第一篇：科学性思维与英语课堂教学
科学性思维与英语课堂教学
徐键 辽宁工程技术大学外语系
[摘 要] 英语学习的自身规律与培养创新型人才的教育目的要求我们，以创新的思路改革英语课堂教学，高度重视创造性思维能力的开发，把科学性思维能力的开发和有关知识的传授以及听说读写技能的培养有机地结合起来。形式多样的课堂活动是开发科学性思维的有效途径，而课堂活动任务化对开发科学性思维具有特殊的意义。[关键词] 英语；科学性思维；课堂教学
英语教学改革的重要课题之一，就是如何充分开发每一位学生的创造性，使其具备迎接未来挑战的综合能力。科学性思维能力的发展，能促使学生更好地理解和掌握语言，进而达到创造性地运用语言交际的目的。英语教学的设计（包括内容、策略和方法的选
择），应体现一种科学的思路。在英语课堂教学中，注重学生科学性思维能力的培养，对激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生敏捷、灵活、开阔、独特的思维和创造能力具有十分重要的意义。
一、营造科学性思维教学氛围，培养学生自主创新意识
轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。教学过程不单纯是教师的教与学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流。因此，开展科学性思维训练，首先需要营造一种有利于激发学生创新精神的民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围。
1.尊重学生，培养学生的自信心和勇气
尊重学生的个性情感和才智能力，实行课堂教学结构的开放，进行平等的双向交流。学生对课堂活动采取积极的态度，产生强烈的参与需求，树立责任心，从而创造一种有利于科学性思维培养的课堂学习气氛。同时注重培养学生的自信心和勇气。基于
这种认识，教师要经常对学生说激励性话语，如Trust yourself!Never give up!Keep up your courage!You’re always the best!Good job!等，并鼓励学生大胆地挑战自我、表现自我。2.激发学生的学习兴趣
在英语课堂教学中，帮助学生形成和发展科学性思维的重要条件之一是根据学生的年龄和心理特点，充分发掘“以趣激学”的因素，运用多种直观形象，如学生喜闻乐见的幻灯、录像、图片、音乐等教学手段，辅之以形象思维和抽象思维的启示，以吸引学生，增加学习兴趣，变疲劳波谷区为高潮兴奋区。如根据构词法知识作比较记忆；根据语境猜想某些生词的意义等。这样，学生觉得学中有趣，学有规律，并在往后的学习中会主动探索词的构成规律，科学记忆词汇。
二、进行多种思维训练，增强科学性思维能力
只有运用多样、有效的教学方法才能培养学生的科学性思维。为了激发学生的创造性思维，还需要使学生得到逻辑与形象、演绎与归纳、收束与发散、求同与求异等多种思维方法的培养与训练，养成学生善于运用想象、类比、联想、延伸、开拓等多种思维的习惯，以形成较强的创造性思维能力 [1]。1.发散思维法
发散思维法又称辐射思维法，是指从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，寻找各种途径，解决具体问题的思维方法。在教学过程中，教师要有意识、有步骤地扩大思路，让学生多角度思考问题，从而达到训练和培养学生发散思维的目的。教师的提问可以对学生思维起到激励作用。教师提出的问题，没有单一的答案。它给每个学生思维的空间，应不拘泥于课本的束缚，而是使学生产生尽可能新、尽可能是前所未有的独创的想法。这类提问所激发的正是发散思维。在提问的推动下，学生必然会展开多角度、多方面的思维活动，以获得多种新颖的答案。
2.急骤联想法
急骤联想法是指从一个目标或思维起点出发，通过极其迅速的联想引出新颖而具有创造性的看法。其主要作用是训练学生思维的敏捷性和流畅性。这种训练能有效地促进思维能力和语言能力的发展。这种教学方式可以使学生通过相似联想、接近联想、对比联想、关系联想以及自由联想，达到训练思维的敏捷性和广阔性。3.结果推测法
结果推测法是指运用逻辑思维和推理的方法，根据事物历史和现实的资料，探索事物发展和变化的规律，从而推测出事物未来发展状况的预测方法。教师可结合课文内容提供一定的情境，让学生设想或创造出可能产生的一种或多种结果。这样的教学和设题主要培养学生的变通思维、创造能力、想象能力和逻辑推理能力 [2]。4.激疑存疑法
