有效运用插图进行低年级语文教学的研究方案_刘雪芹

第一篇：有效运用插图进行低年级语文教学的研究方案_刘雪芹

《有效运用插图进行低年级语文教学的研究》研究方案

赣榆县罗阳镇中心小学 刘雪芹

一、课题背景

语文课程标准针对各年段学生的特点提出了不同的教学目标：“低年级学生的思维以具体形象思维为主，抽象思维能力还不强，运用直观手段获得的表象，能引起学生的学习兴趣和积极性，可以使学生感到学习对象的清晰鲜明、生动有趣、便于记忆。”

插图能够使文本更具体、连贯、便于理解。教科书有些内容很难用文字说清楚，而用图画或照片和表格来呈现，则可一目了然。色彩鲜明的插图，既使抽象的语言文字形象化，又弥补了文字表达的不足，起到了图文互补的作用。

课标指出：教学插图是一项重要的文本资源。低年级的语文课本中有很多色彩鲜艳、生动逼真的插图，这些插图是课文的第二语言，它们反应了客观事物，具有形象性、直观性、趣味性、启迪性。但现在由于多媒体的普及，在实际的教学中往往忽视了挂图的作用。苏教版小学语文教材插图有百幅之多，它配合课文中的主要人物、情节、景物绘制或拍摄而成，是语文教材的一个重要组成部分。插图不仅可以增加学生的阅读兴趣，而且还以绘画的视觉形象补充文字描绘的不足，是不可忽视的教学资源。在低年级课文中出现的每一幅插图，都可以帮助学生们学习。但是现在由于多媒体技术的普及，在上课的时候，我们往往忽视了挂图的作用，不去使用它。教学实践中，只要教师善于挖掘这一重要的教学资源，就会让插图“活起来”、“开口说话”。因此，精彩纷呈的课文插图是十分重要的教学资源，插图作为课文的一部分，理应发挥它特有的不可取代的教学功能。

二、国内外研究现状

教科书中的插图由来已久，17世纪中叶，著名教育家夸美纽斯完成了他的《世界图解》。这部书是儿童看图识字的课本，被译成欧亚各国几十种文字，保持教科书地位二百年。上世纪七十年代以来，国外对插图的研究，用科学的方法来验证和解释插图在学生学习过程中所起作用的成果也层出不穷。对于课文插图的重视、使用和研究，比我国更深更广。比如，牛津小学英语教材提供了与学生生活联系十分紧密的素材，同时，该教材还提供了丰富多彩的课文插图，帮助学生进行学习。近几年来，日本的漫画得到了中国青少年的疯狂迷恋。由此可见，学生对图画的喜爱程度。从国内看，对有关“课文插图”的课题研究，相比较其他语文学科方面的研究，它还处在一个发展期，正在成长起来。关于插图教学，相关的研究有宋振韶的《教科书插图的认知心理学研究》；2003年第10期《小学青年教师》发表了钱锡铭教授的《让课文插图发挥应有作用——兼答缪芳、朱永宏老师的疑问》；陈文兰的《充分发挥插图对教学辅助作用》等。

在新一轮的基础教育课程改革中，课本改革的目标之一就是力图让图表、图像、声音走进文字世界，共同构筑一个完整的、符合学生认知规律和需要的课本体系。这是一个颇具生命力和研究价值的课题。它来自教师的教学实际需要，为教学的实践服务。

三、核心概念界定

课题的界定：插图是运用绘画的形式对文字所表述的思想内容作艺术的解释。在低年级有效地运用插图，有助于帮助学生理解和把握教材，更有利用挖掘教材的内涵。本课题研究立足于在低年级语文教学中有效的插图运用，提高课堂教学效益，培养学生的观察、想象、理解、创新能力。

四、研究目标

通过本课题的研究，预期达成以下目标：

1.通过利用课文插图激发学生学习的兴趣，燃起学生学习新知的欲望，使他们获得课文的相关信息，激发他们的学习的灵感，激活他们的思维。

2.通过运用课文中的插图，帮助学生理解课文

结合插图可以帮助他们更好地理解课文，让他们从色彩鲜艳的图画中去感悟文字背后的魅力。

3.有效运用课文中的插图，训练学生的朗读能力

《新课程标准》中指出：使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；引导学生学会运用多种阅读方法。在课堂上运用这些插图，配以形象生动的语言描绘，能够很好地引导学生进如情境，走入人物的内心世界，和人物进行心与心的交流，让他们在不知不觉中受到鼓舞，受到感染。

4.运用插图，发展个性，引发学生进行思维。

借助插图发展学生的个性，激发学生的想象，透过书中的插图感受画中之情，画外之音。

5.运用插图，引导学生说话，培养学生的语言表达能力。6.运用插图，帮助低年级的学生进行记忆。

低年级的课文大多数要求背诵，对于一些学生会有一些难度。通过课文中插图的运用可以帮助学生理清层次，有效地帮助学生进行记忆。

五、研究内容

1．低年级的语文教学中如何有效地利用插图提高课堂教学的效率 2．如何利用插图，陶冶学生的情操，培养学生的审美情趣 3．如何利用插图培养学生的观察能力、想象力、创造能力 4．如何利用插图培养学生的表达能力

六、研究方法

行动研究法：分组（使用插图和不使用插图）实施对比教学，边实践边研究。调查研究法：拟对低年级学生学习课文利用插图的现状作细致深入的调查分析，根据调研结果，做出分类处理，因材施教。

案例法：用案例研究的方法验证和思考设计的可行性。

文献法：通过查阅相关文献，了解前人关于在低年级语文教学中利用插图的运用的研究成果。

七、研究过程

1.准备阶段：（2012.12——2013.01）

开展好课题选题、方案的论证工作，作好组织实施的准备工作。（全体成员）主要活动：组织成立课题组，完成课题方案，组内讨论、交流方案。2.调查阶段：（2013.3——2013.4）

在实施课题前，对学生进行的调查、比较、分析，做好定性分析。制定学生问卷调查表，开展问卷调查活动。3.实施阶段：（2013.5——2013.11）

各成员分别开展各自的工作，对研究出现的问题进行分析 主要活动：完成课题阶段研究报告，整理一定量的研究案例。4.总结阶段：（2013.12）

撰写课题总报告，作好结题准备并结题。

八、研究预期成果 1.课题的研究报告 2.教学案例若干篇

3.阅读相关的书目，完成相关的读书笔记。

九、完成完成研究任务的可行性分析

1.课题的选题切合实际。该课题与教学实际相贴近，利于开展行动研究，做到实践中研究，研究中实践。经过前期调查发现，低年级的教师们普遍会使用插图，他们普遍在讲解课文时使用插图。绝大多数的教师认为学生们是喜欢插图的，在目前的条件下，运用插图进行教学时具备基本条件的。

