静电现象教学反思[范文]

第一篇：静电现象教学反思[范文]

《静电现象》教学反思

实验中学

曹云云

本节课选自苏科版初中物理新教材八年级下第七章《从粒子到宇宙》第二节，本节的教学内容主要包括摩擦起电现象、两种电荷及其相互作用的规律及简单静电现象的解释等，摩擦起电现象是人类最早发现的电现象，这部分内容学生在小学科学课已经学习过，应该说学生对这一现象比较熟悉，也比较感兴趣；而生活中常见的一些静电现象及其产生原因则需要在学习了“两种电荷及其相互作用的规律”的基础上进一步深入学习、理解，应该说，学习本节内容，有利于培养学生密切联系生活实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素质，让学生从小崇尚科学，立志献身科学，需要注意的是，新教材把本节内容安排在这一章，主要还是为物质可以再分做准备的，具有承上启下的作用。

在设计本课时因为考虑到学生的知识经验，他们都经历过生活中的静电现象，对摩擦起电有一定的了解，所以本节课的教学是建立在老师与学生充分准备的基础上，教学时，我首先用几个生活中常见的静电现象，引起学生对静电现象的关注，激发他们学习的兴趣。然后通过摩擦起电的自主探究活动，使学生认识到有些物体在受到外界其他物体摩擦时会产生带电的性质，从而进一步认识静电现象。然后通过三个问题，激发学生的求知欲，再次让学生自主探究带电物体间的相互作用，通过观察推理分析，学生知道了丝绸摩擦过的玻璃棒与毛皮摩擦过橡胶棒所带的电荷是不同的，所以本节课教学的关键是组织学生做好这两个探究实验。

下面是我对这节课教学后的几点体会:

1、关于生活中和自然界中静电现象的利用。静电现象在我们的自然界和生活中普遍存在，大到闪电，小到灰尘，所以本节课教学时就从生活入手，由静电现象 引入新课，又从静电现象带给我们的影响，以及我们是如何避免和利用静电结束新课，让学生体会到学有所用，从而激发学生对物理学科的学习兴趣。

2、摩擦起电在干燥的环境中容易发生。本节课用到的实验材料有两种，一种是橡胶棒和毛皮，一种是玻璃棒和丝绸。课前我在实验准备的时候做了尝试，用橡胶棒和毛皮摩擦吸附纸屑不是很明显，而有机玻璃棒经过丝绸的摩擦在靠近纸屑时吸附现象非常明显，有的纸屑甚至飞舞了起来。多次尝试后发现手心有汗水时，会影响到实验效果，所以上课时提醒同学们保持实验器材的干燥。果然多数同学都达到了理想的实验效果。

本节课不足：本班学生属于活泼好动型，再加上教学过程中自主实验的设置，极个别同学并没有真正将心思全部投入课堂，由于时间关系，并没有及时有效的将这几个同学拉回课堂；本班同学两极分化严重，上课时对于问题的解答时间上有所差异，因此常常出现一部分同学已经明了，另一部分同学茫然无措的场面，鉴于这种情况，考虑到是对问题设计的层次还不够，过渡时没有照顾到后进生，这在以后的教学中需要改进。

第二篇：《静电现象》教学反思

1．静电实验。实验材料有两种，一种是橡胶棒和毛皮，一种是玻璃棒和丝绸。课前我在实验准备的时候做了尝试，用橡胶棒和毛皮摩擦吸附纸屑不是很明显，而有机玻璃棒经过丝绸的摩擦在靠近纸屑时吸附现象非常明显，有的纸屑甚至飞舞了起来。于是选择了后者作为学生实验的材料。课上对比实验效果非常好。

2．意外收获。学生在做静电实验的时候，有些同学叫起来：“看，我的袖管也能吸附纸屑。”我一看，果然，他的袖管上吸附着一些纸屑。因为今天学生穿的是校服，衣料是腈纶的，在摩擦后很容易产生静电，也出现了吸附效果。于是，我顺水推舟，和学生探讨起生活中其他的静电现象……

3．细节失算。静电实验需要纸屑，而且是那种撕的很细小的纸屑。虽然再三提醒，下午三节课下来，地上掉了一些纸屑。因为学生起身带起的风也会使得纸屑飘落。我只得让学生下课后把掉在地上的纸屑一一捡起。现在想想，只要在课前准备一些盒子，把纸屑放在盒子里进行实验，那么就可以在很大程度上避免纸屑飘落在地上了。

