汽车与我们的生活教学案例68中王琳林

第一篇：汽车与我们的生活教学案例68中王琳林

汽车与我们的生活教学设计

教学目标：

1．使学生了解汽车带来的交通问题、能源问题、污染问题和温室效应

2．使学生掌握基本的学习和研究的方法，培养创新意识、科学精神以及科学态度；

3．培养学生收集材料的能力，培养学生发现问题，分析、筛选、应用材料解决问题的能力； 4．培养互动协作的意识，树立团队协作的精神； 5．增强学生环保意识。重点难点：

重点 汽车带来的问题、如何解决问题 难点 培养绿色出行的理念 教学内容分析：

本节知识从学生熟悉的汽车入手，研究汽车给生活带来的诸多问题，目的在于培养学生的环 保意识，引入低碳生活、绿色出行理念。从而引导学生观察社会，培养学生的社会责任意识。教学对象分析：

学生对发生在身边的汽车污染现象很感兴趣，抓住学生的兴趣，因势利导，通过布置预习任 务引发学生求知欲，通过分组增进学生的交流与合作，以突出特色的汇报展示引导学生自觉 的参与到研究活动，课堂上渗透环境思想，影响学生的社会行为。

引入

师：同学们喜欢汽车吗？ 生：喜欢

师：老师这里有一些汽车的图片同学们认识吗？展示图片。生：说出汽车的品牌

师：看来同学们对汽车还挺有研究呢？随着科技进步、经济的发展，汽车已经从奢侈品转变为寻常的代步工具迅速走进千家万户，我想调查一下咱们班有多少同学家里有私家车？ 生：举手

师：咱们班汽车的普及率还真挺高，相信不久的将来同学们都会拥有自己的汽车，那么让我们一起来研究汽车与我们的生活吧！出示课题：汽车与我们的生活

师：说到汽车与我们的生活我想问同学们汽车给我们的生活带来了什么呢？课件出示问题

生：方便，（便利）

追问：方便是汽车给我带来的好处，除此以外还带来哪些好处呢？ 生：回答

师：汽车缩短了城市之间之间的距离，延伸了人们生活的半径，方便出游,可以丰富生活；可以节约时间,提高工作效率,也可以促进经济的发展，汽车普及率代表了一个国家的现代化程度和人民的生活质量。但是看待事物应当一分为二，汽车也给我们的生活带来了一系列不容忽视问题，同学们知道是哪些问题吗？ 生：回答

师：污染问题、交通问题、能源问题、温室效应等问题

师：同学们汽车正改变着我们的生活，并且正形成一种独特的汽车文化，关于汽车与我们的生活，同学们对哪个方面最感兴趣呢？各小组商讨一下，等一会告诉大家你们想研究什么？选择什么方法进行研究？ 选择研究问题 一：交通问题

研究方法：十字路口实地调查车辆情况。师：上课期间不能出行，生：提前实地调查，课堂汇总数据，分析 二：能源问题

研究方法：上网调查，调查在校老师情况 师：需要做哪些准备？

生：设计好问题，注意安静和礼貌问题，控制好时间。设计问题——走访——数据分析 四：污染问题

研究方法：上网查找资料，讨论问题，如何回答。五：温室效应

研究方法：上网查找资料，走访家长 三：能源问题

师：已有小组研究该问题，生：选择不同方法。Pk 上网查找资料，现场调查听课老师。设计问题——现场调查——数据分析 六： 污染问题

提示：已经有小组选择这个问题，研究方法：上网调查 pk 师：刚才每个小组都选择了自己感兴趣的问题，以及研究方法。接下来的五分钟里请同学们根据你们的选择来展开研究，我对同学们提一个要求希望等一会每个小组都选择最能展示出你们小组风采的方式来汇报你们的研究成果。

师：同学们可以共享数据，对面的微机室已经开放了，老师还给同学们准备了一些工具。生：开展研究活动

汇报展示（每个小组用一句话来概括研究结论）

一 汇报数据，制作手抄报

交通拥挤 二 汇报数据，算账单

三pk二组，现场统计 人均耗能

能源消耗大

四小记者现场采访，专家团讲评，接受提问

污染自然环境和人体健康严重 六

提出问题，pk三组

五课件展示，图片说明

汽车排放的二氧化碳是造成温室效应的罪魁祸首 主题升华

师：通过各小组的汇报，看得出大家对环境问题非常关注，因为我发现同学们对汽车和我们的生活的研究主要集中在汽车带来的问题上。我不禁想问，既然汽车给我们带来了诸多问题，那么是不是没有汽车就一切ok了呢？或者说汽车是一个失败的发明呢？ 生：不是，师：那么如何扬长避短解决汽车带来的这些问题呢？ 生：解决方案

