为他以后创造财富并有大的发展奠定了良好的基础。第四板块：小试牛刀，练笔拓展

在这里我创设了一个情境，设置了一个“小练笔”环节。课件出示情境：如果这个年轻人就站在你面前，你会对他说什么，并把它写下来。写完之后我让学生同桌交流，并让几个人说一说。

情境的创设，拓展了学生的思维，并把听说读写各种技能结合在一起，不仅提高了学生听说读写的能力，并且对哈默有了深刻的认识，把他那有自尊、有原则的形象永远保留在学生心中。这就是我整个的教学思路。说板书：

逃难人

赞赏

7、尊严

↓（哈默）←—杰克逊大叔

石油大王

这便是我的板书，我的板书紧紧围绕课文的层次展开，教学重点放在哈默的三段对话及杰克逊大叔所说的话，在品味语言时相机板书。在“读、品、悟、写”的学习方法中，让学生培养学生抓住对自己有利的信息，在理解了人物的语言、动作、神态的基础上巩固理解、感受到高尚的情感——尊严。

我认为语文教学应该讲求三境合一，就是心境、语境、情境和谐统一，亲和的师生关系，民主的教学氛围是学生产生良好的心境的必要条件之一。教学中感悟品味、情感朗读时学生进入情境的一个基本途径，走进语言文字，品读结合，读议结合，是学生深入语境的一个有效手段。给孩子们一个空间，放手让孩子们学，课堂就能焕发春天的生机。

第二篇：阚军 师傅引路课说课稿 2013.10.10

《秋天的雨》说课稿

一、说教材：

《秋天的雨》是三年级上册的第11课，是一篇抒情味很浓的散文，名为写秋雨，实质写秋天。把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，给我们带来了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过本课的的学习，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

二、说教学目标：

根据我们班级的实际情况，根据不同学生的实际情况，我确立了三个层次学生的教学目标。高层次学生：

1、会认8个生字，会写10个新词，读音准确，会写能默，并能理解词义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情

3、准确、流利、有感情的背诵课文。

4、能用自己喜欢的方式表达对秋雨的喜爱。中层次学生：

1、会认8个生字，会写10个新词，读音准确，大多数会写能默，并能理解词义。

2、准确、流利、有感情的朗读课文。

3、背会课文第二自然段。

4、能用自己喜欢的方式表达对秋雨的喜爱。低层次学生：

1、基本学会8个生字、10个新词，会读、会写，初步理解词义。

2、背诵课文第二自然段，初步了解秋雨的美。

3、能根据课文内容说出对秋雨的喜爱。

三、说教材重、难点 教学重点：

使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。教学难点：

帮助学生理解课文中被艺术化了的语言是教学中的一个难点。

四、说教法学法：

课文的语言生动优美，适于朗读的训练，所以，教学本课主要引导学生有感情地朗读，读出秋雨的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读中，积累语言。教学中采用情境教学法，朗读指导法，运用多媒体教学手段，在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的感情。根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将引导学生采用以读为主的学习方法。

五、说教学过程：

（一）、播放课件，激情导入：孩子们，现在正是金秋时节，落叶飞舞、满眼金黄、硕果累累，走进第三单元的课文，我们已经感受到秋天的美好，这节课，让我们伴随着秋天的雨，继续感受秋的多姿多彩。一起和老师板书课题。（书写“雨”字的时候）小雨点儿一滴一滴地落下来，才漂亮。

（设计意图：通过多媒体播放课件，能激发孩子们学习兴趣，调动他们多种感官参与学习，达到更好的学习效果。）

师：谁来读课题（11、秋天的雨，读了题目我知道文章是写关于秋天的雨）师：大家一起响亮地读一读课题。生响亮地齐读课题。

(二)、预习生字反馈、整体感知

师：同学们课前已经预习，简单的词语我们不提，难读的词语我要考考你。端坐好，望前方，看看哪位同学表现棒？出示词语：五彩缤纷频频点头 这两个词语都是前鼻音，注意读准。扇子，扇哪扇哪，同一个字在不同的词语中读音不同，表达意思也不同，中国的汉字就是这么有趣，我们祖国的语言还很美呢。下面听老师范读课文，你们一边听一边想，秋天的雨给你留下了什么印象？