第三篇：《静电现象》教学设计

《静电现象》教学设计

教学目标：

一、知识与技能：

1．知道分子不是微观粒子的最小单元，分子是由原子组成的，进一步认识分子的构成，分类。

2.知道生活中有很多静电现象，通过摩擦等方式可以使物体带电。带同种电荷的物体相互排斥，带异种电荷的物体相互吸引。

3.通过摩擦起电实验，知道摩擦起电的实质，认识到原子也不是组成物质的最小单元，原子还可以由更小的粒子组成。

二、过程与方法：

1、从摩擦可以使物体产生静电的实验现象中发现，物体带两种电荷的平衡状态在外力作用下会发生电荷转移，呈现带电状态。

2、能在观察到带电物体互相排斥或互相吸引现象的基础上进行推理，发现其中的规律。能对观察到的现象进行合理的解释。

三、情感态度：

1、在探究生活中自然现象的过程发展探索科学奥秘的兴趣。

2、进一步培养实事求是，认真细致的科学态度。

教学重点：带同种电荷的物体相互排斥，带异种电荷的物体相互吸引。

教学难点：会解释摩擦起电的原因。原子核式结构模型的建立。【教学过程】

一、引入:

1．物质是由大量的分子组成的，那分子是不是最小的呢？还可不可以再分？

2．科学家发现分子是由原子构成的，由不同原子构成的分子称为化合物分子。如水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的。由相同原子构成的分子称为单质分子。原子是由分子构成的，那么原子可以再分吗？

二、新课： 活动：摩擦起电

将手边的塑料尺在自己聪明的脑袋上多摩擦几下，之后靠近小纸屑，你看到了什么现象？

[摩擦起电实验]：

1．（1）用丝绸摩擦过的玻璃棒可以吸引小纸屑

（2）用毛皮摩擦过的橡胶棒可以吸引小纸屑

从刚才的实验可以看出什么？（摩擦可以使原来不带电的物体带电）结论：带静电的物体可以吸引___________________的物体。活动：两种电荷

2．进一步研究静电现象——两种电荷

通过摩擦使物体带电，它们的性质是否都相同呢？

将两根用丝绸摩擦过的玻璃棒相互靠近，你会看到什么现象？ 将两根用毛皮摩擦过的橡胶棒相互靠近，你会看到什么现象？

将用丝绸摩擦过的玻璃棒与用毛皮摩擦过的橡胶棒相互靠近，你会看到什么现象？

得出：两种电荷：______________。

把被丝绸摩擦过的玻璃棒带的电荷叫____电荷。把被毛皮摩擦过的橡胶棒带的电荷叫____电荷。同种电荷相互_______，异种电荷相互________。

解释前面的静电现象：如：丝绸摩擦过的玻璃棒可以吸引小纸屑，丝绸带负电荷，玻璃棒带正电荷，互相靠近时产生互相吸引的现象，所以可以吸引小纸屑。3．[提问]（1）生活中还有哪些例子与此类似呢？

活动1：投影一盒碎纸屑，师出示一把塑料梳子，问：将这把塑料梳子靠近碎纸屑，可能有什么现象发生？（如果效果不明显，可以反复多梳几下）；

活动2：如果用梳过头发的塑料梳子去靠近刚刚梳过的头发，又会有什么现象呢？ ①脱帽时头发飘起来②手触碰到静电球时头发会竖起来③云层碰撞时产生的闪电等等 提出问题：既然原子是不显电性的，为什么摩擦能起电呢？ 原子构成初步及对摩擦起电的解释

指导学生阅读课本，学生阅读书中P30，第二段文字内容回答下列问题：

1、原子的构成是怎样的？

2、电子和原子核都带电，那为什么我们平时在拿物体的时候没有触电的感觉呢？

3、摩擦起电的实质是什么？

原子是由带负电的电子和带正电的原子核构成的。

原子核所带的正电荷与电子所带的负电荷在数量上相等，正负电荷相互抵消，所以原子呈电中性，所以原子构成的物体也呈电中性。

不同的原子核对电子的束缚能力不同，两个物体摩擦时，哪个物体的原子核对电子的束缚能力差就失去电子，反之就得到电子，失去电子的带正电，得到电子的带负电。其实质是电子的转移。

原子内部正负电荷数量相等，相互抵消，所以物体不显示带电

但是当物体受到外界影响，例如摩擦时，物体表面的电荷会发生转移，使正负电荷数不一样，物体就显示带电了。并且互相摩擦的物体显示的电荷会不一样，一个显示正电荷，另一个就显示负电荷。

