第一篇：《雪儿》第二课时课堂教学实录
《雪儿》第二课时课堂实录
课题：苏教版小学三年级语文第六册《雪儿》第二课时 执教过程： 师：同学们好！生全体：老师您好！
师：同学们请坐。（师生互致问候）。
师：同学们，上节语文课我们一起认识了雪儿，今天我们继续学习《雪儿》这一课。通过上节课，我们知道课文中“我”跌伤了腿，是雪儿陪我度过了那段孤单、寂寞而难忘的时光。瞧，雪儿，飞来了，这就是雪儿。（课件幻灯片展示雪儿图）让我们一起用亲切、关爱的语气大声喊一喊雪儿的名字！生全体（大声）：雪儿——！
师：喊得还不够亲切自然，要喊出真心喜欢之情。生全体：雪儿——！
师：对了！这样才表现出了你们真切自然的心声。你们能用一个好的词儿来描绘一下你心目中的雪儿吗？ 生:美丽。生：坚强。
生：不畏艰难险阻。生：可爱。
师：文中，爸爸是怎样向我介绍雪儿的？请找出有关语句读一读。（生自由读课文，找出相关句子。）师：大家都找到了吗？ 生：雪儿是一只信鸽。生：雪儿是蓝天信使。
生：雪儿不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水。生：雪儿对人们很忠诚，可以为人类传递信息。
（师出示句子：雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何艰难险阻的，它能飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它是“蓝天信使”。）师：这些介绍在课文的第几段？ 生：第三自然段。
师：雪儿这样一只信鸽你觉得它怎样？ 生：我觉得它很坚强。师：意志如钢，值得敬佩。
生：我觉得它对人很忠诚，可以为人们送信，传递信息。师：不愧是人们忠实而值得信赖的伙伴。生：雪儿很纯洁。生：雪儿还很勇敢。
师：说的多么准确啊！只有勇敢的品质才能克服一切前进道路上的重重困难，到达胜利的彼岸。可就是这样一只可爱而惹人怜爱的鸽子，却在一次不期之遇的路途中被爸爸捡回来了，瞧，这就是刚来我家时的模样，（出示雪儿受伤图），你从中看到什么，你从它的眼神中读懂了什么？ 生：我觉得雪儿非常痛苦。师：我也有同感！生：我看得出它很哀伤。师：哀伤，也没有办法。生：那叫无可奈何。
师：翅膀受伤了，能到哪里去呢？飞又飞不了，走又走不了。联系当时“我”所处的境地，腿跌伤了，没人陪伴，你切身有何感受呢？ 生：孤单、寂寞。想想雪儿也会同样寂寞、孤单。
师：这就叫“同是天涯沦落人，相见何曾似相识”。这就是同病相怜啊！生：我待在家里无事可做，真无聊!师：无所事事，无聊至极！怀着一颗互相取暖、互相依偎的心，我及爸爸怎样对待雪儿的呢？请大家认真地用自己喜欢的方式读读课文的第二自然段，想想我为雪儿做了哪些事情？
（师生交流）
出示句子：我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名叫“雪儿”。
生：我为雪儿取名。（板书：取名）生：我还为雪儿洗澡、敷药。
师：这就叫“疗伤”。（板书：疗伤）我为雪儿所做的这些事你看得出我和爸爸又一颗怎样的心啊？ 生：一颗同情的心。师：说完整些。
生：我对雪儿有一颗同情的心。师：还有吗？
生：我们还有一颗善良的心。
师：也是的。但这一切归根结底说，还是因为我们心中装有什么？ 生齐答：爱。
师：那就是——（生：爱心）(师板书：爱心)师：你们能像文中的我和爸爸一样用爱心为雪儿疗伤吗？
（生一齐朗读句子）
师：雪儿就这样在我的身边安顿下来了，渐渐和我熟了，我怎样对雪儿说的呢？（出示句子：过了几天，雪儿和我熟了，我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”）
你们自由读句子，说说你读懂了什么？ 生：我在安慰雪儿，劝它不要着急。师：伤要养好急不得，要耐心慢慢来。
生：我没有把雪儿当外人看待，把它看做自家人。
师：它可不是人啊！这可不是骂它，而是没当它是动物，没当它是一只鸟，而当它是一位„„（生一齐答：朋友）
师：也是患难时生死之交的战友和伙伴哪！能用你诚恳的语气，真心实意的语气把它挽留下来吗？假如我就是雪儿，你怎样竭力挽留我呢？看你能不能留住？ 生1：雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！师：大家觉得他读得如何？ 生：有些急忙。速度嫌快。