激疑存疑法是指通过对学习材料的质疑而加深对知识的理解和扩展的一种思维方法。学生学习过程中，首先要有质疑的意识。不回避疑难，主动寻找疑问，不为经典结论所框死，摆脱成见和规范化束缚，勇于提出自己不同的见解。其次要有灵活多变的思维技巧。对产生传统结论的背景条件进行多种设疑排疑筛选，善于抓住问题的关键；适时改变思维的方向和角度，寻觅解决问题的最佳途径。再次要解放思想。要敢于质疑权威，为创造性火花的迸发创造一个良好的氛围。这种鼓励学生求异思维的做法能够拓宽和加深他们对事物的认识和理解，激发他们标新立异、另辟蹊径和求真、求实、探索、创新的精神。
三、把培养学生的科学性思维能力与提高听说读写技能结合起来
以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念，弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。
英语教学的设计，要具备科学性。要把培养学生科学性思维能力与提高听说读写技能有机地结合起来；科学性既要贯穿于课堂教学的全过程，又要体现在教学效果上，产生推进教学效果的巨大动力，以实现教师的科学指导与学生的轻松学习的和谐统一，确保英语教学持续、有效、健康地发展，促使学生更好地理解和掌握语言，进而达到创造性地运用语言进行交际的目的。形式多样的课堂活动是开发科学性思维的有效途径, 课堂活动任务化对开发科学性思维具有特殊的意义。
1.把培养学生的科学性思维能力融进听说读写活动之中
听是接受性活动，但同样可以培养科学性思维能力。如听了一篇短文，要求学生把听到的内容用对话形式表达出来，这样在表达的同时，学生往往会创造性地融入自己的观点和意见。说是培养创造性语言表达能力的极好活动形式。教师可以通过创设一定的情境来激发每个学生的发散性思维。为了贴近生活，可以使静的情景动起来，把本来枯燥乏味的教学寓于趣味横生、令人向往的情境之中，使课堂教学形象化、趣味化、交际化。说的训 练激发了学生的学习兴趣，启发了他们的思维能力和想象力，从而培养了他们的创造性思维能力。在阅读中，分析文章的主题、段落大意、人物性格、主人翁的优秀品质，理解故事的情节，最终预测故事情节的发展和结局等，可以培养观察力、想象力以及分析、综合和抽象等思维方式。
2.把培养学生的科学性思维能力与课堂活动任务化结合起来
人们使用语言，在某种程度上是为了完成各种各样的任务。任务型教学活动，是让学习者通过运用语言来完成各种各样的交际活动。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式学习和掌握语言。课堂活动任务化是英语教学培养科学性思维能力的具体手段。有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，心智活动就会少阻滞、多流畅，就会在较短的时间内表达较多的思想，形成词语、观念和联想的流畅。有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力的培养。在完成任务的过程中，交际情景的创设和学生的积极参与，使学生创新地运用语言规则进行新思维、表达新概念。因此，设置任务型活动，让学生展开讨论，在积累了一定词汇后组织学生进行辩论，都能培养思维的流畅性、变通性和独特性，逐步达到科学思维对活动数量、速度和质量所需的要求。适合学生实际的灵活多样的任务型课堂活动，是培养创造力的主要途径。能力和活动是分不开的。活动成功与否将影响学生创新精神的提高和创新能力的培养。不同学生的创新能力将在不同的活动中得到不同程度的尝试和提高。将“task-based activities”运用到教学之中, 使教学活动更具有开放性, 从而给学生的参与和思维扩展提供了更广阔的空间。
总之，在英语课堂中，教师应多鼓励学生进行科学性思维。科学性思维活动可以增强学生的想象力和应变能力，激发学生的创造欲望，培养学生思维的敏锐性、流畅性、变通性、独创性及周密性，同时还能培养学生敢于创新的精神，为学生的智力发展和创新精神的培养提供有效的途径。
[参 考 文 献] [1] 齐宪代.开展创造教育的内容、途径和方法[J].北京教育，2001(5): 62-75.[2] 包天仁.基础英语教改论坛[M].长春 : 吉林教育出版社，1999 : 76-91.注：本文是市社科联2015年度阜新市社会科学研究立项课题论文
第二篇：英语思维
英语词汇形态学
英语词汇中蕴含的英语思维
前导
思维是指人们在表象､概念的基础上进行分析､综合､判断､推理等形成思想的过程｡人们思维方式方面的差异会在语言方面产生差异｡由于英语和汉语分属不同的语系，分别以两种不同语言为源语的人便各有其独特的思维方式和语言表达形式｡
概述
本文以个别英语词汇为例，浅显地对比与分析了词汇方面中英思维方式的不同。
