对网络教育教学质量现状的思考

第一篇：对网络教育教学质量现状的思考

对网络教育教学质量现状的思考

高 金 祥1

（大连理工大学

继续教育学院，辽宁 大连 116011）

摘要：教学质量是网络教育生命线，是网络教育生存和发展的关键，因此网络教育必须把教学质量放在中心位置。如何提高网络教育的教学质量？文章通过对网络教育现阶段存在的影响其教学质量因素分析，从学生角度、教学管理、教学资源和教学质量评价体系几个方面对如何提高网络教育教学质量给出建议。关键词：网络教育

教学质量

问题建议

一、引言

伴随教育形式的多元化，信息技术的飞速发展和广泛应用，网络教育作为新一代的远程教育形式，越来越显示出它强大的生命力。网络教育学习形式相对函授教育、夜大学和自学考试等传统的成人教育模式有明显的优越性，其独特的、自主选择的学习形式，受到很大一部分人的青睐，它也为那些渴望进入大学校园、渴望学习却不得不为了生活和工作而四处奔波的人提供了很好的平台和机会。近年来网络教育发展势头强劲，据统计现在在籍人数已达300多万人，而且这个数字仍在逐年稳步增加，这对于还不够完善的网络教育体制来说是一个很大挑战。这时候，就有很多人提出了他们的疑虑和担心，相对如此庞大的学员规模增长速度，网络教育如何保证教学质量和保障教学效果？是不是仅仅为了给一部分有需求的人提供一纸文凭？人们提出这样的质疑是有原因的，在“宽进严出”的政策导向下，教学资源和教学管理相对滞后以及学生自身因素不确定的情况下，教学质量如何保证，这也是自网络教育开展以来教育工作者和社会各界人士不断探索的问题，因为我们深知网络教育的生存和健康发展，教学质量是关键也是保障。

二、影响网络教育教学质量的因素

（1）入学管理的不规范，入学测试形同虚设，甚至免试入学，生源基本质量不能保证；教育模式的改变让学生感受到了学习的真正“绝对自由”，学生在传统的面授教育方式下对老师很强的依赖性导致对网络教育这种新的学习形式还不能够完全的接受，没有从根本上实现以教师为中心向以学生为中心的转变，这恰恰说明了我们学生的主动性和自觉性不够，特别是自主学习能力不足体现的尤为明显；“绝对自由”的学习形式让学生的学习心态发生了很大的变化，由家长和班主任盯着才学习的时代已经彻底成为过去，学习更加随意，再加之我们的学生群体大多是已经步入社会或者成家立业的在职人员，在社会大环境下产生了一个矛盾和一种心态，学习和生活、工作、社交等方面出现了难以化解的时间矛盾，学习时间很难得到保证，更谈不上学习的连续和衔接，甚至部分学生抱着一种我只需要学习结果的心态，更加无意于学习。

作者简介：高金祥，男，大连理工大学继续教育学院。（2）教与学的脱节，网络教育教与学的非实时性，使得授课老师和学生之间很难产生共鸣，严重缺乏学生和老师之间的互动学习。学生在学习课程的过程中，肯定会有这样或那样的疑问，但是这种疑问又不可能在第一所时间得到满意的答复，如此形成的惯性思维方式导致学生的独立思考能力下降，自主学习的积极性逐渐减退，从而主动学习变成被动接收，甚至产生排斥心理；其次教学计划制定与学生需求出现矛盾，大部分学生学习主要特征是选择感兴趣的课程和对自己现阶段工作生活有帮助的科目，对相当一部分基础教学感到厌烦和头痛，甚至有基础较差的学生产生害怕和抵触的心里。

（3）教学资源整合和共享不够，体现在学生在同类课程的学习过程中选择单一，所接触到教学资源有限，没有实现网络资源的充分共享和激发学生进一步探索信息的欲望。课件信息、知识点和导学内容更新相对滞后，课件制作周期较长，使得学生学习过程中不能及时获取最好最新的信息。随着自主制作课程资源量的增加，很多科目不能得到及时的更新，这是影响学习效果一个重要因素；各高校致力于制作能够突出自己特点的教学课件，宏观上没有统一调控，就出现很多课程资源的重复制作，而学生却无法去选择适合自己的较好的教学资源，这在人力和财力资源上是极大的浪费；高校再制作课件的过程中，授课老师一般都依托各自高校的专业教师，其中的问题是，这部分老师有不熟悉对网络教育，不了解或不清楚网络教育学生的基本素质，这样一来，针对普通高校学生的教学将对网络教育的学生产生很大的学习压力，教学质量滑坡在所难免。