师：再试试看。速度慢些，语调亲切些。生1动情地朗读。
师：这样读就有滋有味了！还有谁想读？
生2：雪儿——，这儿就是你的家，你安心地养伤吧！！师：好有激情哟!给她鼓励!大家一起来真心地挽留雪儿吧！
生充满真情地读。
师：我留下了雪儿，从此，两个同病相怜的人天天一起去干什么？看什么？
（出示：从此，我天天和雪儿一起到阳台伤去看蓝天，看蓝天上那飘飘悠悠的白云„„）请大家闭上眼睛想一想，飘飘悠悠的白云会是什么样子的？ 生：千姿百态的，有的像白兔，有的像小狗„„ 师：看来姿态万千。
生：一大片一大片的，像堆在空中的白棉花。
师：颜色、大小差不多了。但那仅仅是不动的画面。能让白云动起来吗？ 生：天上的云瞬息万变，刚刚是一匹白马，转眼间就变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山。
师：你把庐山云雾的特点也加进来，真是活学活用、记忆犹新啊！其实，有动感的，有活力的白云才是真白云，才会是飘飘悠悠的。读一点这句，品一品那种飘飘悠悠神仙才会有的感受。
（生齐读）
师：平时在家里，你会一个人独自去看白云吗？为什么？
生：我不会，因为一人看白云太没意思了。再说白云天天看，也没趣味。师：没事做才会去看白云，也是很单调乏味的哟！生：天天都能见到的白云见惯了，也就没什么稀奇的。师：那是什么让我觉得白云那么有情趣，有活力，有生机？ 生：是我的心情。我开心，我兴奋。
师：而是谁改变了我眼里的天空，改变了我的心情？ 生：是雪儿！
师：是它，它的到来改变了我的生活，改变了原本我孤单寂寞而又郁闷的心，因而当我再次仰望天空时，白云也不是那么单调乏味的了，一切都像动起来了!我们浮想联翩，会想些什么呢？谁乐意来说说？
（出示：我想：。
雪儿想：。）
生：我会想：雪儿啊，今天都是有你陪伴在我身边，要不，我是该多么寂寞无聊啊!生：我会想：雪儿啊，你这就成了我伴儿了，我还不知道你家在哪里呢？在重重白云的最那边吗？是像房子的的那朵云里面吗？要是你能开口讲话的话，就请你告诉我吧！
师：情致动人！你的心雪儿一定感受得到！
生：我会说：雪儿，是不是很想家了？想到天上飞两圈吗？现在还是早日养好伤再说吧！快快好起来吧！师：我替雪儿向你表示感谢!师：相依相伴的日子真真切切让人难以忘怀，令人回味。美好的时光也很短暂，但最最激动人心的一刻来到了！
出示句子: “终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了„„在蓝天中划出一道美丽的弧线„„”（教师朗诵课文第四自然段。）
学生听着老师声情并茂的朗诵，脸上渐渐露出了笑意，专注的眼神充满了期待，期待着自己也来读一读，背一背，也来欢呼欢呼。师：想来读一读吗？
“想！”学生迫不及待地喊道，随即打开了课本。
师：好的。在读之前，老师有个小小的建议，那就是可以边读边配上动作。（学生连声叫好，开始津津有味地朗读起来，边读边演，很是投入。读了一会儿，学生纷纷举手，争着站起来读给大家听。）
师：看着你们自信的笑脸，老师相信你们一定读得不错。（随后指名学生朗读。）读后学生举手，争着发表意见：
生1：“啊，我为雪儿欢呼！”读得很好，读出了“我”的喜悦之情，还配上了拍手的动作，很好。
生2：我觉得“你看它那双翅膀被春风高高地托起”中的“高高”读得很好，让人感到雪儿飞得很高很高。
师：是啊，雪儿终于飞回了蓝天，终于又能在蓝天下翱翔了，这是多么令人兴奋啊！“在蓝天中划出一道美丽的弧线„„”这句话，你们还可以读得让人感到更舒畅些吗？
“能！”学生小手林立，抢着朗读这句话。
师：（指名朗读后）同学们，当你们读到这儿时，脑海中有什么问题吗？ 生1：有！我不知道雪儿的翅膀怎么会划出弧线？
生2：我想，这弧线不是真的线，而是说雪儿在兜着圈子一圈一圈地飞。师：大家同意他说的吗？ 生：同意！
师：我们请他来当雪儿，展开双翅绕着圈子飞翔飞翔，好不好？ 生：好！
（那位同学上台表演飞翔。）师：看，雪儿飞得多轻快，多自在啊！这真是—— 生：美丽的弧线！
生3：老师，“弧线”后面怎么是省略号呢？省略了什么呢？