（设计意图：

1、课前学生已经预习课文，生词肯定会有个扫除障碍的过程，所以课上不用浪费过多时间去认识词语，把难读的公示出来集体学习指正，效率会更高。

2、老师范读是因为本课是一篇极美的文章，通过老师范读，能给孩子们起到一个很好的朗读榜样作用。）(三)、理文脉

（师配乐范读课文）刚才大家听得非常专心，说说看吧，秋天的雨给你留下了什么样的印象？请你来说。

（美丽„„）

师：好了孩子们刚才你们用自己的话说出了对秋雨的印象，在课文中，每个自然段的开头，作者都用了一句话表达了他对秋雨的印象，下面请同学们自己大声朗读课文，把这几个句子找到，并用横线认认真真地画下来。画好后与同桌交流交流。开始吧。

学生自由大声朗读课文。

老师：找到了吗？ 生：找到了。

师：同学们的习惯可真好，找到了读完了马上坐好用动作告诉了老师。下面我们一起来交流一下你的学习成果吧。谁来读读你画的句子。手举得高高的让我看到 生汇报。

师：好，请同学们看大屏幕，这几句话连起来越看越象一首美丽的小诗，谁来把这首小诗读给大家。.好第一组同学一起来读吧！“秋天的雨是一把钥匙”读

学生读小诗

师：这首小诗可不是一首普通的诗，它的每句话都分别概括了每个自然段的意思，找到它，就很清楚地知道课文是围绕哪些方面写秋天的雨的，帮我们理出了一个头绪。

（设计意图：让孩子们找每个自然段开头的第一句话，其实是让他们了解本篇文章的脉络，有个整体的认识，增强文章的层次感。）(四)、品文蕴

师：文中的第一段说，秋天的雨，就像一把神奇的钥匙，把秋天的大门向我们敞开。快让我们来欣赏绚丽多彩的图画吧。谁来读读第二自然段？指生读 师：我发现你读“五彩缤纷“这个词的时候特别投入，你知道这个词是什么意思吗？（颜色很多、漂亮）具体写了哪些颜色呢？哇，这么多、这么漂亮的颜色用一个词语概括就是“五彩缤纷”那秋天的雨把这么漂亮的颜色分别给了谁呢？老师找同学分别来读？

谁喜欢读银杏树这一句？（指生），听了你的朗读，我好像已经看到了像一把把小扇子似的银杏叶，我们一起来看一看，（出示图片）银杏叶真的像一把小扇子，作者用了一个（比喻句）把他给写活了，你太了不起了，你用朗读把画面读活了。你在朗读的时候如果能想象着画面来读，一定会感染自己，迷住听众。接下来谁读？（枫叶）指生读，这一句，（田野）（果子）（菊花仙子）读的真美啊！师：学了就得会用，谁能仿照课文，自己也写出美丽的句子。秋天的雨，把紫色给了葡萄，紫色的葡萄像一串串珍珠，闪啊闪啊，闪出了丰收的快乐。谁能来试着说一说。

（设计意图：品文蕴是让孩子们学习每篇文章中描写最美、最精彩的部分，这样的段落需要我们细细品读，仔细玩味，本文不需过多讲解，让学生感受到秋天的美即可，这就需要用细细朗读来实现。）

