传统的体育教学与一体两翼教学的对比

第一篇：传统的体育教学与一体两翼教学的对比

传统的体育教学与一体两翼教学的对比

连云港市赣榆县宋庄中学

乔乃强 【论文摘要】

义务教育阶段“基本形成体育锻炼习惯（引自‘修订稿’）”。这个要求已经是底线了，但也是我们体育教学工作的悲哀！九年的教育，只是一个及格的标准！说明了什么？又说不明白什么？就这个及格的标准，我们一线的体育教师做到了吗？没有！因为我们现在的课堂模式，就是老师自己挖一个坑，不但把自己埋了，还要强制学生一起殉葬。所以说：现有的课堂模式，限制了由课标到实施课标的途径，制约了教师的智慧，禁锢了学生的天性。

关键词：一体两翼

自主强体

愉悦身心

学校体育教育的培养目标是：“具有宽广的胸怀，健康的体魄，丰富的创造力，自由、自律与公共精神，面向世界的日本人。”法国的培养目标是：“使每个受教育者最大限度的发挥基本的潜在能力，并能创造自己的未来。”德国人提出应把五项关键能力作为培训重点：“任务的组织和实施能力，交流与合作能力，学习和工作方法的使用能力，单独或集体承担责任的责任心，心理和体力的承受能力。”韩国政府确立“全人教育”的目标。从上述各国新调整的培养目标来看，发展个性，强调全面，提高受教育者的身体健康（包括心理健康），培养创造力，增强责任感，这正是21世纪学校体育教育所要解决的问题，也正是学校体育教育的培养目标。

一、传统的体育教学弊端及影响学生身体素质发展因素 学生体质健康状况的好坏，取决于体育课的获取有效知识的多少。而传统的教学模式，束缚了教师的想象空间，按四平八稳的“京剧”节奏，直接限制了当今学生的快节奏的生活方式。使学生由喜欢体育，但逃避体育课。随着新课标（修订稿）的实施和全球性体育教育改革的深入推进，体育课堂教学模式也必须发生着重大的改革。为了把学生从电脑前，吸引到操场上，就必须革新传统的体育教学模式。为了学生的体质健康，研究和探索未来的体育教学模式已是摆在我们面前的紧要问题之一。

客观的说，义务教育阶段“基本形成体育锻炼习惯（引自‘修订稿’）”。这个要求已经是底线了，但也是我们体育教学工作的悲哀！九年的教育，只是一个及格的标准！说明了什么？又说不明白什么？就这个及格的标准，我们一线的体育教师做到了吗？没有！因为我们现在的课堂模式，就是老师自己挖一个坑，不但把自己埋了，还要强制学生一起殉葬。所以说：现有的课堂模式，限制了由课标到实施课标的途径，制约了教师的智慧，禁锢了学生的天性。

《课程标准》（实验稿）实施十年来，利弊多少我们都不去评析和探究，但这次修订稿“序言部分”增加了有关青少年体质健康方面问题的描述，明确了体育学科应该面对的核心问题是“近二十多年来我国青少年学生体质健康水平持续下降”，不再面对全社会泛泛的谈“现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大，对人类健康造成了日益严重的威胁（引自课标实验稿）”。学生的健康水平近20年持续下降！这个责任虽然不能有哪一方去负，但作为体育教师必须承认“我有责任”。

二、对一体两翼教学模式的诠释和实践过程

体育课的“四部分”教学模式(开始部分、准备部分、基本部分、结束部分)在我国由来已久，这种“固式”它虽经历过八次课改，但仍然传承着前苏联的血脉，在体育课堂教学中仍然占有重要的位置。十年课改，注重的是精神上的“以人为本”，而忽视了物质上的“以人为本”的恶性传承。传统的教学模式，必然桎梏着新的教育理念的输入。

“体者，载知识之车而寓道德之舍也”。体育教育在培养人的方面无疑起着重要作用。而以往的学校体育教学只强调身体训练，忽视对学生的兴趣培养、情趣养成和身体的合理养护的健康指导，培养出来的学生仍然是“走不好、跑不动；举不起、弯不下；跳不高、躲不开”，更不懂身心保健知识，不懂体育原理的“体育盲”加“健康盲”。

一体两翼教学模式的诠释：一是从课的结构上把一节课分成两个部分，第一部分，“兴趣激发与情趣引导”由原课型的开始部分和准备部分组成；第二部分是“情趣拓展与身心养护”，由原课型的基本部分和结束部分组成；二是从人体的结构上把整个身体定为“一体”（躯干和头部），“两翼”（上肢和下肢）。

一体两翼教学模式是一个相互联系、相互贯通、师的“灵”与生“魂”相融的课堂教学框架，是一个围绕着人体生物、生理活动规律、动作规律、学科特点，用师生的激情对接来达成的课堂教学模式。

