“一体两翼,三种教育”办学模式下日语教学新探索

第一篇：“一体两翼,三种教育”办学模式下日语教学新探索

“一体两翼,三种教育”办学模式下日语教学新探索

[摘要]本文依据高中日语新课程标准，结合《人教版目语新教材》的使用情况及我校日语教学的实际情况，探讨了几点我校日语课堂教学的方法。

[关键词]高中目语课标 课堂教学 教学方式

在高中阶段开设日语课程，是培养多元化人才，促进中日两国各领域交流的需要，同时在我校“一体两翼”办学模式下，日语教学是其中不可缺少的一部分。我校日语教学的任务是三年内完成人教版六年的教学内容，从生源看，我校学生的基础相对薄弱，因此对我们日语教师高效的完成教学任务有一定的难度。在这种情况下我通过日语课堂教学实践、对应普通高中日语课程标准探索出几点不成熟的教学方式，希望对日语课堂教学及高考日语有一定的帮助。

1入门阶段诱发学生的学习兴趣

当有大部分学生抱有100%希望坐在你的讲台下学五十音的那天起，我们就要以新鲜的教学方式入手，让学生体会到学习日语的乐趣。因为有些学生是英语学不会才来到日语课堂，给他们一个新鲜的开始，增加学习动力，一定会硕果累累。我的做法是：学了五十音后，让每位学生试着在电脑上用日语输入法输入所学假名，这期间不准问老师具体怎么做，然后总结出自己的记忆方法。这样做的目的可以使学生牢牢的记住所学的每一个假名，学生输入的方法各种各样，学生们可以相互交流、讨论，保留各自的学习成果，这样学有所获，学有所用，可以提高他们学习的积极性，并且不会像死记硬背那么乏味。

2布置比较特殊的寒暑假作业

打破那种传统的布置许多题、许多作文的模式。我的做法是：每当遇到假期会布置以下两种形式的作业：

2.1看日剧。这不是普通的看看就完事了，有一定的要求。我要求他们看日剧时记录所听到的句子内容，不是就写几个单词，而是要写出非常地道的日语表达。根据假期的长短规定写句子的数目，开学时交作业，如果写下的句子非常精彩，非常具有鼓励性、哲理性，我会印发给大家互相学习。之后把所看的日剧推荐给大家，大家互相交流，学习经验，分享学习心得。这样“寓教于学”，让学生感到学习日语是一种放松。

2.2学习日语歌。根据假期长短布置学习歌曲数量，最少学习一首。歌曲的性质不限，只要是学生喜欢的，关于日语方面的歌曲都可以。上课时把所学到的成果带来分享给大家，如果大家都喜欢所学的歌曲，我把歌词印发给大家由学生教学生学习歌曲。

3以学生为主体

新课改强调以学生为主体，我们在“一体两翼、三种教育”模式下，日语教学当然也要以学生为主体，充分体现教与学的关系。新课标中高中日语课程为每个学生奠定综合语言运用能力的共同基础，着重培养学生探究日语知识，用语言获取、处理和传递信息的能力。努力创造条件，让学生探究感兴趣的问题并自主解决问题，强调在实际交往中地道的使用日语。教师应该尊重学生在语言基础、语言能力的发展水平及学习方式上存在的差异，满足不同学生的学习要求，促进他们的共同发展。我的做法是：①给每个学生布置类型不同的作业。全班同学可以分享到每个学生的学习成果，增强学生探究学习日语的能力，激发学习日语的兴趣。②学生出考试题。临近各种考试期间让每位学生以老师的身份出一份考题，做完以后老师把同类的删减合编后印发给学生。之后准出的题由准来解释给大家。学生自己出的题一般是自己认为比较难甚至是不会的，由于要给别人讲解所以得自己去找答案，学生经过这样的锻炼可以增加自主学习的能力。