一、中英思维方式的差异
思维方式是一个民族或者一个区域在长期的历史发展中所形成的一种思维定势。每个民族都有自己独特的思维方式。英语注重抽象思维，而汉语注重具象思维。这种思维形式具体到语言词汇上表现为：英语常常使用抽象名词来表达复杂的理性概念，而汉语则习惯于使用具体、形象的词语来表达理性概念。
很多英文中的抽象名词在翻译成汉语时都转换成了具体的动作，例如“I hope my presence here tonight is further roof of the importance we British attach on relations with your great country.”“我希望，今晚我到这里来可以进一步证明，我们英国人非常重视和你们伟大祖国的关系。”英文中的抽象名词presence，of，importance，在译成汉语时都转换成了具体的动作。抽象名词对于习惯于抽象思维英美人来说，词义明确，措辞简练；但对于习惯于具像思维的中国人来说，必须将这些抽象名词所表达的抽象概念具体化，才符合汉语读者的思维习惯和汉语遣词造句的习惯。
二、直线思维与曲线思维
英语重直线思维，而汉语重曲线思维。与汉语相比英语思维更直截了当。英语在谋篇和遣词造句上遵循着从一般到具体、从概括到举例、从整体到个体的原则。因此部分涉及句子之间的思维，故略过。
三、整体分析性思维与整体综合性思维
由于传统文化的影响，形成了“东方重综合，西方重分析”的思维习惯。这两种不同的思维方式，对英汉语的结构形态产生了不同的影响：分析型的思维方式使英语具有明显的词形变化，形式多样的语法形式和组词造句中较为灵活的语序结构；而综合型的思维方式使得汉语无词形变化，语法形式的表达主要依靠词汇手段，组词造句中完全依据语义逻辑和动作发生的时间先后决定词语和分句的排列顺序。英语思维是个体的、独特的，而汉语思维则是整体的、综合的。表现在语言上，英语喜欢用具体细腻的词，而汉语则更偏爱概括模糊的词。例如：“说”这个词，在英语中有“say”，“speak”，“tell”等说法，他们可以表达不同情况下“说”的意思。这样使语言简洁准确，又富于变化，形象生动。而汉语则往往趋向于泛指，在“说”前加修饰语，如：大声地说，嘟嘟囔囔地说等。汉语把隆起的地表称为“山”，它包括丘，小山和崇山峻岭。英语则要三个词：Mound(丘)，Hill(小山)和Mountain(崇山峻岭)，英语没有像“山”这样的统称词，因而不用“山”这个概念，他们认识这个世界的方法是不同的。
四、思维方式差异与英汉翻译
作为跨文化交流的翻译不仅仅是两种语言的转化，更是两种思维方式的转换。由于英汉思维的差异导致了这两种语言内容与形式上的差异，翻译时要注意到这种差异的存在。以下从词汇方面作简要分析。
只有了解了不同的思维方式对语言造成的影响，才能更好处理由于思维方式不同导致的翻译问题。例如，week一词表面上在英语和汉语中意思相同，但实际上在两种文化中有不同的理解。英美人理解的一星期是从星期日到星期六，而中国人的“星期”指星期一到星期日。再如，high school不是我们汉语中的高等学校，而是指美国的中学；rest room与休息室没有太大的关联，而是指盥洗室(内有厕所)；bus boy不是公共汽车上的售票员或司机，而是餐馆中的勤杂工(美国英语)；black coffee并非黑咖啡，而是不加牛奶和糖的清咖啡。在不同语言和不同文化背景下，每个词除了具有字面意义外，还有丰富的文化内涵。因此，不同的文化背景和文化传统，使中西方在思维方式、价值观念、行为准则和生活方式等方面也存有相当大的文化差异。
综上可得，准确把握英语词汇中的英语思维方式，并从不同的视角了解和学习英语，对学生学好英语是必不可少的，它同时也为日后的翻译奠定了基础。
享受英语第一步--解密英语思维(1)
斯大林说：“语言是直接与思维联系的，它把人的思维活动的结果、认识活动的情景，用词及由词组成的句子记载下来，巩固起来，这样就使人类社会中的思想交流成为可能。”的确，没有思维就没有语言，用词汇组成不同句子表达不同的意思，正是思维在起作用。既然语言和思维关系那么密切，那么在英语教学中进行英语思维的训练就显得尤为重要。我一直认为，思维的正确与否是我们真正开始享受英语的第一步。1 中国人学习英语的误区
在现实生活中，不少英语学习者发现在交际过程中有时不能很好地表达自己的思想或理解别人的情感，会闹出不少笑话的Chinglish(中国式英语)。错误案例A：按字面意思一个一个翻译
比如像我们从小就提倡的口号：“好好学习，天天向上。”有的同学翻译成：“Good good study，day day up.”