1.“兴趣激发与情趣引导”的探究

通过学生的自身能力和喜爱的运动方式，在8——12分钟内，教师提供课前组合好的各种运动项目单元（运动项目超市），达到预设的热身效果。区域内的散点和散点外的组合项目的延伸，给学生一个充分活动身体又是一个释放学习压力的过程，让学生喜爱体育，更钟爱体育课；让体育吸引学生，更让体育课激发学生。“兴趣激发与情趣引导”的探究中的运动项目单元，可以由以下三个部分来选择和组合。以主教材快速跑为例：

（1）热身准备项目小“超市”：热身部分可以有慢跑、游戏（走跑游戏比如大渔网等）、持轻器械走跑（彩带——蛇形跑、毽子——追踪目标、毽球——走踢等）、脚底带球前进；两人或三人追球跑；运球跑；人追人、人追球等。（2）基本准备，操类 这块儿内容可以有针对性、有选择地运用健美操、搏击操、轻器械体操（绳操、棍操、球操等）武术操等来达到热身和辅助练习目的，甚至还可以用一些民族舞蹈和瑜伽动作来进行身体关节韧带的拉伸和准备，既具有一定的新颖性，使学生乐学，同时对学生的课余锻炼也起到一个很好的引导作用。

（3）专项准备

将小步跑、高抬腿跑、后蹬跑、交换腿跳等这些在跑类运动项目经常做的专项准备活动穿插到热身准备中，以上列举的种种可以让学生根据自身条件和喜好自行选择分组进行。

2.“情趣拓展与身心养护”的探究

在巩固提升中促成情感目标的达成，利用整体的30分钟左右的时间让学生身心都融入到体育锻炼中；巧用技能展示和即时考核与评价：在整个活动中，根据学生身体素质情况，采取“同质分组”、“异质分组”、“男女分组”、“男女混编”、“友情分组”等形式，把学生分成4——6个学习锻炼小组，教师根据各组情况，分别指导、纠正、提升、评价和考核。学生没有集体中断锻炼的时间。要做到关注学生热情、张扬学生的个性、强化动作技能、捕捉学生亮点，及时进行技能和课中亮点展示。“情绪拓展与身心养护”的探究中，还是以快速跑为例：可以预设学生喜欢的游戏和竞赛类的项目进行教学，让学生在游戏中轻松的掌握动作，在竞赛中不断地改进动作，完善技术。例如：你追我赶；数字跑；火车挂钩；猜拳赛跑；贴药膏等。还可以充分的利用场地来进行学练——利用场地或是器械适当改进练习，以免枯燥。比如可以利用校园斜坡、肋木、台阶等配合练习，还可以利用音乐节奏控制练习，效果都很好。3.创新之处

（1）彻底摈弃体育课开始部分的跑步热身和雷同的徒手操，把学生喜欢体育课但不喜欢上体育课的意识更新。（2）减少繁琐的环节和模块，把有限的时间都投入到学生的练习中。

（3）尽可能地减少学生的集合时间，把问题在小组中愉悦地解决。三、一体两翼教学对师生的积极作用

1．激活了课堂，激发了学生的兴趣，提高了学生的身体素质和运动水平

新的教学模式引领让体育教师具有了较先进的教育理念和良好的精神风貌，问题研究促进行动研究，在贯彻上级规定，规范课堂教学，开展阳光体育等方面都走在全市前列，成为全市同类学校的楷模，《国家学生体质健康标准》（达标运动会）测试一丝不苟，体育中考组织正颜厉色，教学研讨活动按部就班，等等一些列体育教育教学活动都能围绕课题研究的开展，以高度的责任、严肃的态度、正确的方法、科学的引导、和谐的氛围，让学生的体质下降问题得到很好的遏制，往日升旗仪式或简短集会总有一些学生，因短时间站立而晕倒被送进医务室；长跑比赛（达标、考核等）总有批量的学生跑不到终点；每学期总有几例因活动摔倒发生骨折的，这些现象现在很少看到了。学生身体素质的提高，换来了学校体育整体面貌的改观，《“一体两翼”课堂教学模式的探究》2012年被省体质检测中心立项，《“一体两翼”课堂教学框架的拓展探究》被省教育科学研究所立为“十二五”长期规划课题。

2．促进了青年教师的专业发展

参加研究和实验的教师都是带着问题和任务去学习、探究、实践反思和感悟的，他们们经历了从“提出问题”到“解决问题”的全过程。他们在研究中学习，在研究中反思，在研究中总结，在这个研究过程中增长了知识，感悟了教法，学会了学习，提高了能力。通过理论学习和实践研究，教师教育观念有了很大的转变，专业理想与追求都得到提升。课堂的模式变了，师生的热情高了；教师的追求变了，教学行为自然发生改变，课堂教学水平和课堂效果都有了较大程度的提高。

