传统体育教学存在的问题

第一篇：传统体育教学存在的问题

一、传统体育教学存在的问题

小学生爱玩属于天性，体育教师应利用这一点，在课堂上开展互动活动，让课堂氛围更为活跃。许多体育教师使用合作法、讨论法并非无用功，但由于在理解上的缺陷以及掌握程度的不足，教学方法的实施表现出一些弊端。表面上体育课堂的热闹其实并非完全在讨论与教学有关的内容，从而造成了“假互动”效应，不仅浪费了教学时间，还阻碍了有效教学的发展。

二、提升体育教学策略研究 2.1、充实教学内容

在教学内容的选择上，教师应根据学生心理特点、年龄特点、学习兴趣、可行性等方面进行教学内容的合理选择，通过教学内容吸引学生。小学生活动能力较强，在教学内容选择上可以有羽毛球、篮球、足球等，通过这些锻炼达强身健体功效。教学内容的编排可按照书本要求内容进行，对于有趣、互动性强的内容可按照其原有模式展开教学；而一些相对枯燥的内容则可利用小游戏、多媒体方式教学。

2.2、提升课堂趣味性

对于小学生而言，体育课程无异于自由活动课程，因此学习效率较低，需要掌握的要点也难以当堂消化。因此教师需提升学生对教学内容的兴趣，在完成教学大纲要求的前提下根据学生年龄层制定趣味教学内容。体育教学目的在于优化学生身体体质，帮助其掌握坚韧不拔的品质。在高效体育教学下，教师应让学生形成主动学习的心态，从被动学习变为主动学习，在兴趣驱使下发挥主观能动性自主参与到体育课堂中。在此方面，教师可以利用教学环境优势，例如在下雪天气时安排学生打雪仗，在玩中让学生锻炼身体，避免出现由于天冷不愿出教室活动现象出现。

2.3、合作与竞争

合作与竞争是体育精神的重要内容之一。在新时期，合作精神与竞争精神需要从小培养，改变传统教学中所有学生独立完成教学任务的模式，通过分组竞争形势让学生产生团队合作意识，形成利益共同体。而小组间竞争则需要依靠组员之间的相互配合，在群策群力下通过协作达到胜利目标。例如可在室外开展“抢帽子”游戏，达到配合与竞争效果。小学生同样具有自尊心与荣誉感，对胜利的追求会让其全身心投入到教学内容中，尽最大努力让自己所在小组取得胜利。在合作与竞争教学模式下，学生团结协作意识得以增强，这一点对于目前大多数学生都为独生子女现象作用力较强，能够将团队协作的体育精神深入人心。2.4、增强课堂互动性

体育课堂不能够只是学生自己活动，教师也应设法融入到学生群体中，与学生建立良好的师生关系。体育教师的教学内容设定要建立在充分了解学生需求、意愿的基础之上，在有限课堂教学时间内把握好互动，利用与学生的共鸣达到提升课堂效率的效果。

三、结束语

新时期下，随着新课程改革的纵向深入，体育课程重要程度不断提升，其教学效力的优化是每位体育教师重点研究课题。对于小学体育而言，教学有效性的提升重点在于教学内容以及方式上。体育教学应该是一种有目的、重效果的活动性课程，教师在今后还应从实践中不断提取经验，通过各方面的优化以及新策略、新内容的实施切实提升体育课堂有效性。

作者：赵红丽 单位：山东省东营市海河小学

第五篇

一、选择具有趣味性的小学体育教学，培养学生体育学习兴趣

在小学体育教学中采用游戏法，必须选择合适的体育游戏，以激发学生的学习欲望。因而，要选择具有趣味性的体育游戏，优先采用小学生经常实施和喜欢的小游戏，例如传统的“老鹰抓小鸡”或是“呼啦圈”等。除此之外，还可以根据不同年级的教学目标来进行选择，按照不同的教学项目的要求来选择适合的体育游戏，以保障体育游戏开展的有效性。比如说，我们可以对小学高年级的学生开展跳绳接力赛或是火车赛跑，但这两种游戏对于小学低年级的学生来说，具有一定的难度，不宜开展，以免导致小学低年级的学生在游戏过程中受伤。

小学体育教学中的游戏法具有趣味性，能体现出教育的作用，对小学生来说十分有吸引力。值得注意的是，体育游戏的选择不可只重视其趣味性，而忽略了体育教学的目的。任何一种教学方法都是服务于教学内容和教学目标的，不可本末倒置。总而言之，在小学体育教学中采用体育游戏法，既要利用游戏的趣味性来培养学生的学习兴趣，又要充分体现体育教学中的教育作用，以锻炼学生的身体，培养学生的体育素质。

二、在小学体育教学中，要将游戏法与创设情境教学法相结合

现如今，游戏法在小学体育教学中的应用十分普遍，为加强其作用，可将游戏法与创设情境教学法相结合，以使得体育游戏变得更加戏剧化，增添游戏的乐趣，从而激发学生的学习积极性，让学生在游戏中开展体育学习，牢牢地把握教学内容，吸收教师所传授的知识，从而起到事倍功半的效果，促进学生的全面发展。体育小游戏要与学生的实际生活相联系，具有情景性的体育游戏容易让学生快速进入游戏中的角色，以充分体现游戏法在小学体育教学中的作用。所采用的游戏法需要有一定的规则，可从中加强学生的集体意识，让学生成为勇敢机智的人；还可以让学生了解体育运动中的规则性，遵循体育活动中的规律，以促进学生体育思维的提高。因而，在小学体育教学中，要根据小学生好奇心强的特点，积极地开展各项体育游戏，有效地应用情境创设，以丰富游戏的内容，保障体育教学质量。

三、创新体育游戏，适度使用体育游戏

在小学体育教学中，要以学生的学习特点和兴趣为依据来创新体育游戏，使其更符合学生的学习要求。为促进学生的身心健康发展，可以让学生主动参与到游戏的改编和创新过程中，以培养学生的动手能力，提高学生的创新意识，让学生在体育游戏设计中充分发挥情感作用，高效地完成体育教学任务。另外，教师在体育教学过程中要注意的是，不可过度采用游戏法，以免造成反效果。

四、结束语

在小学体育教学中采用游戏法，是小学体育新课标中的要求，是提高小学体育教学有效性的重要途径。小学体育教学是我国教学体系中的重要科目，其教学目的在于保障学生的心理健康，加强学生的锻炼，促进学生智力的发展，从而实现学生德、智、体、美、劳的全面发展。充分利用富有趣味性的小游戏来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生在游戏过程中掌握体育运动的技巧，从而实现体育教学目的，保障小学体育教学质量，为小学生创造良好的成长环境。

作者：刘秀钏 单位：德化县浔中中心小学

第二篇：初中体育教学存在的问题

一、体育教学中存在的问题

在我校体育教学存在的问题主要有：体育教学设施比较缺乏，体育教学场地不能满足体育教学需要,存在着一定的问题，比如连整个的篮球场都没有，体育器材更是少的可怜，据我了解很多学校体育课安排过于集中,学生对活动场地需求增加,另外一个问题就是很多初中学校体育器材的使用率较低,损坏量大, 体育器材损失的比较严重,尤其是三大球:足球、篮球、排球损坏率都在50%以上, 器材的缺乏,严重制约着体育教学的正常实施,给体育教学带来很大的困难。由于受竞技运动的影响，人们对竞技运动与学校体育的本质区别认识模糊，于是，竞技运动项目就构成了体育课程内容的主体。教学中发现初中体育与健康课程内容仍以田径、和球类为主，这种以竞技体系为中心的体育课程内容，很少考虑学生的兴趣、需求和可接受性，导致学生讨厌体育课。另外，课程内容还存在一定的低水平重复，对学生来说，他们对“旧知识”缺乏兴趣，甚至感到厌倦，从而导致教学的主体积极性难以调动，教学效果也不好。

我们过去在选择和确定课程内容时，只考虑到课程内容体系的完整性，较少从初中生自身发展需要出发，忽视学生的兴趣和经验。对课程内容的时代性和开放性重视不够，以致于很难吸纳更多的学生喜欢的内容进教学；具体的课程内容比较单一：健身娱乐、体育文化以及心理健康的内容较少；课程内容实用性差，学生在课堂学到的许多内容，不能指导学生现实生活中的体育锻炼。