师：秋天除了有漂亮的颜色，还有好闻的气味和好听的声音呢！分别藏在课文的三、四自然段，同学们自己美美地读一读。

生读。师：好我们来交流一下吧。你愿意读哪个自然段？好请你来读。

生读第三小节。师：他读的多投入呀，老师仿佛闻到了香香甜甜的气味了。（板书：香香甜甜）这香香甜甜的味道呀，把小朋友的脚怎么样呀？

生：勾住了。师：都勾住了。好了谁愿意来听好听的声音？

生读第四小节。师：都得真美呀！有一个生字要注意，小松鼠找来松果“当”粮食。我们一起来读一下。生读。

师：这节课我们随着秋雨的脚步走进了美丽、神奇、又充满活力的秋天，让我们把这把这丰收的喜悦，满天的欢乐用朗读传递给在场的每一个人吧，齐读课文最后一个自然段。

（设计意图：本着以学定教的理念，不必每个自然段都是老师牵引着学生学习，可适当放手，自己读三四自然段去感悟，这便是放手的一种表现形式。）(五)挖文心

师：通过上面的学习，我们能体会到作者对秋天什么样的感情呢？

师：这么美的秋天，真想把它永远留在我们身边，让我们试着背一背。生试着背诵课文。

师：有一位作者就是用手中的笔，要把秋天留住。我们来读一读。（设计意图：拓展阅读，加大阅读量。）

六、说板书设计：

颜色：五彩缤纷

秋天的雨

气味：香香甜甜

丰收 欢乐

声音：冬天的消息

板书是课本静态的呈现，这样的设计既美观、大方，又增强了直观性，有利于学生对课文内容的一目了然。

第三篇：阚军 师傅引路课教案 2013.10.10

《秋天的雨》教案

一、教学目标： 知识与技能：

1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写要求掌握的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美。背诵自己喜欢的部分。

3、读懂课文内容，感受秋天的美好。过程与方法：

1、谈话激情，导入课题。

2、播放课件，感受景色美。

3、品读课文，感受语言美。

4、动情朗读，体会秋雨的美。

情感态度与价值观： 感受秋雨的美，激发对秋天的热爱、赞美之情。

三、教学重、难点 教学重点：

使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。教学难点：

帮助学生理解课文中被艺术化了的语言是教学中的一个难点。

四、教学过程：

（一）、播放课件，激情导入：孩子们，现在正是金秋时节，落叶飞舞、满眼金黄、硕果累累，走进第三单元的课文，我们已经感受到秋天的美好，这节课，让我们伴随着秋天的雨，继续感受秋的多姿多彩。一起和老师板书课题。（书写“雨”字的时候）小雨点儿一滴一滴地落下来，才漂亮。

师：谁来读课题？（生：

11、秋天的雨，读了题目我知道文章是写关于秋天的雨）

师：大家一起响亮地读一读课题。生响亮地齐读课题。

(二)、预习生字反馈、整体感知

师：同学们课前已经预习，简单的词语我们不提，难读的词语我要考考你。端坐好，望前方，看看哪位同学表现棒？出示词语：五彩缤纷频频点头 这两个词语都是前鼻音，注意读准。扇子，扇哪扇哪，同一个字在不同的词语中读音不同，表达意思也不同，中国的汉字就是这么有趣，我们祖国的语言还很美呢。下面听老师范读课文，你们一边听一边想，秋天的雨给你留下了什么印象？

(三)、理文脉

（师配乐范读课文）刚才大家听得非常专心，说说看吧，秋天的雨给你留下了什么样的印象？请你来说。

（美丽„„）师：好了孩子们刚才你们用自己的话说出了对秋雨的印象，在课文中，每个自然段的开头，作者都用了一句话表达了他对秋雨的印象，下面请同学们自己大声朗读课文，把这几个句子找到，并用横线认认真真地画下来。画好后与同桌交流交流。开始吧。