2.参与该课题的研究成员业务强且为一线教师，具有长期的教学和科研经验，有理论，有实践、有足够的研究空间，并注重学习，做到理论联系实际。课题负责人曾主持过县课题《小学语文课外阅读指导策略的研究》、《课堂教学中自学质疑的有效开展策略的研究》，并已结题，另外还参加过一个县课题的研究，均已结题。

3.学校领导重视课题研究工作，鼓励广大教师积极投身于教育教学科学研究中，同时对科研工作给予很大的支持与帮助，提供很多便利条件。学校里有浓厚的研究氛围。为本课题的顺利开展研究及结题提供了保证。

第二篇：低年级语文教学中课文插图的有效使用

低年级语文教学中课文插图的有效使用

摘要：插图对低年级学生的语文学习有着不可低估的作用。有效地使用插图，可以激发学生的阅读兴趣、培养学生的理解、观察、想象、表达等能力。作为小学低年级的语文，教师应充分发挥课文插图在低年级语文教学中的作用。

关键词：课文插图 语文教学 低年级 有效使用

现行低年级语文教材中，每一课都配有一幅或多幅插图。这些插图根据儿童的心理特点设计，紧扣课文内容，色彩鲜艳、生动有趣，极易引起学生的兴趣。在低年级的语文教学中，插图作为一种宝贵的课程资源，不仅有利于提高学生学习课文的兴趣，还能帮助学生更好地理解课文内容，同时能有效培养学生的观察、想象和语言表达等能力。但在实际教学中，这些插图往往被忽略或轻易带过，没有发挥其应有的作用。

所有课文插图都具有装饰、解释和促进功能，只是对于不同的课文，不同的插图的功能侧重会有所不同。因此教师在备课的时候还应研究图文关系，准确地把握插图设置的目的和作用，抓住插图使用的切入点和落脚点，在教学中有效使用课文插图，促进语文教学。

一、有效使用插图，激发学生阅读兴趣 我们常常会发现，低年级学生拿到语文课本后的第一举动往往是去翻里面的图片，觉得感兴趣再去读文字。孩子这种与生俱来对直观形象的喜爱，值得教师珍视。

如苏教版第三册《再见了，北京》一课精美插图，图中的鸟巢、运动员、美丽的礼花都体现出人们奥运会的喜爱和不舍。在引入时，不妨让学生说说在插图中看到了什么，有什么感受 教师顺势引出课文主题。这样，学生很自然地走进了文本，对文本产生兴趣，为课文的学习铺垫好一定的情感基调。

二、有效使用插图，增强学生理解能力

当学生对课文的字、词、句不理解时，结合插图理解课文是最直观有效的方法。它化抽象为具体，可以帮助学生学习，起到事半功倍的作用。

我在教学苏教版第三册《梅兰芳学艺》一课时，关注到了“灵”，这个字对学生来讲很难理解。我在生字教学是时，就引导学生观察文中插图。这时，学生能从插图中梅兰芳的眼睛来说出这个字的大体意思，让学生自己领会比教师口授出来有效的多。这类理解上的难点是小学低年级学生中最易出现的，有效地使用插图，图文结合，可以避免死记硬背，使学生学得轻松愉快。

三、有效使用插图，训练学生观察能力

低年级学生最常碰到的习作方式是看图写话，而我们发现，善于观察图片、分析图片的学生，其写作质量一般来说要领先于其他同学。因此，培养学生的观察能力在低年级显得尤为重要。日常的语文教学中若能常常渗透对课文插图的观察指导，久而久之，学生的观察能力必定会有大幅度的提高。

如苏教观察版一年级下册中的课文《春笋》，课文的插图表现的是雨后春笋一个一个从地里冒出来的情景。在教学中，我有意引导学生通过自己的观察来领悟课文中的长句和难句，按照一定的顺序观察插图，这样，不仅能训练学生的观察能力，还能为以后学习写作打下坚实的基础。

四、有效使用插图，培养学生想象能力

《新课程标准》中提到：文本不仅仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。

教师在教学的过程中，通过一幅静态的插图，引导学生发挥自己的想象力，是学生同插图进行对话，有了内心语言的补充，人物形象在学生大脑中便丰满起来，真正走进了学生的内心。

五、有效使用插图，提高学生表达能力

小学低年级是学生语言发展最迅速的时期，但由于语言能力有限，表达时往往会过于简单或杂乱无序。因此，在课堂教学中，教师必须有针对性地进行大量的语言表达训练。课文中的插图绘图精美，深受学生喜爱，因此是训练学生表达的优良素材。

低年级的课文中有很多插图，展现了故事发展的过程和情节，就像连环画一样，学生极感兴趣。在课堂教学中，可以指导学生利用课文插图进行讲述。让学生边看插图边讲述故事，降低了难度，学生就能够比较容易地讲述了，激发了低年级孩子学习的兴趣、讲述的兴趣，培养了低年级孩子语言的表达能力。

学生口头语言和书面语言表达的培养需要的是日积月累的积淀。从小学低年级起，我们就应该培养这种能力。训练学生从说好一句话开始，循序渐进、逐步提高，慢慢地说好一段话，切实提高学生的表达能力。

总之，课文插图是宝贵的课程资源，作为语文教师我们要有效地利用，增进学生语言文字的理解，加强学生语言文字的运用，促进学生对祖国语言文字的热爱。上述五条关于插图有效使用的建议在实际应用的过程中，并不能完全割裂开来，正如插图的三大功能互相依存的关系一样。因此，在插图的使用上，我们要选好其使用的时机，充分发挥其功能，为学生的语文学习服务。

参考文献：

[1]郭梅 徐文华.一年级语文插图的教学辅助作用[J].中国教育研究与创新杂志2007（1）第4卷第1期

[2]何芙蓉.插图——不可忽视的小学语文课程资源[J].现代语文2008（11）78-79 [3]《小学语文新课程标准》.