师：同学们提到的这些策略，主要包括两个方面，改造汽车，或者改变乘车人的意识和行为。前者需要开发环保材料、绿色能源，不是一朝一夕可以完成的，而后者正好符合低碳生活、绿色出行的理念，让我们一起来策划一下，人们选择怎样出行方式才算是绿色呢？ 生：汇报

师：同学们，低碳、绿色不仅是汽车的发展方向更是人类社会的发展方向，让我们一起来践行绿色出行的理念，做低碳生活的倡导者、宣传者、执行者吧！课后反思

我感觉本节课的成功之处有三点，首先在课题选择上，本课属于以环境问题为主题的综合实践研究性学习课,单纯选择污染着一个方面说教的成分大，很难引起学生的共鸣，因此我将课题整合，综合汽车带来的便利，交通问题，能源问题开展教学，将课题设置为《汽车与我们的生活》。选择汽车这种日渐进入大众生活的代步工具，部分学生的家庭拥有私家车，对汽车有亲切感、认同感和归属感，部分学生喜欢汽车运动熟悉汽车的品牌、标志，部分同学终日饱受等车挤车之苦，这都为学生主动参与思考并进行讨论研究提供前提和基础。

其次在教学环节的设计上，我以学生感兴趣的世界名车引入；调查汽车的普及率；告诉同学们在不久的将来每一个同学都会拥有汽车；从而激发学生的研究兴趣，一步步把学生引导到“汽车为我们的生活带来了什么？”这个问题上来。通过讨论汽车带来的便利和困扰引发学生对汽车带来的危害的思考，从而达成本节课的知识目标。各小组根据组内讨论选择最感兴趣的关于汽车与生活的问题，不同的问题适合选择不同的研究方法加以研究，因此我指导学生选择合适的研究方法。对于选题相同的小组，不是令其改变研究问题，而是引入竞争，引导小组在研究和汇报过程中进行pk，任务有挑战性，更近一步加强了学生研究的动力。对于学生展示汇报提出要求——选择最能展现小组风采的方式展示研究成果。达成本节课的能力目标。在各小组展示汇报后，以“汽车带来这么多问题，是不是没有汽车就解决问题了?”引导学生思考如何解决问题，从而使问题得到升华，达成本节课的情感目标。提出“低碳生活绿色出行”的理念，引导学生在行为方式的层面问题上做出正确的选择。

第三，在课堂驾驭和掌控上，在学生研究过程中，我突出教为主导、学为主体的思想，发挥学生的主观能动性，对学生重方法指导、能力培养，轻知识传授，做学生研究的参与者、指导者、帮助者，俯下身子给学生做助手，对学生的研究不做过多的干预，仅提供建议。在学生展示过程中，对于学生偏离主题的讲解礼貌的打断，并设法将课堂引导回正轨。对于学生冗长的解说要求总结成一两句话简单说明。很好的控制课堂的方向和节奏。

这堂课也有一些令我感觉不满意的地方，回看课的录像，复盘这届观摩课，我发现自己的课堂上表现出的一些缺点。

第一对学生的评价做的不到位。学生研究很得很投入，展示汇报得很精彩，可以说是收获丰硕，但是无论是对学生评价，还是学生自评、互评，我课堂评价做的不到位，这会影响学生学习的兴趣、积极性和主动性。评价的意义在于引导和促进学生的发展与完善。我的这节课缺乏这一重要环节，这可以说是这节课最大的失误。

第二对学生的预设不足。在课的设计上下了过多功夫，因而对学情研究不足，尤其是对学生可能提出的问题、选择的方法、展示的手段预设不足，对课堂上学生提出的问题、方案准备不足，尤其是对学生研究的能力认识不足，留给学生做研究的时间偏少，学生讨论、汇总不充分，直接导致学生在展示汇报的时候讲解以读材料为主，没有很好的进行整理、概括，用自己的语言描述，整个汇报展示阶段给人一种组织松散的感觉。

近年来区教育局提出的研究主题是有效课堂，什么是有效课堂？我想应该是选题有意义，课堂效率高，效果有生成性的课堂吧。这应该建立在，课上学生的活动得是全员参与，各有任务、各负其责的活动，学生的讨论得是各抒己见、思维的碰撞的讨论，学生的研究得是淘尽黄沙识见金，能够生成新东西的研究。这也就是我们所说的真活动、真讨论、真研究。