4现有资料的利用

目前我校的客观情况是日语资料比较紧缺。我们拥有“人教版教科书”、“中日交流标准日本语”、“日语网站上的能力考”？这三种，怎样才能使有限资源得到充分合理的利用呢？首先要充分利用教科书。比如课后的听力内容，我先让学生听完之后把会话文变成叙述文，最后再把听力内容合编在一起进行综合训练。提高学生语言的灵活运用及表达能力然后是试卷的利用。考试不只是为了得到分数，而是通过考试测验学生掌握的情况及学生的做题能力。考试结束后的卷子，利用晨读，让学生反复读、背诵。最后是错题本的利用。错题本的利用对学生学习有很大的帮助，里面装的都是学生第一次没能弄明白的题，如何利用错题本？错题本不是把做错的习题记下来就完了。要经常在空闲时间或下一次考试前，拿出错题本，浏览一下，或者将错题再重做一遍，这样就使每一道题都发挥出最大效果，在今后遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过，从而避免再犯。错题本上的题目反复看过，确实已经掌握了，可以做个标记，在题号前或者题号上画“×”或者画个“o”，再看的时候可以略过这些做了标记的题目，避免耽误时间。我认为，经过反复思考和认真整理，学生建立错题本的过程就是有针对性查缺补漏的过程，也是将解题思路类型化的过程，是升华知识的过程。学生的错题本，切中其所有弱点，是任何高考专家都无法提供的最适合的复习资料，是学生将来高考冲刺的最好助手。俗话说，“吃一堑，长一智”，如果学生能从所做过的错题中得到启发，从而不再犯类似的错误，成绩就能有较大的提高。建立错题本，这样经常温故知错、持之以恒，越到最后，这个错题本对学生的帮助就越大。

5想办法让“学困生”开口

做为教师，课堂上一定要想方设法给予他们表现的机会，让学生开口，尤其是外语课堂。比如检查学生单词读法时，让“好学生”全读下来，“学困生”每次读三个或者五个，慢慢的提高，日积月累就会让他们有成就感、学有所得。同学之间要互相合作，当问到“学困生”他不会回答时，我让其同桌来帮助他回答，这样“学困生”的自尊心得到尊重与保护。所以强调一点一定要维护学困生的自尊心，用民主、平等的方式对待他们，防止“学困生”产生“破罐子破摔”的想法。教师应探索提高课堂教学质量的科学有效的方法，尤其是针对那些“学困生”。维护他们的自尊心，帮助他们树立自信心，培养他们的学习兴趣，让他们能够大胆的展示自我。

总之，在日语教学改革日益推进的今天，人们已经对有效学习有了深刻的认识，外语教学的重心已经从“如何教”转向“如何学”，从结果转向过程，从机械化操练转向知识的理解和运用。随着高中日语课程标准和新教材的推进，对我们教师也提出了新的挑战。教师的教学成果最终通过学生的综合语言运用能力来体现，如何让学生通过有效的教学模式来贯彻新课程标准、提高我校日语教学质量是我们教学的重要课题。

第二篇：构建“一体两翼三延伸”教育模式 铺就素质教育之路2009-10-17 2700字

〃五中课改体现在‚一体两翼三延伸‛教育模式上

乌丹五中是2006年11月由五所乡办初中合并而成的一所旗直属完全寄宿制学校，2007年1月，正式实施中央教科所‚新课程有效教学行动策略研究‛课题实验，遵循‚以生为本，先学后导，全面发展‛的核心理念，构建了‚一体两翼三延伸‛教育模式，即，‚有效教学‛为主体，‚有效德育‛和‚有效体育‛为两翼，‚综合实践活动课程‛、‚艺术教育‛、‚创业教育‛为三延伸，实现了学生发展、教师发展、学校发展。

一、以‚有效教学‛为主体，推进课堂教学改革。

‚有效教学‛是指教师指导下创建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习，关注单位时间内的学习效应，全面贯彻课程标准，有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。

在‚有效教学‛中，构建了‚先学后导——自主合作——展示评价‛的有效教学模式，简称 ‚XZZ‛模式。以该模式为突破口，实现了教师教学方式的转变和学生学习方式的转变。

（一）采取‚堵‛‚疏‛‚促‛策略，转变教师的教学方式。

‚堵‛，就是‚堵住讲授时间‛、‚堵住教学质量下滑‛。‚堵住讲授时间‛就是要求教师由精讲逐步向多元化策略性指导转变，把课堂还给学生。‚堵住教学质量下滑‛，实施教学‚三过关‛，即：每一节课过关、每一单元过关、每一学年过关。