第三篇：语文教学论文：谈课文插图的有效运用

让插图为小学语文插上翅膀

谷雨小学 吴金菊

摘 要：小学语文课本中精心设计的插图十分符合小学生的心理特点。学生能用这些形象、具体、直观且透着趣味的图画帮助他们更好的理解课文内容，培养学生观察、想象和语言表达能力。

关键词：语文教学；插图；运用；方法

打开小学语文教材，我们会发现几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣，使他们更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力。因此，在教学时要充分发挥课文插图的作用，培养学生理解、观察、想象和语言表达等方面的能力。在实践中要发挥插图的作用应注意以下几点：

一、仔细观察插图，加强理解能力的培养

在语文教学中，结合插图理解课文是课文插图最明显的作用，它可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。具体可从以下几个方面做以考虑：

（一）图文结合有利于初步感知课文。

在课堂上，学生对文字往往不感兴趣，而对具体可感的彩图却兴致勃勃。教师可根据学生的这种心理特点，利用课文插图来引导学生学习新知。如在教学《亲人》时，可先指

导学生看图：从小姑娘的装饰可以看出她在这里干什么？老奶奶为什么要捧着小姑娘的头？从年龄上看她们可能是什么关系？课文题目叫《亲人》，她们真是“亲人”吗？由于学生都有好奇心强的心理，可以较好地把学生的注意力吸引到学习课文内容上来，这有利于学生掌握新知。

（二）图文结合有利于重点难点内容教学。

课程改革后编写的语文教材中有大量的插图，这些插图大都贴近生活，富有情趣，与教材紧密结合。教学中要重视发挥这些插图的作用，深入理解课文内容。如在声、韵母教学中，可启发学生将声、韵母的音形与插图的内容联系在一起，取得较好的教学效果。例如单韵母“a”，是韵母教学的重点，而“o”和“e”的发音是难点。根据各自的插图，我采取启发联想的方式，突出重点，突破难点。在教“a”时，可让学生根据自己的生活经验，模仿图上检查嗓子的小女孩发“啊”音，并启发学生观察女孩梳着小辫子的头，引导他们将女孩的头部形象与“a”的形体进行比较。公鸡是孩子们熟知的，它的啼鸣也是孩子们乐于模仿的，教“o”的读音，可让学生模仿大公鸡“喔喔”地啼叫。教学“e”时，可借鹅的名称帮助记音，并以鹅在水中的倒影促进字形的记忆。如此图文结合的教学，可以化难为易，使枯燥无味的字母音和形变得具体形象，教师教起来生动有趣，学生学得轻松愉快，效果良好。

（三）图文结合有利于从总体上理解课文。

在课堂教学中，有经验的教师不但可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文的中心。如教学《师生情》一文时，可指导学生看图后总结：图中三位小女孩的体态和神态各是怎样的？她们为什麽透过门上的玻璃，争着向屋里看？她们在门外深情地看着、等着，这说明了什么？由此体会同学们对老师的真挚情感，使学生受到尊敬师长的教育，将教学的理解能力提到了更高的层面上。

二、认真分析插图，有利于观察力的培养

在课堂上，教师可指导学生认真观察课文的插图，这不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。教师在指导学生观察插图时，要有意识地培养学生观察的兴趣，培养良好的观察习惯和观察方法。要注意教学生观察的顺序、主次、细节等。教师要紧紧围绕课标要求及本章节训练的重点，培养学生相应的观察能力。如从二年级起就要培养有顺序地观察能力。即由远及近，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作到表情神态，从整体到局部等。只要坚持长期、系统地观察训练，学生的观察能力会得很好的培养和较大幅度的提高。

三、全面观察插图，有利于想象力的培养

在教学实践中人们会发现，对于一幅图上的事物，只有

展开联想才能真正体现作者作画的意图和情感。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含图画背后的事物。同时，使画面人物活动起来，让学生的头脑中有电影场面感。如观察《伏尔加河上的纤夫》一画，从帆没有张起来，可以联想到是逆风行驶；从身子前倾，可以联想到船上载着很重的货物，纤夫们都在使劲；从纤夫们的衣着、外貌、神态可以联想到他们的悲哀、痛苦、不满和反抗，从而体会出画家的思想感情。因此，让学生在细致观察和欣赏的基础上，再认真反复地体会作者作画的意图，有助于学生想象能力的培养。

四、深入理解插图，有利于表达能力的培养

因为年龄的特点，小学生的语言表达能力十分有限，他们的口头表达时或过于简单或错乱无序，写作时无话可说、无事可写。要训练学生的语言表达和写作能力，教师可充分利用插图这一直观手段。如《晨读》一课，在引导学生观察图画中的人物、场景，并且细致捕捉人物的神情、动作、姿态之后，锻炼学生用口头语言表达图画的内容，在学生看、说的基础上，可以把它写成一段“小学生在清晨刻苦读书”的小片段，这样既加深了对图意、课文的理解，又锻炼了学生的语言表达能力。当然，这种语言能力的培养并非通过简单几次的练习就能完成，而是要在教师锲而不舍的培养和训练下得以逐步提高的。教师根据新课标的要求，有意识地培

养学生这种观察、说话能力。从简单地说一两句话，到说几句意思连贯的话，到说一段意思连贯的话，再到重点部分说得具体、说得详细等，循序渐进、逐步提高。

第四篇：运用多媒体进行语文教学

运用多媒体进行语文教学

新疆生产建设兵团农一师五团中学 张朝华

近年来，多媒体教学已在课堂上得到了广泛的应用，其主要特点是改变了以往的教学模式，将以黑板作为教学主阵地、学生单一的接受信息的方式转变为视听动画等全方位信息展示的多媒体教学平台。现笔者结合自己的教学实践，谈谈语文教学中多媒体的运用。

一、化静为动，激发学习兴趣

动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。计算机多媒体教学完全克服了这一缺陷，能够创设一个生动有趣的教学情境：静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图像可以像动画一样播放，色彩可以变化，速度可以控制。这样化静为动，化无声为有声，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。以《向沙漠进军》为例，在教学中，学生很难理解沙漠向人类进军的方式“阵地战”、“游击战”是怎样的？并且，学生在动画的刺激下，始终保持着浓厚的学习兴趣，极大地调动了学生的学习积极性，收到了良好的效果。