师：你真厉害！这个问题提得真好！答案就在这段话中，请大家再好好读读这段话，想一想。
（学生又一次投入地读起来，有的轻轻地读着，边读边想；有的放开嗓子，配上动作，大声朗读着。过了一会儿，有人举手了。）生1：我想，省略的是这样的内容：雪儿是多么高兴啊！生2：我想，省略的是：我越看越开心！
生3：我想，省略的是：雪儿，飞吧，飞得越高越好！师：我的心儿也展开了双翅，和雪儿一同翱翔在蓝天下！生4：我想，省略的是：洁白的雪儿，在蓝天下多么美丽啊！
师：大家说得多好啊！你们愿意带着这份浓浓的喜悦之情来为雪儿欢呼吗？
（指名学生诵读，背诵）
师：读得好，背得也有感情！课文的第五、第六两个自然段也能读得这么好吗？ 生：能！
学生以小组为单位，先独自朗读，再一个个轻读、评议，然后独自练读。师：（指名朗读第五、第六两段后）同学们，刚才你们用朗读的形式表达着“我”和雪儿之间的深厚感情，现在能不能用心中的话语来表达一番呢？这儿有三句话，随你们挑选哪一句来说说，两句也行，三句更好。
出示课件：
（1）雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：________。
（2）雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我________。
（3）我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着________。学生稍作准备、讨论后，举手发言：
生：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：“谢谢你的精心照顾，使我重回蓝天。”
生：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：“我又能飞了，我好高兴啊！”
生：雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我早日康复，天天快乐！
生：雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我早日回到校园，和小朋友们一起玩！生：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：“雪儿，飞吧，为人们传递信息去吧！”
生：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：“多好啊，在我的照顾下，雪儿又飞起来了！”
生：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：“雪儿，谢谢你给我带来了快乐！”
生：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：“雪儿，我想我不久也会回到校园中去的！”
师：说得真好！老师听着心里也十分快慰，同学们多会读书啊！多么能干啊！能背背这两段吗？ 生：能！
（然后学生纷纷开始诵读，师指名背诵。）
师：同学们，我能拥有这么一份快乐，拥有与雪儿度过的一段难忘、美好的时光，是我的幸福，是我们三生有幸!是不是我们每个人都能拥有这份快乐呢？ 生：不是的，不爱鸟的人是不会有的。生：不关爱动物的人是体会不到的。
师：是的，只有拥有爱心的人，只有善待生命的人，只有热爱生活的人才会是快乐的！才会是最幸福的！让我们满怀激情地朗诵这首爱的颂歌吧！
出示：爱，就是给予。
一个关怀的眼神。
一个爱抚的动作。
一个灿烂的微笑。一个美好的祝福。爱，是人类的春天。爱，是生灵的乐园。你爱着世界，世界也爱着你。
让爱在你心头驻足，让快乐在你心头弥漫。
师播放乐曲《爱的奉献》，学生们情感充沛、大声地朗读诗。
师：谢谢大家陪我度过这么美好的一课！希望你们以后把爱的种子传播四方！让所有的人所有的动物都能记住！
第二篇：《雪儿》第一课时课堂教学实录
《雪儿》第一课时课堂实录
课题：苏教版小学三年级语文第六册《雪儿》第一课时 教学过程：
师：同学们好！全体学生：老师您好！