‚疏‛即采取有效的思想疏通法，让教师从熟记教育理论开始，逐步到用理论指导实践，主要做法有：

1、‚以考促学‛、‚以学促变‛

每学期教师有一次学科知识考试，每学年有一次理论知识考试。实施教师岗位动态管理，综合考评不合格的教师，坚决调离教学岗位。

2、专家引领，培训提升。

韩立福博士每学期至少两次来校，从新课程理念到实践对教师进行辅 导。同时，我们申请成为北京师范大学国际学术交流与培训中心会员，定期送教师参加培训。

3、组本教研，突破疑难。

组本教研是以教研组为单位，以教育教学的热点、难点为研究对象，开展同组同室的教研活动。在实验过程中，教师群策群力，总结了一些成功的做法。如，‚自主—集体—个性化‛的‚ZJG‛集体备课模式；有效合作学习中的‚12345‛策略；学习工具‚三单‛的设计和使用；确定了展示课的六要素：‚展—思—论—评—演—记‛；有效地撰写教学反思、教育叙事、教学论文。

‚促‛，即：通过过程表奖，激发干劲；加分促进，推选优秀；谈话鼓励，增添信心；竞赛比拼，促进和谐；多元评价，关注转变等方式，让教师的才智得以充分展示，让教师的教艺出类拔萃。学年末运用《教育统计学》对教师的教学工作进行科学总评。关注绩效工资的发放方式。

（二）采取‚诱‛‚放‛‚导‛策略，转变学生的学习方式。

‚诱‛，即循循善诱，诱导学生在课堂上转变自己的角色，突出学生课堂上的主体地位。教师本着‚只要学生动脑了、动口了、动手了，不管结论对错，都要给予鼓励‛的原则，采取了：错误也是资源、气氛和谐平易、人人都发展、掏出心里话、鼓舞激励等策略，带给学生努力学习的信心和希望。‚放‛，即给学生充足的读书时间；给学生提供探究的空间；给学生创新求异的权利。

‚导‛，即教师采取‚给方法，发三单，谈收获‛的策略，引导学生正确走进文本，走出文本。

二、以‚有效德育‛和‚有效体育‛为两翼，为课堂教学改革助力。

（一）以德促教，增强教师的责任感和凝聚力 我校每学期都要开展教师集体活动，有演讲大赛、才艺技能大赛、书法绘画比赛、篮球比赛等，促进教师自我完善，增强敬业爱岗、团结协作的凝聚力。

（二）以德促学，培养学生健全的人格

我校以 ‚中华美德教育实效性实验‛课题研究为德育平台，通过创新主题班会、自我教育板、自创警句、启动‚十百千‛等活动，开展了‚孝敬父母‛、‚诚实守信‛、‚立志勤学‛、‚团结互助‛、‚求索创新‛等德目教育，使学生明确了学习目的，端正了学习态度，获得了向上的内驱力，达到了自我管理、自我教育的目的。

（三）以体强身，保持旺盛的学习精力

我们坚持‚两操‛、‚两课‛、‚两活动‛全面落实。学生每天跑步不少于4000米；每天做俯卧撑（深蹲起）男生70个，女生50个。教师必须和学生一起跑步。

学校每年除了举办大型‚体育节、艺术节‛等活动外，小型文体活动贯穿整个教学始终。

三、‚综合实践活动课程‛、‚艺术教育‛、‚创业教育‛为‚有效教学‛的三延伸，促进学生全面发展。

（一）综合实践活动。我校将综合实践活动纳入正式课节，每周三节，开足开齐国家规定的课程，为有效教学注入生机和活力。我们把教材的延伸和拓展做为综合实践活动主题的切入点，逐步向国家指定领域和非指定领域拓展。学生通过调研，确定了《家乡变化的调查》、《家乡生态的调查》、《校园水资源调查》、《文明礼仪伴我成长》、《感悟父爱、母爱》、《学科学法探究》、等22个活动主题。

（二）艺术教育。学校增设了美术和音乐兴趣小组。成立剪纸、素描与书法兴趣活动小组；民间乐队（有唢呐、二胡、笛子）和百人合唱团。活动的开展对学生的学习是一个很好的促进，学习精力更加充分，干劲更加十足，素质有了明显提高。