3.研制了适合与师生共同发展的学练案，积累了一批有价值的教学案例 特别是研制了符合体育教师教学实际的《一体两翼教学模式学练案》和根据学生的兴趣爱好，充分发挥学生的自主意识，真正做到了“我的课堂，我做主”的学习理念，研制了适合与学生自主发挥的《一体两翼学练预案》。4.产生了一批有着深刻反思的教学论文

参与实践探究的教师结合教学实践积极撰写教学反思与心得，并形成了系列的有一定参考价值的研究论文，《浅析体育锻炼对中学生健康的影响》、《交流展示让体育课更精彩》、《由<让百灵飞翔在体育的天空》、《体育教学中，合理运用活动性游戏的探讨》、《行进间曲线运球教学设计》、《由一节公开课想到的》、《巧用沙瓶发展低年级小学生上肢力量》等近二十篇论文分别在《中国学校体育》、《体育教学》等专业及主流杂志发表，在省市论文评比中获奖十余篇。四、一体两翼教学实践后的反思与感悟

在实施一体两翼教学模式过程中，我们有着诸多反思和感悟。

1．“填鸭”教育与“放羊”教学

教学所预设的知识、技能及组织手段等本身都是没问题的，都是对学生有益的，可是，学生却不愿学、不配合，经常会让教师头疼、不理解，觉得自己好心没好报、觉得自己很受伤害，实际上是我们教育的方法有问题。这时候需要反省的不是我们的出发点，而是我们的操作手段，很多人一味的强调自己的出发点和理论根据是完全正确的，而忽略或者不愿意承认自己的操作方法的失误，最大的失误是忽视了学生的存在。

2．羊群效应与跑操队形的“弹簧现象”

在学校跑操中常常发生这样的现象，长长的跑操队伍中，如果前面有人慢跑或走动，那么后面的人也跟着走动，以至于后面依次都跟着走动，造成局部积压，我们也称其为“弹簧”现象。所以，注重班级（队伍和小组）的集体主义教育，加强步调一致整齐划一的队列训练就能有效的解决问题。3．老鹰效应与面向全体

“适者生存”是大自然界生息繁衍，生物界优胜劣汰的自然规律，也符合奥运“更快、更高、更强”的格言。采用竞争机制提升有能力者，加大对学生能力的培养力度，多注意培养基本能力，但也要注意发挥他们的带动和辐射作用，关注学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，面向全体学生，保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。

4．动物反刍与教学反思

我们的教学过程何尝不存在动物的反刍现象，课前老师为课堂设计了一个模式，课中为了实现本课的目标与任务，有时是囫囵吞枣过完流程。由于来自学生的种种因素，加上原先的设计方案都可能存在局限或是漏洞，或者教师本身在课堂中即兴有了新想法新思路。这样在课后就很有必要进行“反刍”，仔细琢磨、推敲，调整更新方案，以利于上好下一堂课。

五、本课题实验尚存在的问题

1．在研究内容上，由于对体育课的框架结构和专业理论的学习和理解不深，“以学生为主”的教育理念尚未很好的树立，有的提出了问题，但尚未深入进去，缺乏理性分析；有的研究还缺乏创新性，研究还偏空泛。

2．在实践和研究方法上，大多数成员一线教师，初次涉及本模式的教学，经验不足，且课务繁重，技术力量薄弱，同学科或相似模式的研究太少，可学习借鉴的方法不多，在以后的交流中，多搞“请进来”和“走出去”的活动，加大纵向沟通和横向交流的力度和频度，使体育教学教育能走近草根、遍及校园、惠泽师生。

第二篇：传统备课与现代教学设计的对比

传统备课与现代教学设计的对比

王彬 1220440114 教育是随着时代的发展而发展的，随着现代教育技术的蓬勃发展，现代教学设计逐渐取代了传统的备课，成为了教学的重要部分。为什么传统的备课会被现代教学设计所取代?下面，我们将二者进行对比。

首先，二者具有一定的相似之处。

1.二者都注重教学的过程化，重视过程中各个环节的组成，重视对各个环节的情景预设。可以说，二者的计划性是相同的。

2.二者的对于教学的一般程序相同。两者都是遵循:目的(目标)———内容———形式(策略)———小结(评价)的教学程序进行的。

3.二者同样关心教学的最后效果。但是，现代教学设计之所以能渐渐替代传统备课，还是因为二者之间的许多不同之处。

1.内涵与理论基础不同。

传统备课与教学设计有着同样的计划性，但是，传统备课是为了教师能够顺利的给出知识而进行的准备设计，属于一个刺激——反应的过程，教师给出的刺激越大，学生的反应越大。而教学设计的内涵主要突出了“教”要基于“学”，教要为学服务。另外，传统备课的理论基础是依据教师的以往教学经验而准备的，可以说一次的备课结果可以使用相当长的一段时间。而现代教学设计是以先进的教学理念为基础，对于不同情景环境下的教学目标，应该设计采取不同的教学方法，讲究“教无定法”，将教学看作是一门艺术或技术。