目前的新课标中虽然规定了体育卫生保健知识的内容，但由于体育教师自身知识水平的限制以及初中生对体育理论知识兴趣不太浓的原因，体育卫生保健课难以落到实处，即使有时候开设体育卫生保健课，仅仅通过课堂传授的途径来完成，没能与体育实践结合起来，从而使学生在课堂上学到卫生保健知识不能很好地运用到现实生活中去。

体育与健康课程内容标准采用目标体系来代替内容框架，没有规定具体的内容，仅在初中阶段提出在每一类教材中学习一到二种技术。从一定程度上讲，给学校和教师留下了极大的选择空间，也就赋予体育教师更大选择和安排体育课程内容的权利。但由于历史的原因，我国中学体育教师缺乏积极的课程意识，以致于难以独立地进行课程设计和选择组合教材；调查表明，课程标准心理健康领域的内容标准较为抽象，要求过高。因此，造成体育教师在具体的教学实践中不知如何来选择设计教学内容来达到水平或领域目标，造成内容操作层面的困惑。

二、解决当前初中体育教学问题的对策

1、更新教师观念，提高新课程意识

新课程标准强调课程模式的多元化，但没有对课程内容作出明确具体的规定，只提出了若干活动建议或内容要求，这就赋予了学校教师和学生在课程内容安排上更大的权利，要求体育教师积极参与到体育课程制定中去。按课程标准的要求，学校需制定符合本校实际的教学方案并组织实施，这一任务无疑将落到体育教师身上。但是，由于我国长期客观存在只有教学论没有课程论的影响，导致体育教师缺乏课程意识，更谈不上独立地进行课程设计和选择组合教材。因此，尽快更新体育教师教育观念，培养体育教师参与体育课程的意识和欲望，提高体育教师的课程理论与实践素养成为保证体育与健康课程内容顺利实施的关键问题。

2、根据学生身心发展和需要去安排体育教学内容

可以通过控制学习内容，体现程度的差异，根据学习内容的难度情况提出不同的掌握要求，这样可以避免教师对教材理解上的差异而造成重复学习的局面。例如，技巧、武术、体操等可编制不同水平的多种套路供选用，由教师在此基础上自由发挥，也可以提出套路中应有的动作、要素由教师自编组合，这样可以充分保证不同水平目标的衔接，避免重复，也降低了教师制定教学方案时选择教材的难度。

3、重视健康教育，加强体育与健康教育内容的融合

虽然有较高比例的体育教师把体育卫生保健知识作为体育课的教学内容，但是初中生对体育卫生保健知识内容的兴趣不高。分析其主要原因，可能在于教师没有真正地将健康教育的内容与体育实践结合起来。因此，建议在课程内容中增设与体育活动紧密结合的健康教育内容，把体育活动与健康要求密切联系在一起，揉合在一起，而不是健康知识与体育活动内容的拼凑，应强调从体育活动的行为习惯上培养和评估学生的健康素质，达到体育与健康教育内容的真正意义上的融合。

当前初中体育与健康课程教学中存在课程内容仍以竞技体系为中心；课程内容不符合初中生的身心特点、需要；不重视体育卫生保健知识的教学及课程内容标准的可操作性不强等问题。建议：在今后的初中体育教学中教师要更新教师观念，提高新课程意识；根据学生身心发展和需要去安排体育教学内容；内容设计要考虑学校的实际，关注学生的个体差异；重视健康教育，加强体育与健康教育内容的融合并加强对初中体育课程内容资源的开发等，以此提高初中新课标的进一步实施和完善。

第三篇：传统销售管理存在的问题

传统销售管理存在的问题

来源：丁兴良 2012-12-11

销售管理中常见问题

常见的销售管理组织模式通常有两种：以营销老总为主导的金字塔式层级管理；以总部销管中心（营运中心）为核心的多部门交叉式管理，但不论何种方式，因管理者自身素质与经验的不同，形成不同的管理风格，也由此引发了许多现实问题，集中表现在：

1、领导者个人的一言堂。

这类企业在创业初期，凭借领导者的敏锐眼光，成功地进入某一个行业或捕捉到某个机会，得以快速成长，领导者的行为带有明显个人英雄主义色彩和主观意识，企业的成功使他们比较自信或者说是自负，个体思想完全主导企业的文化，管理者的思路必须在领导者的框架行动，在企业发展规模增大或外部环境变化时，这种以领导者个人为主导的企业文化开始和外来文化发生抵触，或已不能影响到更大范围。虽然某些领导者具备适应环境变化和再学习能力，但在今后没有他的日子企业将走向何方。

2、销售组织的‘家族式’帮派。

中国人是很讲‘情’和‘义’两字。当一个新的销售总监上任时，往往预示着销售组织马上面临大的人员变革；而当销售总监的突然离去，重要岗位可能会出现集体‘逃亡’，这已经是许多企业的司空见惯的现象，而受伤害最深还是企业本身。

许多管理着并非唯才识举，而是认人唯亲，当考核下属时，并不以能力和业绩为主要标准，首先看是否是‘自己人’或‘听话的人’，有能力的人则被拒之门外，销售部门被人为控制，致使企业腐败滋生。

3、‘空降兵’的水土不服。

我们在接受新的管理思想的同时，也希望能多引进跨国公司背景的销售人才，但是因为各个企业的基础和文化不同，更多的表现在所谓先进的销售管理方法很难在销售部门推行，面临许多阻力，另外外来人员很难融入原有的组织，困难重重。首先先进的东西不一定代表适用，而现有的企业是否具备了迎接改革的基础和条件。

4、粗犷式的结果导向。

管理者简单地认为销售的目的是将产品卖出去，钱收回来，其他都是不重要的，没有制度的规范，没有过程的管理。他们信奉‘将在外君命有所不受’的道理，在下属销售出现问题时，又强调没有任何借口的理由，一味地否定。殊不知销售管理是产品销售的催化剂和公司运营的保证，它将促进企业更好更多地销售产品，更重要的是帮助企业建立起强有力的竞争优势。

5、人为的自我压力和束缚。

销售工作的性质决定了工作的时间上有一定的自主权，特别是那些长期驻外人员。所以有些公司主观地认为人天性懒惰、自私，需要加强检查督促，特别是在外的销售人员，销售人员只需要机械般的执行，为控制和监督销售人员的行为，多采取电话追踪、日报表、抽查等方式，并制定了详尽的行为规范和行为操作守则加以规范，有时达到苛刻的地步。比如：某公司驻外大区经理以电话形式每天早8：00向总部管理部汇报今日的工作安排，晚5：00汇报当天工作内容，并接受非专业人士的指导和指责。这样增加销售人员许多工作负担和压力，产生抵触心理，使其从销售管理工具变为一种负担和累赘，并觉得公司对自己没有信任感。

当然任何管理方式可能在一定历史时期和阶段对企业的发展产生过积极作用，解决了一些问题，但市场环境的趋于规范使销售管理的重要性越发凸现出来，同时由此激发的矛盾更加尖锐。直接的表现在：人员流动频繁、公司政策不能贯彻与执行、整改工作困难重重、市场混乱、促销费用流失严重等等。实际上造成这些直接原因有公司高层对销售管理重视不够，理解不深，更主要的是运用方法方式的不当，反映出中国企业销售管理方面的薄弱。声明：经理人网专栏作者文章属专家原创内容，代表个人观点，授权于经理人网使用；如需转载请保留原意并注明来源：经理人网。请尊重原创！

第四篇：中小学体育教学中存在问题与对策

中小学体育教学中存在问题与对策

在全面推行课程改革，贯彻执行体育与健康课程标准的过程中，由于体育教师对课程标准与教学理念理解存在一定的差异性，曾一度在教学指导思想、教学方法、教学评价等方面出现了种种问题，我们称其为 “病症”，这些病症如不加以治疗，将会蔓延，会对体育教学改革带来严重的影响，本课针对这些病症的临床表现、产生的原因进行了分析，在此基础上开出了“处方”，旨在引起大家的警醒，确保体育与健康课程的顺利进行。

体育教学改革正处在新旧教育观念的碰撞时期，广大教师在理解课程标准的过程中形成了不同的认识，有些体育教学在传统教学思想的“惯性”的影响下，仅在原有的基础上做了一些改良，远未达到课程标准的要求；有些体育教学又有些矫枉过正，为了追求“改”而改革，外表上看有改革的做法但实际上并没领会到课程标准的真谛。