三、全面加强建立网络教育教学质量保障体系

1．加强教学和学生的管理，从入学到毕业，针对网络教育教与学和学生的特殊性，必须要采取与其相适应的教学管理方式

严把入学测试关，规范入学考试，流于形式的考试将阻碍教学质量的进一步提高；在日常学习过程中建立对学生的考核与监控系统，要求学生严格按课时完成课程的学习，并附有相当数量的学习总结和课后作业，同时在学生学习的过程中要多开展互动交流、案例分析、社会实践、教学实验等教学活动，这类形成性考核的成绩要至少应占课程最终考试成绩的50%，以督促学生主动学习。通过教与学的互动，充分调动学生学习的积极性，培养学生自主学习和独立思考的能力；课程考试要实现公平、公正，严肃考风考记，保证考场秩序规范有序，考试过程要实施严格的全程监管。

在学生的日常管理上，负责各地区的学习中心的作用也是绝对不能忽视的，必须处理好与学习中心的合作关系，各学习中心在学生日常学习管理中充当了相当重要的角色，学习中心是和学生接触较多，是学生与高校沟通的一个很重要的渠道，也是学生唯一可以面对面交流的对象，学生很大程度对学习中心有很强的依赖性，所以必须充分发挥学习中心在教学过程中的监督和协调作用，并逐步提高学习中心的管理水平。合理充分的利用学习中心有利条件和有限的资源，不定时的开展学习交流讨论活动，加强学生在学习过程中的互助意识、资源共享、信息互通，这对于提高教学质量无疑是非常有帮助的。

教学计划是人才类型培养的重要依据，网络教育目的是培养社会应用型人才，所以网络教育教学计划的制定和实施必须充分考虑学生的个性特点，掌握学生的基本信息，在学生知识结构安排和课程设置方面注重实用性和专业的特色，适当增加新的实用的教学内容。应用型人才的培养不仅仅需要更多的书本以外的知识、实践经验和应用技能，也必须要学习高等教育所要求的基础科目，这样才能使得网络教育培养的学生具备基本的高等教育素养。

2．创建高素质高水平的支持服务队伍和专业教师团队

支持服务是网络教育中必不可少要素，而且必须涉及到学习过程的各个环节，它是远程教育保证教学质量很重要的一个支点。建立支持服务目的是让学生知道老师就在身边，我不是没人管的孩子，有问题有困难可以随时向老师咨询请教，让学生有一种归属感，激发学习的热情，增加学习动力。支持服务为学生提供学习帮助、指导、促进学生自主学习，以提高网络教育的教学质量和效果。支持服务必须贯穿于整个网络教学过程，这对于学生建立学习兴趣、树立学习信心、培养学习耐心起至关重要的作用，往往这也是学生能否顺利完成学业的关键。从学前、学中到学后，支持服务要为学生提供更加全面有效的信息帮助，使学生能够充满信心，克服学习过程中的各种困难，高质量的完成学业。现阶段支持服务的水平还远不能满足学生的需求，需要在实践中不断的总结提高，以进一步促进网络教育教学质量。

支持服务的建设中必不可少的是网络教育专职专业教师队伍的建设，它是保障网络教育教学质量的重要组成部分，也是保证教学质量的关键。现阶段，专业教师队伍不健全，教学活动实施效果不理想，依托各自高校的兼职教师对网络教育理解不透彻，对学生情况掌握不全面，这势必会造成教与学的不对称。所以，迫切要求建立起一支专职的专业教师队伍从事网上教学，从学习课程引导、教学任务的布置、教学活动实施、教学互动、课程考试和论文写作的每个学习环节辅导和帮助。专业教师队伍的建设，对学生的学习支持服务将更加有效，有利于提高学生学习的积极性，有利于加强教与学之间的互动。而且信息化飞速发展的今天必然要求专业教师要不断更新知识架构，紧跟现代知识理论前进的步伐，及时向学生传达最新的知识导向，保证教学支持服务的质量。