二、变难为易，提高学习效率

计算机多媒体能模拟仿真，化抽象为形象，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，加深对事物的理解，大大减轻了学生认识的难度，变难为易。例如在初中第一册《春》的教学中，我用PowerPoint制作了这样的课件：在一阵悦耳的笛声中，课题从不同的角度飘入背景为一片桃花的屏幕中，清屏后出现作者的头像与简介。随着头像与文字的逐渐隐去，屏幕上出现五幅小画，分别对应课文中的春草、春花、春风、春雨、迎春图。五幅小画可做按钮使用，用鼠标选择需要播放段落，也可用键盘上的数字键1、2、3、4、5来选择。每段都可重复播放多次。每段播放形式为屏幕左上方出现该段主题，如春草图，主题下方开一小窗口，在此窗口可出现连续的图像、视频、动画等。整个屏幕的右边，在一个矩形框中映现该段文字，文字的范读贯穿始终。使用时可让学生边欣赏画面，边聆听课件中的配乐朗诵，然后让学生跟读。通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在一起，充分调动了学生的多种感官，拓宽了信息传递的渠道，增大了课堂的信息容量。解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点，使学习内容变得容易理解和掌握，培养并发展了学生获得信息、分析信息和处理信息的能力。

三、寓教于乐，培养审美情趣

计算机多媒体技术的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料。形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳动听的音乐背景，能把学生带入一个有着丰富美学信息的学习情境中去，让学生在这里耳濡目染，主动探索美，发现美，感受美。例如，在讲《水调歌头》时，开始学生觉得这首诗平白如话，没什么意思。于是我做了这样的一个课件：一开始，在屏幕上出现一些静止的画面，分别对应诗中描绘的天山、草原、牛羊，学生看后没有什么反应。这时，我启发学生：诗中描绘的天山、草原、牛羊都是什么颜色？哪些景物是这幅草原画面的主体形象？它们各占多大的比例？你认为在这些图画中还应加点什么？顿时，学生们活跃起来，展开他们想象的翅膀，来描述他们“看”到的草原景象：在无垠的蓝天下有一片辽阔碧绿的草原，在和风吹拂下，丰茂的草木俯垂摇曳，绿波此起彼伏，正在吃草的白色羊群时隐时现。而那草原与蓝天之间镶着的紫色远山，又勾勒出了天高地广的恢宏气象。接着屏幕上出现了与同学们想象一致的有关草原景色的画面，使他们真正看到了雄浑豪放的北国草原，从而共同感受到了诗的美。教师进一步启发，牛羊是这幅草原图画的主体形象，是绿色锦缎上托出的明珠，是画中的诗。美妙的是，作者不是把这个主体形象死板地画在那里，也不是一开始就让我们看到，而是直到末了才时隐时现：风吹草低，现出了牛羊。言外之意，风吹草起，又隐没了牛羊。那么，草原深处还有多少牛羊，还有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白发苍苍的老人，是天真活泼的姑娘，还是踏着牧歌归去的小伙子？„„学生在老师的引导下，倘佯神游于这个广阔的审美空间，尽情地领略这首诗的神韵妙境，充分地品味这“诗中有画”的美景。

实践证明，计算机多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。多媒体教学技术为课堂教学提供了其它教学手段所无法替代的服务，为我们实施新的教学方法提供了一种全新的教学手段。对于这一现代化的教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，充分发挥多媒体教学技术的作用，使其更好地为实施素质教育服务。

第五篇：浅谈电子白板在低年级语文教学中的有效运用

浅谈电子白板在低年级语文教学中的有效运用

随着科技发展的日新月异，多媒体教学设备在小学语文课堂上的运用已经非常广泛，实现了信息技术与学科教学新的融合模式，带来了教学内容呈现方式的变化，也带来了课堂教学方式的变革。其中，交互式电子白板更是在小学语文课堂教学中发挥了极其重要的作用。下面就电子白板在低年级语文教学中的有效运用谈些体会：

一、运用电子白板激发兴趣和创设情景

上课开始时,学生还沉浸在课间的兴奋中,新的学习动机处于低谷状态,这时若能巧妙地导入课堂教学,就能集中学生的注意力,把握学生注意的心向,诱发学生的感情,激发学习兴趣,让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。在新课学习的导入时，枯燥的讲解，或者是煽情的演说，都无法激起学生的兴趣，也不能充分发挥学生学习的主动性。那么，运用电子白板，则能拨动学生的心弦，像磁石一样紧紧吸引学生，并使其受到感染和教育。

比如在上《雪地里的小画家》时，我与学生谈话：“今天，老师给大家请来了几位小画家！你们想知道是谁吗？”然后我利用电子白板的图片缩放功能展开了小动物的图片。学生看到原本一片空白的屏幕上变魔术般地出现了图象，都感到异常的神奇和兴奋。良好的开端是成功的一半，在学生连连地惊叹声中，我再开始新课的教学。这样生动巧妙地导入课文，既激发了学生的兴趣，又抓住了学生宝贵的注意力，起到了事半功倍的效果。

再如，教人教版第二册《识字一》这一课时，我先把有关春天美景的图片隐藏在白板中，导入时随着老师的介绍逐一出现春天的美丽景象。我是这样介绍的:春天来了，草地上盛开着各种各样的野花，果园里的梨树上开满了梨花。白板上便出现了花儿盛开的图片。我说春天来了，燕子从南方飞回来了，白板上就出现了燕子的图片等。你们想知道可以用哪些词语来说图片上的内容吗?学生在许多图片的诱惑下，都急切地想知道这些词语，这样就水到渠成地引入了新课，而学生则会兴致高涨、聚精会神。

利用电子白板还可以创设教学情景，充分发挥学生的自主性，促进学生的探究性学习。例如在教学《乌鸦喝水》一课时，由于低年级学生的思维特点，很难理解乌鸦为什么能喝到水。于是在上课时,我利用电子白板请学生上台演示乌鸦把石子一颗一颗放进瓶里,瓶子里的水渐渐升高的过程。使“乌鸦喝水”的情景真实展现在小朋友面前,并配上有感情地朗读。“乌鸦为什么会喝到水?”“这里面发生了什么变化?”这些问题就豁然开朗、迎刃而解了。在逐一理解的基础上,让学生思考:除了放石子还有哪些办法能让乌鸦喝到水呢?通过小小组讨论的形式,学生说出了许多种办法。有的说用麦秆,有的说把瓶子推倒,还有的说用吸管„„这样就训练了学生的思维能力,开拓了学生的思维空间,提高了学生的发散思维水平。学生探究知识、积极探索的心理被激活了。对于比较抽象的，学生难以理解的内容，教师上课的时候可以借助电子白板创设教学情景，让抽象的知识具体化，让这些成为学生可以亲眼所见的画面，甚至是学生可以动手实际操作，这样学生不仅可以理解课文内容，还可以加深记忆，不易忘记。比如教《称象》一课时，学生难以理解曹冲以船代秤、以石代象的科学的称象方法。在学第四自然段的时候，教师就可以利用电子白板请学生上台演示往船上装石头的过程，让学生看到船渐渐下沉到划线的地方。曹冲以船代秤、以石代象的科学的称象方法就真实地展现在学生面前，学生一下子就能理解了。这比老师总是不停地向学生讲解、举例等效果好得多。