进一步使学生知道丝绸摩擦玻璃棒，玻璃棒经过摩擦之后就会失去电子，从而带上正电，而丝绸得到玻璃棒的电子带负电；用毛皮去摩擦橡胶棒，橡胶棒经过摩擦会得到电子，从而带负电，而毛皮失去了电子带正电。

使学生得出：[结论]（1）物质得失电子的能力与________对电子的束缚能力有关（2）摩擦起电的原因：电子从一个物体_____到另一个物体

三、小结：1.用摩擦的方式使物体带电，叫做摩擦起电。

2.两种电荷:把被丝绸摩擦过的玻璃棒带的电荷叫正电荷。把被毛皮摩擦过的橡胶棒带的电荷叫负电荷。

3.同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

4.摩擦起电的原因：电子从一个物体转移到另一个物体

四、课堂练习

1.平常所说的“摩擦起电”并不是创造了电，只是依靠摩擦，使，得到电子的物体带 电，失去电子的物体带 电，并且相互摩擦的两个物体同时带上了 电荷。

2．经摩擦过的绝缘体能够，人们就说它带了“电”，或者说带了电荷，用摩擦的方法使物体带电，叫做。

3．大量实验表明，不同材料的物体相互摩擦所带的电荷都只有 种，一种是跟被丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷相同称为，一种是跟被毛皮摩擦过的橡胶棒所带的电荷相同称为。

4.电荷间的相互作用规律：同种电荷互相，异种电荷互相。

5.科学家研究发现,分子是由 构成的,而原子是由带负电荷的 和带正电荷的 构成的.通常的物体不带电的原因是.6.平常所说的“摩擦起电”并不是创造了电，只是依靠摩擦，使，得到电子的物体带 电，失去电子的物体带 电，并且相互摩擦的两个物体同时带上了 电荷。

7.毛皮与塑料尺摩擦，由于毛皮的原子核对核外电子的束缚能力较弱，所以结果是（）A 塑料尺得到电子带负电 B 塑料尺失去电子带正电 C 毛皮得到电子带负电 D 毛皮失去电子带负电 8．下列现象中，不属于摩擦起电的有（）

A．将被毛皮摩擦过的塑料棒靠近碎纸屑，纸屑被吸起 B．在干燥的天气中脱毛线衣时，会听到轻微的噼啪声

C．用干燥的毛刷刷毛料衣服时，毛刷上吸附有许多细微的脏物 D．把钢针沿着磁铁摩擦几次，钢针就能吸引铁屑

9．两个完全相同的极轻小球，其中一个带电，另一个不带电，将两球靠近时，所发生的现象是（）

A．带电小球向不带电小球靠近B．不带电小球向带电小球靠近C．两小球互相靠近D．两小球互相排斥 10.关于电中性的说法正确的是（）． A．正负电荷抵消 B．原子内正负电荷相等 C．正负电荷转移 D．得失电子

11．下列现象中，不属于摩擦起电的有（）． A．将被毛皮摩擦过的塑料棒靠近碎纸屑，纸屑被吸起 B．在干燥的天气中脱毛线衣时，会听到轻微的噼啪声

C．用干燥的毛刷刷毛料衣服时，毛刷上吸附有许多细微的脏物 D．把钢针沿着磁铁摩擦几次，钢针就能吸引铁屑

12．两个完全相同的极轻小球，其中一个带电，另一个不带电，将两球靠近时，所发生的现象是（）．

A．带电小球向不带电小球靠近B．不带电小球向带电小球靠近C．两小球互相靠近D．两小球互相排斥

六、教学反思

第四篇：《静电现象》教学设计

《静电现象》教学设计

宋晓楼

江苏徐州睢宁县双沟第二中学

221212

sym200404@126.com 教学内容：苏科版八年级物理下第六章第二节

教学目标：

1、通过实验活动知道摩擦起电，知道带有电荷的物体能吸引轻小物体；

2、通过探究活动理解自然界中只有两种电荷，知道电荷间的相互作用；

3、通过阅读、活动知道验电器的作用、认识验电器的构造；

4、通过阅读了解静电的危害及其防护，了解静电的应用 教学重点：两种电荷及电荷间的相互作用 教学难点：理解自然界中只有两种电荷

设计理念：以问题为主线，以学生活动为主体，通过教师的演示实验创设问题情境、学生通过小组合作、实验探究、交流讨论等多种方式展开学习；注重引导学生将所学知识应用到生活实际中来，解释生活中的一些现象，通过师生、生生互动，反思、评价等多种手段帮助学生建构新的知识结构。