学生自由大声朗读课文。

老师：找到了吗？ 生：找到了。

师：同学们的习惯可真好，找到了读完了马上坐好用动作告诉了老师。下面我们一起来交流一下你的学习成果吧。谁来读读你画的句子。手举得高高的让我看到 生汇报。

师：好，请同学们看大屏幕，这几句话连起来越看越象一首美丽的小诗，谁来把这首小诗读给大家。.好一起来读吧！学生读小诗。

师：这首小诗可不是一首普通的诗，它的每句话都分别概括了每个自然段的意思，找到它，就很清楚地知道课文是围绕哪些方面写秋天的雨的，帮我们理出了一个头绪。

(四)、品文蕴

师：文中的第一段说，秋天的雨，就像一把神奇的钥匙，把秋天的大门向我们敞开。快让我们来欣赏绚丽多彩的图画吧。谁来读读第二自然段？指生读

师：我发现你读“五彩缤纷“这个词的时候特别投入，你知道这个词是什么意思吗？（颜色很多、漂亮）具体写了哪些颜色呢？哇，这么多、这么漂亮的颜色用一个词语概括就是“五彩缤纷”那秋天的雨把这么漂亮的颜色分别给了谁呢？老师找同学分别来读？

谁喜欢读银杏树这一句？（指生），听了你的朗读，我好像已经看到了像一把把小扇子似的银杏叶，我们一起来看一看，（出示图片）银杏叶真的像一把小扇子，作者用了一个（比喻句）把他给写活了，你太了不起了，你用朗读把画面读活了。你在朗读的时候如果能想象着画面来读，一定会感染自己，迷住听众。接下来谁读？（枫叶）指生读，这一句，（田野）（果子）（菊花仙子）读的真美啊！

师：学了就得会用，谁能仿照课文，自己也写出美丽的句子。秋天的雨，把紫色给了葡萄，紫色的葡萄像一串串珍珠，闪啊闪啊，闪出了丰收的快乐。谁能来试着说一说。

师：秋天除了有漂亮的颜色，还有好闻的气味和好听的声音呢！分别藏在课文的三、四自然段，同学们自己美美地读一读。

生读。师：好我们来交流一下吧。你愿意读哪个自然段？好请你来读。

生读第三小节。师：他读的多投入呀，老师仿佛闻到了香香甜甜的气味了。（板书：香香甜甜）这香香甜甜的味道呀，把小朋友的脚怎么样呀？

生：勾住了。师：都勾住了。好了谁愿意来听好听的声音？

生读第四小节。师：都得真美呀！有一个生字要注意，小松鼠找来松果“当”粮食。我们一起来读一下。生读。

师：这节课我们随着秋雨的脚步走进了美丽、神奇、又充满活力的秋天，让我们把这把这丰收的喜悦，满天的欢乐用朗读传递给在场的每一个人吧，齐读课文最后一个自然段。

(五)挖文心

师：通过上面的学习，我们能体会到作者对秋天什么样的感情呢？ 师：这么美的秋天，真想把它永远留在我们身边，让我们试着背一背。生试着背诵课文。

师：有一位作者就是用手中的笔，要把秋天留住。我们来读一读。

六、板书设计：

颜色：五彩缤纷

秋天的雨

气味：香香甜甜

丰收 欢乐

声音：冬天的消息

第四篇：说课稿和教案说课和讲课的区别关系

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说课是什么？以及与备课、上课的关系

一、说课的意义

所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

二、说课的特点

1、简易性与操作性。

2、理论性与科学性。

3、交流性与示范性。

三、说课与备课、上课的关系

（一）说课与备课的关系

1、相同点：

（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。

（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

2、不同点：

（1）概念内涵不同。（2）对象不同。（3）目的不同。（4）活动形式不同。（5）基本要求不同。

（二）说课与上课的关系

说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。

1、说课与上课要求不同。

2、说课与上课的对象不同。

3、说课与上课的评价标准不同。

从下面的表中可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。上面的分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

四、说课的内容

说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。

1、说教材

说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。

说教材包括三个方面内容：

（1）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。（2）明确提出本课时的具体教学目标。

（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。

2、说教法、学法

小学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何 欣瑞教育--专注教师培训领域

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年龄学生都有效的教学方法。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。