像我们的成语：“马马虎虎”，有同学就翻译成“Horse horse，tiger tiger.”
还有“人山人海”被翻译成：“People mountain, people sea.” 五花八门，笑话百出。
错误案例B：不了解英语的文化背景
句子：Tom 是第一个吃螃蟹的人，他对我们公司进行了重大的改革。
错误英文翻译：Tom is the first person to eat the crab of making a great revolution for our company.解析：我们中文“第一个吃螃蟹的人”是指敢冒险的人；而在英文中如果想表达“冒险的人”这种意念，则另有其典故：很久以前，有一片西红柿地，没有人知道西红柿是什么东西，有一个人大胆地尝试吃了一个，所以，敢冒险的人便翻译成“first person to try tomato”。
错误案例C：语言的单一性和无功能性
我们好多同学总是背诵一些老外写的句子，而不会用自己的语言去给某件事或某一个物体下定义。有一次我跟一个老外聊天的时候，老外说了一个单词“airplane”，我不知道其意，就问他：“What is airplane?”老外的回答非常鲜活生动：A big metal bird flying in the sky.虽然语言有一点夸张，但我一下就明白了，在天空中飞的一个大的金属的鸟，肯定是飞机。
我记得在初学英语的时候，总是背一些无功能性的句子。有一次，一个老外跟我打招呼：“Morning, Victor, how are you?”我的回答除了“I am fine, thank you ,and you ?”以外，根本不知道还能说什么。一着急，马上把背过的没有用的句子说了出来：“This is a tree.”弄得老外哭笑不得，心里肯定想：“Come on , I wasn't born yesterday，难道我不知道那是一棵树吗，不是我是神经病，就是你是神经病。”感受英语思维3步曲
A.汉语与美语思维逻辑图
我们中国人学英语的时候，总是说得不地道，那么问题出在哪里呢？是我们没有用英语的思维去思考。下面就给大家展示英语思维的真谛：
中国人讲汉语时的逻辑线图：
我们中国人的思维逻辑往往会把一句话中最重要的意念放在最后面来说；而正确的英语思维是要把一句话中最重要的意念放到最前面来说，如下图：
【图中线条表示一句话，圆圈表示该句话中最重要的意念】
就两种不同的思维方式，下面举个例子：在小红家，她爸爸给我们讲了一个故事。
那么让我们来分析一下这句话，这句话中最重要的意念是什么呢？最重要的意念应该是她爸爸给我们讲故事，所以按照英文的正确逻辑我们应该把一句话中最重要的东西放在最前面来讲：Xiao hong's father told us a story at her home.而我们有好多同学的trouble 往往是用汉语逻辑去组织语言，所以我们出现了这样的句子：At Xiaohong's home, her father told us a story.B.重要意念先行，修饰部分置后
在我们简短的口语交流中，我们倡导的原则是：“The simpler, the better”越简单越好，即：用最简单的语言表达出你细腻的感情。
老外往往表达很简单意念的时候，他们会把最主要的意念放在前面，修饰的部分放在后面。
例如有一次，我在美国跟外国同事打招呼的时候，我说：Tom, where are you going for lunch? 他的回答很简单，他说：“Someplace good.” 同学们请注意，“someplace”是主要的部分，“good”是修饰部分，放在后面。
好，现在同学们应该对我上面解析的逻辑比较了解了，那么以后再听到老外问你“Where are you going for lunch/supper/breakfast?”你要是想回答去一个便宜一点的地方，你应该怎么说呢？ 对，比较正宗的应该是“Someplace cheap.”