（三）创业教育。在有效教学中，我校让师生共同参与探索知识的过程，学生的知识结构不断得以充实和完善，注重为学生提供了实践锻炼的环境和条件，使学生在实践中磨炼意志、培养能力，得到技能训练。

四、课题实验的明显成效

教师们编撰了《走进有效教学，体验成功快乐》一书，被《内蒙古教育》选为增刊。教师的一百多篇教学论文被评为中央教育科学研究所‚新课程有效课堂教学行动策略研究‛课题中期研究成果奖。

中国教育学会会长、北京师范大学顾明远教授，在2008年8月14日我校成功召开的全国课改会上，给予了高度评价，他说：‚乌丹五中的‘新课程有效教学行动策略研究’课题实验取得了阶段性成果，教师的教学观念转变了，教学方式和学生的学习方式转变了，五中的课题值得推广。‛

内蒙古自治区教育厅副厅长何成保同志2009年7月8日来校听课，他说：‚乌丹五中为学生创造了成长发展环境的青山绿水，每个学生的心灵都像绽开的花朵一样成长，像破土而出的青苗，这个价值贵如黄金。‛

2009年，我校被人力资源和社会保障部、教育部授予‚全国教育系统先进集体‛荣誉称号；被赤峰市教育局评为‚赤峰市农村牧区寄宿制学校管理先进校‛、‚家长满意学校‛。

教育教学是一个不断研究和探索的过程，是一个不断积累经验又不断完善和改进的过程，乌丹五中‚一体两翼三延伸‛教育模式，把乌丹五中的学生和教师带上了教育发展的高速公路。课改只有始点没有终点，我们将再接再厉，不断深入研究，与时俱进，为培养创新型人才做出贡献。

第三篇：现代学徒制下专业课教学模式的探索

现代学徒制下专业课教学模式的探索

【摘要】现代学徒制想要得到实际的效果，就必须在专业课程的教学模式上进行创新。本文以工学结合为基础，从课程教学各个环节的创新层面进行了探讨与分析，目的是找到现代学徒制下培养具备高素质、技能型的高职人才的教学模式。

【关键词】现代学徒制 高职 教学模式

中图分类号：G712；J954-4

学徒制教育在中国具有很悠久的历史，但并未形成自身的体系。西方的一些国家则通过不断的摸索形成了具有自身特色的一种教育形式。现代学徒制是实施企业与学校共同培养的模式，学生在学校期间就具有双重身份：即学生和学徒工，也就是通过师徒关系将企业中的实际操作和学校的理论学习结合在一起的一种高职教育培养模式。现代学徒制教育模式

现代学徒制教育是一位企业中的工程师，即师傅，每次收少量徒弟，这是与传统高职院校教育模式的最大不同，虽然这样好像显得有些低效，但它在实践操作能力方面的培养是无法替代的，也是学校传统教育的高效补充。现代学徒制教育体现的就是学校的理论学习与企业的实践技能的有机结合。每周1-2天的学校理论学习，3-4天的企业实践锻炼，理论与实践的学时比例约为3：7。上述是一种现代学徒制教育模式的组织形式，可见这种教育教学模式下理论学时比较少，所以要求学校据此特点重新整合教学资源，把重点放在学生的素质和技能上，同时把实践作为重中之重。现代学徒教育模式的特点

（1）高职教育本身就是以就业为导向，现代学徒制也正是为了体现这个目标，在这种教育模式下学生是为了工作而去学习，目标明确、前景明确，所以大部分学习积极性高，并且应该有一大批学生被原企业在毕业后录用。

（2）现代学徒制的实践内容由学生和企?I双方共同制定，不仅使学生能够学到理论上应知应会的知识，而且突出培训学生的实践操作能力，适应企业的需求。在这个学习过程中学生能够接触到企业最先进、最真实的生产理念、生产环境和生产设备。

（3）理想状态下，学生在企业进行实践锻炼不仅不需要缴纳费用，而且根据个人的表现还会享受学徒工资，这从另一个方面大大提高了学生学习的主观能动性，也是现代学徒制最具发展潜力的原因之一。现代学徒制教育模式与理实一体化教学模式