师：请就座！亲爱的小伙伴们，你可知道人类是伟大的，创造了举不胜举的奇迹，改造了大自然，成为地球的主宰。可是和人类共同居住在地球上的，还有别的许许多多的动物，作为地球的一员，它们也有生存的权利，而我们人类也有理由成为这些动物的好朋友。有责任精心呵护它们，照顾它们。今天，我们这里就来了一位动物朋友，请你们睁大明亮的眼睛，一睹它的风采！（课件播放白鸽驻足休憩、展翅翱翔、掌中觅食、翩翩起舞的几个画面）注意观察，喜欢这只白鸽吗？
生：我非常喜欢，因为这只鸽子雪白雪白的，真惹人喜爱，师：爱鸟之情，人皆有之。我也很喜欢呀！生：看它展翅飞翔的样子真像一位舞蹈家。师：描述真到位。生：它好像在翩翩起舞。师：你发现了它的动态美。师：还有什么发现没有？
生：这究竟是一只什么样的鸽子？是野生的，还是人家家里养的？ 师：谁能告诉她？
生：这是家养的。因为我发现野外的鸽子没有这种大。
师：观察真仔细，生活的有心人！这么白的鸽子，姿态优雅动人，想不想为它取个名字？
生：我叫她闪电，我想它飞得肯定很快。生：我叫它小不点儿，它小得可爱，小得俊俏。生：我想给它取名叫白雪公主，因为它浑身雪白。
师：非常雅致，我赞同你的高见，言之有理。我们今天认识的这位小女孩却给它取了这样一个名字“雪儿”。
（板书：雪儿）让我们一起来喊喊这个名字吧！生齐喊：雪儿—— 师：再轻一点儿，舌头卷起来读er，同时态度亲切自然点儿。师生齐喊：雪儿——
师：读了这个名字有什么别样的感受？喜欢吗？ 生：喜欢。我仿佛看见雪白的一片。师：那是洁白的天使在天空飞翔。
生：我觉得很温柔，有点儿女孩子的名字。师：它像女孩子那么纯洁可爱。
生：我觉得它有点淡淡的伤感，色彩才有点白。
师：想必你已经阅读了课文，对它有所了解，它确实有点伤感。那是它受了伤。雪儿是一只受伤的鸽子。现在就让我们一起去看望这只受伤的鸽子吧!请大家打开书本，把这篇课文自己读一读，注意要读准生字词的读音，并初步读通课文，现在，就开始放声读吧。
（学生大声、自由地读课文，师行间巡视，个别指导。）师：文中的字词你们都会读了吗？ 生一齐说：会了。
师：短短片刻时间，你们就会读了，还真不简单哪!(师投影出示字词： 跌伤 向往 敷药 盼着 欢呼 哀伤 忠实 传递 施展 祝福 艰难险阻
蓝天信使 轻轻捧起 明媚的春光 飘飘悠悠的白云 美丽的弧线）谁愿意一显身手？ 学生1朗读。
师：大多读得正确，注意“传递”别读成“chuán tì”,跟我读几遍“传递”。生1跟着读。
师：同学们其他有没有发现问题。生2：他把弧线读成了孤线。师：你愿意做他的老师帮帮他吗？ 生2使劲点点头。生1跟着生2读“弧线”。
师对生1说：你能站起来读，勇气可嘉，希望你看仔细，想清楚，就能读得正确啦！还有谁试试？ 生3读。师：字音多么准确，我像听见百灵鸟的歌喉。生纷纷举手，师再请两名读。没被请到的有些遗憾。
师：大家的热情都很高，时间有限，但机会老师会让每个人都有的。请一起读一读，注意读准“递”、“阻”、“弧“这几个字。全体学生热情高涨地读。
师读得真不赖啊！有没有不懂的字词？ 生1：老师，祝福是什么意思？ 师：有谁能给它找个近义词？
生2：老师，我知道，祝福就是祝愿的意思。师：能用它说上一句话么？
生3：儿童节这天，妈妈向我表示节日的祝福。师：也是祝贺哟！
生4:我祝福祖国越来越强大。
师：心愿如此美丽，还需你加倍努力学好知识，将来能报效祖国。生5：春节这天，人们互相道声祝福。师：新年的祝愿。那你们谁了解信鸽的？ 生：这是一种专门为人们送信的鸽子。
师：在古代，信息传递远远不如现在，人们要传递什么信息，要么是邮差，要么是信鸽绑在腿上送信。（多媒体展示信鸽的知识。）师：仔细读读，看你读懂了什么？ 生自由地读。
师：选一句话说说，你的发现。
生：从“不远万里”我知道信鸽能飞跃很长一段距离，而且它还不会迷路。师：佩服它吗？
生：佩服。那它靠什么才不会迷路的。
生：我从它大脑里面的有个能感知地球磁场的装置知道的。师：读得真仔细。还有吗？
生：我觉得信鸽确实了不起，它不怕艰难险阻。师：注意前面还有两个字“任何”。生：这说明它很勇敢。生：还很坚强。师：值得敬佩。那它对人呢？
生：非常忠实。因为这里说它忠实地为人们传递信息。师：那是忠心耿耿哪！也是忠诚啊。
师返回上张词语幻灯片，问：能选个词儿说说你看到了什么？ 生：敷药什么意思？