我们中国同学说英语的时候经常有这样的错误句子，如这句话：今天我要给大家讲很多有意思的事情。一些中国学生便会翻成：I am going to tell you a lot of interesting stories.那么按照英语的思维逻辑应该翻成：I am gonna tell you lots of things interesting.这里先把主要的东西说出来，再把修饰部分“interesting” 放在后面。
C.超级口语作文逻辑结构
同学们，如果想把你们的英语说得越来越好，那么你们一定要把自己浸泡在英语的海洋里，尽自己的全力去接触英语，这样才能提高你的英语水平。
在这里，我给大家一个逻辑结构，同学们以后练习口语作文的时候，就可以让它来协助你！
享受英语第一步--解密英语思维(2)
口语作文的经典逻辑结构：
1.Wonderful pioneer
2.Interact the sentences Englishly
3.Make the end memorable
下面我给大家解析一下，如何使用经典的逻辑结构：
首先，我们设定一个口语作文的TOPIC:I Love the Girl
第1招 使用我们的“Wonderful Pioneer” 大法
我们英文中有一句谚语叫“Well begun, half done.”好的开始是成功的一半，所以第1炮一定要打响，要充分发挥你的想像力和英语的灵活性来说：“She is simply an angel in my heart.I could hardly stop missing her every night.”
第2招 Interact the sentences Englishly
用英语的正确逻辑把所有的句子用因果关系联系起来。
我们刚才已经给了一个中心思想句，那么下面我们要做的是把这个中心思想句细化，那么我们假设用A、B、C 三个句子来细化。
首先我们来看看A、B、C的关系：由于A 而产生B，B因为A而存在；由于B 而产生C，C因为B而存在。那么同学们明白了这个逻辑后，我们就可以这样来完成：
A.She is my deskmate and lives not far away from my home, so I got plenty of time of being with her.B.We always talk without hiding anything, and she is always there when I need her.C.Both of us fall in love deeply, and I feel we are mad for each other.我们来看上面三句话：
A句：因为我们是同桌和邻居，所以我们有很多时间在一起度过；然后导出B句：我们有了很多交流，最后成为无话不谈的朋友；又引导出C句：因为我们密切的关系，我们很需要对方，所以我们深深地相爱了。
英语的思维非常有逻辑性，呈现了一个因果关系。
第3招 让你的结尾很吸引人，让人感到enjoyable
我们已经有了一个很好的开头，也有了一个有逻辑的内容，那么我们的结尾也要精彩。一般，我们在英文逻辑中讲究首尾呼应，也就是说往往一篇文章的中心思想总是隐藏在开始句和结尾句中。我们在结尾的时候要把主要的意念跟中心思想呼应，而且要表达出精彩的亮点。
我们这篇文章的中心思想是“I love the girl”，那么一般的同学会有这样的表达方式：I do love her.用助动词do 来增强感情。这种表达方式可以，但不够精彩。
这里是我造的句子，供大家欣赏：She covers each inch of my heart.这样的句子既表达了中心思想，也使语言非常生动，有味道，比说100句“ I love you ”强很多。
这样我们就很精彩地完成了一篇口语作文，我在这里只是给大家提供一个例子，希望大家可以得到一些你们需要的东西，充分发挥你们的想像力去把你们的口语升级到最高点。
享受英语第一步--解密英语思维(3)欣赏美国人的幽默思维
我在这里给同学们准备了一些现代美语幽默，同学们可以小品一下，感受一下他们的funny思维。
美国人电话留言精选
中国家庭并不常用电话答录机（Answering Machine)，但在北美家庭，几乎家家都用。外来电话拨入时，若该电话号码的主人不在，就会让拨入者听到一段留言，这叫Answer。绝大多数的Answer都是千篇一律的：说明主人不在，请拨入者留下简短信息及姓名电话号码等。