3．充分发挥各高校的特色和优质的教学资源

教学资源是网络教学的核心，也是学生学习的主要对象，是教学质量的重要保障。这就要求教学资源要丰富、生动、实用性要强，符合网络教育学生的特点，而且必须涵盖文本资源、数字资源、导学资源和教学活动。目前，各高校的教学资源已经进入优质精品课程建设阶段，取得了很好的效果，但是优质精品课程建设需要很长的一段时间的储备，暂时还不能满足需求。所以需要将网上学习资源初步在专业平台整合，优化利用，以方便和指引学生有目的、有计划地进行学习。整合并宏观上建立课程资源建设的合理分配体系，优势互补，充分发挥各高校的专业优质资源，打破多年来网络教育机构各自为战的局面，建立全国性的资源共享平台，建设更加符合网络教育学生特点的教学资源体系。

4．构筑教学质量评估监控系统

首先要实现高校内部教学质量的保障，提升管理人员素质，增强支持服务体系，提高网络课程质量。切实提高网络教育教学质量，必须实现网络教育教学环节的自我强化，落实教学和管理的每一个细节。高校建立专门对专业教师队伍的辅导、教学等方面的考核监督，保证教学服务质量。

其次建立教学质量的外部保障，以外部监控考核来促进内部坚实稳固发展，外部监控主要是相关教育部门要有不定时的利用检查、抽查、评估等多种手段对高校教育质量进行监督、评估，对高校学生的学习情况、学习质量进行抽样检查。建立网络教育管理人员的上岗标准，并建立对网络教育从业人员的培训体系，紧跟网络教育前进的步伐。

四、结束语

培养出来人才质量的高低是衡量一种培养模式的唯一测度，网络教育的生存和健康蓬勃发展，必须而且只能依靠有保障的教学质量，所以网络教育教与学时空分离的特点更需要强化学生的学习过程，切实提高学生的学习效率和自主学习能力，加强对学生学习的监督；教学的每个环节都应该是工作的重点，只有在每个教学环节都达到质量标准和要求，才能最终保证有质量的教学。有保障的教学质量为前提，网络教育才能健康稳固的发展，才能更多更好的培养出适应社会和经济发展的应用型人才。

参考文献：

[1] 吕雅文.关于网络高等教育持续健康发展的探讨[J],中国远程教育,2004,（2）.[2] 教育部.教育部关于加强高校网络教育学院管理提高教学质量的若干意见.教高[2002]8号.[3] 教育部.关于2008年度网络教育精品课程建设与申报工作的通知[Z].2008.

第二篇：关于对提升教育教学质量的思考

关于对提升教育教学质量的思考

王世斌

一、树立质量意识是前提

人们常说“态度决定思想，思想决定行为，行为决定结果”

二、锤炼教学底功是基础

努力提高教师自身素质和业务水平

1、用三颗心去感化学生、去教育学生。

爱心，没有爱就没有教育，它是教师的基本职业道德要求，也是搞好教学的关键所在，教师应努力做到爱每一个孩子。放心，让每一位学生都有强烈的主人翁意识，放手让学生充分张扬个性，发挥积极性和创造力，以促进学生个体的知识发展，带动群体知识的发展。耐心，由于各自家庭、各自际遇的不同，在生活中、集体中，每个学生的需求是不一样的。教师应善于发现、耐心辅导。

2、重视远程教育网上资源的利用。

网络资源丰富多样，经常从网上查阅资源，老师增长知识的同时，更重要的是学生增长了见识，也通过文字、图片、视频等激发了兴趣。

3、培养和建设师资队伍。主要是通过抓教师的分流、整合，使师资结构有明显的改善；抓教学、教研，提高教师的教学水平；抓师资培训，提高教师的学历层次和现代教育教学技能。

三、做实教学常规是保证

四、有效课堂教学是关键

1、保证学生在教学活动中的主体地位。

教学活动的每个环节都应提倡“学生学习为主，教师辅导相结合”的教学模式，使生生之间、师生之间形成平等、友好、合作的氛围。

2、精心设计课堂教学。首先，应引导学生养成提前预习和课后回顾的良好学习习惯。提前预习课文，有助于使学生找到自己学习的薄弱环节，在课堂中就能有针对性的提问；课后回顾有助于使学生巩固一天所学的知识。然后，应精心准备和设计好每一堂课，课前仔细参阅教材和教学资料，适当运用多媒体网络资源等。再者，在激趣导入、课堂流程、课后辅导、作业布置各环节都应注重学生乐于学习和学到知识技能。