师：受伤了伤口要抹上药呗!我问你们，你看到雪儿在空中怎么飞的？ 生：它被春风高高托起。
生：在空中划出了一道美丽弧线。老师，什么是弧线？ 师：谁能用手划出来？ 生比划。
师：原来是一道弯弯的曲线。你们也试试。全体学生比划弧线。
师：雪儿真的会在天上留下这一道线吗？如果不是，那是什么？ 生：那是雪儿飞过的地方。
师：简单说，就是雪儿从哪儿开始到哪儿结束时飞过的地方、路径。懂了吗？ 生齐答：懂了。
师：其他你还喜欢哪个词儿？ 生：我喜欢“明媚的春光”。
师：读读，真是春光明媚，感受一下春天的美景。生读。
生：我喜欢“飘飘悠悠的白云”。
师：白云在天上随风飘荡，读出白云的姿态美。生美美地读。
师：跟我读读这个词儿“蓝天信使”。生全体跟读。师：信使是什么呢？ 生：送信的邮差。
师：蓝天里送信的人是谁呢？ 生：是雪儿，是信鸽。
师出示句子：信鸽是不怕任何艰难险阻的，能够飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使”。请你们读一读，概括一下雪儿作为蓝天信使的特点。说说是什么样的雪儿？ 生1说：坚强的雪儿。生2说：这是勇敢的雪儿。生3说：这是不畏艰难的雪儿。生4说：这是忠诚的雪儿。生5说：这是了不起的雪儿。
师请上述人等到黑板前板书，并请大家检查，相机纠正错别字。师：课文主要围绕雪儿讲了它的哪些事情呢？（播放课文录音，实时配上对应的雪儿的画面。）学生边听边看。
师：你愿意给每一画面或故事的每一片段用一个词儿概括一下吗？ 生：受伤。
师：我受了伤，雪儿也受了伤。这是我们第一次相遇时的情况，还可以说——（生答：相遇）我为雪儿做了些什么？ 生：我为雪儿洗了澡，敷了药。
师：这叫疗伤。（板书：疗伤）这也是刚刚相遇时的情景。生：雪儿受伤后我希望它伤早点好起来。
师：这是我的期盼，也是我的衷心的祝愿。（板书：期盼）生：在雪儿受伤的时候，我为雪儿疗伤。
师：比刚才那位同学说得具体些了，注意用上“在„„的时候，我„„”。能在下面的环节中用上这样的句式吗？
生：在雪儿伤好了的时候，我为雪儿欢呼。（板书：欢呼）师：概括到位了。
生：在雪儿飞起来的那一刻，我与雪儿分别。生：是道别。
师：依依不舍地道别。情深情深意重难分难舍啊！（板书：道别）师：能根据黑板上的几个词讲述一下这件事的前前后后吗？
请学生四人一组，在下面练习说，用上黑板上的词儿。然后请各组推选一位代表说。
生1复述，师给予正面评价，指正没说到家的地方。生2复述，请其他人补充。生3复述，积极鼓励。„„
师：同学们说得都非常努力，现在请你们挑选书上最喜欢的一句话读一读，透浓浓的感情。
部分学生起立感情朗读。布置作业：
1、有感情地朗读课文。
2、积累文中自己喜欢的词语或句子。
3、了解人类和动物和谐相处的句子，在文中找一找。
第三篇：雪儿第二课时教案
雪儿
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵的可爱形象。
教学重点、难点：理解课文段与段之间的联系，指导学生背诵课文，教学准备：
教师：多媒体
学生：
1、预习课文，学习生字新词，理解词语意思。
2、查阅关于信鸽的资料。
教学时间：两课时
教学过程
第一课时（略）
第二课时
一、提示课题，质疑导入。
1、世间有各种各样的感情，你体会过人与动物之间的真情吗？今天，我为大家带来一个发生在受伤的孩子和受伤的鸽子之间的感人故事，想听吗？ 2他就是我们今天要学习的课文，题目是：雪儿。
（板书：注意“雨”字头的写法，齐读，注意“儿”读轻声）
二、细读课文，朗读感悟
（一）第一自然段
1“雪儿”是在什么样的情况下来到了我的身边、进入了我的生活？请你打开书，认真读读课文的第一自然段。（雪儿是在我的腿跌伤的情况下来到我的身边的。）
2这一点大家都能看出来。能看到别人没有看到的地方吗？ 譬如作者内心的感受.（雪儿是在我一个人在家，十分孤独的情况下来到我的身边的。：雪儿是在我非常寂寞的情况下来到我的生活里的。：雪儿是在我向往到外面去却又不能去的情况下来到我的身边的。）：这真是无奈！（雪儿是在我单刀有点无聊的情况下来到我身边的。）没事可做，无聊至极！（雪儿是在我忧愁的情况下来到我的身边的。）的确有那么一点点儿忧伤。