目前，大多数高职院校进行的理实一体化教学大多是针对专业课程中实践性较强，而抽象概念又多的内容放到实验或者实训课程中来完成。这样可以加深学生对知识点的理解程度，取得良好的教学效果。

现代学徒制教育模式则是一种更加系统化的多方协作的社会行为。随着社会经济的发展，学徒制教育在很多方面也进行调整和完善。学徒制教育模式注重动手能力的培养，强调要通过工作任务和真实的工作过程进行学习，理论与实践结合更加紧密。在这种模式下学生能够完成在真实的工作环境中进行知识的学习，实际工作中如何做课上就如何来讲授，而且整个过程由双师型教师来进行授课。学习的同时也在工作，在企业时就完全按企业员工的标准来对学生进行约束，这样学生也能够体验到企业的经营理论与运营模式。现代学徒制教育模式的基本要素

（1）政策支持

现代学徒制需要多方来共同实践，不仅包括企业和学校，国家在政策和制度上也需要给予足够的支持，当然还有法律上的保障。只有这样才能让这种模式得到充分的发展与实施，从而带来更多的经济效率。

（2）师资队伍

由真正具备“双师型”素质的教师来授课是现代学徒制得以高效实施的必要保证，也就是师资队伍的建设是其基本要素之一。包括了师资队伍结构的合理性、数量的可行性及质量的保障性，这些还都没有真正的建立起来。同时学校的实习实训条件与企业的工作环境也存在一定的差别，这也是需要强化的一个重要内容，它的建设是师资队伍建设的一个有效途径。专业技术技能与实际项目的经验，是用人单位较为看重的方面，也为高职教育的发展方向指明了目标，但这个目标短时间内不可能实现。可一旦能够在这方面有本质的突破，将会实现与企业的无缝对接。因此，具有“双师型”素质的教师来实践现代学徒制教育教学模式将是高素质技能型人才培养的最为关键要素。

（3）教育方式

依据现代学徒制的理论校企双方建立完整的培养目标和课程内容后，如何采取一种可行又高效的教育方式就显得尤为重要。高等职业教育是培养技能型人才的教育，传统的课堂授课形式，显然不能满足其办学目标。这就需要企业的师傅适时的介入，以达到实践技能的有机培养。这也就展现出了现代学徒制的优势所在，由企业具备丰富经验的工程师承担师傅的角色，把实践经验传授给学生，这种教育方式能够最大限度的提升教育效果。学徒和学生的区别

从传统意义的角度来看，学生是学科体系下偏向于书本上理论知识的掌握，学徒则是在作坊进行技能的学习，偏向于动手能力的锻炼。目前就我国的高职院校来讲，培养的学生大多数仍然缺乏企业所必需的实际工作技能，办学实际状态与行业企业的需要仍存在一定差距。对于我国的高职教育中的现代学徒制应该是具有中国特色的，应该与西方国家的有所区别，应该体现中国的国情，应该展示出学徒与学生的整合关系。

随着我们国家各行各业的现代化水平提高，各个领域对于用人的标准及要求将发生巨大的变化，传统的遵守规章、能操作将不能满足企业的实际需要。人才的专业技能要有一定的理论知识作为支撑，才能在更广泛的领域和范畴发挥其作用、体现其发展空间。而现代学徒制教育模式恰恰与这种思想有着很高的切合度，它的培养目标就是让学生具备够用的专业理论知识和水平，同时重点突出学生的专业技术技能。

因此，现代学徒制教育模式培养出来的人才是具备高素质的技能型人才，具有与企业要求相吻合的实践能力，所以能够使学生具有“零距离就业”的感触与能力。

参考文献：

[1] 关晶.现代学徒制的理论研究[R].上海师范大学，2014：23.[2] 赵志群，职业教育的“校企合作”与“现代学徒制”建设[J].职业技术教育，2013（1）：21-27.[3]（美）阿兰?科林斯，（美）理查德?哈尔弗森.技术时代重新思考教育[M].上海：华东师范大学出版社，2013.[4] 范星.近代商人对学徒教育的参与及其意义.职业教育研究.天津职业技术师范大学出版社，2010（1）.[5] 李敏，潘严娜.英国发展世界一流学徒制的最新进展[J].世界教育信息，2010（10）：34-36.[基金项目] 辽宁省职业技术教育学会科研规划项目2015-2016课题（项目编号：LZY15186）