3、充分利用课堂40分钟。充分利用小组合作的机会，使每个学生都有实践和自我表现的机会。让每一个学生都发表自己的心声，也养成倾听别人意见的良好习惯，从而促进学生之间的互相启迪、互相帮助，以便更好地完成学习任务。在课堂上，努力为学生创设自由、民主、和谐、安全的学习氛围，使学生要学、想学、乐学，并积极有效地参与到学习中来，把学习看作是一种有趣地活动。兴趣是最好的老师，想方设法激发学生的学习兴趣，让学生在轻松、和谐、乐学中利用好每一分每一秒。

4、注重引导学生的素质教育的发展。

主要是通过抓习惯养成教育，使学生在文明礼貌、行为习惯、学习习惯和安全防范等方面都有明显的提高。

5、及时发现学生的闪光点。特别是后进的同学，这些学生总希望能得到同学和老师的肯定。面对这样的孩子，要解决他们身上问题，就得充分地尊重他们的情感需要，对症下药，方能取得事半功倍的效果。比如请他们回答问题，并及时进行表扬； 让他们在喜欢的活动中看到自己优秀的一面，重获自信。只有相信和尊重他们，才能教育他们、改造他们。

6、认真抓好后期复习。

在后半期的学习中，带领学生认真、切实地做好复习工作，加强后进学生基础知识的掌握。争取后进学生能在复习中有一个大的进步。按照不同层次和目标对学生进行扎实有效的复习，努力为提高教育教学质量把好最后一关。

五、健全体制机制是保障

4、建立合理的教学常规工作制度。

教师教学常规工作制度，对教师的行为起着指引作用。教学常规工作制度要规定教师的工作内容、工作程序、工作时间、工作方法、工作标准。常规工作制度要符合本校实际，要能为教师所接受，对教师既要有约束性，又要有激励性和鼓动性。教学常规工作制度要涉及到教师的进修培训、教学行为、教学研讨、师德表现等方面，有了制度，就有了方向。

5、落实量化考核方案，严格检查。

制度要落到实处，必须严格检查督促才能得以实现。工作制度重点起指引方向的作用，还应针对工作制度，制定相应的考核方案或标准。考核方案或标准应做到细化和量化。这样的方案便于检查和操作，以便使每一位教师的工作得到客观、公正的衡量。对教师工作进行检查时，严格按考核方案进行，以保证制度的实现。

第三篇：对农村初中教育现状的理性思考

对农村初中教育现状的理性思考

原文出处：

长期以来,农村初级中学一直被定型属于普通初中教育范畴。其培养目标、课程设置、教育教学内容、教育评价和城市的初中没有什么差别。然而,在城市经济二元结构的社会中,城乡经济的悬殊,文化的差别,农村初中在农村教育中占有十分重要的地位。从实现“普九”和巩固“普九”成果看,初中是重点、难点。从教育效益看,初中是农村新增劳动力的出口,在很大程序上,农村初中教育的质量直接决定了农村劳动力的素质。因此,改革农村初中教育,全面实施素质教育,是农村初中在新一轮教学改革中的首要任务,而从实际来看,农村初中教育普遍还存在一些问题。

在培养目标上,着眼于为上一级学校输送学生,“只为升学服务”,当然这也是社会对农村初中所提出的传统目标。长期以来,农村普通初中“为升学服务”,采用“为升学服务”的课程模式和“应试教育”的教学模式。这种教育与经济脱节,严重阻碍了农村初中的发展。农村初中处于相对落后的经济、文化环境中。因此,我们在普及、巩固和提高九年义务教育的同时,就应大力搞好农村初中的教育改革。我国是一个农业大国,近80%的人生在农村,70%的学生初中毕业后将回乡务农,有少部分外出务工的成功者将成为“城市的边缘人”。如果农村初中毕业生的素质得不到全面提高,“为农服务”将成为一句空话,农村教育现代化也将成为泡影。因此,农村初中在培养目标、教学模式上要以传播科学文化知识,推进农村适用技术,促进社会主义精神建设为指挥棒。社会对农村初中的评价应放在学生技能的高低上。1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》中指出:“进一步推进农村科教结合,全面推进农村教育综合改革,使农村教育切实转变在为农村经济和社会发展服务上来。”由此可见,农村初中教育不仅要为高一级学校输送合格的新生,更重要的是为农业现代培养储备劳动力。因此,从农村初中教育的实际看,能升入高中的只占30%,大部分初中毕业后将直接从事生产劳动。由于这些学生在学校没有一定的劳动技能,仍进行着“粗放型”的农业生产,科技致富,改善“三农”仍是为一句空话。

