寿光市实验中学 李冠军 教学中的互联网应用教案《大自然的文字》

第一篇：寿光市实验中学 李冠军 教学中的互联网应用教案《大自然的文字》

《大自然的文字》教案

一、教材分析

《大自然的文字》是苏教版六年级上册一篇科普小品文，生动形象的介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的作用，从而引起学生认识自然，热爱自然，探索大自然奥秘的兴趣。本课教学的重点是让学生认识大自然常见的文字及辨识它的意义，难点在于通过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关知识的写作方法。由于课文语句直白、内容浅显易懂。所以理解文章内容对六年级的学生来说难度不大。教学时我采用“以读代讲，自主学习交流”的方式，让学生在自主阅读、交流中开启思维，积淀情感，加深对文本的理解和体验。

二、学情分析

课文的思路清晰流畅，语言浅显通俗，借助一个形象生动的比喻——大自然的文字，将深奥的科学知识通俗化，大众化，适合学生阅读。

三、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的3个生字：“耸”、“兆”、“砧”，理解相关新词及说明方法的运用。

3、理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。

四、教学重难点

从“天上”和“脚下”这两方面认识大自然中的文字，了解它的作用，从而激起学生探索大自然奥秘的兴趣。

五、教学准备

学生预习新课，读熟课文，查出生字词意思；结合生活经验，想一想你还知道大自然的哪些文字？列举几个出来。教师准备多媒体课件。

六、教学时间 2课时

第一课时

教学内容：

读通课文，理清条理，学习生字词。教学过程：

一、朗诵激发情趣

（一）欣赏戴巴棣的诗歌《大自然的语言》（课件展示诗歌并朗诵http://中第3、4、5、6页)

（二）师：今天，我们就一起去认识更多大自然的语言《大自然的文字》。

（三）板书，读课题《大自然的文字》

应该读出怎样的感觉？ 读得好奇些，有趣些。

（四）这是竺可桢写的《大自然的文字》，你了解作者吗？ http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=52&Id=33570

二、检查预习，了解初读情况

（一）（大屏幕展示词语）齐读重点词语，提醒大家应注意的地方。http://wenku.baidu.com/view/f0c872f8700abb68a982fbca.html中第9、10页。

（二）同桌互读，发现并纠正读得不准的音。

（三）开火车读课文（要求：读准、读通、读顺），多读长、难句子。

（四）了解词语的意思

1、“砧”、“铁砧”（出示图片http://baike.baidu.com/view/1283096.htm）

2、“预兆”字典中的意思？（课件展示）课文中的意思？

结合生活实际说一说哪些现象有预兆。

3、课件出示包含“耸立”的句子，读一读，体会“耸立”、“挺立”与“立”的区别在哪儿。

三、再读课文，整体感知。

（一）出示句子，指名读

“大自然也有自己的文字。天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子就是一个字。”

（二）读了这句话，你猜课文写什么？交流。

师总结：“天上”，“脚下”即“地下”涵盖了人类生活的所有领域；两个“每”说明大自然的文字无处不在，文章就是要从“天上”、“脚下 ”这两个方面介绍大自然的文字，这句话起总领作用。

（三）理清思路：看看文章哪些段落讲“天上”的文字？哪些段落讲“脚下”的文字？思考的依据是什么？交流。

（四）从“天上”到“脚下”作者是怎么过渡的呢？找出来读一读。（课件出示）

1、指名读

2、体会“也”一词巧妙的过渡。

3、师总结：同样第一段中，第二句话中的“也”，也将第一句和第二句紧密的联系起来。我们写文章，也要注意句与句之间，段与段之间的密切联系，有时候就需一个词，便能画龙点睛。

4、小练笔：用这种方式，写一句过渡句。

5、展示、点评（大屏幕展示学生写的句子）

5、自由轻声读课文，体会文章过渡的巧妙。

6、分形式读课文：齐读、分小组读。

四、写字指导

（一）怎么记字形？交流

（二）这些字应注意什么？（课件出示）“耸”上面的“从”第一个“人”是“点”……(三)指导写重点字。

五、作业

（一）写好习字册。

（二）继续搜集大自然中的现象。

六、小结:

大自然师一本无字的天书，也有自己的文字。天上每一颗星星就是一个字，脚下的没一粒石子也是一个字，只要我们像水手那样仔细观察，用心积累，就会看懂大自然的文字。

第二篇：教学设计——教学中的互联网应用

Book3 Unit 2 I‘ve got twenty-six points 教学设计

一、教学目标 ：

知识与技能目标

1.基本能听懂,会读,会说 20-30的单词以及表达方法。

2.本能听懂,说出并读出“ Number +and +number +is+ number.”这一数字相加的英语表达法;

3.听懂、会说句子: Have you got„?及答语Yes , I have.或No , I haven’t.文化策略目标：理解句型Have you got„和I’ve got „的用法。

情感态度目标：培养学生公平竞争以及正确看待胜负的情感态度；培养学生主动与他人合作的能力和态度。

学习策略: 指导学生练习数字21-29，以便熟练掌握数字并加以灵活运用。指导学生学会将单词进行归类对比记忆，培养学生小组合作意识和精神，培养学生观察和总结数字规律的能力，能够举一反三。

二、教学重点：能听,读,说 thirty, forty, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety, one hundred等数词;

难点：能听,说，读“ Number +and +number +is+ number.”这一数字相加的英语表达法;

三、教具准备：录音机、磁带、挂图、单词卡片

四、教学过程

Step 1 ：Warming-up

（1）.唱英文歌“Ten Little fingers”

（2）.Free talk T: We have four groups, Sam group, Amy group, Daming group and Lingling group.Today we’ll have a race, the group gets the most points is the winner，(出示单词卡winner)“winner”冠军.“Point”, “Point to the window.”.S:指向窗户。

T：That’s right.Point “指向”.Its the other meaning is “分”。(出示单词卡片，正面写着“Point”，反面写着“分”。)Read after me, point.S: Point.Step 2: Presentation(呈现)

(1).CAI出示图片——20只小狗

T: Look at these dogs.How many dogs can you see? Let’s count.S: One, two…twenty.T: Right!（增加一只小狗）But now how many dogs ? 20 + 1= 21

twenty and one is twenty-one

T: It’s a hyphen between twenty and one.Don’t forget it..T:(回到20只小狗的图片，再增加两只小狗)Now, how many dogs? Who knows?

S:(Maybe some pupils can answer it.)+ 2= 22

twenty and two is twenty-two(S回答后，T带读整句话。)（设计意图：将单词one放置于单词twenty的右边，引导学生找出twenty 和twenty-one之间的联系，培养了学生的观察能力，让学生新旧对比识记单词，自主总结规律，也为了让他们体会成功学英语的自信心。快答环节容易操作又有实效性，既巩固了新知识，又适时的调动起课堂气氛。）

(2).呈现 Have you got„ 这个句型

T: Oh, I forgot that, I should put thirteen on the blackboard.I want to find thirteen.T: Have you got thirteen?

(问一个手上拿有13数字卡的学生，引导学生说Yes, I have.)

T: Have you got fourteen?

（问一个拿的不是14数字卡的学生，引导他说No, I have’t.）

用同样的方法从15说到20, 也穿插问动物（板书句子）

（3）.呈现Number +and +number +is+ number

T: Now, I want twenty-one.Have you got twenty-one?

T: Who can help me get twenty-one? Who can find out twenty-one?

(提问几次，问几个学生，然后贴一张one的卡片在twenty 旁边，引导学生找出twenty 和twenty-one之间的联系，这个设计是为了培养学生的观察能力，也为了让他们体会成功学英语的自信心)

T: You are so clever.Twenty and one is twenty-one.依此类推引导学生说出：Twenty and two is twenty-two„twenty and nine is twenty-nine.有学生可能会说five and seven is thirteen 等。

Step 3: Imitation Practice(模仿性操练)

(1).T: Do you like games? Maomao and Panpan are playing a game now.Who is the winner?

Let’s listen to the tape.（2）.个人练

T: We also play this game, ok ? A student come here and pike up a card.Who will try?