[作者简介]刘继光（1980-），男，讲师，硕士，从事信息处理技术研究。

第四篇：学校心理健康教育教学模式探索论文

摘要：本文从学生特点、教学目标、教学内容、教学方式方法等方面探讨了中职学校心理健康教育教学模式的运用。认为教师应当从学生实际出发，探索多元化的更加适合中职学生身心发展的心理健康教育教学模式。

关键词：中职生;心理健康;教育教学模式

21世纪以来，随着我国经济的蓬勃发展，社会转型期的到来以及中职院校招生与就业政策的改革，中职学生面临的就业等方面的压力不断增大，心理问题层出不穷。而中职学生是我国现代化建设的生力军，他们的心理健康状况不仅对本人、家庭有重要的影响，也关系到我国现代化的发展，所以，通过探讨心理健康教育教学模式来促进中职生心理健康发展有着重要的意义。

一、中职生的生源特点与心理特点

1989年联合国世界卫生组织对健康作了新的定义，即“健康不仅是没有疾病，而是包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康”。中职学生是一个特殊群体，他们普遍是被中考淘汰下来的“学困生”，特别是实行中职学生免学费政策以及国家扩大高等院校的招生规模后，对中等职业技术学校的生源影响巨大。同时，中职学生正处于青春期，身心发生巨大转变，人际关系敏感，需要克服自卑心理、厌学情绪，面对社会、家庭异样的眼光以及残酷的就业压力。另外，由于他们尚未形成自我世界观、人生观和价值观，容易受到外界各种因素的影响。在中职学校教育中要提倡的健康概念是重在从整体上把握、强调完整意义上的健康。开展心理健康教育也必须依托于中职生的心理特点。

二、中职心理健康教育教学内容的选择

近年来，学生的心理健康教育得到社会各界的广泛关注，但是通常关注到的只是心理不健康的个体，把注意力集中在心理问题方面。教育家杜威曾经提出关于学校教育与训练的观点：“当重点放在矫正错误行为而不是放在养成积极有用的习惯时，训练就是病态的。”中职学校心理健康教育内容的选择应当是学生实际生活中普遍关心的问题，联系紧密的话题。教师应当深入了解所教授学生的心理健康状况以及所关心的心理上需要解决的问题。只有充分了解学生才能做到箭不虚发，确定教学目标，有效地开展教学工作。教学内容至少应当包括以下九个方面：（1）适应性教育；（2）自我意识教育；（3）挫折教育；（4）情绪情感教育；（5）青春期生理心理教育；（6）学习心理教育；（7）生命教育；（8）人际交往教育；（9）择业心理教育。

三、增加灵活多样的活动环节，注意教学方法的综合运用

心理健康教育课不单要让学生掌握基本的心理常识，更重要的是培养学生良好的心理素质。多向互动、动态生成是教学过程的内在展开逻辑，教学活动要发挥其发展学生的功能，就必须借助主体参与这一有效机制。心理健康教育教学内容的突出特点是具有较强针对性和实践性，如果教师能灵活运用教育技术手段，增加相应的互动环节，充分吸引学生注意力，调动学生积极性，让学生主动参与课堂，便能使课堂变得生动有活力，增强教学效果。通过一系列的活动让学生认识到心理健康的重要性，学会自我调节心理问题，消除负面情绪带来的心理困惑，提高人际交往能力，促进人格的不断完善。心理健康教育课可以运用的活动形式丰富多样，如小品表演、辩论、角色扮演、心理剧、心理测验、自我白描、心理电影欣赏等。这样既可以提高学生学习兴趣，也可以将客观知识与主观体验相结合，从感性上升到理性，印象更加深刻。心理健康教育课也可以采用团体心理辅导的形式。可以针对有相似心理问题的学生，组织人际交往、竞争合作、情绪控制、意志责任、心灵成长等团体心理辅导，促进团队成员的互动交流，帮助个体获得成长和适应。同时，在进行团体辅导时，会发现个别学生存在一定程度的心理问题。这就需要教师针对这些学生进行单独心理辅导。在灵活多样的课堂教学中，学生体会到成功的喜悦，逐步建立自信、消除自卑，在教学过程中，教师可借助多媒体进行辅助教学，同时注意各种教学方法的综合运用。