3、说教学过程

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

1、教学思路与教学环节安排。

说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

2、说明教与学的双边活动安排。

这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。

3、说明重点与难点的处理。

要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。

4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？

5、说明板书设计。

说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。

五、说课的方法和技巧

1、说“准”教材；

2、说“明”教法；

3、说“会”学法；

4、说“清”教学意图；

5、说“清”练习层次。

第五篇：!教案和说课稿

第2课 《我的故事》教案

段鼎耀

一、教材分析

教材（我的故事）按美术课标 “造型•表现”学习领域设置，依据课标“激发学生学习美术的兴趣”基本理念，选择学生喜爱、熟悉的卡通艺术展开教学。在现代生活中，卡通已成为表现生活、表达情感的一种流行的大众文化。它 以其鲜明的主题、典型的形象、幽默风趣的造型、简洁而富有个性化的语言来表

达生活，深受青少年的喜爱。卡通在这里是帮助学生理解艺术具有通过用形象语言反映生活，抒发和传达作者的情感观念的作用。

二、教学目标

◆学生能了解卡通与社会生活的广泛联系，初步认识其艺术特点及表现手法。◆学生能叙说故事并大胆尝试运用卡通手法记录生活、表达愿望，传递自己的思想情感。

◆学生能在协作的学习中培养热爱生活的情感。

三、教学思路

1、引入

播放开场的引人入胜的动画片段

当我们再次看到这一个个既熟悉又喜爱的卡通形象时，大家的脑海里一定都浮现出与它们有关的，那些曾经给我们带来无数快乐的卡通故事 这些故事的中卡通明星们给我们留下了深刻的印象

2.卡通的装饰

我们喜爱的这些卡通形象不仅仅出现在卡通片和卡通画里当中，而且他就在你我当中 装饰和美化着我们的生活，比如说：书包上面 文具上面 服装上面等等有了卡通的装饰它们变得多么的漂亮让人爱不释手啊！

3、认识吗

接下来我们来欣赏一组国内外的卡通明星，看你认识哪些，最喜欢哪些？

大家认识这么多卡通明星，可见大家对卡通多么喜爱和熟悉。我们在生活中发生过看见过经历过许多难忘的有趣的故事，如果用卡通的形式记录下来一定会更加有趣。

下面我们就来学习第二课 我的故事【板书】

首先我们来了解一下什么是卡通

4.卡通定义

卡通一词是英语“cartoon”音译。在英语中，“animated cartoon”意为“活动地连环漫画”，动态画面为卡通片、静态画面为卡通画。

5.连贯体素描

请大家看这个简单的故事，说一说大家生活中的有趣小故事，请学生将故事。

6.对比卡通特点

老鼠照片 猫的照片 汤姆和杰瑞

猫捉老鼠的照片 黑猫警长

对比：同样是表现一种动物 卡通画对原始形象作了哪些改变？学生讨论点名回答掌声鼓励回答好的同学 教师总结：

拟人化[板书]形象生动[板书] 色彩鲜明[板书] 造型夸张[板书] 故事风趣[板书]

正是因为卡通具有这些特点所以卡通是一门通俗易懂也是我们喜爱的一门艺术。

7.造型夸张：夸张的作用可以让 可爱的更加可爱 威武的更加威武 凶恶的更加凶恶 丑陋的更加丑陋

8.情节夸张：谁来说一说你觉得他是遇到了什么情况要疯狂的割草?同学来猜一猜 老师展示答案后学生谈感受。

9.猫和老鼠

接下来我们来看一段猫和老鼠的片段-希望大家一边欣赏一边观察思考作者对那些动作和情节进行了夸张表现，我们在设计故事情节的时候可以超越现实大胆想象甚至可以把生活中不可能发生的事情设计在其中这样才能引人入胜。

10.QQ表情

刚才我看大家在欣赏卡通片的时候非常开心 也就是说人的面部表情可以反映人的内心活动 在生活中我们会因有趣的事开怀大笑 因恼火的事而发怒 因悲伤的事而哭泣 因意外的事情而吃惊等 那么我们要表现一个人的内心世界也应该注重面部表情的特征。