因此我认为这节课的设计和授课符合有效课堂的要求，对于成功之处我会继续发扬，存在的问题我会在今后的备课授课中注意改进，继续磨练自己以期待超越自我。

第二篇：生活中的透镜教学设计与案例

生活中的透镜教学设计与案例

广东省顺德市杏坛梁銶琚中学

苏德森

杨明欢 教学设计 1．教材分析

本节课从生活例子入手，介绍生活中常用的透镜（照相机、投影仪、放大镜等），使用提问设疑、教师指导学生制作模型、教师演示、学生独立探究等多种教学方式，侧重于让学生动手制作照相机模型和探究生活中几种应用透镜的仪器的成像情况，去体现成功的愉悦。使学生对透镜在日常生活中的应用及其成像形成丰富、具体、生动的感性认识，为下一节探究凸透镜成像规律作充分的准备,同时培养学生的发现问题、分析问题、动手制作等多方面能力。本节课需要1节课时。2．教学目标（1）知识和技能

了解透镜在日常生活中的应用（2）过程和方法

通过动手制作照相机模型，了解照相机的成像原理。

凸透镜成像时，简单比较物到透镜的距离与像到透镜的距离。能简单描述凸透镜成实像和虚像的主要特征。（3）情感态度与价值观

通过模拟照相机的制作和使用，获得成功的愉悦。

具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。初步建立将科学技术应用于实际的意识。3．教学重点、难点

重点：凸透镜成实像和虚像的主要特征，物距与像距的大小比较。

难点：凸透镜成实像和虚像的主要特征。4．教学资源

大幅照相机挂图（或用多媒体室投影仪投影照相机实物）、制作照相机模型的材料多套[焦距为5—10cm的放大镜（直径为3—5cm）、两块约为20cm×20cm的硬纸片、半透明塑料薄膜、粘胶纸]、投影仪、画有带箭头的十字坐标的幻灯片、放大镜、一杯水、几个滴水管等。5．板书设计：

（1）观察照相机、投影仪、放大镜所成的像的特征：

镜头的作用 像与物体比较 像距与物距比较

照相机

相当于一个凸透镜 像缩小、倒立 像距小于物距

投影仪 凸透镜 像放大、倒立 像距大于物距

放大镜 凸透镜

像放大、正立

（2）实像与虚像有什么区别：

照相机、投影仪所成的像是由光线实际会聚而成，可以用光屏承接，是实像；放大镜所成的像只能通过眼睛看，不能用光屏承接，是虚像。6．课堂教学程序

教师组织活动及语言 学生主体活动 说明悬挂大幅照相机挂图（或投影照相机实物）

提问：照相机主要由哪几部分组成？ 通过生活中的实例回答问题 让学生对照相机构造有感性认识悬挂课本图3.2-1的

照相机原理图（或用胶片投影）讲述：照相机拍照原理

创设情境，从生活走向物理使学生对凸透镜产生成像兴趣指导学生制作照相机模型，让学生观察照相机所成的像

出示一个照相机模型 指导学生制作照相机模型 指导学生观察所成的像 组织讨论：

像比物体变大了还是变小了？ 像距与物距哪个大？ 像是正立的还是倒立的？ 学生探究活动（两人一组）制照相机模型 并分组讨论 通过动手制作照相机模型，并观察窗外物体在屏幕上所成的像，使学生感受照相的过程，并直接感知照相机所成的像是缩小、倒立的实像让学生观察教室的投影仪（或挂图）提问：投影仪主要由哪几部组成？ 学生回答问题

让学生对投影仪构造有感性认识演示：把投影仪上的平面镜取下，把画有带箭头的十字坐标的投影片（或一支笔）放到载物台上，记住箭头的方向。

组织讨论：像的大小、正倒及像距与物距的大小比较。学生分组讨论

让学生对利用凸透镜成放大、倒立的实像有感性认识悬挂课本图3.2-4的投影仪原理图（或用胶片投影）

讲述：投影仪的工作原理

使学生进一步了解投影仪的成像原理指导探究：

①用凸透镜让学生两个人一组观察课本的文字； ②水滴能把字放大吗？

组织讨论：放大镜所成的像是怎样的？

学生探究活动 并分组讨论

让学生对利用凸透镜成放大、正立的虚像有感性认识组织讨论：综合比较照相机、投影仪和放大镜所成的像有什么区别。学生分组讨论

能简单描述凸透镜成实像和虚像的主要特征

二、案例

师问：生活中人们经常使用照相机、投影仪、放大镜等光学仪器，你知道这些仪器有什么用途吗？

生甲答：照相机能够拍照片

生乙答：投影仪可以把投影片投影到银屏上 生丙答：放大镜可以把小字体放大 教师设疑引入：照相机、投影仪和放大镜上都有透镜吗？这些透镜各有什么作用？——这就是我们今天将要探究的问题：生活中的透镜。板书：