病症主要表现在以下几个方面：

1.否定教师主导作用的错误思想与说法：

学生是上帝，要加强“学生主体性”淡化“教师主导性”。学生是上帝，教师是服务者、指导者、捧场者。

学生是超市的顾客，教师是导购员，教材就是琳琅满目的商品，学生愿意买什么就买什么。

以学生为本。以学生为中心。以学生的兴趣为中心。

2.否定体育课学科性质与教学价值的现象

体育课中没有运动技术教学过程或锻炼的过程 体育课中没有合理的练习密度 体育课中没有必要的运动量 体育课中没有任何体育知识传授

体育课中没有让学生体验到任何运动的乐趣 体育课中没有安全教育和安全措施 3．体育课脱离实际

体育课要用很大的场地 体育课要用过多的器材和器具 体育课前要进行复杂的场地设计和布置 体育课中要用复杂的教学课件和多媒体设备 每节体育课都要进行探究、合作教学法 体育课的教案过于复杂和花哨 4.不实用的教学内容和手段

在教学内容上出现了棋类、电子竞技、魔术、等非体育类的内容，在教学手段上运用了非体育的服装（八路军服装、农民服装）和道具（南瓜、白菜、扫帚），也出现了没有意义的装饰、挂图和照片等。

5.错误的理解《体育（与健康）课程标准》

课程标准没有提出要淡化运动技术教学 课程标准没有否定或削弱教师的主导作用 课程标准没有否定过接受性学习方式

课程标准没有否定过体育课要有运动负荷（适宜的强度和密度）课程标准没有提倡脱离体育性质的课程资源开发 课程标准没有否定过教师主导的结果性评价 举例说明：

病症一：表面化的“探究性学习”

探究性学习是一种学习方法，对于构建学生的终身学习能力有着不可替代的作用。但是在教学中，有的教师错误地理解和不恰当地提倡“探究性学习”，在教学中急于体现探究性学习的形式与效果，结果出现了表面化的、形式化的研究性学习。否定了体育教学的效率和形式上的整齐划一，既失去体育教学的实质性的公平，也失去了体育教学的形式上的公平。临床表现：每节课都要用“探究学习”，一节课中利用大部分时间进行讨论、探究，有些非常浅显和简单的问题也要学生分成小组“认真研究、讨论”；而对于真正需要学生探究的教学内容却象征性的给一两分钟时间让学生讨论并得出结论，这样的讨论只是走形式，忽视了技能的学习，忽视了体育课“身体练习”的特性。

病因：并未理解探究性学习的内涵，追求的是外在的“探究形式”。对策：

①正确理解“探究性学习”的内涵，创设问题情境，引导学生讨论、探究； ②学习理解《体育与健康课程标准》中有关课程性质与价值的阐述，正确认识研探究性学习给学生带来的是终身获得知识的一种学习方法而不是唯一的方法；

③与学生交流意见，听取学生对“探究性学习”的感受，改进教学；

④做一些实验，将所谓的“探究性学习”与普通教学二者的教学效果进行比较，从结果分析问题的症结，加以改进。

正确、有效地运用探究学习、接受式学习与自主学习、合作学习等学习方式的前提是：在教学中体育教师要能根据不同的教学目标、不同的教学内容、不同年龄学生特点和体育教学的实际需要来灵活地运用体育教学方法。

一个好的问题应该是学生经过努力就可以找到解决方法的，即学生“跳几下就能够得着”，这就要求教师设计的问题要贴近学生思维的实际，最好能在创设问题的情境中由学生自己去发现问题和提出问题。

并不是任何问题都需要探究，也不是什么问题都能引起探究，没有问题的探究性学习是不可能发生的，牵强的探究学习也是没有任何意义的。

什么样的问题才能引发学生探究呢？一般来说：问题要有一定的难度，要具有一定的挑战性，要是现实的问题，而不是凭空编造的问题，要使学生在心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能“的进取状态，这样的问题一般能引发学生进行深层次的思考，容易引发学生进行探究。

那些单纯追求探究的外在形式的做法是不可取的。

自主学习、合作学习、探究学习等学习方式是需要“加强”和“提倡”的教学方式，但不是“主要”的教学方式，更不是万能的教学方式。

病症二：貌似“自主练习”的“放羊”课

自主学习是学生发挥自己的积极性、主动性，为达到一定学习目标而采用的自我管理、自我约束、自我实践，自主学习知识技能的一种学习方法。有的教师在教学中只注意了学生的“自我实践”，忽视了教学目标的实现与教学指导，形成了无序、放任、涣散的“放羊”现象。

临床表现：学生喜欢玩什么就玩什么，有的学生活动，有的学生做看客，秩序混乱，教师成了高级观众，不去管理，也不做教学指导；不恰当地夸大非主体性的教学方式的作用，如“合作性学习”、“自主性学习”等；不恰当地淡化了主体性的班级体育教学型式，使体育教学形式趋于松散和低效率。

病因：片面理解了“自主练习”的含义，未能将教学目标与任务贯彻教学的始终，只是满足了部分学生的兴趣。

对策：

1.事先为学生制定较为详细、具体的任务与目标。

2.教学中加强管理和指导，帮助学生完成教学任务、实现学习目标。病症三：放松教学管理的“氛围宽松”

体育教学要创设宽松的教学氛围，让学生在积极、欢快的氛围中学习知识与技能，让学生“想学、乐学、学乐”。有的教学课只注意了“宽松”而放松了“管理”。

临床表现：管理放松、教学不严谨，不敢要求、不敢批评、放任自流。病因：未处理好宽松的教学环境与严格课堂管理之间的关系。对策：

①根据教学任务认真进行教学设计，采用适宜教学方法，创设宽松的教学氛围；②加强教学管理，认真执行课堂常规；

③教学设计要为实现教学目标服务。

病症四：一切服从学生兴趣却说“以学生为主体”

为学生的全面发展服务，满足学生发展的需求，以学生为主体的教学是体育教学应该追求的目标。有的教师却把“以学生为主体”片面的理解为体育课就是只满足学生的兴趣，只要学生高兴了，随便怎样都行。

临床表现：缺少技能的学习，学生根据个人兴趣选择内容，随意的“玩”，教师是被动的、从属的，主导作用丧失殆尽。

病因：只从兴趣出发，没处理好教师的主导作用与学生的主体性之间的关系。从教的角度说，学生学得好坏，教师是关键；从学的角度说，学生懂得了学习的价值，自主性提高了，学得好坏，学生是关键。

对策：认清教师的主导作用对发挥学生的主体性是至关重要的，教师的主导作用发挥得越好，越能体现学生的主体性。

教师的主导作用主要体现在精细、科学、实用的课堂教学设计中，表现在精炼、准确的教学语言上，只有对教学对象的身心发展实际有深刻的理解，深入的研究教材及教材和学生之间的内在联系，才能把教师的主导作用体现在学生活跃的思维活动，积极的参与锻炼等一系列学生主体性活动中；学生的主体性在教师的引导下体现课堂中的锻练、思考、学习、掌握、发展上。

病症五：用“淡化技能教学”克服“低级重复”

为了克服传统教学中的“低级重复”，有些教师在技术教学中采用了一带而过、蜻蜓点水的做法，试图以此来强调“打破以单纯传授运动技能的教学体系”，这种避重就轻、走走过场的现象一旦蔓延开来，就失去了体育教学的实际意义，身体健康、心理健康以及社会适应等因素就失去了依托，也就无法实现《体育与健康课程标准》学习领域中运动技能的水平目标。

临床表现：

1.课上游戏占了绝大部分时间，技术的教学只是蜻蜓点水、走走过场； 2.一节课中总是让学生“讨论”、“探究”，技能的教学时间少得可怜； 3.课的运动负荷偏小，甚至没有运动负荷。

病因：

①未能正确认识技能教学的“载体”、与“平台”作用；

②对教材缺乏科学的分类，对教材的理解不深，将应该“仔细教”的教材混同于“粗教”或“体验”类教材。

对策：

1.科学的将教材分类，根据教材的不同性质与对学生发展的作用，合理的安排教学时数与教学方法；

2.应该对那些对学生发展作用大、趣味性强、学生喜闻乐见又有一定技术难度的教材，加大教学比重与时数，更应有层次地、有重点地强化运动技能教学。病症六：不切实际的运用“课件”

现代化教学手段在教学中广泛运用，在有条件的学校体育教学也运用了“课件”进行互动式的教学，大大提高了教学效果。有些学校不具备运用“课件”的条件，教师为了追求代化教学手段运用的形式，上课时一会儿让学生在教室里看课件，一会儿又让学生到操场上练习，反复折腾，搞得一节课零零散散，时效性很差。