二、运用电子白板提高识字能力与识字效率

在低年级，识字是主要的教学任务。《语文课程标准》在识字方面提出了明确的目标：在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且要培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力等。为了达到尽量减轻小学中高年级的识字负担，使学生有大量的时间可以用于阅读和作文这一目的，就要求低年级的识字量达到1800个左右，并且要求会写其中的1000个。不用说，这样的识字量是比较大的。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循低年级学生的直观性原则，我恰当地运用电子白板功能，让复杂、枯燥的教学内容显得比较简单，明确和生动。比如我在教学生用加一加或减一减的方法记生字的时候，设计了一个“字形魔术”。让学生看到了生字合并的过程，看到了生字分开的过程，学生看到这么有趣奇妙的变化，顿时兴致大发，抽象的生字变得具体可感。汉字的构造学生一目了然，而且对其字义也牢记心中，轻松突出了“识记生字”的难点。

低年级学生识字，学得快，忘得也快。教师可以利用交互式电子白板设计了些有趣的生字巩固游戏。如识字扫雷台赛，闯关识字，帮小狗过河等游戏，让学生真正“动”起来，这个“动”，不仅仅是手“动”、嘴“动”，更重要的是心“动”，即学生内在学习动机的激发和思维的活动，让学生在轻松、有趣的游戏活动中巩固对汉字的记忆和理解，提高识字的能力和效率。在教学《平平搭积木》一课时，我在电子白板上设计了一些用积木搭成的房子、车子和小船，每块积木上隐藏了生字，只有读对了这些生字，才能搭好房子、车子和小船。学生一下子兴奋起来了，一双双小手一个比一个举得高。在教《自选商场》一课时，我在电子白板上设计了一个“我来商场购物”的游戏。学生在白板上点一个购物单，然后到白板上的商场里去找自己要买的东西，看看谁用的时间少。这样学生在愉快的游戏中一下子就巩固了所学的生字，提高了识字的效果。

三、运用电子白板让学生成为学习的主体

在教学过程中，学生在学习中表现出的自觉性、积极性、独立性特征的综合，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。使用交互式电子白板进行教学的形式多样，能使低年级学生产生浓厚的兴趣，能够自发自愿地参与到学习过程中，从而成为学习的主体，这也是提高课堂学习效率的有效方法。

低年级的学生虽然认识了很多生字，但是会写的字还是有限，特别是一年级的学生会写的字就更少。在教《爷爷和小树》一课时，要教学生认识自然段。我是这样做的：在电子白板上呈现电子课文，然后向学生讲解自然段的划分，随后我用白板笔在电子课文上标出了前面两个自然段的序号，然后指名学生用白板笔标出其它的自然段。最后在白板上呈现几篇学生没有学过的电子课文，让学生用白板笔标出课文的自然段，提高了他们思维的独立性。学生对能亲自操作、上台表现自己的学习成果产生了浓厚的兴趣，自发地参与到学习过程中。

在复习课中，教师可以在电子白板上设计一些复习题型，现场讲完后，让学生到白板上演示，针对学生出现的错误，教师可以及时讲解，让学生在白板上修改。教师除了利用好白板的批注、书写、色彩等功能，还可以大大发挥了白板的储存库功能，让学生进行大量的训练，同时尽可能多请几位同学上来进行操作，便于教师及时掌握学生学习情况，及时修正教学内容、进度、程度，然后再利用白板的回放功能，进一步巩固所学知识，这样大大加大了课堂容量，提高了课堂效率。

学生在用“坐”和“座”时常常出错，在区分同音字“坐”和“座”时，我分别列出了四个词语：（）位、（）车、请（）、一（）山。我鼓励学生用电子笔来把字分别拖动到括号中，学生积极性非常高，都被这新鲜的方式吸引住了。由于课件与交互电子白板的有机整合，使得枯燥的同音字教学得到较好的落实，让学生成为学习的主体，而且学生的思维也较好地被调动起来，大大地提高了课堂效率。可见，利用电子白板的互动学习，使学生学习更直观，更专注，而学生发生的错误，教师也能及时发现和及时纠正，这是传统的多媒体教学所无法媲美的。

电子白板作为一种新的教育技术，如今已悄然走进了学校，走进了我们的课堂。在语文教学中，电子白板教学以其“万物于眼前,观古今于须臾”的特质,补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白,使丰富的教育资源在课堂教学中得到充分利用,让课堂教学更加生动精彩。让我们在教学中灵活、恰当地运用电子白板技术，让其在教学中充分发挥作用，有效地为我们的教学服务，使我们的课堂更精彩，教育更全面。

现代学者认为:“汉字真正起源于原始图画,一些出土文物的图形,很可能与文字有渊源关系。”汉字是象形文字,具有很强的直观性和表意性,可以形义互见。“六书”是汉字结构的基本原理。所以,我认为低年级识字教学应该对汉字进行科学的分析和科学的认识。电子白板具有展示动态画面、灵活互动、凸显重点等多种功能。因此,在低年级识字教学中,我利用电子白板,科学地揭示汉字的构字特点和规律,展示部首与结构之间的内在联系,从汉字的起源上来帮助学生识字,使识字教学通过电子白板,能追本溯源、以简驭繁,获得事半功倍的教学效果。

一、电子白板,追溯本源,知其所以然识字教学必须符合科学。根据汉字的特点,大部分汉字仍保留着构字的理据。以语文第三册生字为例,完全保留构字理据的约占35%左右,如功、困、雀、利;经过溯源古文字字形,可以显示构字理据的约占15%左右,主要指古象形字和古会意字,如登、寸、串、育;其他的约占40%左右,而真正的无理据字则较少。因此,我在识字教学中,通过电子白板采用追溯字源的办法,展示字的古文字形,对字的偏旁部首进行溯源分析。如“宀”“冖”“穴”三个部首,形似且名相仿,分别称作“......（白板环境下混合式教学中的识字教学探索