3在文中，作者并没有写自己内心的这些感受，而是通过哪些词、哪些句子表达出来的？
(作者是通过“只剩下我一个人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊！”这些内容表达自己的心情的。)
4一个“只剩下”，一个“多么向往”，用得多么贴切、传情啊！我们一起来读一读，把这种心情表达出来。
（二）第二自然段 同学们，看！这就是雪儿，你觉得雪儿是一只怎样的鸽子呢？。你们别看现在它雪白雪白的，它刚来我家是可不是这样的。请大家默读第二节，找一找雪儿刚来我家时是什么样儿的？ 3在与我相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？谁愿意和大家交流？（我给雪儿洗澡、在它的伤口上敷药。）
师：那是给雪儿疗伤。（板书：疗伤）
(我是这样对待雪儿的：在雪儿受伤的时候，我给它疗伤。)
师：（高兴地）同学们有没有听出来，他这次的回答与刚才有什么不同？(用上了“疗伤”。加了“在……的时候”，我是怎样对待雪儿的。)这样说，就更加具体、明白了。谁还能这样概括下面的内容？
(在雪儿变得雪白雪白的时候，我给它取名字。)（板书：取名）
1(在我知道雪儿是“蓝天信使”的时候，我更盼望着它的伤快点儿好起来。（板书：期盼）（板书：欢呼）在雪儿又飞回阳台，舍不得离去的时候，我把雪儿轻轻捧起。)干什么？(祝福雪儿重返蓝天。（板书：祝福）(在雪儿飞回蓝天的时候，我为雪儿感到高兴。)师：同学们概括得很准确，说明同学们已经初步读懂了课文的内容。现在，谁能将这些内容连起来，完整地概括一下？
(我给雪儿疗伤、取名；盼望着它的伤快点儿好起来；为雪儿欢呼；祝福雪儿重返蓝天。)很概括！但不美了。
(在雪儿受伤的时候，我给它疗伤、取名；在知道雪儿是“蓝天信使”的时候，我更盼望着它的伤快点儿好起来；当雪儿展开双翅飞起来的时候，我为雪儿欢呼；在雪儿舍不得离去的时候，我祝福雪儿重返蓝天，为雪儿感到高兴。)这样概括！听起来又明白又舒服！
4有人说：一句话一颗心。我们读书，还要从那些含情脉脉的句子里读到作者的那颗跳动的心！比如这个句子：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”你联系上下文读一读，能体会到那颗心吗？
(我感受到作者对雪儿的爱心。把自己的家当作雪儿的家了。我读出了作者有一颗同情心。我感觉到作者有一颗善良的心。只有善良的人才会为一只鸽子疗伤，待它这么好。)你也有一颗善良的心！(他有一颗良心（众笑）。)对啊！我们从这句话中能读到那颗善良的心，简称良心（众又笑），那才算真正的阅读。
5还有人说：一件事一片情。我们更要从“我”为雪儿所做的每一件事情中感受到“我”对雪儿的一片深情。比如这样一件事：（出示句子，学生朗读）从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……你会一个人去看蓝天白云吗？会天天去看吗？而作者却和雪儿天天去看蓝天白云，他又有什么样的独特的感受呢？读一读，感受一下！
(我一个人看蓝天白云是很孤单的，而和雪儿一起看就不孤单了。)有伙伴了！(我的腿受了伤，雪儿的翅膀也受了伤，两个都只能去看蓝天白云了。)同病相怜啊！(我和雪儿一起去看白云，心情是很愉快的，不再是忧伤的。雪儿也是很愉快的。我和雪儿都向往外面美好的春光。)6同学们体会得很好！你们再留意一下，作者不写去看蓝天、白云，而要写成“去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”。这里面又包含作者什么样的感情呢？
(我觉得“飘飘悠悠的白云”是动的，看起来很美，很好看。)是变化的，飘动的！(这里的省略号表示还有许许多多的白云的样子，看也看不完，看也看不厌。)你能注意省略号中蕴涵的内容，了不起！看“飘飘悠悠的白云”，心情是很舒畅的、轻松的。看这样的白云蓝天，就会在不知不觉中忘记了伤痛和忧愁。这样“飘飘悠悠的白云”似乎带走了我们所有的烦恼，心情也和白云一样“飘飘悠悠”了！）
7真是诗一样的语言、诗人一样的心灵！是啊，正是作者和雪儿在一起时的心情是美丽的，那蓝天上飘飘悠悠的白云才显得那么美丽、舒服！是心情改变了蓝天白云，而又是谁改变了我的心情？