二、生活中的透镜（并绘制表格）

（一）照相机（主要教法：教师指导制作模型）

1．教师悬挂大幅照相机挂图（或通过多媒体投影照相机实物）师问：照相机主要有哪几部分组成？同学们把你所知道的说出来。生答：镜头、按钮、机壳、底片等

（教师悬挂教材插图3.2—1的“照相机原理图”或用胶片投影，结合信息技术创设情境，加深学生对凸透镜的认识。）

师指出：所有照相机的前面都有一个镜头，镜头的作用就相当于一个凸透镜，来自物体的光经过照相机镜头后会聚在胶卷上，形成一个缩小的像。胶卷上涂着一层对光敏感的物质,它在曝光后发生化学变化,物体的像就记录在胶卷上,经过显影、定影后成为底片，再用底片洗印就可以得到相片。

2．指导学生制作照相机模型，让学生观察照相机所成的像

教师：（出示一个照相机模型）

下面我们以小组为单位，各自动手制作照相机模型。（让学生拿出制作模型的材料：焦距为5—10cm的放大镜（直径为3—5cm）、两块约为20cm×20cm的硬纸片、半透明塑料薄膜、粘胶纸等）教师：你打算用什么器材？怎样做？ 学生分组讨论回答。

生甲答：用硬纸片做一个圆筒作机动车壳，把凸透镜装在筒口。生乙答：把一张半透明塑料薄膜粘在另一个筒口。师：说得很好。（出示照相机实物，并调节镜头）

照相机的镜头可以前后移动，你的模型应该如何改进？ 生丙答：把塑料薄膜粘在另一个较细的纸筒口。

师：同学们说得很好，下面我们一起来归纳制作照相机模型的方法： 首先，用一块硬纸片做一个刚好能卷住放大镜的圆筒。用粘胶纸把凸透镜固定在圆筒的一端； 其次，用另一块硬纸片做一个直径比上一个纸筒稍小的纸筒，并在纸筒的一端蒙上一层半透明薄膜；

最后，把两个纸筒套在一起。

师：同学们对制作的方法清楚了吗？ 生答：清楚了。

师：好，现在开始制作，看哪个小组做得最快最好？（学生按2人/小组实验，教师巡回指导，纠正部分小组两个筒直径相差太少或太大的情况。师：让我们把照相机模型的凸透镜那端对着窗外明亮的景物，拉动纸筒，观察薄膜上所成的像。

师问：像比物体变大了还是变小了？ 生甲答：像比物体小。师问：像是正立还是倒立？ 生乙答：像是倒立的。

师问：像距与物距比较哪个大？ 生丙答：像距小于物距。

师：请每组组其他同学都观察一次，并分组讨论刚才的问题。（让学生分组观察和讨论）

师问：哪个组的同学描述一下你们看到的像是怎样的： 生答：像比物体小，像是倒立的，像距小于物距。师问：同学们说对不对？ 全班学生答：对。师：很好。

（把答案起填在黑板上的表格中）

师：下面再让我们观察教室的投影仪，它主要由哪几部分组成？

（二）投影仪（主要教法：演示、讨论、提问）

生答：机座、电灯、反光镜、载物台、镜头、平面镜、屏幕等

教师演示1：把投影仪上的平面镜取下，把画有带箭头的十字坐标的投影片（或放一支笔）放到载物台上，记住箭头的方向。

调节镜头，在天花板上就能得到投影片上图案清晰的像，再记住箭头的方向。

师问：现在同学们观察了演示实验，根据实验现象，像的大小、正倒及像距与物距的大小比较各是怎样的？ 学生看、想。

（教师再演示一次相关实验，加深体会）教师演示2：将一幅动物图（不要放对称的图）放在观物台上，看看放出的图像有什么特点，将图像倒过来放呢？记下它们各自的位置，装上平面镜后，再重复上述操作，比较一下两次的结果有何不同。（教师调节实物投影，注意让学生分清演示实验中的实物方向和像的方向，这样做是为了使学生明确实验目的，起到教师必要的引导作用）。

师问：现在同学们再次观察了演示实验，根据实验现象，像的大小、正倒及像距与物距的大小比较各是怎样的？

学生分组讨论

生答：像比物体大，像是倒立的，像距大于物距。师：回答得很好。（把答案填在黑板的表格中）

悬挂课本图3.2-4的投影仪原理图（或用胶片投影）师：投影仪上有一个相当于凸透镜的镜头，投影片上的图案通过这个凸透镜形成一个放大的像。平面镜的作用是改变光的传播方向，使得射向天花板的光能在屏幕上成像。