体育“课件”是帮助学生更好的完成学习任务、掌握技能，如果牵强附会的运用“课件”，就会适得其反，不如不用。

临床表现：

1.一节课中反复在操场与教室之间穿梭，时间浪费严重。

2.原本可以通过教师直观的示范动作就能解决的问题，非要让学生观看世界高水平运动员的动作录像。

病因：

1.教学设计不合理，教学方法的运用缺乏针对性；

2.未考虑到本校的教学条件，追求的是表面化的“现代化教学手段”。对策：

1.根据教学任务合理安排教学方法，根据学校条件选择合理的教学手段； 2.加强教师示范的准确性，掌握好示范的时机。病症七：放弃要求的“多样评价方法”

体育教学中对学生的评价，一直是大家比较关注的问题，过去的“绝对评价”、“一刀切”的评价方法会给学生造成过大的压力，也欠公允，已经不再适应体育教学改革的发展了，我们的评价方法也应由绝对评价向相对评价转变；由只重结果评价向结果评价与过程评价相结合转变；由单一评价向多元评价转变。而有的教师在评价时却放宽了要求或者说没有了要求，人人都可得高分。这样，学生在学习时没有目标、没有任何压力与动力，也不知道自己该在哪些方面提高，形成体育课技能没掌握、体能没提高，自己不需努力就可得到较好成绩的错误导向。

临床表现：

1.测试标准过低，随便比划两下就能过关；

2.多元评价时，教师并未指出学生的不足与需要改进之处，学生也不知道自己的努力方向。

病因：片面的理解评价的意义，未能处理好评价与教学的关系。对策：

1.正确理解评价的目的和意义，要通过教学评价让学生找到存在的问题和今后努力的方向，激励学生在以后的学习中更加努力；

2.制定出科学的、具体的、符合实际的、可操作性的评价标准；

3.评价时应根据每个学生的学习情况，指出其在学习中存在的问题，提出希望，还可以针对学生的具体情况开出运动处方，让学生更加明确今后的努力方向，并根据教师的建议通过 不断的学习提高自己的体能与运动技能水平。

在评价时教师要特别注意：

1.结果评价是精确的评价，是评价的主体；过程评价是相对模糊的评价，是即时的评价，是评价的辅助；

2.教师是评价的第一主题，其作用是无可替代的，其他的评价是辅助、是参考。3.体能和运动技能是评价的主体。应占到整个评价的60-80%。还有几种倾向是需要警惕的，不能任其发展：

1.健康知识与理论过多地占用了体育课的时间，忽视了体育课的本质特征和独特作用。2．体育教师在体育教学中的主导地位被严重削弱。3.体育教师的教学研究能力与教学科研能力有待提高。

4.体育课堂教学变得比以前松散，主要反映在课堂常规松散、课的结构松散、运动负荷的要求松散、考核与评价松散。

综上所述，在体育教学中，有些倾向值得我们广大教师注意，在体育教学改革中应把握住健康的发展方向，以免误入歧途。

第五篇：对体育教学存在问题的几点思考

对体育教学存在问题的几点思考 天津市大港区教师进修学校 李文江

课改实验四年了，各个实验区都在进行着教学的探索，总结出了许多有益的经验，推动了体育课教学。课改实验在稳步地向前推进，随着课改的深入，一些问题也逐步地显现出来。面对这些问题，需要我们静下心来冷静思考。下面，针对课改我所观察、发现的问题，结合自己的学习与实践，讲几点思考，和大家进行交流。

一、不能合理地使用课程标准

课程标准是一个纲领性的文件，从教学的角度来讲，它是教学的指导性文件。从课改伊始至今对课标的学习，学习、掌握、领会的程度存在着差异，这种差异是客观存在的，原因多多。执行课程标准，落实新课程理念，走进新课程，这是课改对实验教师的要求。走进，我想现阶段我们走进的还不够深，这样讲，更能说明课改现实的情况。课程标准对教学提出了新的要求，新的要求只有在教师新的教学行为影响下，才能实现。课改后体育课教学，究竟是一个什么样子的，大家都在探究。发展是永恒的，任何标准都不是绝对的，课程标准作为规范教学的指导性文件，承载着国家对某一个学科不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的学习目标要求，为教学实施、评价运用、教材编写、资源开发与利用提供了理念、建议、方法上的支撑。

首先，要学好课程标准。对于课标的学习，要讲记忆、讲理解，更要讲运用。具体讲，对于课程的性质、课程的理念、课程目标、领域目标、水平目标、实施建议中的要求、原则、学习评价的建议、附录中的重点名词要记忆；对于标准中所有的内容均要理解；而对于课程的理念、实施建议中的要求、建议、原则还要运用。现阶段，实验教师把课程标准当作圣经一样去读，从学习的角度来讲是对的，但不要死读，要理解着读、运用着读，要读透，要读活。只有读透与读活才能感悟到课程标准的真谛，也只有真正悟到了标准的真谛，才能创造性地去使用。

其次，要使用好课程标准。课程标准目前在实验过程中，需要教学实践的验证，所以，我们使用课程标准，要有创造性，不要唯标准，不要不敢超越标准，不要被标准所束缚，不要把课标钢化使用。教学过程是一个复杂的过程，当我们落实标准时会生成许多问题。面对这些问题，我们要从不同的角度，用验证的方法，使用辩证的思维，去认识、理解与思考。这样，才能发展标准、完善标准。使用课程标准，要活学活用，要对照着大纲去使用；要继承着去使用；要结合具体的教学实践去使用；要观察着学生的发展变化去使用；要结合着教学反思去使用。体育课程标准与教学大纲比较，从钢性上来讲没有大纲强，这就为我们实验教师创造性地使用课程标准提供了空间。有空间，还需要去把握，把握空间，需要知识技能、能力去支撑，所以在课改实验中，使用好课程标准，还需要我们教师加强对先进教育、教学理论的学习；加强对熟知的运动技术进行研究；加强对学科知识进行跟踪，这样才能保证我们创造性地去使用课程标准，才能上好体育新课程。

二、不能合理地使用教师用书

本次课程改革，进行了教科书、教师用书的更换，这是现实。但对于课程改革不能这样简单地去理解。因为，此次课程改革从课程的结构、课程的内容、课程的实施、课程的评价、课程的管理、学习方式的改变等众多方面进行了变化，它是一个新课程体系的建立。如果我们简单地把课程改革理解成为教科书或教师用书的替换，那将影响到课程实验整体质量。小学体育这次进行课程改革，仅提供了教师用书，中学则提供了教师用书和教科书，教师用书和教科书从整体上来讲基本上体现了课程标准的精神，是指导性较强的参考用书，但新的教师用书也是尝试性的，不可能不存在问题。因此，我们要在课程实验中，要用科研的态度去使用。新的教师用书在教材呈现、学与练等方面，发生了变化，有些地方是面目一新的，在使用中，要将其内容作为范例进行参考，可以引用，也可以改造着使用，或自己按学习的目标

选择其他的教学内容、教学的方法、活动方式。教师用书是一种课程资源，但不是唯一的课程资源，首先我们要用好教师用书这一资源，要加强对教师用书的学习与研究，把它更合理地去使用，不要资源浪费，搁置不用。课改至今有部分教师对教师用书的学习、研究不够，没有认真地将教师用书中的一些内容去读、去领会，教学行为变化不大，造成了一些教师穿新鞋走老路，课堂面貌没有太大的变化。教师用书的使用，我们要与地方的教师用书、其他版本的教师用书共同参考着使用；其次，也不要照搬照用，完全按照教师用书的内容进行教学，这样，大家容易走入一种模式，个性化教学特点就不易显现出来。因此，我们要领会新教师用书使用的精神，合理地把握教师用书的使用空间，将各种有利于学习目标达成的课程资源引入到教学中来，实现对学生身心的培养。