发表时间：2010-1-25 13:45:23

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王艳

淄博高新区实验小学，山东淄博

255086

摘要：

小学的教育改革已经进入了一个攻坚战的时期，教学的主阵地在今天来看仍旧是课堂教学，随着教育信息化不断深入，信息技术与学科整合在小学课堂显得更加适宜，尤其是在低年级的语文识字课堂上电子白板最大限度地体现了学生与老师的互动，提高了识字效率，实现了自主识字，自主学习，协作创新。

关键词：

电子白板；识字教学；识字方法

中图分类号：0434

文献标识码：B

学会一种方法，比学会一个知识点更有意义：《国家课程标准之语文课程标准》中明确指出：第一学段(1—2年级)，要求认识常用汉字1600-1800个，占整个小学阶段识字总量的50％多，其中800-1000个会写，占整个小学阶段要求会写的字的32％-40％。从这个要求来看．小学生在低年级，主要任务就是识字和写字。但有—点电要引起老师的正视，课标中也明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何真正调动孩子的积极性，让孩子乐于识字，电子白板给语文识字教学提供了一个很好的优质教学平台。利用电子交互白板的识字结构如图1所示：

毋庸置疑，教师在教会学生识字的时候，更多的是传授识字方法，电子白板的交互功能，恰恰就可以到位地实现老师与学生的对话，电子白板可以作为识字的一架桥梁，充分利用电子白板的多种功能，声情并茂地展示生字材料，充分调动学生的多种感官，加强学生对生字从形象判本质地糙体感受。电子白板使老师更加形象地去展示中国汉字的美丽。这个过程不但让老师教的开心，学生学的也是快乐无比。在传统的识字课堂上：老师拿着提前写好的生字卡片，先是点名让学生读，然后就是个别学生读，最后齐读。生字教学匆匆而过，记忆力好的孩子还能记住，大部分学生都是下课铃一响，所有的生字都抛到脑后去了，归根结底就是学生对生字的印象不够深刻，易于遗忘、同样是一节识字课：老师利用提前做好的电子白板课件，声情并茂地在课堂上投射，展示，引导，尤其是多种信息技术手法的灵活运刚．使整个课堂显的更加活跃，学生更加积极。学生的参与性大大提高，自主学习的能力增强，对知识点的记忆十分深刻。同样一节识字课．老师用不同的教学手段进行教学，我们做了这样一个统汁，见下表。

由此来看，电子白板和传统的教学有了根本性的不同，可以使学生构建于自身的学习体系，更容易接受和记忆知识，它将学生真正地带人了识字的王国中，让低年级的孩子真正意义上在玩中学，在学中成长。那么，电子白板究竟如何有效地进入到低年级识字教学中来呢？

一、利用电子白板，使识字更加形象，引起学生兴趣

俄网教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”尤其是在学生刚刚进入小学阶段，学生的心智第一次发生大的变化，教师的教学和引导显得尤为重要，识字教学作为低年级教学的一个重点和难点，传统的教学显得捉襟见肘，学生对识字的枯燥导致学生对课程的厌倦。而电子白板就将这种枯燥，容易地变成 了—种立体的呈现，使得眼前一亮，并且给与孩子真正的视觉冲击，在动画，声音，演示中完成对生字的汜忆和巩固学习。

实录课例：在一年级下册《识字四》教学中：笔者讲授知识的时候设计了这样的环节：借助电子白板，学习动物名称，例如全屏幕投射“蝴蝶”这个问语，不仅展示了蝴蝶的写法，还标注了拼音，并且配上了一幅蝴蝶的图片(见图2)，使学生把目光集中到白板上来。

老师：同学们，你看到了什么?

学生：一只蝴蝶。

学生：一只张外翅膀的蝴蝶，；

学生：是一只张开翅膀的黄色蝴蝶。

学生：这只蝴蝶身上有美丽的花纹。

老师：同学们，你观察—下蝴蝶这两个字，有什么发现吗?

学生：老师，我发现它们都有虫字旁，学生：老师，我发现蝴这个字右边就念胡：

利用电子白板对生字的展现，使学生的注意力紧紧地被吸引，并且在观察的同时锻炼了口语能力，提高了表达水平，真是一举多得。学生跟随着——幅幅形象生动的图片．从生活中走进识字课堂，又可以从识字课堂中走人生活。这样的识字活动充满了意义，学生思维的热情不停地被调动起来，思维的活跃使学生的记忆力也相比以前更加牢固和稳定。这样的认读，使学生学习兴趣大增，读词语指指点点，兴趣盎然，既对事物进行了认识，也丰富了自身的语言：

二、利用电子白板，识字重点突出

汉字作为表义体系的文字，对低年级孩子而言，接受起来总是有一定的难度，你很难将字形和字的意思很好地解释清楚让低年级的孩子尽可能多地了解。在传统的教学方式下，老师一般采用的是利用偏旁的讲解来提高学生的认识。在一年级下册《识字四》中要求让学生初步感知形声字的构字方法。笔者在设计的环节上利用了电子白板放大镜的功能和聚光灯的功能，把学生的注意力充分集中到一个词语或者是—个字的上面。笔者把“蚂蚁”这个同语进行了放大，并且可以把其余的词浯遮盖起来，使学生的精力都集中到观察“蚂蚁”这个问语上，引导学生发现形声字的造字规律，实录课例片段如下。

老师：同学们，我们来观察一下这个词语，读什么啊?

学生齐读：蚂蚁。

老师：仔细观察一下，老师要看一下哪个孩子的眼睛最明亮，观察最仔细。

学生1：老师，我发现它们都是虫字旁：

老师郎价：你观察的真认真。谁还有发现?

学生2：我发现字的右边和它加厂虫字旁的发音一样。

学生3：老师，我不同意他的看法。“蚂”是一样的，而“蚁”不一样。

老师及时表扬，肯定：你真棒，没有拼音你也发现读音是有小小区别的；你的眼睛真明亮，思维很活跃。同学们，再看下面的字。笔者利用放大镜的功能又展示了“忻蚓”“蜘蛛”等同语。我们把这样的字叫做“形声字”。你能总结·下什么是形声字吗?