2.教学目标不同。

传统的备课所制定的教学目标注重的只是知识的传播，完全以知识的教授为重点，价值取向单一。而现代教学设计所制定的教学目标，不仅包括知识技能，还包括思维方法能力，以及树立正确的情感态度价值观，为的是解决学生更好的发展与学习。其价值取向是关注人的发展，体现的是以人为本的教育理念。

3.关注重点不同 同样属于课前的准备，传统备课是为怎样教而准备的，而现代教学设计是为怎样学而准备的。或者说是，传统备课的关注重点在于教师的教，以教师为主，然后才是教学对象；而现代教学设计的关注重点在于学生的学，以学生为主。

4.教学内容不同

传统备课强调的是研究教材，吃透教材，备课重点在于研究教学大纲。其重心放在了纯粹的知识教育，所适应的是应试教育的传统教育模式。而现代教学设计，因为是以学生为起点，以学生为主，所以，教学内容综合而多样，不局限于教材上的知识。

5.教学手段与实施方式不同

传统备课所涉及的教学手段单一，只是以简单的教师讲授为主。而现代教学设计所运用的教学手段多样，包括实物投影仪、学具的运用,各种媒体的优化和多媒体的组合等。多样的教学手段更加有助于学生学习兴趣的开发以及对于知识的系统理解。

虽然二者同样具有计划性，即对课堂的预设，但是，在实施方式上却存在根本性的差异。在传统备课所预设的课堂上，教师角色首先定位于课堂的控制者，以保障课堂教学的有序，其次教师是知识的传授者，教师的作用是对书本上的知识进行传递，解释，示范。书本上的知识是作为静止的，绝对的结果，学生学习的方式是记忆，模仿复制。而在教学设计的理论中，教师角色定位于组织者，引导者，合作者，教师的作用在于创设情境，组织活动，引导与启发学生通过尝试，合作，质疑等过程，建构自己对知识的理解，通过做习题来学习。除此之外，二者在实施中的灵活变通性也不一样。无论是传统意义的备课还是教学设计，它们都是课堂教学前的预设，最后都要形成一个教学方案，在实施中，备课所对应的教学过程是一个忠实执行教案的过程，没有顺利完成教学任务的一节课往往会被认为是不太成功的一节课。教学设计追求的教学过程是预设性与生成性的统一预设，保证了课堂教学不会陷入混乱状态，但预设不是束缚，成功的课堂不是预设的一成不变的僵化程序的完成，而是动态生成的过程。在实际教学中，教师还要根据课堂中产生的新信息，呈现出的新的课程资源，不断地调整预设，促进学生的生成与发展。

从以上对比可以看出，传统备课更加适应应试教育，而现代教学设计更加适应的是现代素质教育。可以说，二者是不同教育体制下的思路与形式，从其众多的不同点可以看出，现代教学设计是对传统备课的继承，发展与完善，更加适应当下的教育体制。

参考文献：

1.张建南：传统备课与教学设计的比较分析.广东教育学院学报.2000.第二期

2.赖华强：谈谈教学设计原理对传统备课理论的改进.韶关大学学报(社会科学版).第21卷第6期.2006.6 3.覃尊君：用现代教学设计取代传统备课.湖北省鹤峰县第一中学

第三篇：《浅谈传统教学与多媒体教学的优势对比》

浅谈传统教学与多媒体教学的优势对比

吉首市马颈坳中学 康丽华

随着信息技术的迅速发展, 我们正经历着一个由传统教育向信息技术教育的转型期。信息技术以它开放的服务理念、先进的工作手段、简捷的操作平台和优越的育人环境,在教学中的角色已越来越重要了。在教学过程中引进信息技术, 用多媒体技术开发来辅助教学, 已成为了一种学科教学发展的必然趋势。本文就传统教学与多媒体教学进行分析比较, 谈谈二者的优势与不足, 以及它们之间的相互关系。

传统教学：相对于以信息技术为主的现代教育媒体而言，指利用口头语言、板书、教科书、挂图等教学手段，以教师是信息的组织者、传播者和把关人的教学方式。

一、传统教学的优势

1、有利于教师对课堂情况的把握：传统教学有较大的灵活性，教师可以根据学生的情况对教学方法和教学内容进行相应的调整。对于学生的基础参差不齐，对知识的接受能力存在差异，传统教学法注重语言表达交流，互动性强，更能增加教师与学生的双向交流，使学生与教师的思维同步，师生相互配合，共同来完成教与学的两个重要环节。

2、有利于青年教师的培养：传统教学对教师在专业知识、教学方法和教学组织能力等方面要求更高，这就促使教师，特别是青年教师在专业知识等方面要多下工夫，拓宽知识面，完善知识结构，积极学习其他教师好的教学方法技巧，将专业知识融会贯通后，采用学生能接受的教学方法向学生传授知识。这不仅锻炼了教师的学习、钻研能力，而且锻炼了教师的书写、绘图、组织和应变能力。