总之,农村初中教育要切实负担起“为农服务”和“为升学服务”的两大职责,适应市场经济的要求,以服务于农民致富的大政方针为指南,变革教育模式、教学内容、教学方式,使学生能在校学到生产劳动技能,为社会培养有文化、技能的新型农民。农村初中要生存、发展,社会必须改变以“升学率”来看学校质量的高低的传统观念,要让农村初中服务于农业、农村、农民,尽量把初中教育的“升学功能”和“服务功能”拿到社会公正的评价中来。

第四篇：关于对高职教育教学质量的思考与实践

管 理 方 略

对高职教育教学质量的思考与实践

徐冬

［文章摘要］本文从“以人为本，确立尊重个性发展的质量观”的观点，对提高高职教育教学质量的重要性、必要性、迫切性进行了理论分析与论述，并通过我院的教学实践，从“发展学生个性，提高高职教育教学质量”的视角，就如何构建“提高高职教育教学质量”的平台、怎样制定教学管理制度、实施教学组织及课程设置和体现高职办学特色等方面，不断促进教育教学质量的提高进行了阐述。［关键词］高等职业教育教育教学质量思考实践

高等职业教育是职业教育体系中的高等教育层次，是高等教育的重要组成部分，在《职业教育法》和《高等教育法》中均作出了明确的法律规定。经过几年的努力，高等职业教育已经成为中国高等教育体系的一个重要组成部分，2004年高职院校达1047所，招生人数596万人，与地方经济发展紧密相连的高等职业教育格局基本形成，已经成为中国高等教育的“半壁江山”。以服务为宗旨，以就业为导向，坚持走产学研结合的道路的高等职业教育发展定位更加明确，为实现中国高等教育进入大众化阶段，满足人民群众接受高等教育的要求做出了不可替代的贡献。

随着建设和谐社会进程的推进，公众对公共服务机构“社会责任”要求提高，高等教育作为公共事业之一，承受愈来愈大的为社会提供高质量教育服务的责任与压力。人民群众在获得接受高等教育更多机会的同时，要求接受高质量的高等教育的呼声更加强烈。因此，高等院校要坚持科学发展观，不断深化教育教学改革，实现高等教育工作重心的转移，在规模持续发展的同时，把提高质量放在更加突出的位置。

一、以人为本，确立尊重个性发展的质量观 教育是以促进社会发展和人的发展为目的的培养人的活动，高等教育质量是一个多层面的概念。教育质量是学校为满足特定的社会和学生发展的需要，依据国家教育方针政策确立的教育目标，设计、组织、实施的旨在实现这一目标的教育活动达到预期效果的度量；是在既定的社会条件下，在教育活动客观规律与学科自身逻辑关系的限制下，一定的教育所培养的人才满足社会需要的程度与促进学生身心发展的程度。教育质量是一个相对

作者简介：徐冬男副院长的、动态的概念，不同的历史时期应有不同的质量观。

传统的质量观追求教育的“至善至美”或“完美无缺”，追求最高、最优与最美。这种质量观由于不同人的“最好”、“最高”标准不同，导致教育质量标准不确定，目标不明确，在实践中很难操作。更重要的是，教育质量标准主要是由教育者（教师、学校等）设定的，教育的提供者根据自己设定的标准进行质量评价，质量标准更多地表现为静态和单一化，教育服务及其成果的接受者处于教育质量的被动接受地位，造成了教育质量评价主体的缺位。这是精英教育的质量观。

现代教育质量观认为，教育质量是教育（包括教学、课程等）满足客户，既国家、社会、家长、学生、用人单位等显形的和隐性的要求的能力。这种质量观是以市场和客户为导向的，其核心是“客户质量定义”，而不是“教育者质量定义”。亦即，教育质量标准不应由教育者（教师和学校）来规定，而应由受教育者及教育成果的使用者来判断，客户的需求得到满足是对教育质量的最佳评价，是评价教育质量的最佳标准。这是大众教育的质量观。