T :Have you got a lion? / have you got twenty-two?…

(请几个学生上来进行问答，如果学生说“No , I haven’t.”。就引导他们说：“No , I haven’t.I’ve got „)

Step 4: consolidation

今天WeiWei 和他的朋友也在玩纸牌游戏。

1.Listen and repeat.(用单词卡片呈现单词point，并复习单词winner)

2.Listen and answer questions.（有目的性的听,增强对课文的理解）

Who is the winner?

How many points has he got?

3.Listen again then practice the dialogue by yourself, underline the important

sentences.（明确重难点）Step5: development

T: Thera are many animals in the zoo.Let’s listen to a chant:zoo

T: Let’s play a number bingo game.Three or four students as a term.One say numbers, others write down the numbers.A number is 3 points.At last , count how many numbers have you written and how many points have you got.T: you must use this sentence:“I have got…points.”

T: All the classes repeat“ she/he got…points”.Step6: homework

1.Play the games with your partner after class.2.Listen and read the text.3.Copy the words twice:21-29(先画好四线格，示范书写。)

（设计意图：教学的重点是培养S的口头表达能力，布置课后的交流任务，让S把所学知识运用到真实的任务中去，让S在运用中学习，学习中运用。）

第三篇：互联网在物理教学中的应用

物理教学中互联网的应用

摘要 网络资源在物理教学中的应用已成为当今教学不可回避的现实，网络资源在物理教学中的合理运用是物理教育工作者所面对的实际问题。本文试图从建立网络资源库、搭建网络资源平台等方面阐述网络资源在物理教学中的应用，并论述了网络资源在物理教学中的作用。【关键词】网络资源 物理教学 运用 作用

随着现代广域网络技术在各个领域的不断发展与深入,以及现代多媒体技术在中学教学中的使用，使得网络资源成为辅助中学物理教学不可缺少的部分。利用网络资源,可以扩展物理教师的教学方法、开阔师生的视野、拓展物理学习的空间。利用网络资源强大的互动能力,使得原本复杂、枯燥、抽象的物理知识具体化、形象化、生动化,提高学生学习物理的兴趣,增强教学效果。对于物理教师，网络资源为其授课提供了有利的帮助。基于网络,可广泛交流授课经验及对教材教法的理解运用，可以了解物理学前沿动态及中学物理教学的发展,参与试题分析与评价乃至小到对单一问题的处理方法或个人看法,从而促进中学物理教学的发展。

通过对网络资源的合理利用，不仅可以将物理知识与技能、过程与方法很好的结合在一起，同时也丰富了学生的情感、改变了学生的学习方式，从而实现了物理三维目标。

一、建立网络资源库，寻找网络资源与物理教学整合的新思路 在计算机辅助物理教学领域，市场上已有相当数量的物理教学软件，但能够真正适用于教学的软件并不多。在此阶段，寻求计算机辅助教学软件开发和应用的新路子──建立网络资源库的思路便应运而生,它包括带有学科特色的平台和多媒体资料库。教师稍加培训就能够自如的运用它们来按自己的意愿制作课件，紧密配合自己的教学过程、为课堂教学所用,在真正意义上利用网络资源为物理教学服务。在网络资源处理方面，物理作为信息技术的邻近学科，物理教师应该成为网络资源与学科整合的先行者。教师应根据教学实际，充分利用现有条件下的网络资源素材库 和教学软件，从中选取适合教学需要的内容来制作自己的课件，从而适应不同教学情境的需要，彻底改变教学软件在设计、开发和使用上相互割裂的局面，朝着网络 资源与物理学科整合这一更为广阔的方向发展。

二、利用信息技术，演示物理学中奇特现象，提高学生的科学素养

教学情境的创设是课堂教学中重要环节，让学生更真切的了解物理现象，能够加深学生对知识的理解，提高学生的科学素养。

丰富多彩、生动有趣的物理现象是八年级物理教学的主要内容，也是培养学生对物理学持久兴趣的主要教学内容，很多奇特的物理现象，如“冰冻状态小金鱼的复活”，“不同频率的声音”，“液氮下的几个实验”，“周游世界的小水滴”，“紫外线与溴氧层”……如果不用多媒体课件演示出来，普通中学的物理学实验室根本无法完成，培养学生科学素养的目标就会落不实处。教学中通过多媒体技术模拟实验的辅助, 模拟一些重要的，在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，能够再现科学的真实性，以达到激发学生学习兴趣，培养学生科学素养的目的。