教学准备：课前给学生提供一些文字、图片资料对教材进行补充，学生自制（备）的一些器材如“起电瓶、支架、泡沫棒、气球、塑料尺、梳子、纸屑”等，实验室提供验电器、铁架台、玻璃棒、橡胶棒、丝绸、毛皮共8套，演示实验一套；多媒体计算机一台，幻灯片，实物展示台 教学过程：

导入：教师演示两个小实验“①、用梳子与头发摩擦然后去吸引气球；②用梳子与头发摩擦然后去吸引自来水管中流出的细小水流（实验室中有自来水）”创设实验情境，提出问题：“你能说说这是为什么吗？” 生：摩擦起电

师：对于摩擦起电，你们知道多少，能说说吗？

生：什么叫摩擦起电、摩擦后的物体能吸引轻小的物体--------师：可以向我们展示一下吗？ 生活动，并走上讲台进行展示 师生共同归纳，教师板书：

一、摩擦起电

1、定义：通过摩擦的方式使物体带电，叫摩擦起电。

2、带电体：带有电荷的物体叫带电体，带电体能吸引轻小物体。

教师继续演示：将梳子沾水之后继续与头发摩擦，再去靠近气球（水流），引导学生观察此时不再吸引，引发学生认知上的冲突，提出问题：“这又是为什么呢？”学生思考，教师在此处做出介绍：“摩擦起电与物体的绝缘性能和湿度等因素有关”为后面的实验成功打下伏笔。

问题：你知道自然界中有几种电荷呢？ 生：两种 师：哪两种

生：一种是正电荷，一种是负电荷 师：正负电荷是怎样规定的呢？ 生：规定与毛皮摩擦过的橡胶棒所带的电荷为负电荷，与丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷为正电荷

师：电荷之间会有怎样的相互作用呢？ 生：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引

师：你是怎样知道的？（学生可能回答是从书上看到的、从其他资料上获得的，也有的可能说自己做过了实验，从实验中获得的，教师要充分尊重学生获取知识的途径，给予充分的肯定和鼓励，再结合具体的教学情境可以设置学生活动）师：能演示一下吗？

学生活动、演示电荷间的相互作用

师：为什么说自然界中有且只有两种电荷？

学生思考，此处学生回答有一定的困难，采取小组合作的方式展开，在学生充分的交流讨论之后，请学生回答，教师针对学生的回答情况进行适当的点拨、补充、讲解，帮助学生理顺逻辑关系，为探究活动做准备。

学生进行探究活动，证明自然界中有且只有两种电荷 师生共同总结并板书

二、两种电荷

1、正电荷：与丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷为正电荷

2、负电荷：与毛皮摩擦过的橡胶棒所带的电荷为负电荷

3、电荷间的作用：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引 教师演示实验1：用手（梳子）梳理一扎塑料绳，细绳飘起来 问题：这是为什么呢？

生：摩擦之后绳子带有同种电荷，同种电荷相互排斥，所以飘起来 师：生活中有类似的事情吗？ 生（思考之后）：用梳子梳头，有时越梳头发越乱 师：有没有解决的办法？ 生：梳子上沾水之后再梳。

教师演示实验2：①、与毛皮摩擦过的橡胶棒去靠近小泡沫球，排斥小球。提出问题：小球带电吗？ 生：带电 师：理由呢？

生：同种电荷相互排斥，而且小球带负电

②与毛皮摩擦过的橡胶棒去靠近小泡沫球，吸引小球。提出问题：“泡沫小球被吸引，小球带电吗？” 生：带电

师：带什么电？理由呢？

生：带正电，异种电荷相互吸引 师：还有不同的看法吗？ 生：可能不带电 师：为什么呢？

生：带电体能吸引轻小物体，而泡沫小球就是轻小物体

（学生也可能先回答不带电，还可能回答小球可能带电、也可能不带电，教师根据学生的回答及时调整提问的策略）

在学生回答之后，给学生留一些时间感悟，体会何种情况下能确定物体带电，何种情况下不能确定。

师：有没有办法确定小球是否带电呢？

生：可以使用验电器进行检验（此处学生可能说出，如果说不出教师可直接告诉）顺势过度并板书：

三、验电器

1、验电器的主要构造：金属球、金属杆、金属箔

2、验电器的作用：检验物体是否带电

3、验电器的工作原理：电荷间的相互作用

问题：与毛皮摩擦过的橡胶棒带负电，那毛皮带电吗？ 生：带电（或不带电）师：能验证你的猜想吗？

学生说出自己的方法并进行实验，针对学生的办法提出问题：“有几种办法可以验证？” 师生共同归纳两种方法：“①利用带电体的性质，②利用验电器” 师：毛皮带正电还是负电呢？有办法验证吗？