（三）放大镜（主要教法：学生自己探索）

师问：放大镜是凸透镜还是凹透镜？像与物体的比较（大小和正倒）有何关系？

（指导学生用放大镜观察课本的文字和手纹）

生答：放大镜也是一个凸透镜，通过放大镜能看到正立、放大的虚像。（教师把答案填在黑板的表格中）

师：我们在透明的塑料三角尺上滴一滴水，用它观察课本上的字，看看字是不是放大了，为什么？

（教师巡回指导时，注意对做得既快又好的学生给予表扬，同时也鼓励做得较慢的学生，培养学生观察分析能力和动手能力）

生答：字被放大了。水滴相当于一个凸透镜。

（学生在评估过程中可检验自己的做法，提高实验判断能力。）

（四）组织讨论

师问：综合比较照相机、投影仪所成的像与放大镜所成的像有什么区别。学生分组讨论。

师问：照相机、投影仪和放大镜三种仪器中：

能成放大的像的仪器有哪些？能成缩小的像的仪器有哪些？ 生甲答：能成放大的像的仪器有投影仪和放大镜，能成缩小的像的仪器有照相机。师问：哪些仪器所成的像是倒立的，哪些仪器所成的像是正立的。

生乙答：照相机和投影仪所成的像是倒立的，放大镜所成的像是正立的。师问：像距与物距比较哪个大？ 生丙答：照相机、投影仪和放大镜

师问：照相机、投影仪所成的像各在哪里：

生甲答：照相机所成的像在塑料薄膜上，投影仪所成的像在银屏上。师问：用放大镜看书本上的安，放大的像能够用白纸承接吗？ 生乙答：不能

（五）小结（用胶片投影或用多媒体电脑投影，学生回答）

1．照相机、投影仪和放大镜都是日常生活中应用凸透镜的例子。①照相机能成 像； ②投影仪能成 像； ③放大镜能成 像。

2．照相机、投影仪所成的像都是由光线（）而成，可以用（）承接,是实像,放大镜所成的像只能通过眼睛看，（）用光屏承接,是虚像。（一边引导学生回答，一边填写答案）

师：这节课的主要内容学完了，请同学们做下列5分钟检测（发放课内5分钟检测）教师巡回检查指导

三、课内5分钟检测。

1、有时透过盛满水的玻璃杯能看到握着杯子的手指比实际的手指头要粗些是因为。

2、现有五种光学元件：①平面镜；②凹面镜；③凸面镜；④凹透镜；⑤凸透镜，把下列器材所使用的上述光学元件填入相应的空格内。

潜望镜

；探照灯

；幻灯机

；交通镜

；放大镜

；近视镜

。3．放映幻灯片时，如果底片上插入的是“F”字，则屏幕上得到的放大的图像是

字。4．请你说说我们生活中还有哪些应用透镜的例子。（教师投影一两个学生答案，并讲评）

师：同学们的收获很大。现在布置课外作业。附：课外作业

1.晚上,在一盏灯光和白墙之间移动凸透镜,有

个位置可以地墙上得到灯泡的清晰的像.透镜在离灯泡较近的位置时,像是的;透镜在离灯泡较远的位置时,像是

的.两者所成的像都是的。

2．用放大镜接近细小的指纹，可以观察到指纹的、的像，用放大镜看窗外较远的树，可以看到树的、的像。（填“倒立”或“正立”，“放大”或“缩小”）

3．商场里卖一种酒杯，杯底的构造如图所示，杯底是一个凸透镜，其下面的夹层里藏着一个演员的照片。没有装酒时，杯底里什么也没有，倒进酒后杯底会出现演员的像。通过调查和查阅资料，想想这是什么道理？

第三篇：品德与生活教学案例

从身边的小事做起

活动目标

1、能发现身边可以做的好事，从身边的小事做起。

2、学做一些能做的好事，养成良好的行为习惯。

活动准备

1．调查父母或他人做过哪些好事，讲一个自己知道的故事。2．找一找在我们的周围有哪些好事可以做。3．每人准备一个“好事记载本”。

活动过程

一、激趣导入.1、上课时,老师找不到书本,学生主借给老师.2．组织儿童将自己调查的内容在小组里进行汇报，如父母或长辈都做过哪些好事等。可以是在家里的，也可以是在单位或社会上的。引导儿童讲一讲父母在自己心中的形象以及自己的感受。