三、师生教与学的行为不能多向互动

教学的过程，就是师生、生生对话、沟通与合作互动交往的过程。互动，不要仅仅是形式化的东西，要真正从知识技能、思维、情感上进行互动。互动交往，要求参与者要有一定的素养，要有实现互动的行为，要会参与、会互动，这样才能提高参与、互动学习的效果。当前体育课教学中，师生互动主要地表现在师生共同的活动、一问一答、讲与听、示范与模仿上。师生真正的对话、沟通与合作欠火，学习的过程有时没有师生思维的交流，教师讲的、要求的，不能贴近学生最近发展区，或学生只出汗不动脑，不能引起思维的碰撞，缺乏师生共同构建的过程，造成思维的浪费。而在情感交流方面，则是“同学们今天活动的或学习的高兴不高兴啊”，不能发自内心地、自然地进行情感交流，没能达到情感的交融，总觉得有些教师与学生有装样子的嫌疑，没有真的情感体验、情感激活、情感深化、情感升华的过程。这种情况意味着教师还是权威，学生还是服从者。面对这种情况，我们教师要把握学生思维的特点，为学生设计好学习的平台，合理运用启发语言，引领学生，启发学生去主动学习，激活学生的思维，充分发挥学生思维的潜能，把知识与技能的学习过程、师生思维进行交流的过程，变成教师分享的过程、学生创造的过程，从而使学生的思维灵感被激活。新一轮体育课改教学，情感态度与价值观是比较受关注的，我们教师要在搞好运动技能教学的同时，将情感态度与价值观融合到知识与技能的学习过程中，让学生在学习活动中自然去生成。如教师的关怀与帮助、教师的鼓励、自主学习进步的自我感受、合作学习的快乐与共同进步的欣喜、师生共同学习获得知识与技能等等。特别是我们教师在学生情感生成的过程中，不要做局外人，要实实在在地融入其中，与生同忧，与生同乐，这样才能达到真正的情感交流与互动，才能体现自身价值的存在，进而才能激励师生教与学，才能很好地去达成课堂学习的目标。

四、教学的形式化

新课程改革以来课堂面貌发生了很大的变化，体育课堂成了学生快乐学习活动的乐园。但是也不同程度地存在着课堂教学形式化的现象。课堂气氛热热闹闹，自主、合作、探究学习贴标签，课程学习中预设的多，生成的少，运用媒体画蛇添足，教学过程花拳绣腿，追求的是形式化的外表，自认为这就是课改体育课教学，津津乐道。课改实验已经走过了四年的历程，激情投入阶段已经过去，到了冷静思考的阶段，不然课改教学就不能走向深入与发展。无论是小学体育课教学还是中学体育与健康课教学，过去由于教学理念的陈旧，学生是学习的客体，主体地位没能落实好。现如今，新课程理念要求学生成为学习的主体，这个主体不是表面上的主体、形式化的主体，而是一个主人化、实实在在的主体。让学生成为学习的主体，首先，我们教师要把学生视为主体去进行教学设计。其次，要把学生真正在课堂中学到知识与技能，形成情感态度与价值观，作为教学的追求，作为一切教学活动、手段、方法运用的前提。当前一些课改体育课缺乏内涵，没有知识与技能的生成，没有学习情感的体验，像蜻蜓点水，中看不中用，偏离了学科特点，整合的有些四不像，没有鲁迅文章那么有含义，没有马三立相声包袱那么有滋味，这一点，一定要引起大家的注意。我们不能舍弃根本而追

求形式化的东西，我们要讲有效教学，要把新的理念融入到有效教学策略中，让学生有效的时间内既学到东西，又学得高兴，从而产生继续学习的愿望，逐渐形成终身锻炼的意识。课改教学形式化的问题，也是我们教师学习不够深刻的问题。新的课程理念、课程标准、课程资源、课程环境，怎样落实、运用与开发，才能达到其内涵要求？可以说，简单地复制，随便想想达不到要求。需要我们结合教学实践反复地学习与总结，需要我们冷静思考反反复复推敲重组。课改教学形式化的问题，还是我们教师过于追求过程、忽视结果的问题。盲目地追求过程，使过程失真失效，没法讲结果，我们应既要过程，又要结果。同时课改体育课教学，要讲实际，不要为了用什么而用什么，用就要用得合理，不然就不要用。课程资源是丰富的，再丰富的课程资源也要讲究合理地运用，这样才能达到为教学服务的目的。

五、评价走极端

发展性评价是此次课程改革所倡导的评价观，在课改体育课教学中，激励性评价运用的很多，大都是以表扬为主。中国教育报记者李建平提“是表扬越多越好吗”，这个问题很值得思考。好好好，是是是，无论怎样都没有毛病，我们冷静地思考一下，这正常吗？一个人的发展与成长，需要面对挫折，战胜困难；需要面对现实，迎接挑战；需要总结过去，开拓未来。当学生生长在“好”“非常好”这样的环境中时，何谈挫折，总结也发现不了问题，因为学生迷茫了。因此说，这样的评价有失客观性，不利于学生的发展与进步。

任何知识与技能的学习，都是由不会到会，学生学习掌握的情况也是有差异的，在课改体育课教学中，一些教师只评价好的，遇掌握不好的回避不评价，也不指出存在的问题，怕评价影响学生的自信心，伤学生的面子，这种做法是不可取的。评价的目的不是为了让学生多听几句表扬，是促使学生自我总结、自我调整、自我完善，这样学生才能发展。评价的问题，是一个比较难做的问题。我们在运用评价时，一定要站在发展的角度，合理地运用。一味地只说好，不讲问题，对学生学习的引导、思维的激活，会产生惰性与障碍。所以我们要积极地通过评价激发学生的学习情感，让他们客观地认识自我、修正自我，逐步形成面对问题、分析问题、解决问题的良好学习习惯；养成善于接受批评、虚心接受指导、耐心改正错误的良好品质；培养学习的能力。

体育教学中对学生进行评价，要考虑分层评价，要尊重学生的个体，要讲究方式方法，这样会收到良好的评价效果。例如，发现学生在掌握动作时出现了问题，不能是“你的动作错了，做的是什么，后边好好想想去”。要叫住学生，说：“老师和你一块研究研究动作好不好”。对于掌握好的同学要提高评价标准要求，在肯定的基础上，鼓励向更高的目标追求；对于掌握一般的同学，要给予肯定，并提出哪一点、哪一方面，再做的理想一些就更好了；而对于那些一时掌握起来有困难的同学，要降低标准要求，评价首先要指出其做得好的地方，哪怕是敢做了，然后再逐步地提出改正的要求，一次一次地强化，帮助学生提高自己，保持住学习的信心。这样，就使不同层面的学生，在各自的基础上都获得了发展，从而达到发展性评价的目的。

六、教师基本功欠缺

课改从哪一角度来讲，都没有对教师降低要求，相对地讲要求提高了。课改的初始期，有部分教师怀疑讲解、示范、练习没有市场了，我们教师在课堂中要下岗了。其实不然，精讲多练，提了好久了，只是我们做得不够好，有时总越位，婆婆妈妈。课程标准在落实中要求给予学生充分的学习空间与时间，但并不是要求我们不进行讲解示范了，而是讲解示范要合理地去运用，该讲的时候必须要讲，该示范时必须要示范，不能千篇一律，模式化。教法中最最原始的讲解示范法，在课改课堂教学中，仍然显得那么有活力。优秀教师那富有诱惑力、艺术化的语言，给人以情感的感染、精神的鼓励、任务的驱动。教师那充满活力、漂亮的动作示范，焕发出无限的“魅力”，那么诱人。讲解与示范是我们体育教师看家的本领，真正用好是不容易的，需要我们反思总结、千锤百炼、学习提高。

伴随着课改的深入，教师的素质在提高，但要充分达到新理念与新课标内涵的要求，尚有差距。现阶段，我们一要提高新课程理论水平；二要提高自己业务水平和创造性设计课的能力；三要提高驾驭课堂教学的一般能力；四要提高课程资源开发与利用的能力；五要提高学科文化的跟踪能力；六要提高现代化媒体运用的能力；七要提高学科的科研能力。搞好体育课堂教学，教师的基本功是基础，基本功的提高关键在平常，它不是一日之功，需要我们不懈努力去达到。让我们为了学生的发展、为了自我的发展，把握契机，聚精会神地投入到课改实验中去，在课改实验的大潮中锻炼自己，提升自己。课改在继续，教学在探索，广大实验教师的认识也在提高。课改体育课堂，一定会在我们大家的齐心努力下，更加充满活力、充满生机；也一定会使广大中小学生，在这个充满活力与生机的课堂中，获得身心的发展。2006-10-27