师演示：用毛皮摩擦橡胶棒接触验电器，箔片张开一定的角度，然后用丝绸摩擦玻璃棒再去接触验电器的金属球，箔片闭合。学生观察，感悟出判断方法

学生活动、设计实验方案进行探究活动

问题：通用与丝绸摩擦过的玻璃棒带正电，那丝绸带电吗？带正电还是负电呢？ 学生回答：“丝绸带电，且带负电”

师：与橡胶棒摩擦过的毛皮去靠近与丝绸摩擦过的玻璃棒会怎样呢？ 生思考并回答“相互排斥”

过渡：生活中我们可能都有这样的经历“毛衣啪啪响并发出蓝色的火光、刚穿的新裤子会有灰尘”这是为什么呢？ 生：静电（静电危害）师板书

四、静电危害：静电放电，吸附尘埃，静电感应 师：关于静电危害，你们还知道哪些呢？ 学生回答，之后教师在做适当的补充、说明

播放幻灯片“油罐车的尾巴”让学生说明为什么，了解如何进行防护

过渡：任何事物都有两面性，静电同样如此，其实静电在我们的生活中、在科技、纺织等领域也有着广泛的应用，你知道有哪些应用吗？板书：

五、静电的应用：静电植绒、静电复印、静电喷涂、静电除尘 总结：说说你今天的收获，学生自由发言，整理知识结构

三分钟后适当选择展示学生整理的知识点并进行点评，给学生再展示教师整理的知识结构，这样处理通过评价、反思、对比能深化学生的认识，培养学生良好的习惯，有效建构知识体系。

布置作业：（略）

问题：你还想知道哪些问题？为下节课铺垫，同时将学习延伸到课后 教学反思：

在对教材解读之后，对本节教学内容做了一些重组、增减，将分子的结构放在了第一节分子模型中进行教学，将摩擦起电原因的解释放在本节教学之后留作课后问题让学生进行探讨，将知识的学习延续到课后，让学生再带着问题离开课堂，同时也为下一节的教学作铺垫。在教学中教师充分发挥组织者、指导者、帮助者和促进者作用，创设一些列的实验情境、问题情境，从问题入手、有效地促进学生的思考，给足学生探究是时空，让学生在充分、全面的活动中积极、主动、灵活地掌握知识，自主地发展。在学生学习的过程中，注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生进行质疑、超越、欣赏学生独特的、富有个性的表述和理解，通过一些列的方式方法，让学在和谐、民主的课堂氛围中点燃智慧的火把，焕发出生命的活力。

第五篇：《生活中的静电现象》教学反思

《生活中的静电现象》教学反思

《生活中的静电现象》是本学期科学四年级第一单元《电》的第一课，也是这个单元的起始课，主要是让学生对电的本质有一个初步的认识，感受到电并不神秘，它就存在于我们身边，为学生后面学习电的其他知识打下基础。

静电现象对于四年级的学生来说并不陌生，平时在日常的生活学习中也经常会发生这种现象发生，学生们都经历过，但是对静电现象从未做过深入的探究。因此。在本课的教学设计活动一开始，我就引用了几个中常见的静电现象，引导学生对静电的关注，激发他们的学习兴趣，然后通过物体间的摩擦起电等一系列的探究或的，使学生认识到有些物体在受到外力的作用时会产生静电，进一步认识静电产生的原因和电流的形成。

我在教学中采取用梳子梳干燥的头发，头发飘起来了的演示实验。学生在教师的演示实验下，小心翼翼地进行实验以及小组实验（拿出一根经过摩擦过的塑料棒，靠近碎纸屑。摩擦过的塑料棒能吸起碎纸屑）。学生小组经过研讨知道：两个摩擦后的物体，有时相互吸引，有时互相排斥，跟我们前面所学的磁铁的现象类似，相同电荷会互相排斥，不同电荷互相吸引。懂得塑料棒经过摩擦，产生了静电，就把纸屑吸起来了的道理。但是，我对学生实验能力过高地估计，没

有了解他们的实际能力，影响了教学的进度。因此，备课时要多考虑学生实际情况。