1)My wife and I can't come to the phone right now, but if you'll leave your name and number, we'll get back to you as soon as we're finished.2)Hi, This is John.If you are the phone company, I've already sent the money.If you are my parents, please send money.If you are my financial
aid institution, you didn't lend me enough money.If you are my friends, you owe me money.If you are a female, don't worry, I have plenty of money.3)Hi, I'm not home right now but my answering machine is, so you can talk to it instead.Wait for the beep（beep：主人的Answer讲完以后，Answering Machine会发出一声beep, 这时候来电话者就可以开始留言了。）
【注：通常情况下，来电话者面对录音讲话都不太自然，所以语言往往很急促，三句两句话就完了。这可苦坏了接听留言的主人，听多少遍都听不清留言者到底是谁，讲了些什么。对于母语非英文的人，这种感觉会更深。所以，以下这两段幽默干脆就首先告诉电话拨入者，我的Answering Machine不好使，你且慢慢来。】
„„
在这部分的最后，我送给大家一首我最喜欢的诗“Why I Love You”。我已经把英语当成一种美来欣赏，所以这里的“You”也可以指代英语，希望你也能跟我一样，可以充分地享受到它的美。当然，我们的中文更美，我们学好英语后，把我们最美的中文传遍全世界！同学们可以跟着我模仿，让你的嘴再动一次。Practice makes perfect!
Why I Love You
Every time I think about you,I'm reminded of the reasons why I love you from the depth of my heart and soul.And I wonder what I'd do without you,without your healing smile,your words of faith,the caring and sensitive way you touch me,lifting me just when I need it most.Without you,what would I have?
what would I be?
I can't imagine existing in a world where someone doesn't love me the way you do.You're the only one who ever understood me and accepted me for who I am.And I think you're nothing short of amazing.Your love always has been and always will be,life's greatest gift to me!
soul: n.心灵、灵魂
healing smile: 令人愉快的笑容
sensitive: adj.敏感的、灵敏的exist: vi.生存、存在amazing: adj.令人惊异的、令人吃惊的
第三篇：英语课堂教学与法制教育
遵义县三渡镇中学
英语学科渗透法制教育计划
教师： 冷成云 毛泽东说：“ 世界是你们的，也是我们的，但是归根结底是你们的。你们青年人朝气蓬勃，正在兴旺时期，好像早晨八九点钟的太阳。希望寄托在你们身上。”青少年是祖国的未来和希望，是祖国明天的建设者和接班人。因此，对青少年的教育就必须是低起点，高要求。然而，由于他们正处于生理和心理的成长期，其世界观和人生观尚未形成，缺乏完全判断是非的能力，很容易受到不良行为和思想的腐蚀。所以，我们今天的课堂教学，应该成为对青少年进行教育的主阵地，在传授知识和技能的同时，还要培养他们遵守礼仪，遵循规章，从而具备一定的法律意识。从某种意义上讲，课堂教学中渗透法制教育，是实施法制教育的主要途径，也是必由之路。《初中英语新课程标准》明确提出，英语教育要有助于增强学生适应社会的能力，这也就要求，课堂教学中渗透法制教育，将会更有利于青少年了解社会，从而使得他们跟得上社会的发展，以至于不被社会所淘汰！同时，新课程总体目标，也是我们教学的总航向。它要求教师在设计一堂课时，要充分考虑学生要达到什么样的思想品德目标，认知目标，技能目标和情感目标等各个教育目标，从而达到面向全体学生，提高青少年人文素养的目的，以有利于把青少年培养成为合格的社会化才。那么，英语学科课堂教学中，如何对学生渗透法制教呢？