二、传统教学的不足之处

1、不利于调动学生学习的积极性和创新思维：传统教学方法在教的过程中，教师必须在有限的教学时间内完成规定的教学内容，没有足够的时间乃至容易忽视对学生创新意识的培养；在学的过程中，学生主要通过听觉刺激接受信息，视觉刺激少，对枯燥的知识缺乏学习热情，处于被动接受状态，阻碍了学生学习积极性的提高和创新思维的发展。当代学生思维活跃，对教师的教学要求高，希望在各种教育教学活动中教师既要传授知识，又要注重创新能力的培养，有利于学生施展特长，学有所需，学有所用。

2、教师工作量大：教师备课需要通过人工的方法查阅大量资料，而现在知识的更新速度很快，教科书版本更换快，教师经常依照新书写教案。此外，上课的时候，还需要书写大量的板书，教师既辛苦、劳累、费时，又有损于健康。

3、影响教学效果的发挥：传统教学中，教师主要是通过板书的方式向学生传授知识，所以在一定的时间范围内传授的信息量是有限的。如果教师板书不规范，字迹不工整也会影响学生接受信息。教科书上的内容往往是滞后于科学发展的，有很多学科前沿的知识不能及时的传授给学生，使学生缺乏对新进展、新知识的了解，阻碍知识的更新与拓宽。此外，很多形象、直观、生动的画面不能有效的展现给学生，这对加强学生的认识、理解和记忆也是很不利的。

4、不能适应大众化的需要：提高全民科学文化素质，让更多的人接受教育，在师资力量有限的情况下，纯传统的教学方法是无法适应这一趋势发展的。

三、多媒体教学的优势

1、提高教学效率：多媒体课件将教学提纲、教学重点、讲授内容等预先进行编排，节省了教师板书、绘图的时间，平时需要一节课完成的教学内容，利用多媒体可以节省些时间，这样教师就有更多的时间，多举实例，深入浅出，启发引导，把教学重点、难点讲清讲透，同时也增加了单位时间内的授课信息量。此外，多媒体课件取材广泛，教师可以充分利用网络资源，既可以完善自己的课件，又可以及时了解学科的新进展，和一些交叉学科的相关理论，把学科领域最前沿的知识介绍给学生，使学生及时了解新技术、新动态。

2、增强了教学效果：多媒体电脑恰好能将图像、文本、声音、动画有机结合起来，给学生形象、直观、生动的画面。21世纪的教育是开发人的创造力、想象力，培养创造性、创新性人才的教育。当代学生思维敏锐，在教学中运用多媒体技术，能很好抓住学生的视线，激发学生的学习兴趣，有利于提高学生形象思维能力和创新意识，使学生变苦学为乐学，把被动性学习变为主动性学习，把书架型人才变为创造性人才。

3、具有鲜明的时代特点：人类已进入信息时代，从培养的角度看，更需要人人都能运用计算机进行学习、工作以及获取信息。多媒体技术的最大特点就是容量大、速度快，能够使学生多渠道、多层次、全方位的接受教学信息，以拓宽学生的视野，丰富学生的知识，同时对于青年教师来说，学会使用计算机是一个人将来能够在竞争激烈的信息社会求得生存与发展的必备条件之一。能够熟练地使用多媒体计算机，恰当地利用多媒体手段为教学服务，正在成为信息社会衡量一名合格教育者的条件之一

4、有助于青年教师拓宽教学手段：多媒体技术在教育教学领域的广泛应用，有利于发挥青年教师充分利用现代化高新技术的优势，因为当代青年教师具有扎实的电脑、网络知识和较熟练的电脑、网络操作能力。

四、多媒体教学的缺点

1、不利于青年教师的全面发展：通过网络实现了教学资源的共享，很多青年教师利用自身较好的计算机网络知识可以制作出精美的课件，但容易忽视对学科知识的钻研，以及教学方法技巧的把握，对板书、绘图等基本技能荒疏。部分教师过于依赖多媒体，以至于在停电、电脑出故障等情况下，无从着手。

2、课件的制作质量有待提高：课件的设计、开发需要大量的时间和精力，并具备一定的计算机网络知识，而部分教师这方面知识较薄弱，所以制作的课件质量不高，并没有充分体现出多媒体教学的优势。

五、传统教学与多媒体教学的结合注意事项

1、学习掌握必要的计算机基础知识：多媒体课件制作既需要扎实的学科专业知识，又需要一定的计算机基础知识。结合学科特点，充分利用计算机的优势，可以对教学起到事半功倍的效果。

2、课件制作中综合应用多媒体技术和传统教学方法：课件制作中以传统教案为基础，综合应用多媒体技术，将抽象、难以用语言表达的知识采用形象的动画或图形加以描述，加深学生对知识点的认识和理解，激发他们的思维活性。制作的课件也应结合学生的实际情况，教学大纲的要求和教学计划的安排，同时利用网络资源，完善课件，在教材内容的基础上，适当扩展前沿学科知识，使整个课件形式活跃，而内容紧凑、重点突出、条理清楚。