库姆斯在他的名著《世界教育危机》中提出，“比起习惯上定义的教育质量，以及根据传统的课程和标准判断学生学习成绩从而判断教育质量，这里所说的‘质量’还包括教与学的‘相关性’问题，即教育如何适应在特定环境与前提下学习者当前和将来的需要，还涉及到教育体系本身及构成教育专业要素（学生、教师、设备、设施、资金）的重要变化，目标、课程和教育技术以及社会经济、文化和政治环境等。”他认为，教育质量不是一个静态的概念，应该是动态的，“质量和水平是相对的，是根据特定的时间、地点、特定的学习者和他们的环境相对而言的”。教育应当有多样化的质量标准，高等教育质量体现在高等教育的所有活动中。

当前，我国的高等职业教育是高等教育大众化的产物，其学生的学习能力、知识水平等差异性较大。这就要求我们高职院校应始终坚持以服务为宗旨、以就业为导向，主动服务于经济建设和社会发展的需要，办人民满意的高等教育的信念，依据大众化高等教育的现代教育质量观，对不同的需求确定多样化的培养规格和目标、制定相应的培养方案。坚持以人为本，确立尊重个性发展的质量观。

二、发展学生个性，提高高职教育教学质量的实践

如前所述，大众化的高职教育必须确立以人为本、尊重个性发展的多样化的教育质量观。英国首相布莱尔称：“人的才干是与生俱来的，但却总是潜藏着。任何人的才干得不到开发，就意味着英国的失败。才干是21世纪的财富。任何人潜能的释放都会增加我们的财富。”

心理学研究也表明人类的智能是多元化的，对于高职学生，我们在教学设计、组织和实施中更要特别注重学生多元智能的开发，用与学科教育不同的方式组织教学，使教学更适合开发他们的智能，调动学生学习的积极性。鉴于以上考虑，我们在教学组织和管理等方面进行了一些探索。

（一）构建灵活实用的课程体系，满足自主学习和就业的需求

高等职业教育的本质属性及其社会功能要求人才培养方案必须符合社会发展和人的全面发展的需要。在我国高等教育进入大众化教育的今天，满足学生不同的学习需求已成为一种必然趋势，对于举办大众化教育的高职院校来说更应该有这种紧迫感、责任感。通过构建灵活实用的课程体系，注重学生个性发展，处理好知识、能力、素质的三者关系，将针对性、适应性有机地融为一体，并以选课制为核心的学分制管理加以实现。

学院自2000年升格为高职学院以来，针对高职教育的特点，重新制定了《高职教育学分制管理办法》和与之相配套的教学管理文件，为尊重学生对职业的选择，构建灵活的课程体系，提供了制度

保障；建立起校系两级必修、选修课教学平台，完成大学生道德修养、文化素质和专业基础理论、专业基本技能的培养；通过设置主干专业课、专业模块课（专业方向选修），专业综合实训、毕业实习、毕业设计等实践教学环节，实现专业能力和职业素质的培养。

在校级平台上可以实现校内专业的再选择，在系级平台上可以实现系内转专业；通过模块课程的选择，可以实现某一专业下的专业方向选择。专业模块课针对性强，教学内容与就业岗位要求相一致，学生能较快掌握岗位要求的知识和技能，因而能寻求到较理想的就业岗位，并能较快地适应工作岗位的要求，实现学院提出的与办学层次相适应的高质量的就业目标。

为有利于学生个性和特长的发展、实施分层教学，引入了绩点制。实施以选课为核心的学分制后，学生作为学习的主体，有了一个相对宽松的学习环境。但是，选课制只能解决个人特长、个人兴趣的问题，却无法解决学生文化基础和专业技能差异大的问题。虽然，进行了分层教学，但是基础差的学生如果都选择低级别课程学习而获得学分，学习质量不能保证，同时，也无法调动学生选择学习高级别课程的积极性。通过引入学分绩点制，在保证课程基本要求和扩大考核面的前提下，适当降低单门课程的考试难度，从总体上控制学生学习质量。学生可以用学得好的课程绩点来弥补学得差的课程绩点。虽然每门课程的要求有所降低，但是学生的总体学习质量并未下降，学生可以用特长来弥补不足，达到了促进学生个性和特长的发展的目的。