（雪儿！是雪儿的到来使我的心情变得开朗、美丽了。）
师：现在，我们一起再来读这段话，相信你的感受会和刚才不一样。
一句话一颗心，一件事一片情。我们就这样去读课文，就能读出课文中丰富的情感，就会发现别人读不到的东西。（三）第三自然段
1经过一段时间的相处，我和雪儿的感情一天比一天深厚，我又从爸爸那儿知道了关于雪儿的其它事情，我到底了解到了什么？请自由读第三自然段想想雪儿是怎样一只信鸽？你感受到这是一只怎样的信鸽了吗？
（勇敢、忠诚的信鸽。）对这样的信鸽，“我”内心的感情呢？（非常喜欢的。还有敬意！为雪儿感到骄傲、自豪！对雪儿寄予了希望，希望它能为人们传递更多的信息。）
2 这样一体会，再读课文，感觉就不一样了。谁来读？
（四、）学习第四节
1雪儿是人类忠实的朋友，我更盼着雪儿的伤快点儿好起来。我的愿望能实现吗？当终于有一天，雪儿又能展开双翅飞起来时，你的心情怎么样？（出示雪儿飞翔图）你会说些什么？ 2 文中“我”的心情和大家一样，课文第四自然段哪一句话写出来了，请找出来。（板书：欢呼）
（出示句子）指导朗读，及时评议。（谁能将高兴的心情读出来？）
3雪儿在空中是如何飞的？雪儿飞得矫健有力、姿态优美，你们想和雪儿一起飞吗？让我们随着轻快的音乐朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧！
（五）学习第5小节
1雪儿虽然能飞翔了，可它也十分舍不得离开。第五自然段中哪句话反映了此时雪儿的这种心情？请大家读读第五自然段。（第一句话）
2“雪儿咕咕直叫”，它想对照顾它的小姑娘说些什么呢？（大频幕填空）与雪儿在一起的时候，我是快慰的；雪儿飞走了，我不是又孤单、寂寞了吗？ 一起生活了很长时间的雪儿就要走了，“我”的心里会怎样想？“我”会怎样说？
（我是为雪儿的伤好了，能重返蓝天而感到高兴。我是为能养好雪儿的伤而感到欣慰。我和雪儿度过了一段美好的日子，心里十分高兴。我以后还能常常回忆这段和雪儿生活的美好时光，心里就不空虚了。我的伤也会和雪儿的伤一样，会很快好起来的，所以我就感到很快慰。）
4当我孤独寂寞时，是雪儿给我带来了快乐。是啊！雪儿该走了，我多么舍不得它，它也十分舍不得我。但雪儿属于广阔的天空，它应该到广阔的天空中去搏击风云，自由翱翔。相信不久的将来，小作者也会和雪儿一样伤好后去开创自己的美好的生活！三总结课文，品味感情 一段美好的生活，一个难忘的回忆！读到这里，我们一起回顾一下课文，雪儿的到来，使我原本寂寞、孤独、忧伤、无聊的生活发生了怎样的变化？
四课外延伸，引发思考
是呀，即使是天天看蓝天白云这样单调的生活也有滋有味了。那么，是不是每个人遇到这只受伤的信鸽都会有这么一段令人难忘的、美好的日子？
（不会！只有爱信鸽的人才会这样与雪儿一起生活。有些人只会伤害信鸽，根本不会有那种美好的生活的。善良的人才有美好的生活。）
2对，只有善待生命、珍爱生命的人，才会热爱生活，他的生活才会有意义、才会有价值、才会有真正的快乐和幸福！祝愿我们每个同学都拥有美好的生活、拥有美好的回忆！
五写话训练，激发爱心
当我伤好之后，漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我是否又会想起与雪儿相依相伴的日子？是否又会勾起我对雪儿、对那段美好日子的回忆呢？假如是你，你会对雪儿说些什么？请用你的笔，把想对雪儿说的话写下来，容春风带给雪儿，好吗？
第四篇：5雪儿第二课时
5雪儿 主备教师:刘应超
第二课时
一、用生字卡片复习生字词
二、再读课文，体会人物感情
1、自由朗读第1段，思考：从这一段中，你读懂了什么？
①全班交流。
②引导：当你生病了，爸爸、妈妈都上班去了，你会有什么感受？（孤单、寂寞）
③指导朗读：我多么向往外面那明媚的春光啊！
过渡：这里，爸爸给我带回了一只白鸽。爸爸带回的是一只什么样的白鸽呢？
2、带着问题默读第2段，一边读一边勾画相关语句。（用“”画出）
①全班交流。这是一只受伤的白鸽。它的翅膀受了伤，它的身子很脏，眼睛里充满哀伤。相机理解词语“哀伤”。
课件展示：受伤的白鸽。