当前初中体育教学中存在的问题及简略对策 孔春年 赵海滨

体育教学由体育教师的教和学生的学组合成双边的学习活动。影响体育教学质量重要有三方面的原因：一是教师，二是学生，三是学校硬件等办学条件因素。教师方面的因素

A．体育教师产生职业倦怠（态度）近些年来，体育教师职业倦怠现象越来越严重。体育教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失以及情感的疏离和冷漠。教师体验到职业倦怠之后容易对学生失去耐心和爱心，对课程准备的充分性降低，对工作的控制感和成就感下降。这除了对自己有很大的消极影响外，还会对学生的发展有显著的消极影响。第一、职业压力感因素

人事制度改革的推行，评聘分开竞聘上岗，教师聘用制，趋于复杂的师生关系、同事关系，学校内部竞争激烈，难免加重教师的精神负担。导致教师表现出身心疲惫、沮丧、压抑和对工作、生活悲观冷漠，失去工作热情，以消极、否定甚至麻木不仁的态度来对待学生。教师被认为是社会上最崇高的职业，家长、学生及社会各界对教师的期望越来越高，而现实生活中教师诸多方面却不甚理想，如工资待遇低、住房难、负担重、压力大等，有些教师情绪不稳，产生心理波动。如此多方面的原因增加了教师的工作压力。同时，教师还是一种多角色的职业，既是知识的传授者、家长的代理人、学生集体的领导者，又是学生的朋友、知已和心理治疗工作者。面对如此多的角色，如果教师不能及时进行角色转换，或面对多种角色不能顺利进行调节，就会出现角色冲突，影响工作效果。另外，教师个人的期望与工作现实的矛盾也是引起职业倦怠的一个原因。教师职业受各种因素的制约，教师承受着巨大的心理压力，往往难以集中精力按照个人意愿进行创造性的工作。随着时代的发展，有的教师跟不上时代前进的脚步，不理解、不适应，于是产生这样那样的焦虑和痛苦，加上另外，教师工作得不到社会各方面的理解、同情和认可，这样就增加了教师的倦怠心理。第二、学校教学工作中考核、管理、待遇等因素

现在的学校考核制度不完善、不健全，不仅无法调动教师工作的积极性，反而使教师工作情绪越来越消极。相对来说体育教师的待遇较低于其它学科教师，这样就更使体育教师的消极情绪蔓延。学校的一切工作都围绕着中考在运转，体育教师的工作量大，任务繁多，却得不到合理的肯定、认可。有的学校，管理者专制、“家长作风”、绩效考核等实际问题，这些都

造成体育教师对工作产生逆反心理，产生职业倦怠。各个学科之间的考核差别，许多教师所做工作与成绩，往往得不到合理肯定与认可，教师的心灵都被扭曲了，产生职业倦怠在所难免。许多政策出台都是有利于调动全体教师的工作热情，但是实际情况却不是这样，人们思想固定的模影响下一些小科目受到不公正的待遇。同工不同酬的现象比比皆是。教师的培训与深造、教师职称评聘均有着明显的学科差别。这样体育教师哪有积极性与成就感，难免产生悲观、失落的情绪。第三、教师心理因素

使命感与责任感、自信与自卑、压力与困惑等心理感受是每一个人都会遇到的心理现象。这些心理感受会因人而异，对于那些整天忙于工作，无暇充实自己的生活，以及性格内向、不愿与人交流，内心焦虑、孤独、无法排遣的教师来说，极易产生职业倦怠。第四、新课改带来的困惑与不解因素 面对新课程改革的推行，使体育教师原有的知识结构和教学观念远不能适应新的教育教学的要求，常常感到力不从心，对所从事的工作渐渐失去兴趣，产生职业倦怠。教学工作本来就是体力劳动和脑力劳动的协调配合，再加上体育教师在校时间过长，体力消耗大，工作环境相对比较差，工作比较辛苦。体育教师的负担重上加重，心力交瘁，导致倦怠心理的产生。第五、职称因素

教师的职称与教学成就是相关的，教师的评职称受阻是引起教师心理问题的又一导火线。虽然目前的中小学教师职称与工资直接挂钩，但引起教师心理挫折的不是经济损失，而是自尊心受到打击。

教师职业倦怠的对策 第一、热爱本职工作

尽管教师每天从事的都是教育教学工作，然而教育教学本身是极具创造性，不仅教学内容和方法是动态的，而且所面对的学生也是有血有肉有情感的。在这充满活力的教学环境中，每一天都不可能是单一重复的。教师就应该不断开拓与探究，以唤起自己的工作热情。从这一点来讲，作为教师，千万不要作茧自缚，只关注生活中机械重复的一面，而忽视动态变化、生动活泼的一面。第二、不断充实自己

不少教师出现倦怠心理是由于不适应课程改革的新理念以及学生发展的新特性。换句话说就是不能很好地接受并适应新课改。因而通过学习来更新自己内在固有的认知结构，最大限度地减少不适应是当务之急，也是行之有效的方法。第三、增强自我成就感

自我成就感是指对自己工作是否有效的一种主观体验，能够对自己的努力结果产生实际的感受，是使自己不断受到鼓舞、保持乐观的工作态度的重要基础。主要有教育教学的成绩、教育科研的成果、学生成才的人数、社会家长对自己的评价等等。从对工作目标的不断追求中培养自己的职业情感。有追求才有劲头。对教学工作，教师都要有一个大追求和小目标，通过一个个小目标的实现，完成自己的大追求。而每一次的成功，都会带给你快乐、喜悦和成就感。教师正是在一次次成功的愉悦中，不断培养和加深对职业的情感。试想，一位热爱自己职业的教师，他还会感到职业倦怠吗? 第四、摆正自己心态

心态对于心理的健康发展有着明显的消极影响。教师通常都有着强烈的责任心，对于自己要求非常严格，对事认真，这些都是优点。但是从另一个角度上讲，具有这些人格特征的人却容易出现不良的心态。首先，抱着不现实的目标生活，苛求自己、苛求别人，其结果只能招来无休止的烦恼。其次，寻求绝对公平。现实生活中就没有绝对的公平。去寻求绝对的公平，就必然会遭遇更多的挫折。再次，以偏概全。把自己的优点或缺点扩大化，不能客观、全面

地认识自己，有的因有一些成绩而居功自傲，有的因有一些才干而恃才傲物，有的因一次失误而自怨自艾，把自己看得一无是处等等，这些都会影响自己的心情以及行为。职业倦怠与兴致勃勃的最大区别在于是否有正确的态度，只要有正确的态度，就能化沮丧、挫败为乐观、自信与成功，有效地克服倦怠心理。第五、寻找适当宣泄方式

心情不好时，可以找同事朋友交往、沟通，找他人倾诉、宣泄，倾听别人的工作感受和经验是非常便捷的克服职业倦怠的方法。我们体育教师最好办法就是出去运动一会，或者在网络上建立自己博客进行宣泄，展示学校管理中弊端，倾诉自己心中怨恨，提供给网友进行探讨，恳求网络进行帮助，从而达到放松自我的目的。从事一种职业就有多种元素，在这多种元素中间，寻找一个平衡点，来满足自己的需要，千万不要钻进单一的死葫芦 教育的过程就是一个不完美的人引领着一群不完美的人追求完美的过程，我们教师干的是良心活，凡事只要自己努力了，奋斗了，就行了，不要太在乎别人的评价，不要太在意个人一时的小得小失，不要拿自己的短处和别人的长处相比，越比越泄气。另外，就是要根据自己的实际情况调整自己的抱负水平，适当降低对自己的期望值，还是一切从实际出发，从自己的实际能力、水平、条件、基础出发，人无完人，我也不可能是完人，有点毛病和缺点，改了就是，不必自责和苛求，想开一点，看透一点。有个对联说得好：事在人为，休言万般都是命；境由心造，退后一步自然宽。对于相关部门的领导和决策者们来说，人文关怀是克服教师职业倦怠的关键。同时提高教师地位、减轻教师负担、关注心理健康等方面仍需要给与充分的重视和切实解决，以充分调动教师的积极性主动性。

B．体育教学中教学组织环节（能力）

体育教学环节中出现问题除了上述态度因素外，还有一部分原因就是体育教师自身的能力。能力很大程度上影响着体育课堂教学的效果。体育教师的能力包括示范能力、语言能力、组织能力、课堂调控能力，还包括教研能力等。

一、课前准备

传统观点把课前准备叫做“备课”：备教材、备学生、备教法、备媒体…..现在，“备课”一词已经被一个新的概念所代替，它就是“教学设计”。课堂教学过程是一个有声有色有情感的生命过程，对这样的一个过程，“备课”就显得比较简单，对教学过程的设计既是一个复杂的物质准备又是一个理想的心理预期。