为帮助学生选专业和选课，引入了由专业教师参与的学业导师制，充分发挥教师在学生学习中的引导作用，让更多的优秀教师参与指导学生学习，建立起新型的师生关系，促进教育教学质量的提高。

实行混班教学制，对公共课、面向多个专业的基础课程和选修课混合组编教学班，打破系、专业及学生自然班之间甚至年级之间的界限，为学生开展学习竞争和知识交流创造条件。允许学习成绩优良且自学能力较强的学生申请某些课程免听或免修，直接申请参加考核，成绩合格取得学分。为激励学习成绩差的学生刻苦学习，努力提高学习成绩，建立了成绩警告制，目的是在取消留降级制后，加强对学生学习过程的监控与督导，促使学生努力完成学业。这些措施都极大地调动了学生学习的积极性，有利于学生成长和成才。

（二）实行特长生导师制，突出高职办学特色我院于2001年7月在高职生中推行了特长生导师制度，突破了传统教学模式。学生通过参加导师的研究课题研发，或自主选题学校指派导师并给予指导，进行研究性学习和实践，使学有余力的学生，能够利用在校有限的时间，掌握更多、更符合自身发展的知识和实践技能，同时注重学生理论联系实际能力的培养，引导学生发现和提出问题的意识，提高学生观察问题和解决问题的能力。将爱好变为特长，把兴趣培养为专长，为毕业后的就业、创业拓宽道路。

特长生导师结合自己承担的课题，根据学生的基础、特长、爱好和专业培养方向，制订学生参与课题工作的培养计划，指导和督促学生完成学业，并具备本专业的某项技术特长和创新能力，帮助其在培养特长时兼顾全面发展。同时导师不断提高自身的专业理论水平和创新能力，形成一种新型的师生关系，使教书育人真正落到实处。特长生导师制强调最大限度地挖掘学生的潜力，尽可能地使学生的能力得到充分的提高和发展，重点培养学生的创新精神和实践能力，改变了过去学生的创新性被拟制、个性得不到发展、人才同出“一个模子”的局面。技术型人才和技能型人才是在生产一线从事为社会谋取直接利益的工作，使工程型人才的规划、决策、设计等变换成物质形态，这类人才的培养主要由高职院校来承担。这种教育模式为学生个性发展和创造潜能的发掘提供了机遇，教师“因材施教”和学生“涉足”交叉专业学习成为可能。

近四年来，50名教师担任了特长生导师，600余名学生参加了特长生学习。学院通过特长生导师制的实施促进了产学研机制的发展，仅2004年技术服务产品产值达45.50万元，实验、实训室建设中节省资金15.70万元，实训大楼等网络施工工程节省资金2.8万元，总经济效益达44万元。由于具备较扎实的理论知识和较强的实践动手能力，特长生的就业优势明显，而且所从事的岗位技术含量比较高。

（三）实践“学用一体化”教学思想，强化学生能力培养

学院各专业在几年来的教学实践中，以市场为导向，以就业为目标，用建构主义的认知心理学理论指导教学，结合各自专业特点，以学生为中心建 构了各种不同形式的“学用一体化”教学模式。该模式强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，将素质教育和能力培养作为教学主线，突出应用性和专门性，加强实践教学环节，使学生的知识、能力、素质结构与就业岗位的需要相一致。

我院各专业在“学用一体化”教学模式中主要形成了以下经验：（1）专业理论与实训项目采用讲练结合，学与用有机结合，达到知识与技能的相互提升，最终形成良好的职业能力；（2）实训过程与内容在仿真或真实的环境中实施，使学生的技能与行业、企业的职业岗位紧密结合；（3）毕业设计课题“真题真做”，选择企业的真实工程项目作为毕业设计课题，培养学生的综合实践能力；（4）将职业资格考证内容或行业准入培训标准纳入教学内容，实现学生毕业“双证书”，提高学生就业竞争力。

在“学用一体”教学模式中，专业教师探索出融合式教学法、行为导向式教学法、案例式教学法、任务式教学法、项目式教学法、模拟式教学法、探究式教学法等有效的方法，培养了学生主动探索、主动发现、学以致用的能力，提高了教学质量。

“学用一体化”教学模式的应用，体现了“学和用的有机融合，实作的高度仿真性，案例的有效参照性和职业素质的同化与顺应”等特点。通过已经毕业的各专业二届毕业生的高就业率充分证明了这一教学模式在高职院校的适用性。