充分开发和挖掘英语教材中的法制教育内容。作为英语教师，同样要遵循学科教学的规律，依据英语课程的特点，充分挖掘教材中的法制因素，对学生因势利导，使英语课堂教学与法制教育相互融合，相互统一。与此同时，英语学科的工具性和教育性，也为实现法制教育提供了有力的保障和坚实的平台。教材中有许多图文并茂的阐述，都在于强化青少年遵循学校，家庭秩序的意识。教材七年级下册Unit 12 Don’t eat in class.（别在课堂上吃东西。）整个单元，其话题的主要内容就是rules（规章，制度）。教材明确地告诉学生，无论是school rules（校规），还是house rules（家规），它们的制定以及青少年必要的遵循，都是保证他们正常求知以及健康成长的必要条件。作为一名青少年，最基本的规则意识，正是法制意识形成的基础。又如八年级下册Unit 7阅读材料：Would you mind keeping your voice down?（请您声音低点好吗？）一文，更是以生动的图片和翔实的描述，告诉孩子们，在公共场所应该遵循的规则。规则就是法，法就是规则。同时也向青少年传达出浅显易懂的法律思想：规则可以方便人们的行为，有利于我们正常的生活序。同时教材从七年级起始年级开始，就循序渐进地渗透着这样一种由浅入深的法制意识的形成过程：学校，家庭生活有规则，社会生活同样也有规则，人人都离不开规则，社会也必须在一定的约束下才能够正常运转。青少年必须遵守规则，遵纪守法，才能够健康而茁壮成长
英语课堂教学要紧密联系学生的生活实际。“法制源于生活，寓于生活，用于生活。”英语教师可以引导学生观察了解身边的事，从青少年的生活经验和知识储备出发，润物细无声地对学生进行法制教育。教材九年级下册Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.（未成年人应该被允许选择自己的衣服。）这一单元，结合学生的生活实际，谈论青少年在日常生活中，什么该做，什么不该做。教材特别注意联系学生的生活现实，让学生进入到对话的
语言环境中，让其达到身临其境的感觉。教材Section B特别设计了一段听力材料：一个叫Peter的男生，考试迟到了，从而产生一系列的对学校规章制度的话题。作为英语教师，在课堂上，要实时地引导学生讨论：怎样避免迟到？迟到后，学生老师该怎么办？等等。学生通过讨论，明白了上学迟到是不应该的，因为Students need strict rules.(学生需要严格的规章制度。)更因为There is no total freedom in the world.(世上没有绝对的自由。)通过讨论，让学生进一步增强了依律办事的意识，让他们为共建和谐校园以及和谐社会做出自己应有的贡献！
充分利用课程资源，扩充英语课堂法制教育的信量。现实是活生生的教材，引导学生关注时事，观看新闻，阅读报刊杂志，讨论分析，明辨是非，做到遵纪守法，做社会的合格公民。在教学九年级下册Unit 3中，我们在英文报纸上，找到这么一篇英文文章，大致意思是：一个男孩与同学打过架后，回家告诉爷爷，他恨那个同学。爷爷则告诉孩子，在他心中有一恶一善两只老虎。爷爷总是设法让善虎战胜恶虎。因此，爷爷从没有憎恨过别人，更是很少生气。通过分析阅读讨论文章，笔者让孩子们从另一个角度感受到法制教育的力量。那就是，在遇到情况时，自我控制和心理暗示，是约束自我，避免自己情绪失控，并遵守规章制度遵纪守法的有效途径之一！
由此可知，在英语课堂教学中，对学生进行法制教育是必要的，也是社会所必须的。只要适时地加以渗透，并持之以恒，就会收到良好的教育效果，也就能够培养出合格的新型公民，为构建和谐社会和民族的复兴作出自己的应有的贡献！
2011年10月1日
第四篇：管理的科学性与艺术性
管理的科学性与艺术性
管理的科学性与艺术性并不相互排斥，而是相互补充，相辅相成的。所以，管理是科学性与艺术性的有机统一。管理的科学性是艺术性的前提和基础。