3．鼓励儿童积极参与汇报活动，只要事例是真实的，教师就要肯定。

二、探索新知.(一)“好事”大摸索

1．让儿童将自己知道的、听说的、亲眼看见的好事列出来，再引导他们分析比较，有哪些好事我们可以去做，有哪些现在还没有能力去做。

2．找一找“我们能做的好事”。让儿童明白，我们身边有许多好事可做，只要大家留心观察，愿意去做，就能发现该做的好事。3．议一议“这算不算好事”。针对儿童不注意周围平凡小事的特点，以一两个比较典型的、儿童常见的小事为例子，让儿童讨论这算不算好事。目的在于引导儿童从身边的小事做起。

4．讲一讲“我做过的好事”“我常常坚持做的好事”“我打算做 1 的好事”。让儿童相互交流，特别是要引导儿童坚持做好事。(二)好事见行动.1． 开展“人人都来弯弯腰”（或伸伸手）活动，让儿童走出教室，到校园里和周围社区去看看，为美化校园、社区环境捡起一片纸屑、一个食品包装袋„„同时要求儿童坚持这样做下去。

2． 创设情景,自由组合,模拟表演(将儿童自己做的好事排演出来)（1）上美术课时，同桌李红忘了带彩笔„„

（2）星期天，妈妈在家打扫卫生„„

(3)在回家的公共汽车上，看见一位老奶奶上车„„

（4）学校号召同学们向灾区儿童献爱心„„

二、总结延伸

1、通过今天的学习,你知道了什么?

2、每个儿童准备一个“好事记载本”,把自己做的或者看见的好事记载下来.做好事不是为表扬

活动目标

1．初步懂得做好事不是为了得表扬的道理。2．向英雄模范人物学习，做好事不为得表扬。

活动准备

1．歌曲（爱的奉献）。

2．让儿童准备一些英雄模范人物或周围普通人做好事的故事。

活动过程

一、激趣导入.1．大家一起边听边唱歌曲（爱的奉献）。

讨论：你们知道歌曲中“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的明天”是什么意思吗？想一想如果不这样，我们的生活会怎么样。引导儿童理解献出爱就是帮助、关心别人，就是做好事。

2．说一说，你所调查的人是怎样做好事的，他们是想得到回报或表扬吗？如果不是，那是为什么呢？引导儿童理解积极参加献爱心活动的人们，为大家默默地做好事的人们，想到的是帮助别人，给别人关心、温暖，而不是图回报和表扬。

二、探索新知.1．鼓励儿童在小组讲述自己搜集到的英雄模范人物的故事或其他事例。

2．儿童谈自己做过哪些好事，是否得到过表扬，得到表扬时心里的感受，没得到表扬时心里是怎么想的。

3．以“在家里、在学校、在社区的我是不是一个样”为题，让儿童用多种方式自我描述。引导儿童思考自己的表现是否处处一致，为什么会不一致，初步开始反思自己的行为。4交流反馈：谁介绍的最像自己，今后怎么改正。

三、总结延伸.3

1、通过今天的学习,你知道了什么?

2、鼓励儿童在日常生活中坚持做自己力所能及的好事。

第四篇：《我们的手》教学设计[山东青岛市大学路小学 林 琳]

教材分析：

《我们的手》是四年级下册第4单元的第一篇课文。本单元是以“手”为主题的组合单元。手是劳动的工具，是创造的凭借，也是传递情感的介质。《我们的手》一课则是从友爱的角度选编的课文。全诗共4个小节。作者采用比喻的手法，借“手”这一意象，把手分别比做电线、桥、船、小鸟等，表达对美好生活的向往，把幸福、友好、真诚、快乐等人性中美好的情感传递给热爱生活的人们。各小节的结构相同，读起来琅琅上口，有音韵美和构图美。诗的内容浅显，但意境深远，是一首文质兼美的诗。

学校及学生状况分析：本校以“大语文教学观”为基础，承担了省级科研课题“小学生阅读心理的研究”，我们四年级教研组成承担了子课题之一的“小学生阅读情感的研究”。已取得了初步的成果。经过近两年的探索，学生已能从已知经验、情感世界和想象世界出发，对文本加深理解和体验，享受审美乐趣。

教学目标：

1、知识与技能

（1）认识并会写本课生字和词语。

（2）学习以“是”为比喻词的比喻句，并能仿写。

（3）正确、流利、有感情地朗读并背诵。

2、过程与方法

（1）充分利用多种形式的朗读，整体感知文章的内容。

（2）培养学生小组合作学习的能力，提高学生的合作意识和自主探究的能力。

（3）结合本单元“金钥匙”默读思考，学习作批注笔记。

3、情感、态度与价值观深切体会文中对手的比喻，从而感知手也能传递人们美好的情感，心手相连，会使整个世界变得更加美好。

教学过程：

一、导入新课

同学们，伸出你的手，看看你的手像什么？（枫叶、海星„„）你用你的手做些什么？（剪纸、画画、写字„„）看来同学们有的拥有灵巧的手，有的拥有能干的手，有的拥有智慧的手。不过，我们的手还有神通广大的本领呢。今天，我们就来学习《我们的手》，看看作者还发现了手的哪些功能。（板书课题）