四、教学时应该注意的几个问题

（一）心理健康教师应当不断提高自身素质与能力，促进人格的完善

提高中职生心理健康教育质量的首要条件是必须具有素质较高的专业心理健康师资队伍。心理健康教师应该像医生一样，必须经过系统的专业化训练，否则可能导致误诊、误导、误人子弟。心理教师应当不断完善自身人格、保持心理健康，才能更好地做好本职工作。教师要培养自己换位思考的能力，进入学生的精神世界，站在学生的角度去看待问题，这样能进一步减轻学生的心理负担，拉近与学生的心理距离。在课堂上，教师可以利用自我开放技术，经常使用“我在你们这个年龄段的时候也遇到过这类问题”“我以前也这样想过、做过”“如果我是你，我也许会这样做”等语言。通过这些语言，学生会更愿意表达自己内心的想法，师生进一步建立信任关系，有利于教师对学生思想的引导和教育。与此同时，学生身上存在的焦虑、紧张、自卑、不信任等消极面在不知不觉中得到改善。

（二）注意营造心理健康教育课堂氛围，建立良好的师生关系

“你可以牵马到河边，但是不可能强迫它喝水。”学生的成长和发展是一个主动的过程，只有学生以主体的身份积极加入各种活动与体验时，教学目标才能达到。因此，教师要始终为学生创设轻松、愉快、民主平等的课堂氛围。现代心理学研究表明：民主平等的师生关系不仅有利于传授知识，而且本身也能起到心理健康的教育作用。良好的师生关系和轻松和谐的教学氛围能让学生保持健康愉悦的心境，主动参与课堂，自觉地接受心理健康教育。学生回答问题时，教师要耐心倾听，当学生不知如何表达时要给予积极引导，充分肯定并欣赏学生，关注学生的点滴进步。我国正处于社会转型期，一些不良风气影响了中职学生的心理健康，导致学生心理健康问题屡见不鲜。心理健康教育的目的在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、主宰自己命运的“自由人”，能够在学习过程中体验到幸福和成就感。课程的特殊性决定了心理健康课教师不能沿用传统的教学模式进行教学。通过对心理健康教育教学模式的探索和改进，将进一步提高心理健康教育的教学质量，保证学生心理健康发展和人格的完善。

参考文献：

[1]付强.心理健康教育教学改革之探讨[J].学园，2013（2）：86-87.[2]（美）约翰杜威.赵样用等译.学校与社会[M].北京：人民教育出版社，1994.[3]李瑞.案例教学法在心理健康教育教学中的运用探讨[J].理论创新，2013（1）：3.[4]周琢虹.中职生心理健康教育模式[D].东南大学，2007.[5]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：北京高等教育出版社，2005.

第五篇：日语泛读课程的教学模式探索

日语泛读课程的教学模式探索

【摘要】文章从日语泛读课程的设置以及内容特色出发，分析日语泛读课程的教学特点，旨在区别泛读课程与精读课程。力求探索应用型人才培养模式下新的泛读课程教学理念以及教学体系，不仅能够给予教师以教学指导，也能够使学生能够真正体会到泛读课程的魅力，扩大自己的词汇量和知识面。目的在于进一步提高学生日语阅读理解的能力和阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断，分析归纳，推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读，略读，查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量，吸收语言和文化背景知识。

【关键词】日语泛读 教学模式 逻辑思维 略读

一、日语泛读课程的内容和特色

日语泛读是日语专业主要必修课，同时也是使学生大量接触日语读物和培养阅读能力的一门实践基础课，主要目的在于提高学生的阅读技能，包括略读、寻读、细读、评读等能力，丰富日语词汇，培养阅读技巧，也给学生提供接触各类日语文体，了解日本文化，国情的机会。配合《综合日语》课教学，补充阅读量，有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力，培养学生观察语言的能力，综合分析与归纳，以及判断推理的逻辑思维能力，并注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性，注重培养跨文化交际能力。不断提高学生的知识面，以增强学生的日语语感和培养学生的阅读兴趣，不断提高阅读理解及分析解决问题的能力。日语泛读课程可以扩大专业学生的词汇量和知识面，让学生了解各种文体，各种内容的文章；还可以了解日本的文化、民族特色。