一提起教学设计，自然就要想到教案。教案，是教学设计的文本化，是用文本形式展示的教学蓝图。所以，教案应该从以下几个角度来思考； 1．对老师来说，教案的内容是自己用的，形式，方法，手段要体现自己的特点切忌走形式。2．体现不同的教学内容的特点、自己的风格

3．教案中体现的教学过程是师生共同参与、积极互动的。

4．在重视“预设”的同时重视“呈现”。预设越完美，给呈现留的余地就越少，要适当设计“留白”，给学生自由发展让出空间。

传统的教学观点认为，教学过程是线性的渐进过程，把教师的教学要素视为决定性因素，把教学过程视为刚性的过程，以追求教学“效率”为原则。在这重观点中是不具备成长的观念的。新的教学观点认为，教学过程中各种教学因素的相互作用的发展变化难以预料，具有不确定性，教学设计应该不应是完全预测的、精确的、而应是一般的、生成的，在教学过程中，教师鼓励的话语，进行师生交流，这样，必然导致教学过程的不确定状态。教学设计应该是宽松的、灵活的、多少带有不确定方式，以容纳和利用意外事件，使学生获得深刻的理解。教师应当在学生的挑战（质疑、不解、发问……）中使教学计划不断生成和实现

二、课堂教学

课堂教学始终是体育教学中的重中之重，是教学环节中的主阵地，重视课堂教学的优化设计，重视课堂教学中的教学组织，才能更好地完成教学任务。准备部分

准备部分一般起热身、导入的作用，为了达到这一目的我认为准备部分的设计不一定千篇一律地用慢跑，徒手操，游戏来完成，而要根据不同的教学内容自主有目的的选择。如球类课完全可以用熟悉球性的练习来完成，体操，田径类课也可以用结合主教材的专门性练习来进行准备活动，这样节省时间又达到了准备活动热身导入的目的。基本部分

体育课的基本部分的主要任务是传授体育理论基础知识，掌握运动技能技巧，提高运动技术，养成良好的锻炼习惯。

在基本部分教材的安排上要合理选择教材，仔细研究，对教材进行适当的改进和改造，使之适应我们的教学环境。在具体的教材内容上，简化教材的技术结构，逐步改变竞技形式的运动项目，渗进一些与教材项目有关又能进行游戏或比赛的内容，简化规则，简化活动形式，教学效果很好。也可根据学生的身心特征，抓住运动中的主要因素简化规则。还可以增加一些趣味性强的项目，如健美、舞蹈、艺术体操等。总之，在教学内容方面，要突破竞技运动结构的约束，要根据学生的实际情况，科学地选择教学内容，以满足不同层次、不同水平学生的需要。让学生根据自己的爱好和特长,选择性的进行教和学，以便更好发挥学生的主体性。也可结合地方和学校办学特色开发校本课程教材。但也不能忽视体育课与其他课的根本区别，学习掌握技术，强调必要的动作要领。在基本部分的教学组织形式和教学方法

在体育教学组织形式和教学方法上，课改纲要提出“改变学生学习方式的改革任务,要求注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、合作、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,逐步实现学习方式的变革。” 体育教师应不只是深入了解现在中学体育教学存在的问题，并要努力探索和实践创新教学。倡导自主学习、探究学习、合作学习，采用灵活多变的教学组织形式和形式多样的教学方法，积极设计情景教学模式，结合分层次、分组教学等方法，对不同体质不同基础的学生区别对待、因材施教，从而提高教学质量。

1.采用情景设计课堂教学模式，让学生在学习中体验乐趣。教学中遵循学生的身心发展规律，进行生动活泼和富有教育意义的教学，精心设计课堂教学过程，科学地运用教学方法及手段，使课堂教学成为学生学习的乐园，提高学生的积极性和兴趣。

2.采用分组形式教学，提高学生学习的主动性和交流探究 通过培养学生学习兴趣后，采用自由组合或分层次的分组形式教学，这样可以增强各小组的凝聚力，又可以让学生在相互帮助下提高学习质量，以达到共同提高的目的。3.进行分层次、因材施教，全面提高教学质量。在课堂教学，体验教学主题时也可以采用分层次分组教学实践，可以更有效地实施因材施教，对不同层次学生提出不同要求和教学方法，制定不同学习目标，有效地解决了课堂上学生“吃不饱”和“吃不了”的两个相对现象，采用分层次分组教学又能充分发挥和挖掘学生的个性潜能，让学生都得到最大的发展，达到全面提高学生身体素质、更好地提高教学效果。4.改造传统运动项目、加强农村游戏活动内容、培养实践能力和创新精神。

在体育课教学中，充分利用民间传统体育自然资源来扩充体育课程资源,充分发挥学生的主体作用，培养和提高学生的实践能力和创新精神的最有效途径就是在练习中让学生自编游戏或舞蹈动作，并进行自我练习，教师注意鼓励并帮助、参与编导和练习，帮助制定游戏规则，培养学生探究、主动、合作的能力和发挥学生自主练习的积极性，激发了学生学习的热情，培养了学生的创造思维能力，提高了学生实践能力和经验，也达到了调节课堂的作用。

学生方面的因素

体育教学中学生经常出现的一些实际问题

1．学生对体育教学重视程度不够或缺乏兴趣，有厌学的现象。主要表现：

(1)学生喜欢体育而不喜欢上体育课或不喜欢老师上体育课。极端地认为体育就是玩耍，在思想上放松对自己的要求，敷衍了事。在上自己喜欢的教学内容时，思想比较集中，对教学内容不感兴趣时，就不愿意参加练习，行为懒散。

(2)厌学，对体育活动消极怠工，上课无精打采，注意力不集中，畏难情绪大，借故请假多，完成任务勉强，考核只求及格，课外活动少参加，没有固定的喜爱的活动项目等。2．学生没有养成科学的体育锻炼习惯。主要表现：(1)不懂得运用科学的原理和方法锻炼身体。

(2)进行体育锻炼时，往往只想着玩，注意力不集中、不服从指挥、不按要求完成教学内容、不能按照体育教学的要求穿好服装、忽视安全等。

3．学生缺乏勇敢进取精神和吃苦耐劳的意志品质，竞争意识、责任心差，集体主义观念不强。主要表现：

(1)冬天时怕冷、怕活动，手脚都缩在衣服里,夏天怕晒、怕热，都想往阴凉处躲。爱偷懒，有点小伤小病就请假。

(2)对于自己不喜欢的教材，教师一宣布教学内容就常常引起很多怨声，出现消极抵触情绪，对于难度较大的教材，又怕经受挫折，没有勇气去尝试。

(3)不爱劳动、不爱护公物，想使用但又不想搬运器材，有时老师要求协助搬运器材，就怨声载道、你推我躲。如将体操垫或跳高垫放在地上拖着走，活动完后不收拾器材，遗失器材后推卸责任。

(4)对于集体性项目，只想着个人利益，不愿参加集体活动，不愿为集体作出贡献，有以强凌弱、霸用活动器材、歧视“后进生”等现象。旦有失败就相互埋怨，经常出现队友不和、拒绝或消极参加活动等现象。

4．体育教学同其他课程一样，也有“后进生”。主要表现：学习态度不够端正，其练习行为不符合教师的要求或者没有达到预定的练习效果。体育成绩和体育达标成绩差。5．学生存在有自卑心理。主要表现：

(1)自我认识不足，低估自己。如在学习一种新技术时，有自卑心理的学生常觉得“我可能学不会”，学习时过分紧张，不敢放开手脚练习。另外，这些学生喜欢拿自已的短处与他人的长处比较，越比越觉得不如人，越比越泄气。

(2)对批评过于敏感。在学习过程中，只要听到别人的评价带有批评的含义，就会丧失练习的心情，不愿意继续练习。常常认为所有的批评都是针对自己的，因而非常注意他人的言行并认为每一个人都在注意自己的行动。平时也显得神经过敏，好猜疑别人。

(3)过分计较比赛的胜负，非常关心比赛的输赢。在平时的比赛或游戏中，他们只跟显然可以赢的对手比赛，如果没有取胜的把握，便尽量避免参加。如果非参加不可，便表现出不屑一顾的样子，以表示自己并没有认真比赛，或者选择自己有明显的客观原因无法取胜的对手比赛。