请同学们齐读课题。读了课题，你想知道什么？

二、初读课文，整体感知

1、请同学们用你喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读。看看你读懂了哪些。在书上做出简单的批注。

2、请同学们再读课文，要是遇到生字或难读的句子怎么办？（遇到生字可以查生字表或者查字典，还可以请老师和同学帮忙；遇到难读的句子就画下来，多读几遍。）你们的办法都不错！聪明的孩子最会学习。开始学习吧！

3、出示生字卡片。指名读、齐读。

三、细读课文，加深理解

1、学习第一节。

（1）指名读第一小节，其他同学思考：我们的手是什么？（电线）

（2）现在，我们依靠集体的力量，小组合作学习。讨论：为什么说我们的手是电线？

每位同学说时，其他同学认真听，做出评价。小组汇报。

（3）（出示第一句）“我们的手，是电线。”齐读这句话。谁能把加点的字换掉，句子意思不变？（像）由此看来，这也是比喻句。（出示课后的“金钥匙”。）

（4）这一小节，同学们学得真认真。老师相信，通过有感情的读，大家会体会得更好。指名读，美读。让读的学生自己或其他学生谈谈读的怎么样？好在哪里？

2、学习第二节。

（1）指名读。思考：我们的手是什么？（桥）

（2）为什么这样比喻？让学生发表自己的见解。

（3）你们能把自己的体会读出来吗？指名读。比赛读。

3、学习第三节、第四节。

（1）自由读第三、四节。边读边思考：我们的手是什么？

（2）齐读。

（3）有感情的朗读。

四、品读课文，感悟内涵

（1）指名有感情的朗读。我们的手是电线、桥、船、小鸟，那么手的神通广大的本领到底是什么呢？（传递美好的感情）

（2）男女生对读。

（3）师生接读。

（4）我们的手还会是什么？师生互动。当你握住我的手，我们的手是什么？学生仿写。伸出你们的手，互相握一握吧，说说你们的手是什么？

五、整体回顾，总结全文

同学们说得好极了。最美好的时刻，是心贴心的时刻，是手拉手的时刻。人们心手相连，会使整个世界变得更加美好。愿我们能将人们美好的感情传递下去。

六、布置作业手还会是什么？仿照课文，再写一段。

总评：

本诗清新明朗、意境丰富、图文并茂、富有想象空间。林琳老师在课堂教学中始终围绕新课改理念所倡导的“阅读是学生的个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在导入新课时首先关注学生的生活体验，让学生看看自己的手像什么？用手做些什么？在激发学生想象探究的过程中自然导入。然后老师顺着学情，因势利导，充分利用多种形式的朗读，让学生边读边思考，从中获得感悟，读得入情入境。在此基础上老师提出了“我们的手是电线、桥、船、小鸟，那么手的神通广大的本领到底是什么呢？”这一问题，让学生充分讨论，同时展开更深一层的朗读感悟，体会文章的内涵。在此基础上老师提问：“我们的手还会是什么？”先师生互动，再让学生合作创编，接着又采用生生互动的方式进行交流。这既是对课文理解的延伸，又是对学生情感的熏陶，也是对语言、思维能力的培养。

第五篇：生活中的推理教学案例

《生活中的推理》教学案例

深圳市南山区北师大附属小学 蔡碧丽

新教材对教学内容的学习是按照：问题情景——建立模型——解释与应用的叙述方式编排的，即创设一个学生熟悉的问题情景，通过观察、探索、思考、交流逐步建立这一问题的数学模型。好的情景能激发学生的学习愿望和参与动机，让学生感受到学习数学的乐趣，从而引导学生主动学习。那么创设怎样的情境才能最大限度地调动学生的主动参与呢？这是我一直思考的问题。这里我想结合三年级下册《生活中的推理》这个案例来谈谈我的初浅想法。

《生活中的推理》这一课的内容重点是结合具体的情景，让学生经历对某些事情进行合理的分析和推理的过程。学会用一定的方法进行分析推理并学会与同伴交流自己的想法。上这节课时，在第一个班我采用了教材上提供的一个个与生活有密切联系的素材，如：根据给出的一些信息推出各个学生参加什么兴趣班、判断三个老师分别担任哪门课等，这些都是学生身边非常熟悉的素材，我想学生一定会很喜欢。但上课时却发现，学生对这些推理缺乏激情。是什么原因呢？如何才能让学生极大限度地主动参与到学习中来呢？上午上完课后我一直在思考这个问题。午饭后，我发现班上平时好动、贪玩的匡亦奇安静地坐在座位上看书，我好奇地走过去，发现他看的书书名是《名侦探 柯南》，侦探？破案？不正是与这节课的推理有密切的联系吗？我明白了，教材上的素材虽然贴近生活，但对于“见多识广”的特区孩子来说，似乎缺乏一份神秘的感觉。