学生总结：一边是意思，另—边是读什么。

老师总结：我们把这种一边表字的意思，另一边表字的读音，但发音是相近或者相似的字，称为形声字。

这样学习形声字的过程充满了新奇，真正让学生进入了形声字的世界里，他们可以凭借自己的眼睛和想法．发挥自己的聪明才智，表述自己的观点，既锻炼了表达能力，又简单地总结了白己特有的观点，在观点的互相碰撺中，形成正确的理论，为以后更多的识字和掌掘识字方法具有更加积极的意义。

三、利用电子白板，使学生亲身体验，印象深刻

无论你的教学手段有多么先进，你的教学设计环节有多么精彩，没有学生的参与，总是不完整的。讲文作为一门语言的教学，它的主要门的在于使用，而并非应用于考试，尤其是对于低年级的孩子，他们的兴趣和热情才是他们学习的基础。如何在认完和记忆完生字以后让他们体验到识字的乐趣以及体验识字的成就感呢?在课堂上，笔者设计了这样的体验 环节：

利用电子白板的插入动画的功能，将课本上的图片插人到电子白板课件中，在课件上，蝴蝶在展翅飞舞，蜻蜓像飞机—样降落，蚯蚓在土里穿梭，蝌蚪在小溪中游玩—幅生动鲜活的画画展示在学生面前。然后让学生到屏幕前面，利用电子笔，自己和白板进行“游戏”，学生的积极性霎时被调动起来，争先恐后地希望白己可以把学到的知识展示给同学和老师看。开始的时候，借助课堂伊始所运用的图形和字结合的手法，使学生结合自己的生活实践和生字建立了初步的关系，使学生有了简单的印象，然后借助电子白板作为巩固的平台，比学生通过记住字形并找出与之相对应的图进行连接的方式进行巩固练习。为此．笔者延续设计了这样的一个教学巩固环节：把图片和词语分开，然后让学生借助连线的方式把图片和词语连接起来。学生的积极性被充分调动起来．这仅仅是生字巩固的第一步，在学生完成连接以后，把同沿再一次通过读的方式进行记忆；接下来，又设计了以下的加深记忆环节：把词语分开，以单个生字的形式呈现，让学生：先把单个的生字结合成词语然后再和图片进行连接。难度增加了，学生的学习热情和不怕困难的精神却被激发小来，有了前面的基础作为铺垫，学生的胆量更足了，借助白板笔的拖拉功能，把生字组成词语，然后移动到相对应的图片下面或旁边．在不知不觉的游戏中对生字进行了巩固，再一次地齐读，使学生对这些词语的印象更加深刻。这样反复练习下来，学生全部可以掌握所学的生字，并且取得很好的学习效果。

这种体验，使学生的记忆里巩固加深了．词语的重复出现，对学生克服“遗忘规律”有很好的作用，电子白板在真正意义上取代了PowerPonit机械地制造幻灯片，老师必须严格按照教学步骤进行教学的局限，使学生真正做到成为“学习的主人”“课堂的主宰者”，而老师的指导作用也可以发挥到极致，在引导孩子观察、发现规律各个方面，电子白板都有其独特的优越性。

四、利用电子白板，最大意义上拓展识字

刘国正先生说过：“课内和课外是语文教学的双翼，只张开一翼，自然飞行无力，只有双翼并举，才能自由飞翔。”在课堂上，我们借助电子白板的多种功能对生字进行了多方面的展示，并且让学生真正参与到课堂学习中来。汉字是有规律可循的，尤其是形声字。仅仅让学生记住课本上的字，对学生而言只是万里长征的第一步，低年级以识字教学为主．扩大学生的识字量任重道远。在丢掉语文书这跟拐杖以后，我们的学生该如何大量识字呢?在《识字四)中，学生基本掌握了“虫”字旁的造字规律，那其他的偏旁呢?于是作者设计了这样的环节：利用白板的复制和拖动等功能。先将其他偏旁进行遮盖，让学生先看字的另—半，说正确的读音，然后出示偏旁，把偏旁拖动到和它搭档的字的旁边，然后构成新字，使学生更加深刻地占体会形声字的特点。这样既巩固了学生对形声字的认识，也拓展了学生的识字量、当他们尝试着把字音读准确以后，再把提前遮挡好的拼音展示出来，让学生再一次加深记忆，这样的设计不仅可以照顾到学习接受慢的同学，还可以满足迫切要求提高识字量的学生。这样，学生学得快．记得牢，学习效率大幅度提升．更加激发了低年级学也对中华汉字的无限兴趣，对学生全面提高语文素养有很好的带头作用。

当然，识字教学是一个动态变化的过程。尽管学生的层次不——样，接受知识的能力不一样，电子白板都能以其独特的趣味性，直观性，方便性，快捷性等多种优势激发孩子的识字兴趣，提高学生主动识字的愿望。因此，正确灵活地用电子白板，在低年级语文识字教学中对提高学生的语文素养有十分重要的现实意义。

浅谈电子白板在低年级语文教学中的有效运用 上传: 李金艳

更新时间：2012-5-27 19:17:46

作者：李金艳

工作单位：江西省萍乡经济开发区登岸小学

邮编：337000

随着科技发展的日新月异，多媒体教学设备在小学语文课堂上的运用已经非常广泛，实现了信息技术与学科教学新的融合模式，带来了教学内容呈现方式的变化，也带来了课堂教学方式的变革。其中，交互式电子白板更是在小学语文课堂教学中发挥了极其重要的作用。下面就电子白板在低年级语文教学中的有效运用谈些体会：

一、运用电子白板激发兴趣和创设情景

上课开始时,学生还沉浸在课间的兴奋中,新的学习动机处于低谷状态,这时若能巧妙地导入课堂教学,就能集中学生的注意力,把握学生注意的心向,诱发学生的感情,激发学习兴趣,让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。在新课学习的导入时，枯燥的讲解，或者是煽情的演说，都无法激起学生的兴趣，也不能充分发挥学生学习的主动性。那么，运用电子白板，则能拨动学生的心弦，像磁石一样紧紧吸引学生，并使其受到感染和教育。

比如在上《雪地里的小画家》时，我与学生谈话：“今天，老师给大家请来了几位小画家！你们想知道是谁吗？”然后我利用电子白板的图片缩放功能展开了小动物的图片。学生看到原本一片空白的屏幕上变魔术般地出现了图象，都感到异常的神奇和兴奋。良好的开端是成功的一半，在学生连连地惊叹声中，我再开始新课的教学。这样生动巧妙地导入课文，既激发了学生的兴趣，又抓住了学生宝贵的注意力，起到了事半功倍的效果。

再如，教人教版第二册《识字一》这一课时，我先把有关春天美景的图片隐藏在白板中，导入时随着老师的介绍逐一出现春天的美丽景象。我是这样介绍的:春天来了，草地上盛开着各种各样的野花，果园里的梨树上开满了梨花。白板上便出现了花儿盛开的图片。我说春天来了，燕子从南方飞回来了，白板上就出现了燕子的图片等。你们想知道可以用哪些词语来说图片上的内容吗?学生在许多图片的诱惑下，都急切地想知道这些词语，这样就水到渠成地引入了新课，而学生则会兴致高涨、聚精会神。