在教学过程中，有机的利用信息技术手段，将学生日常生活中难得一见的物理现象演示出来，能够开括学生视野，提高学生的认知，激发学生学习物理的兴趣和对大自然的好奇。通过这种物理现象演示，更好地是实现了学生对知识的升华，通过理论与实践的结合，能够更直接地培养他们对科学的探究意识。

三、借助于网络技术，发挥学生自主探究性实验作用

新课程的理念中，注重对学生的自主探究性培养，让学生利用现有的实验条件体验科学探究，亲历“科学家发现真理”的过程，并且把“过程与方法”作为物理教学的一个重要内容，以更好地培养学生的科学素养。

传统实验中，因客观性原因，物理实验室中一方面由于诸多实验室规章制度对学生操作诸多限制，怕发生意外和造成实验仪器的损失；另一方面由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和物理理论不相符，甚至出现试验数据相反的情况，综其结果，限制了学生学习主动性的发挥，缩小了学生实验中发现问题的层面，使学生更多的按部就班的接受老师传授的知识。

借助于网络技术，利用多媒体软件教学，让学生在网络环境下进行虚拟实验室操作，则为解决这一难题提供了新的思路。传统电学实验课时，通常会告诉学生,电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程、电池组不能短路等，并且很多实验限制学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维的培养，不利于学生科学素养的发展。在网络环境下，倡导学生自主探讨性实验，既可保护仪器又能激发学生的自主学习的兴趣，培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。例如在网络环境下利用“仿真物理实验室”虚拟电学实验室软件（在线版网络软件），能够实现网络与物理学科教学的整合。学生在网络技术环境中进行多媒体实验操作，通过网上人机对话，学生可以一边操作一边在网上畅游，与其他同学交流，共同获取新知识。如果学生在网络虚拟实验室遇到问题，就可以通过网络从其他同学那里获取相关信息，进行讨论，寻找解决问题的方法。学生利用网络自主学习，自主观察模拟实验，能够更好更快地掌握学习成果和学习方法。网络虚拟实验室为学生提供了全新全方位的开放性操作环境，使学生在课堂上实现了虚拟世界的真实体验。

信息技术与物理实验教学整合，能够培养学生自主模拟实验、观察实验，并归纳、总结，抽象成所需知识的能力，从而学会自主学习，使学生主动地获取物理知识，提高对问题的发现创新能力，培养他们建立正确的科学世界观。

四、利用网络资源，丰富了学习方式，扩大了学生的知识面 在网络教学的环境中，学生能够较为独立地参与学习活动。如轮船是如何顺利通过拦河大坝的船闸这一问题中，如果让学生在教学网络中自己操作计算机，模拟轮船分 别从上游和下游通过船闸的情况，他们就能容易明白连通器的原理在实际中的运用。在网络教学环境中，教师可利用网络的广播功能完成班级集体授课，也可进行个 别教学辅导，实现因材施教。利用因特网，既能建立学校个人网站和网页、邮箱，拓展教学和学习的空间，又能使学生家长从网上随时了解到孩子在学校的学习、表现情况等。在网络教学中，教师可设立一些适合特定学生来解决的问题并通过网络向学生发布，要求学生解答。同时教师还可提供大量的与问题相关的资源，供学生在解决问题过程中查阅，促进学生探索学习。

五、利用网络资源实现远程教学，促进了教学资源的整合 远程教学的发展为物理教学增添丰富内容的同时，更为物理教学搭建了新的平台。在物理教学改革的进程中，远程教学资源的正确应用，具有十分重要和突出的实际意义。

网络资源是远程教学的当然载体。远程教学资源在物理教学中的运用，打破了传统的物理教学模式，需要教育者转变观念，摒弃学科本位的思想，从改善学生的学习、着眼于学生全面发展来确立教育教学目标、设计教学过程和实施新的教学评价。这些都需要各位教师的在教学中不断探究、需要教师群体的协作与交流，更需要在教 学实践应用的过程中不断的提高，最终使远程教学资源在物理学科教学中得以成功应用，并推广到更大的范围，推广到更多的学科教学中，使远程教学资源的应用到 达更高的水平。