二、教学基本要求

在本的教学过程中，必须使学生真正熟练掌握文章中的词汇、语法的运用，理解文章内容，准确回答就文章提出的各种问题，领会诸如阅读的过程、图式理论、构词法、猜词技巧、句子与句子的关系、话题与话题句、要旨、推理与判断、文体与风格等阅读理论内涵，注重阅读理论与阅读实践的紧密结合，处理好阅读速度与理解之间的关系。

三、日语泛读与日语精读课程的区别

日语精读讲授日语语音知识、日语语法、词汇、日语文章读解、基础日语的使用等方面的内容，并且还要了解日本社会风俗、文化知识，涉及到日语学习的所有方面，是一门综合性课程。该课程的目标在于培养学生具有良好的日语听、说、读、写、译等方面的基础和日语的综合运用能力，同时汇总相关主干课程内容，使学生能够真正掌握相关知识，并能够融会贯通、灵活运用，以达到真正掌握日语这门语言的目的。

四、泛读课堂模式设计

日语泛读课程体现在“泛”与“读”两个方面：就泛而言，材料呈多样性；就读而言，指导学生掌握各种阅读方法，提高阅读的准确性，加快阅读速度，帮助学生学会通过阅读，快速，准确地获取并处理信息。课堂教学贯穿以学生为主体、教师为主导的教学模式，采取课堂讲授、提问、讨论相结合的方法。在讲解阅读技巧的同时应辅以大量的阅读实践，在大量的阅读过程中体会并掌握各种阅读方法，达到逐渐提高阅读理解能力与阅读速度的目的。重点讲授日语文章的表达特点、主语的省略、日语中应用广泛而学生掌握较差的日语惯用语、日中同形异义词语辨析等，以开拓学生视野，正确认识日语中「?h?Z」的存在的有利之处与负面影响，避免望文生义、牵强附会，真正弄懂弄通。

1.讲解。现代学科教育学认为，在教学过程中，教师的教授活动本质上具有三种功能：媒介功能、援助功能和指导功能。媒介功能，指教师扮演学生与教学内容之间的媒介者的作用；援助功能，即帮助学生正确地、合理地练习；指导功能为教师活动最本质的功能，泛读课上教师必须引导学生仔细阅读材料，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系，以帮助他们正确预测，有效推理；同时，在理解过程中，教师还要启发学生修正或建立理解所需的有关知识结构，做到精泛结合，使之互为补充，最大限度地提高阅读课的效率。

2.提问和讨论。提问可以是双向的，讨论也包括学生与学生之间的讨论和学生与老师之间的讨论。这里主要简要探讨教师向学生的提问。提问可分三个阶段：读前提问、读中提问和读后提问。读前提问的原则是围绕主题提出一些发散性问题，最大限度地激活学生的有关背景图式，同时激发他们的认知需求；另一方面，诱导学生根据标题、插图等对该语篇的语境、体裁框架、将要讨论的主要内容等作出预测，为下面的推理奠定基础。读中提问集中在语篇和句法、词汇两个层次上，引导学生以篇章结构知识为基础进行推理，把握语言各层次之间的体现关系及其方式，探究语篇意义。读后提问即在摄取语篇主要内容的基础上提出一些判断、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。三个阶段的提问正好充分体现了上文所讨论的教授活动的本质功能--媒介、援助和指导功能。

3.练习。大多数阅读教材练习只局限在内容和词汇两个方面，而体裁框架、篇章结构等语篇知识基本上还处于被遗忘的角落。然而，语篇知识如宏观的组篇模式、微观的篇章结构――主（述）位结构、信息流程、衔接手段、语义连贯等，是读者进行预测、推理的重要依据，它们与读者头脑中的背景图式相互作用，构建语篇意义。学生通过练习在长时记忆里建立起有关的相对稳定的联络结构，提高他们的阅读理解能力。因此，把语篇知识纳入阅读课教材的练习体系非常必要。

参考文献：

[1]沈旭映.基础日语泛读1、2册[M].上海交通大学出版社.2009.9.1.