当灵感闪过脑际，我迅速抓住时机，构思并设计了教学环节，把教材中提供的素材编成故事，巧妙地把柯南请进课堂，让他带着我们一起去查案。

课的开始，我用多媒体播放一段录象，一群可爱的小学生在操场上快乐地踢足球，突然，足球在一只脚下像离弦的箭，飞奔向操场旁边的教学楼，“砰”地一声，教学楼的一扇玻璃被打破了。是谁踢的球打破了玻璃呢？（孩子们个个皱起了眉头，在沉思、在猜测）

看来这一情景让孩子置身其中，老师趁热打铁说，学校请柯南帮助调查事实的真相——谁打碎了玻璃？并在黑板上贴出柯南的相片，把孩子们的情绪推向高潮，学生马上叫了起来“柯南”！可见柯南在孩子们心目中的分量有多重！

课的开始学生通过认识柯难南的助手和介绍任课老师等简单的推理，掌握用表格的方法进行推理。

片段二:是谁打破了玻璃——推理

柯南把这四个同学带到现场，询问是谁打碎了玻璃。（点击课件）

小刚：是小明打碎的 小林：对，是小明打碎的 小明：反正不是我打碎的 小兵：也不是我打碎的

经过柯南的调查，发现这四个人中有三个人说假话，只有一个人说了真话。柯南马上就找出了闯祸的人。同学们，你们知道是谁吗？ 学习小组讨论。你认为是谁打破了玻璃？

生1：我认为是小明，原因是小刚和小林都说是他打破的，多数人认为是他打破的，那一定就是他打破的。

（看来她还没真正读懂题目的意思。这时很多学生举起了小手，看来很多人不同意她的观点。）

生2：我不同意她的看法，如果是小明打破的，那说明小刚和小林说的都是真话，可是这三个人中只有一人说的是真话，所以我敢肯定不是小明打破的。小刚和小林说的是假话，剩下小明和小兵，其中有一人说的是真话，小明说不是他打破的，说明小明说的是真话，剩下小兵是说假话的，小兵说不是他打破的，反过来就是他打破的，所以真正的闯祸者是小兵。

生3：我同意2的说法。有时候有些人会包庇别人的。比如说小刚是小林的好朋友，如果是小刚打破的，小林就有可能说是小明打破的。

生4：不是小明打破的，也不能说明只是小兵一个人打破的，也有可能是小刚、小林和小兵一起打破的呀！（另一名学生提出了疑问，看似挺有道理的！）

“这个问题我来解答！”马上有个男孩站起来反驳道“踢足球都是一个人踢的，难道三个人一起踢那个足球呀？这是不可能的！”。学生在辩论中慢慢明白了其中的道理。找出了真正的闯祸者。

（二）课堂评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生学习的热情，评价在低年级的教学尤为重要，那么如何将评价与教学有机结合，提高评价的实效性呢？ 片段三：哪一小组才是冠军呢？

在这节课，我把评价和教学有机结合，课堂评价作为素材，在课的开始，我把全班分成四个小组进行评价，4个小书包（小纸盒做成，挂在黑板上），哪个组的同学表现出色，这张柯南的小书签就会飞进那一组的小书包里”。

课结束的时候，我们一起来看看今天究竟哪组获胜了？（老师清点各组得到的卡片。卡片装在纸盒做的书包里，学生不知到具体的数量）

教师在第二名的小组的书包下面写上：不是第一名，但比（）组和（）多；在第三名的小组的书包下面写上：比（）组多。小组讨论，并把正确的排名写在一张纸上交给老师 请第一个推出名次的小组汇报推理的过程。

新课标明确指出：要设置现实的、有意义的、富有挑战性的问题，引导学生参与推理的“过程”，这样才能拓宽发展学生推理能力的空间，从而有效地发展学生的推理能力。情景的创设不但要学生熟悉的素材，教师还应走进了孩子的生活，了解孩子的心理特点和喜好，这节课，把学生喜欢的人物——名侦探家柯南引入课堂，在加上柯南的专长与本课的推理有密切联系，使学生产生了真实的感觉。所以情景的创设要积极关注学生的认知背景和生活经验。让我们在教学中与孩子一起成长，谢谢！