利用电子白板还可以创设教学情景，充分发挥学生的自主性，促进学生的探究性学习。例如在教学《乌鸦喝水》一课时，由于低年级学生的思维特点，很难理解乌鸦为什么能喝到水。于是在上课时,我利用电子白板请学生上台演示乌鸦把石子一颗一颗放进瓶里,瓶子里的水渐渐升高的过程。使“乌鸦喝水”的情景真实展现在小朋友面前,并配上有感情地朗读。“乌鸦为什么会喝到水?”“这里面发生了什么变化?”这些问题就豁然开朗、迎刃而解了。在逐一理解的基础上,让学生思考:除了放石子还有哪些办法能让乌鸦喝到水呢?通过小小组讨论的形式,学生说出了许多种办法。有的说用麦秆,有的说把瓶子推倒,还有的说用吸管„„这样就训练了学生的思维能力,开拓了学生的思维空间,提高了学生的发散思维水平。学生探究知识、积极探索的心理被激活了。对于比较抽象的，学生难以理解的内容，教师上课的时候可以借助电子白板创设教学情景，让抽象的知识具体化，让这些成为学生可以亲眼所见的画面，甚至是学生可以动手实际操作，这样学生不仅可以理解课文内容，还可以加深记忆，不易忘记。比如教《称象》一课时，学生难以理解曹冲以船代秤、以石代象的科学的称象方法。在学第四自然段的时候，教师就可以利用电子白板请学生上台演示往船上装石头的过程，让学生看到船渐渐下沉到划线的地方。曹冲以船代秤、以石代象的科学的称象方法就真实地展现在学生面前，学生一下子就能理解了。这比老师总是不停地向学生讲解、举例等效果好得多。

二、运用电子白板提高识字能力与识字效率

在低年级，识字是主要的教学任务。《语文课程标准》在识字方面提出了明确的目标：在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且要培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力等。为了达到尽量减轻小学中高年级的识字负担，使学生有大量的时间可以用于阅读和作文这一目的，就要求低年级的识字量达到1800个左右，并且要求会写其中的1000个。不用说，这样的识字量是比较大的。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循低年级学生的直观性原则，我恰当地运用电子白板功能，让复杂、枯燥的教学内容显得比较简单，明确和生动。比如我在教学生用加一加或减一减的方法记生字的时候，设计了一个“字形魔术”。让学生看到了生字合并的过程，看到了生字分开的过程，学生看到这么有趣奇妙的变化，顿时兴致大发，抽象的生字变得具体可感。汉字的构造学生一目了然，而且对其字义也牢记心中，轻松突出了“识记生字”的难点。

低年级学生识字，学得快，忘得也快。教师可以利用交互式电子白板设计了些有趣的生字巩固游戏。如识字扫雷台赛，闯关识字，帮小狗过河等游戏，让学生真正“动”起来，这个“动”，不仅仅是手“动”、嘴“动”，更重要的是心“动”，即学生内在学习动机的激发和思维的活动，让学生在轻松、有趣的游戏活动中巩固对汉字的记忆和理解，提高识字的能力和效率。在教学《平平搭积木》一课时，我在电子白板上设计了一些用积木搭成的房子、车子和小船，每块积木上隐藏了生字，只有读对了这些生字，才能搭好房子、车子和小船。学生一下子兴奋起来了，一双双小手一个比一个举得高。在教《自选商场》一课时，我在电子白板上设计了一个“我来商场购物”的游戏。学生在白板上点一个购物单，然后到白板上的商场里去找自己要买的东西，看看谁用的时间少。这样学生在愉快的游戏中一下子就巩固了所学的生字，提高了识字的效果。

三、运用电子白板让学生成为学习的主体

在教学过程中，学生在学习中表现出的自觉性、积极性、独立性特征的综合，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。使用交互式电子白板进行教学的形式多样，能使低年级学生产生浓厚的兴趣，能够自发自愿地参与到学习过程中，从而成为学习的主体，这也是提高课堂学习效率的有效方法。

低年级的学生虽然认识了很多生字，但是会写的字还是有限，特别是一年级的学生会写的字就更少。在教《爷爷和小树》一课时，要教学生认识自然段。我是这样做的：在电子白板上呈现电子课文，然后向学生讲解自然段的划分，随后我用白板笔在电子课文上标出了前面两个自然段的序号，然后指名学生用白板笔标出其它的自然段。最后在白板上呈现几篇学生没有学过的电子课文，让学生用白板笔标出课文的自然段，提高了他们思维的独立性。学生对能亲自操作、上台表现自己的学习成果产生了浓厚的兴趣，自发地参与到学习过程中。

在复习课中，教师可以在电子白板上设计一些复习题型，现场讲完后，让学生到白板上演示，针对学生出现的错误，教师可以及时讲解，让学生在白板上修改。教师除了利用好白板的批注、书写、色彩等功能，还可以大大发挥了白板的储存库功能，让学生进行大量的训练，同时尽可能多请几位同学上来进行操作，便于教师及时掌握学生学习情况，及时修正教学内容、进度、程度，然后再利用白板的回放功能，进一步巩固所学知识，这样大大加大了课堂容量，提高了课堂效率。

学生在用“坐”和“座”时常常出错，在区分同音字“坐”和“座”时，我分别列出了四个词语：（）位、（）车、请（）、一（）山。我鼓励学生用电子笔来把字分别拖动到括号中，学生积极性非常高，都被这新鲜的方式吸引住了。由于课件与交互电子白板的有机整合，使得枯燥的同音字教学得到较好的落实，让学生成为学习的主体，而且学生的思维也较好地被调动起来，大大地提高了课堂效率。可见，利用电子白板的互动学习，使学生学习更直观，更专注，而学生发生的错误，教师也能及时发现和及时纠正，这是传统的多媒体教学所无法媲美的。

电子白板作为一种新的教育技术，如今已悄然走进了学校，走进了我们的课堂。在语文教学中，电子白板教学以其“万物于眼前,观古今于须臾”的特质,补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白,使丰富的教育资源在课堂教学中得到充分利用,让课堂教学更加生动精彩。让我们在教学中灵活、恰当地运用电子白板技术，让其在教学中充分发挥作用，有效地为我们的教学服务，使我们的课堂更精彩，教育更全面。

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