3、青年教师应加强传统教学方法的培养：青年教师通常具备较好的计算机基础知识，课件制作精美，但精美的课件必须结合恰当、灵活的教学方法，才能有效提高教学质量。传统教学对知识、教学方法以及板书、绘图等基本技能的要求更高，更能体现一名教师的教学水平，而青年教师缺乏的正是对知识、教学方法的把握，应特别加强这方面能力的培养，提高自身的综合素质。

4、授课过程中综合应用多媒体教学和传统教学:在充分利用多媒体课件优势的同时, 应注意结合灵活的教学方法和技巧。多媒体教学授课信息量大，要控制好合适的语速，对于重点内容可采用板书的形式，给予学生适当的缓冲时间，教学内容应重点突出，条理清楚。加强与学生的互动交流，随时针对学生的学习情况调整课件及教学方法，提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，开发学生的创新思维能力。

总而言之，多媒体辅助教学的立足点应是“辅助”，而不是替代，更不是赶时髦，摆花架子。我们应该通过多媒体辅助教学克服传统教学模式的不足，发扬传统教学的长处，比如用多媒体教学增加教学容量，借助图片增强教学的直观效果以及趣味性，同时教师在课堂上又要很好地组织好学生，指导学生进行学习活动，课堂上加强师生交流等等。当然，我们教师也要加强业务学习，努力学好多媒体技术，并且在教学中多实践。我想，我们教育界必将迎来崭新的明天。

第四篇：传统语文教学与对外汉语教学对比分析

传统语文教学与对外汉语教学对比分析

摘要：随着“汉语热”在全球的不断升温，对外汉语教学事业进入了繁荣发展期。然而，对外汉语教学在教学对象、教学性质、教学目标、教学内容、教学方法、教学原则等方面与传统语文教学表现出差异。

关键词：对外汉语教学

传统语文教学

教学对象

教学性质

教学目标

教学内容

教学方法

教学原则

刘珣在《对外汉语教育学引论》阐述了第一语言习得和第二语言习得的异同。他认为第一语言习得与第二语言习得的不同点有这几点：

1、习得的动力不同。

2、习得的环境和方式不同。

3、习得的过程不同。

4、文化因素习得的不同。

5、主体的生理、心理特点不同。我们也可以从教学对象、教学性质、教学内容、教学目标、教学方法、教学原则等方面比较两者的差异。

一、教学对象不同

传统的汉语教学，他的教学对象是那些从呱呱坠地起就受到汉语言文化包围的土生土长的中国人。心理学研究表明, 婴儿出生第一天已有听觉反应, 尤其对说话声音反应敏感, 2 个月的婴儿可以辨别不同人的说话声以及同一个人带有不同情感的语调。也就是说, 母语的教学对象从出生起就开始听汉语了。而到了一岁左右, 儿童进入了语言发展期, 开始说一些简单的词, 此后, 无须专业的语言老师教, 到三岁左右, 一个智力正常的孩子, 基本上都能说出完整的句子了。到五六岁时, 可以熟练的对话, 表情达意, 甚至可以掌握各种复杂而抽象的规则。进入小学后, 才开始了正式的语文学习, 这时候学习者已经较好的掌握了母语的听说读写的基本技能, 有了用母语熟练的进行交际的能力。

对外汉教学是从零起点开始, 学生甚至从未接触过汉语, 需要从发音、说话学起。这些教育对象的实际年龄大多已过了语言学习的最佳时期, 母语的某些规则已经根深蒂固的存在于头脑中了, 一方面受生理因素的影响, 这些教育对象接受新的语言不如儿童快,;另一方面, 作为第二语言教学, 不可避免的要受到学习者的已掌握的第一语言对第二语言学习的影响, 因为母语的某些规则已经根深蒂固的存在于头脑中了。当然, 这种影响有正面的, 也有负面的, 负面的影响往往大于正面的。

所以相比较来说，对外汉语教学比传统汉语教学就迁移能力方面来说困难大得多。

二、教学性质不同

对外汉语教学属于语言教学, 而汉语作为母语的教学属于语言学教学。对外汉语教学从根本上说都是为了使学生学会听说读写, 能用语言进行交际。语言是交际工具, 教语言就是让学习者掌握这个工具, 培养他们运用语言进行交际的能力。传统的汉语教学把汉语当作重要的交际工具, 重要的文化载体, 注重培养学生好的品德, 情操, 提高文学修养, 审美能力的，它的最高目标是要为学生的终身发展打好基础, 突出对创新精神的培养。