学院始终坚持把教育质量作为可持续发展的保证，全方位加强和提升办学水平，近年来学院的教学工作取得较好成绩。平均就业率95%以上，并 实现了高质量就业，04年在山东省高职高专就业工 作评估中获得优秀；在各类科技文化竞赛等活动中分别荣获：2004年全国大学生数学建模竞赛山东赛区“酒后驾车组”二等奖；山东省第九届（04年）大学生电子设计竞赛“微波炉控制系统组”二等奖；

山东省第一届（04年）数控技能大赛加工中心操作第六、第九、第十名；济南市第一届（03年）大学 生“起步杯”软件大赛团体赛软件设计特色奖，学院获得软件大赛优秀组织奖；济南市第一届（03年）

大学生英语演讲竞赛团体二等奖；电子商务专业学生荣获（04年）山东商报组织的“淘金亚洲杯，实战经营”大赛小组冠军。

第五篇：正视现状,积极进取,全面提高教育教学质量

正视现状，积极进取，全面提高教育教学质量

堽城镇第一小学

为积极落实全县小学教学工作调度会精神，响应堽城镇教办提出的“质量提升年”活动，大幅度提高学校的教育教学质量，我校召开了各级教学业务会议，认真梳理了过去教育教学工作中存在的问题，制定了今后提高教育教学质量工作实施方案，以实现大幅度提高素质教育质量，争创县教育教学先进单位的工作目标。

1、以精细化管理为手段，努力提高管理水平。

（1）明确业务领导职责与分工，认真研究制定各项工作目标责任制，因人因岗签订岗位目标责任书。层层签订、人人签订，平时督查、学期考核，不能完成的予以责任追究。明职尽责，全面提升教学质量。

（2）加强和完善教学的过程管理。常规教学实施要求要做到“六个精”即 “备课精细、上课精彩、辅导精心、评价精当、作业精巧、指导精到”。切实抓好课堂检测、单元过关、期中检测、期末考查的过程控制，向教学常规要质量提成绩；每学期组织一次评教，召开教学质量分析会，将学生意见及时反馈给教师，同时把检查结果纳入教师考核。

（3）落实教学质量分级负责制，突出“三核心”。即以年级主任为核心的年级教学质量负责制，以教研组长为核心的学科教学质量负责制，以班主任为核心的班级教学质量负责制。

（4）加强教师的考核评价。完善学校教师考核方案，重点加强教学成绩的考核比重，综合评价，以考核成绩，作为优秀教师和先进教

学个人评比的重要依据。对因工作不力影响重点工作进程的教师，实行“一票否决”。

2、全面加强教科研工作，为优化教学提供内动力。实施“科研兴教、科研强校、科研塑师”战略，充分发挥教育科研的引领作用，积极探索适合学校实际的有效教科研方式和途径，做到有计划、有目标、有过程、有评价。

（1）以教师素养达标活动为载体，广泛开展“十个一”教学活动，通过一系列的评选观摩，切实提高教师素质。

（2）加强教研组和备课组建设，扎实推进校本教研。按照“问题即课题、析因即研究、解决即成果”的思路，开展课堂教学改进活动。

3、抓学风、教风建设。充分调动教师和学生的积极性，落实全员育人导师制度，让教师和学生一起成长。在教学中要求教师“消除懒散惰、凝聚精气神、提高正能量”，一心一意谋发展，聚精会神搞教学；要求各班要强化学生管理措施，努力培养集体荣誉感，每一个班都要确定奋斗目标；加强学法指导，培养勤奋精神，学生要专心听讲，积极思维，主动回答教师提问,积极参与教学。重视学生包保制度的落实，各年级要把学困生分配到任课教师，任课教师应根据学生情况制定计划，有辅导记录，把学生进步情况记入教师的年级考核。

4、充分发挥家校联合育人的桥梁纽带作用，进一步体现家长的知情权、参与权、监督权、建议权。将学校教育延伸到家庭、社会教育中去。动员社会力量，形成健康向上的文化导向、舆论导向，形成社会、家庭、学校三方面的合力，构筑有助于青少年健康成长的社会环

境。指导父母和教师共同鼓励孩子多读书，逐渐培养他们的辨别能力和鉴赏能力，使他们学会在复杂的环境中保持积极乐观的心态，形成健康的心理素质。