网络资源在物理教学中的应用是一个开创性的课题。作为教育工作者，对这一课题作一些有益的探索和尝试，必将促进它的发展。希望我们的探索和尝试能起到抛砖引玉之作用，使我们的教育和教学在这个平台的引导下迈出更加精彩的一步。

第四篇：“教学中的互联网应用”初中历史教学案例

自主互助课堂初中历史教学案例

——三国鼎立

讷河市讷南镇中心学校 白笑坤

一、教案背景： 1.面向学生：初中 2.学科：历史

3.内容：人教版七年级历史（上册）16课——三国鼎立 4.教材分析：三国两晋南北朝时期，是我国由大一统走向分裂，又由分裂重新走向大一统的重要时期。

二、教学目标：

1、知识识记：

（1）了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实；

（2）知道曹操屯田、诸葛亮治蜀、卫温首达夷州等基础知识。

2、能力培养：

（1）分析曹操统一北方的条件；

（2）识读“赤壁之战示意图”，学会利用地图讲述战争的经过；

（3）识读“三国鼎立形势图”，了解三国所在区域的今天省份，形成正确的地理概念。

3、情感教育与价值观：

（1）明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一、由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。

（2）认识在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。

三、教学重难点：

1、重点：了解曹操统一北方和赤壁之战与三国鼎立形成的关系。

2、难点：如何正确认识三国鼎立是历史的进步；如何全面评价曹操、刘备、诸葛亮、孙权等历史人物。

四、教学用具：

教具：多媒体平台及多媒体课件

五、创设教学情境，设置问题，导入新课

播放电视剧《三国演义》片头曲，把学生带入情境。提问：这是哪部电视剧的片头曲？生齐答：《三国演义》。继续设疑：同学们看过《三国演义》吗？你能说出三国时期有影响的人物么？

下列人物中不是三国时期的历史人物的是（）（多媒体出示）

A、曹操

B、刘备

C、孙权

D、诸葛亮

E、司马懿

让学生选择，意见不一致，从而激发起学生的学习兴趣。（明确）：三国时期是指魏、（蜀）汉、吴三方政权建立后形成鼎立局面的时期。《三国演义》中曹操没有称帝建国，因而曹操并没有生活在魏国时代，而是生活在东汉后期，所以曹操不是三国时期的历史人物。

《三国演义》是部小说，里面有许多的虚构成分，三国时期的史实同学们可以考证《三国志》《后汉书》《资治通鉴》等历史典籍。

曹操虽然不是三国时期的人物，但曹操与三国有很大的关系，通过本课的学习，大家就会有所了解。我们大家一起先来学习一下跟曹操有关的两场重要的战役，学生看书回答：官渡之战和赤壁之战。

六、新课探究：

一、从官司渡之战到赤壁之战

（一）、官渡之战

1、播放官渡之战片断，帮学生直观了解历史。

2、多媒体出示《东汉末年军阀割据形势图》和《官渡之战形势图》，结全两个图示和课本内容，让学生自己小组内描述官渡之战的经过。

3、通过小组内的交流，班内交流帮学生明确：

⑴、曹操实力壮大的原因：政治上，“挟天子以令诸侯”；经济上，招募流亡农民垦荒，组织兵士垦田；善于用人，积极采纳谋士的建议。

⑵、官渡之战的地位：是历史上以少胜多的典型案例。

⑶、曹操取胜的原因：利用袁绍骄敌情绪，并采纳了许攸的计策，烧掉了袁军的全部粮草，乘胜攻击。

（二）、赤壁之战

背景：曹操基本统一北方后，实力得到很大的扩张，为了实现自己统一全国的目标，他又举兵南下。（学生结合教材内容得出）

1、孙权、刘备势力的扩张

课件出示《长江中下游三州地图》，让学生从中找出南方的主要割据军阀。帮学生明确：孙权承袭父兄基业，割据江东，统治较稳固；刘备依附荆州刘表，后在诸葛亮的辅佐下逐渐强大起来。