由于教学性质的不同，教学目标、教学内容甚至教学方法也在一定程度上表现出差异。

三、教学目标不同

传统语文教学的教学遵循“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维教学目标。在这三个维度中，“知识和能力”目标是的基础性的，是核心，是最重要的维度；“过程与方法”目标强调学生的亲身经历和情感体验，要求教师在学生学习的过程中鼓励和引导学生积极参与，勤于探索，努力发现，重视知识获得的过程；“情感态度价值观”是指在教学的过程中要注重对学生积极地情感态度和正确的价值观的熏陶和培养，把健康向上的情感态度和正确的人生价值观渗透在教学的过程中，让学生在学习的过程中不自觉地得到培养和强 化。

目前认为对外汉语教学中的跨文化交际能力的培养主要包括三个方面的内容：语言能 力、语用能力、文化能力。语言能力是指第二语言学习者在跨文化交际活动中所应具备的基本的语言知识与技能,包括诸如语音、词汇、语义、语法知识以及听、说、读、写技能等,语言能力是跨文化交际中的基础性、前提性条件,是第二语言学习者学习汉语的第一步。语用能力是指第二语言学习者在跨文化交际活动中应具备的语境理解能力和认知能力。文化能力是指汉语作为第二语言学习者在跨文化交际活动中应具备的文化理解与认知能力,包括正确理解和把握基于汉语文化背景下的“言外之意”。

传统汉语教学是将学生的终身发展纳入考虑范围，而对外汉语教学更多的将汉语作为交际工具。这是两者教学目标差异的根本所在。

四、教学内容不同

传统语文教学内容是语言理论, 语言知识和语言研究方法等, 理论知识和方法组成了语言学教学内容的整体性和系统性, 而这种整体性和系统性体现了语言科学的科学系统。

对外汉语教学教的主要是语言要素, 语用规则言语技能, 言语交际技能以及相关文化知识。也就是说它的教学内容从发音、字母开始, 从培养最基本的言语能力开始, 包括语音词汇语法句式, 句段语篇, 各种词语,句式的语义和具体的用法;听说读写的技能, 理解和表达的技能以及对文化背景的理解和跨文化交际的能力等等。

我们在前面已说过，由于教学性质的不同，两者教学内容也就不一样了。传统语文教学更注重语言的整体性和系统性，对外汉语教学则更注重言语技能的培养。

五、教学方法不同

传统语文教学的方法可以总结为两个目标,一个原则,三个方法。两个目标,就是

1、识字目标,2、篇章目标。一个原则,即从字出发,字、词、句直到篇章紧密联系的原则。三个方法,就是

1、集中识字法,2、韵语教学法,3、诵读法。也可以从这四个方面进行归纳：以教师的讲授为主的教学方法（主要包括讲授法、串讲法）、以学生自主学习为主的方法（如讨论法、研究法）、教学兼重的方法（如问答法、情境教学法）还有其他教学方法（如练习法等）。

对外汉语教学法课是工具课和技能训练课，对外汉语教师不仅是语言知识和文化知识的传授者,更是语言技能的训练员。语言课上要做首先是对一个个词语、语法点的讲解，其次是对一个个词汇和语法点的反复训练和操练。所以汉语作为第二语言教学不仅是语言知识和文化知识的传授,更重要的是要让学习者在理解语言知识的基础上,能够正确掌握和熟练运用所学的语言技能,这其中就需要教师运用演绎法、听说法、类比法、对比法、归纳法、实物教学法等一系列语言技能的训练方法,让学生快速的掌握并正确运用所学的语言知识和技能。

教学方法的差异由教学性质决定的。

六、教学原则不同

语文教学原则是语文教学工作所应遵循的基本要求,是指导语文教学实践的基本原理。传统的语文教学遵循语文教育与思想教育相统一、听、说、读、写相辅相成,全面发展、语言训练与思维训练相结合、在语文教学中渗透审美教育、开放性等原则。

对外汉语教学则遵循培养学生用汉语进行交际、以教师为主导、以学生为中心、结构、功能、文化相结合、有意义的教授与有意义的训练相结合、处理好目的语和媒介语的关系、听、说、读、写全面要求,全面训练等原则。

传统语文教学的教学原则与对外汉语教学原则还是有很大的不同。语言教学原则由语文教学的目标和语文教学过程的客观规律决定的,体现语文教学的特点和要求。而李泉在《对外汉语教学理论思考》中把对外汉语教学的总原则归结为：学生为中心；交际能力培养为重点；结构、功能、文化三结合为框架的原则，语言教学的原则是教授语言的法则，它反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律，用以指导和规约汉语作为第二语言教学的总体设计、教材编写、课堂教学和语言测验等全部教学活动。

传统语文教学与对外汉语教学存在如此多的差异，我们要正确处理好二者之间的关系，完成由传统的语文教学向对外汉语教学的完美转变，使汉语和中国文化不仅在中国更在世界绽放迷人光彩。