观察研究QQ表情特征

然后自己设计各种表情 喜怒哀惧

活动二

1.用卡通形式表现自己生活中一个有趣的故事

2.也可以设计一个生动的卡通形象

3.还可以用卡通形象和符号加工图片，使其具有卡通味。

让学生解释自己的作品【有些作品是不需要解释观看者能自己解读】

然后自我同学老师评价【有没有想法、个性、特点、情趣、影响等】

老师总结本节内容 在愉快的卡通片和音乐中结束本节课

湘版美术《我的故事》说课稿

段鼎耀

我说课的题目是《我的故事》。这是湘版美术七年级上册第二课的内容。

关于本课的教学思路，我将通过说教材、说教法和学法、说教学过程三个方面向各位老师汇报一下。

一．说教材

本节课是以“造型表现”为阶段目标的课程。因为内容是学生普遍喜欢的卡通知识，能很好的提高学生学习兴趣，为以后更好地上课打下良好的基础。

教材的主要内容是让学生学习故事的表达，提到人物卡通画，学生并不陌生，他们在小学时儿童画曾有多次接触，有一定的认识和经验，但这种经验往往还停留在感性的认识上，还不成熟，还可能带有强烈的儿童画的痕迹。本课将对卡通的发展过程及卡通的表达形式进行初步研究，不仅要单纯追求“形”似，而要他们努力做到有“神”为佳。能大胆体现出新特点，新的精神。

本课的教学目标我将从以下三个方面进行分析。

教学目标：

1.知识能力目标：通过卡通画教学，使学生初步了解卡通画的主要特点，帮助学生提高观察生活的能力，加深对文化、历史和艺术的社会作用的认识。

2.过程与方法：欣赏、思考、讨论、练习、自我评价和教师评价。

3情感态度价值观：通过本课学习增添学生的幽默和智慧，激发学生寻找生活的神 奇与乐趣，丰富学生的精神世界，在协作学习中培养学生热爱生活的情感。

教学重点：卡通画的特点

教学难点：突破学科本位，建立学科间彼此联系，实行跨学科的研究性学习和综合实践活动。

教学准备：多媒体教学

在教学模式上我选择了从欣赏—到技能—再到情感“三位一体”的教学模式。把欣赏教学和技能训练贯穿整个教学过程。将师生的情感融合其中，从而使欣赏、技能和情感熔为一炉，以优化课堂教学，提高教学效率。

二．说教法、学法

1、情境教学法：从讲故事的游戏开始，为学生画“我的故事”做铺垫。通过游戏使学生立即进入角色，调动师生积极互动共同发展。

2、第二步是欣赏部分，先观看卡通的小片段，分析卡通的特征用什么去表达才会更加丰富。通过提问，学生的思维会围绕教师的思路主动地开动脑筋。在第一步的前提下，更好地培养学生联系实际生活培养自主学习的能力，也更多地体会到关爱他人。

3、在作业呈现方式，技巧方面。学生通过作品欣赏、形体置换和模仿表演，了解描绘过程中表现方法的多样性，选择易于表现特征的方式。

三，说教学过程

一．讲故事 ：让学生讲关于身边的故事

设计意图：安排学生讲故事，可增强学生的语言表达能力，理解能力，为学生画“我的故事”做铺垫。同时也能活跃了课堂气氛又激起学生学习的热情，消除学生上课精神紧张、情绪拘谨的状况。二．看卡通谈卡通：师生共同欣赏中外著名的卡通片，并回答相关的问题，总结出卡通的特点。

设计意图：通过欣赏中外著名的卡通片，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣；通过师生谈卡通，引导学生对卡通画的思考，并对卡通片或卡通画有了初步了解。

三．画卡通：先学习卡通的特殊表现技法，如：特殊符号，人物表情，人物服装。再通老师展示一些相关范图并加以讲解，并给以一定的示范，接着让学生画出我的故事中主要人物的草图。

设计意图：在这过程主要引导学生要发挥自已的想象力，及如何掌握一些表现的技法。

四．评卡通：学生作业完成，对自己的作业进行自我评价，也可学生互评，之后教师总结。

设计意图：加强学生合作意识，通过学生互评选出把握最好的作业加以表扬鼓励。