学生讲叙“三顾茅庐”的故事。

2、赤壁之战

播放赤壁之战视频片断，让学生直观了解历史。学生同时结全教材内容，小组交流探究后，明确：⑴、背景：曹军大举南下，刘备接受诸葛亮的战略思想——占据荆、益两州，联吴抗曹。孙权集团审时度势，与刘备结盟，208年，两方军队在赤壁对垒，这就是著名的赤壁之战。⑵、战争结果：孙刘联军大胜，曹军败归北方。⑶、曹军失败原因：曹操骄傲轻敌，麻痹大意；曹军多是北方人，不习惯水战；曹操的士兵到了南方后，出现水土不服的现象，得了传染病。⑷、结合官渡之战一胜一败的结局，告诉我们一个深刻的道理：骄兵必败。赤壁之战后，三方相对稳定下来，分别建立起了自己的政权，并形成了三国鼎立的局面。

二、魏、蜀汉、吴的建立 多媒体出示《三国鼎立的示意图》，学生结合课本内容，小组内完成三政权的建立时间、建立者、都城的表格。师讲解强调：三国鼎立意思就是三个政权三分天下，并且这个相对稳定的局面维持了很长的时间。相对于东汉末年军阀割据混乱的局面，三国鼎立的形成是几个大范围的局部统一，是历史的进步。赤壁之战是它形成的关键因素。

三、魏、蜀、吴三国的关系 学生小组活动探究，师指导，帮学生明确：1.蜀吴关系：赤壁之战前——结盟；赤壁之战后——破裂；诸葛亮治蜀以后——重新结盟。2.蜀、吴与魏关系：赤壁之战前：——敌对；赤壁之战后：吴与魏靠拢，蜀被孤立；诸葛亮治蜀之后：——蜀吴重新结盟，与魏对立。总起来说是：互相牵制，因势调整。

七、拓展延伸：

多媒体课件展示问题：“如何评价曹操”

学生结合所知所学，小组活动探究，班内交流，师指导。帮学生明确：客观评价一个历史人物，应该看他是否推动了历史的进步。曹操兼并群雄，统一北方，发展生产，功劳很大。可以说，曹操是我国历史上杰出的政治家、军事家。

八、课外实践活动：

常言道：“乱世造英雄”，总结三国时期著名人物的一些事迹，吸取他们的经验教训，假设你是出生在三国时期的一位君主，你将要怎样治理你的国家？

九、课后反思：

本节课的学习注重先学后教，在学生自学基础知识前提下，进一步学习探究知识。三国鼎立这一课要记得人物、时间和事件等太多，通过视频资料的播放，学生既有兴趣，又能直观的了解枯燥的历史，从而活学历史。小组活动探究又给每位学生提供了展示自我的平台 教学效果较理想。

第五篇：教学中的互联网资源应用教案的写法

教学中的互联网资源应用教案的写法

教案，我们日常备课过程中的教案而已，再熟悉不过的了。只不过加上个“互联网资源应用”，我们可能就会有一头雾水的茫然。其实，这些工作我们早就做过，我们平常备课在熟知文本的同时，还要查找各种资料作为教学时的参考或补充，诸如：各学科的教学参考书、教师用书以及五花八门的参考资料，这是传统备课过程中不可或缺的依托。在现代教育技术飞速发展的今天，这些文本资料不再是我们备课时的唯一辅佐，因为我们拥有了互联网这个几乎“有求必应”的良师益友，许许多多教学过程中所需要的图片、资料、数据乃至影音素材，只要打开百度，鼠标轻轻一点，我们需要的材料就会琳琅满目的呈现在面前任由我们选择。如此说来，我们不能不赞叹这一教师备课史上的革命给我们工作带来的便利。

这里我们要说的是，在教学设计时，我们需要根据本次互联网资源应用教案征集模板的要求设置各部分内容，最关键的是要求我们把通过百度搜索获得的相关信息的网址标注于具体内容之后。如：设计长春版七年级语文上册第七课《清贫》一课时，我们要想加入关于方志敏的影像资料，就可以在百度中搜索电影《可爱的中国》或者与之相关的影像实物资料，将搜索到的资料的网址复制下来，整合进教案中，就符合我们的要求。具体示例：我们通过影像资料进一步熟悉走近方志敏烈士。【百度搜索】视频资料《可爱的中国》http://www.xiexiebang.com/bbs/viewthread.php?tid=3078）