参考文献：

1、刘珣

对外汉语教学引论

北京语言大学出版社，2000.2、陈昌来

对外汉语教学概论

复旦大学出版社，2007.3、张志伟

中学语文教学与对外汉语教学的对比分析2010

第五篇：传统教学与现代化教学手段的优势对比

传统教学与现代化教学手段的优势对比

现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的。传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几副挂图等。现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、计算机等等搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域，它是随着社会不断的进步、现代化程度的提高和教学改革的进展而出现的一种新的教学手段。两种教学手段各有所长，下面对二者做个优势对比。

一、传统教学方法的优势

1、传统教学方法的讲授优势，突出言传身教的作用。

传统教育教学活动中，教师注重把知识讲授给学生。这样一个讲授过程，更加突出教师作为教育者的言传身教作用。课堂教学中师生面对面的感情交流、独特的语言魅力、教师人格力量的感染熏陶等等，是任何教学方法所不能取代的。如相当多的数学教学，教师的讲授才会使学生的思维真正“活”起来，使抽象的东西在教师和学生的教与学的活动过程中默契传递。

2、传统教学方法的亲合优势，突出师生的情感交流作用。

传统教育教学方法中，教师与学生的心理距离近，交流的形式丰富。教师一句话，一个动作，一个眼神，一个暗示对学生的学习影响都非常大。教师带着鼓励的表示，会激发学生的学习热情；教师的警示，会约束学生走神；教师的一个暗示，会启发学生的联想思维；教师的一个引导提示，会帮助学生的思维提高。在这些活动和行为中，教师与学生的关系很亲合，也才更能促进师生的情感交流。所以，我们要充分发挥传统教育教学方法亲合优势，有助于促进学生的情感和学习健康发展。

3、传统教学方法的表演优势，展现教师的示范作用

如讲解习题时，教师通过板书形式，采用边写边说边演示的传统教学方法，学生更容易领会到运算的规则和方法，体会教师生动形象的的解题思路，这种示范作用对学生掌握知识和技能效果非常突出。同时具有教师的个人特点的粉笔字，使学生倍感亲切。

4、传统教学方法的导向优势，引起教师与学生的共鸣。

传统教学中，教师与学生面对面的学习活动，更容易产生师生间良好的心灵感应作用。如思想品德课，教师在讲授法中所表达出来的多种蕴含感情色彩的教学手势、语言及营造的气氛，对教学目标实现是相当重要的，它对学生的心理会产生深刻的共鸣作用。特别是针对有关纪律、道德、思想、品格和情感教育等教学内容时，应有意识采用传统教育教学方法，会达到鲜明的导向作用。

二、现代化教学手段的优势

1、现代化教学方法的媒体为学生提供了丰富的学习资源。

现代化媒体的类型很多，主要包括文本、声音、图画、动画和视频等多媒体因素。多媒体表现形式，也使教学内容更加生动有趣，促进学生学习兴趣的提高。所以现代化教学方法具有明显的资源优势，不仅内容量丰富，而且学习资源的形式也丰富。采用现代化教学方法，学生不仅能接触书本教材的内容，而且可以广泛的接触教材以外的学习资源。

2、多媒体教学使教学内容形象明了，优化教学过程。

多媒体具有很强的模拟优势，可以把真实的教学内容或真实或模拟呈现出来，对于突破教学重难点效果突出。如林果教学中，把树木的病虫害真实的展现在影幕上，所达到的教学效果非同一般。在此基础上开展理论教学，可以很好的突破教学重难点。所以，现代化教学方法很大程度上可以克服传统教学方法中死板的说教活动和呆板的文字表述，实现向学生展现形象、直观的媒体情境。

3、现代化教学手段灵活多样，克服了传统教学的时空限制。

传统教学的实施一般都是基于课堂形式进行的，具有很强的时间约束性和空间限制特点。课堂是教师与学生进行教学活动的场所，离开课堂就几乎不能再继续组织教学。我们运用现代化教学手段，可以提供灵活的学习时间和广泛的学习空间，它是传统教育教学方法的一个有益补充。如通过电子邮件来收发作业，这种方式无论是对教师还是学生来说都是方便快捷的。

4、运用现代化教学方段的互动优势，发挥学生自主学习和协作学习精神。运用现代化教学手段，充分创设教学情境，在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动。相对传统教育，教师更容易为学生的学习设置情境，建立探究的氛围，让学生自己去获取知识，共同参与学习互相交流，合作解决问题。

5.多媒体教学使课堂容量大大增加，丰富了教学内容

如何在有限的课堂教学时间(40分钟或45分钟)内扩大知识的信息量，提高课堂教学效率，是教学改革的重要内容。运用现代化教学手段，教师在上课前将教学目标、板书设计、练习题、地图、图片、视频等做成多媒体课件，课堂上配合教学进行展示，这样做既加大容量又节省了时间，同时补充的内容大大丰富了课堂教学，扩大了学生的眼界。

现代化教学手段与传统教学手段，二者可以互相取长补短。做好现代教学技术与传统教学手段的整合，是提高教育教学质量的重要途径。在采用现代化教育教学方法的同时，有机运用传统教学方法，会使教学效果更好。