出现以上这些实际问题时，体育教师应该如何有效地解决呢？建议从以下几个方面去解决： 1．明确学习目标，激发学生学习的兴趣，培养学生终身体育的意识。

(1)广泛开展思想教育，改变传统观念，让学生了解到学好体育的重要性及其社会意义。应把一个人的精神面貌和意志品质联系起来，建立起“学好体育光荣，学不好可耻”的思想观念。

同时，加大对体育的宣传力度，包括学生家长和其他任课教师，使他们成为学生学习体育的有力后盾和积极拥护者，真正从思想的深处接受和认同体育的重要性及其社会意义。另外，应在选拔人才的方式上应出台更多的制度和方法支持体育的开展。

(2)明确学习目标，激发学生学习的兴趣，是掌握体育技能的前提条件。要使学生对一个学科有兴趣的最好方法，是使他感到这个学科值得学习。“目标”是学生学习的动力，兴趣是最好的老师。学生只有明确学习目标，对体育教学上所学内容产生浓厚的兴趣，才能完成学习任务。因此，体育教师在教学前，无论是教材内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的兴趣。必须根据学生的具体情况将体育教学按层分组，根据学生不同层次，有针对性地制定出适合他们各自的目标。并让学生明确自己的学习目标，使他们认识到：今天的学习不仅为了掌握一种体育健身技能，更重要的是为了培养自己的体育锻炼能力。

(3)上好第一节“引导课”。很多教师往往不是很重视“引导课”的作用,其实“好的开始等于成功的一半”，成功的“引导课”会给以后的体育教学带来意想不到的效果。比如将一些组织纪律问题强调在前面，如队列常规、出勤管理制度、运动服装规定、器材收发规定等等,这样在学生的脑海里就会有个比较深的印象，便于今后的教学管理。

(4)加强平时的管理。为了把“引导课”上的要求落实到平时的教学中去，必须将工夫花在平时的管理上。在组织纪律方面，教师必须严格考勤，严格管理。遇到违纪现象如无故迟到、旷课、练习不认真者，应严肃、认真处理。但是，教师尽量避免以惩罚作为法宝，不能动辄就罚，先要了解原因，再采取适当的措施。尝试晓之以理，动之以情，让学生明白教师的出发点是为他为全体学生着想的，是善意的。应从动机的激励入手，多鼓动大家的情绪，多运用表扬。多安排一些必须相互合作的集体练习，对自私自利者，可尝试让其品尝一下孤独的滋味。但也应以惩罚为辅，说服教育为主，如有屡教不改者可采用予以隔离和单独教育等。2．培养学生养成科学的体育锻炼习惯, 为终身体育打下坚定的基础。

(1)体育教师在体育教学中，应有意识地把科学锻炼身体的原理和方法传授给学生，培养学生利用科学的原理和方法去进行体育锻炼，如让学生了解和掌握“为什么做”、“怎样做”与分析自己“做得如何”等方面的知识。加强学生科学体育锻炼的习惯培养，使学生把体育锻炼当作为一种习惯。教师要根据教学的需要，制定严密的、科学的、切实可行的计划，让学生在体育锻炼中反复培养，经常督促和检查，逐渐形成学生科学的体育锻炼习惯。

3．体育教学中培养学生的意志品质和集体主义观念等可以从以下几方面着手：

(1)引导学生树立良好的学习榜样，培养正确的观念。“榜样的力量是无穷的”，榜样具有较现实的激励和导向作用。在平时应有意识地向学生介绍世界冠军、体育明星、优秀运动员及残疾运动员等从困境、逆境中奋斗、磨练，最后取得成功的感人事迹，以此引起学生产生“共鸣”，从而加深他们的印象，激发学生学习榜样的动机，增强这方面的意识，形成正确的观念，使学生学习榜样的行动落到实处，逐步培养起学生坚强的意志品质。

(2)抓住时机正确诱导，激发学生克服困难的精神。在学生感到最困难、心理防线最脆弱、意志力开始动摇的关键时刻，给学生以坚定的信念和行动上的大力支持，引导学生提高自我控制、自我调节的能力，这是培养学生良好意志品质最有效的阶段。如在长跑练习中，当学生出现一系列生理和心理反应，特别是出现“极点”时，教师应不失时机地运用语言法，如 “坚持就是胜利”、“你有能力完成”、“老师和同学在为你加油”等等诱导他们，使他们通过自己坚持不懈的努力，战胜自我，激发潜力，逐步建立起吃苦耐劳，不怕困难的精神，为顽强意志品质的形成打下良好的基础。

(3)加强同学间的相互鼓励，创设有利于培养学生优良意志品质的学习环境。在某种程度上同学间互相鼓励所产生的效果，有时更胜于教师鼓励产生的效果。如：在比赛前先让学生准备几分钟，在准备过程中，同组学生为了取得更好的成绩，就会相互学习，相互鼓励，相互

帮助，形成好帮差、共同提高的学习风气。进行比赛时，同组成员就会互相呐喊助威，这种同学间的相互信赖，不仅增强了他们的自信心，同时也营造了一种适宜他们练习的优良环境，让这些学生放开手脚，精神振奋，在没有任何心理压力和负担的情况下，大胆的进行练习，一方面既有效的完成了练习；另一方面又培养了自己不畏艰难，不怕失败的优良品质。4．“后进生”“后进”的主要原因是：教者另眼看待。针对“后进生”应对的方法是：

(1)教者(一般是教师)应与他们打成一片，让他们消除对教师的恐惧，消除师生间的隔阂，让学生感觉到教师对他们是关心的，并不因为他们是“后进生”而受冷落。因此，他们不再对教师有一种畏惧心理，上课时，就自然而然地集中注意力，认真完成教师所要求的动作，教师再及时纠正其不规范动作，练习效果就会逐渐变好。

(2)树立成功的自信。在“后进生”当中，大部分学生都表现出自信心不足，致使不能认真去练习。如：在教学学生进行“背越式跳高”的原地起跳背弓过杆动作练习时，教师示范完毕，许多同学都不敢尝试。这时某“后进生”举了手，我立即给了他一次尝试的机会，示范前我向他交代了几点，又用充满信任的眼光对他点了点头，示范完第一次，动作较连贯，只是背弓动作还不够，没有“背弓”过程，我及时向他说明情况，并给予鼓励，让他再次进行示范。听了我的一番话，该生想了想便又开始示范。“起跳--过杆--落垫”一套干净利落的动作，赢得了同学们一片赞许的掌声。成功的喜悦增强了“后进生”对学习的自信心，也为其他同学做了榜样。

(3)培养主动参与练习的意识。如：教师在请学生进行示范时，一般都会请中上水平的学生示范，这样较省事，但是这样做并没有完全暴露出学生的一些错误动作，而请“后进生”进行示范，对他们的转化有很大的帮助。其一，无论效果如何，他们都会感觉到教师对他们的重视，并没有把他们搁在一边被遗忘；其二他们会感到在全班同学面前很光荣；其三，示范时的一些错误动作，经过老师和全班同学的纠正，也会使他们感觉到集体的温暖，再也不会感到自卑和感到孤独。当然以上办法都是要把握好分寸的，不然会适得其反。5．改变学生自卑心理的方法是：

(1)正确地自我评价，提高自信心，克服自卑感。教师帮助学生发现自已的优点，肯定自己的成绩，不要把别人看得十全十美，把自已看得一无是处，认识到他人也有缺点。

(2)形成良好的学习氛围。教师关心爱护学生，时刻注意学生的心理动向。要在班级中创造一种相互关心、互帮互学、共同提高、助人为乐的良好风气。使那些具有自卑心理的学生感觉到集体的温暖、同学的友善、老师的信任、活动的有趣，从而增强信心。同时，教师要根据教材特点和学生的实际水平，适当放宽要求，以避免他们再受心理创伤。

(3)及时肯定，多加鼓励。当学生在学习中遇到困难和挫折时，应正面诱导，加以鼓励，一起分析原因，克服心理上的各种障碍。当学生克服了某一困难，在学习中取得了那怕是微小的进步，教师也要有意识地、及时地进行表扬和鼓励，使他们提高克服困难的决心和勇气。同时，教师还应引导有自卑心理的学生，让他们把“习惯与同学比较”转换为“与自己的过去”相比较，使其经常看到自已的进步，增强学习的信心。学生的自卑心理只不过是在体育活动中暂时失去平衡的一种心理状态，恢复了心理平衡，自卑心理就可以克服和消除。

学校硬件等办学条件因素

这类因素包含场地、器材；生均活动面积；班额；班级人数；师资；场馆等因素。