②面对这只受伤的白鸽，你有什么感受？“我”和爸爸又是怎么想的？怎么做的呢？（用“”画出有关词语：洗澡、敷药、取名）
③爸爸和“我”的精心呵护，让“雪儿”发生了什么变化？（课件展示：浑身雪白的“雪儿”）
④从此以后，“我”和雪儿朝夕相处，我们一起到阳台上去看蓝天，看天上那飘飘悠悠的白云„„（相机理解词语“飘飘悠悠”）他们还会看到些什么？会想些什么呢？
⑤指导朗读第2段，读出对“雪儿”的怜爱，对外面世界的向往。
3、指导朗读、感悟3-6段。
（1）一天一天地，“我”和“雪儿”成了形影不离的好朋友，爸爸对信鸽的介绍，更加深了“我”对“雪儿”的了解。“我”从爸爸的口中了解到些什么呢？
全班交流。（相机指导理解词语：“艰难险阻”“蓝天信使”）指导朗读第3段。读出对“雪儿”的赞美。
（2）终于有一天，“我”的愿望实现了，我们的“蓝天信使”雪儿飞起来了。“我”是多么高兴、多么激动啊！
引读：啊，我为雪儿欢呼！
师读：你看，它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线„„（生一边听一边想象雪儿高飞的美丽姿态）
（课件展示：雪儿高飞的美丽姿态）
指导朗读第4段。
（3）“雪儿”能展翅高飞了，就要离开精心照顾它的小男孩了。美美地读读第5-6段，用“ ”勾画出最使你感动的句子。
交流勾画的句子，指导体会句子表达的情感。指导学生通过重点词语体会下面三个句子。
①雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。我把雪儿轻轻捧起，雪儿望着我，似乎在感谢我，又像在向我祝福，然后向蓝天飞去。
你从加点的词中体会到了什么？雪儿养好伤即将离开精心照顾它的小主人，它有好多好多的话想说，你能代雪儿说说心里话吗？
指导朗读：读出“我”和雪儿的不舍。
②我望着渐渐远去的雪儿，望着这位点缀春光的“蓝天信使”，顿时觉得自己的腿伤轻了许多，心里十分快慰。
美丽的雪儿飞走了，虽然我们有点难舍难分，但我的心里却十分快慰，“快慰”是什么意思？为什么我感到快慰呢？我望着渐渐远去的雪儿，我在默默地对雪儿说些什么呢？
指导朗读：带着喜悦的心情，读出对雪儿的不舍和祝福。
4、（课件展示：雪儿越飞越远，最后在屏幕上消失）
是啊！雪儿该走了，“我”多么舍不得它，它也多么舍不得离开“我”，真是人鸟情深啊！但雪儿属于广阔的天空，它应该到广阔的天空中去搏击风云，自由翱翔。相信在不久的将来，“我”也会和雪儿一样，伤好后去开创自己的美好生活！
有感情地朗读全文。
三、讨论交流，畅谈体会
1、学了课文，你想对文中的小男孩说什么吗？小组交流自己的体会。
2、指名结合课文，说说自己学了课文后的感受。
四、摘抄优美词句。
附：板书设计
2、雪儿
精心照料：洗澡 敷药 取名
放飞蓝天：轻轻捧起 望 快 慰
雪 儿：望
感激祝福 人鸟情深
第五篇：《雪儿》第二课时教案
《雪儿》第二课时教案
【教学目标】
1、正确、流利的朗读课文，背诵课文第4、5自然段。
2、感悟我对雪儿的感情，体会我的美好心灵和可爱形象。
3、领会人与大自然和谐共处的美好愿望，培养乐观向上的生活态度。【教学重难点】教学目标2和3。【教学过程】
1、复习上节课知识：
（1）指名让学生说《雪儿》讲了一件什么事情？（2）读出课后第三题的词语。
2、自主学习：
自主学习内容见导学案“自主学习”部分。
3、合作学习：
尤其要注意体会我的美好心灵和可爱形象。这部分第二题让组内学生认真看，由组长综合出完整的答案。
4、课堂展示：
展示一：展示默写词语情况，找四名学生上台默写出词语，比一比，并订正。展示二：展示自主学习中2、3、4、5、6题，引导学生理解课文内容，体会我对雪儿的感情。指导背诵指定段落。
展示三:展示合作学习的内容，着重让学生领会人与自然和谐共处的美好愿望，培养学生乐观向上的生活态度。
5、巩固提升：放ppt的内容，让学生对本课内容来个回头望，加深记忆。
6、作业布置：内容见ppt中的。
7、课后完成练习册的题。【板书设计】
雪
儿
腿伤在家
向往春光
照料白鸽（洗澡
敷药
盼快点好起来）
重返蓝天（展开双翅
飞回
祝福）
课后反思：
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