从管理的科学性与艺术性的内涵可知，卓有成效的管理艺术是以对它所依据的管理理论的理解为基础的。管理的科学性决定了管理活动必须接受管理理论的指导，以管理的基本规律为行动指南。对一个管理者而言，具备扎实的理论基础是十分重要的，管理的专业训练不可能培训出“成品”的管理者，但却是为通过实践进一步培训管理者创造了一个良好的开端，为培养出色的管理者在理论知识方面打下了坚实的基础。管理的艺术性是科学性的突破和创新。
管理的理论价值，有别于其他学科，比如工程技术。在工程技术应用上，只要遵循它自身的科学性和规律性，通常都能够得到相同的效果，例如用同样的技术手段生产出来的飞机，一般都能飞得起来，一般无需对每一架飞机作个别的特殊处理。但在管理上则并非如此。由于每一个被管理者的性格、心理不同，不同的阶段情绪也不一样，以及每一种管理情景也有所差别，导致了同一种管理手段和技术，在管理效果上必然存在差异性。所以，仅靠“背诵原理”来进行管理活动，必然是脱离或忽视现实情况的无效活动。管理者必须懂得如何在变化着的管理实践中对管理理论加以灵活运用；懂得针对现实及管理与被管理对象的特点对科学规律进行巧妙运用，不断求新求变，才能够取得更好的效果。这正是管理者艺术水平高低的体现。管理的科学性与艺术性可以相互转化。
管理理论体系的发展过程就是艺术化管理知识与科学化管理知识不断互相转化的过程。艺术化的管理知识要不断地转化为科学化的管理知识，作为管理知识体系中规范的一部分，才能更好地指导自己的管理实践；反过来，也只有对科学化的管理知识进行艺术化的运用，边运作边探讨，才能形成有效的管理活动。我们必须重视一线管理者的直觉、悟性或经验，从中感悟和提炼科学化的管理规律。没有他们的直觉、悟性或经验，也就在很大程度上失去了创新的源泉。4 管理的科学性和艺术性各有自己发挥作用的场合和时机。
由于管理的科学性决定了其理论体系相对严密，而管理的艺术性决定了其在处理实际问题时相对灵活，所以两种属性在作用的发挥上各有侧重点。科学性侧重喻管理理论的学习、研究方面，艺术性侧重于管理实践的应用方面；科学性借以提高管理效率，艺术性借以提高准确性、管理适应能力；科学性主要体现在程序化和逻辑化，艺术性主要体现在非程序化和非逻辑化。管理劳动密集型企业会较注重科学性，借鉴一些成功的管理模式和制度；而管理知识密集型企业则可能较注重艺术性，要靠管理者更高层次的技巧去激发人才的主观能动性。在企业成长的不同阶段，管理的艺术性与科学性比例也可能是变化的。在企业创业阶段，艺术管理可能更为需要；在发展阶段，科学管理可能更为重要，而到成熟阶段，艺术性可能又上升到较重要的位置。管理的科学规律为企业实现目标指明了一条最短路径，但在实施过程中如何避免危机或使危机最小化讲究的就是管理艺术。综上所述，管理是科学性与艺术性的统一，既有规律又不拘泥于成法，它为管理者指明了一个行动方向，又给他们留下了想象和发挥的广大空间。认识管理的两重属性，对组织和管理者具有重要指导意义，只有将两者有效地结合，管理者才能运筹帷幄，组织才能有长足的发展。
第五篇：小学英语课堂教学中思维导图的应用
《小学英语课堂教学中思维导图的应用》
一、问题的提出：
思维导图是由英国心理学家托尼·巴赞于20世纪60年代提出的一种放射性思维的自然表达形式。它要求注意的焦点清晰地集中在中央图像上；主题作为主干，分支从中央图像向四周放射；分支由一个关键图像或相关线条上的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；各分支形成一个相互连接的节点结构。它是将枯燥、单调的文字信息，以多彩的颜色、图形、代码、符号等多种元素形象化表征出来，激发联想，扩展想象，将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。以思维导图为载体，探索在小学英语课堂教学中创造新的教学方法，设计创新的思维导图式的词汇教学、语篇教学模式，帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，促进教学效率，提高教学质量，并能更好、更快的实现新课标目标。为此，我针对我校英语课堂的教学提出“小学英语课堂教学中思维导图应用的研究”这一问题，旨在通过前瞻的思维导图理论指引课堂、改革英语课堂教学，不断提高课堂教学的效率。
二、研究对象及步骤:
研究对象：马丰小学402、601、602班学生 研究步骤：
本课题研究时间预期为半年。（2013年12月—2014年6月）1．准备阶段（2013.12）：申报课题，确定研究思路，搜集有关资料，进行理论学习，起草研究方案。2．实施阶段（2013.03-2014.06）：开展研究，积累过程性资料，不断反思，定期进行阶段性总结，撰写研究案例及研究论文。
3．总结阶段（2014.06）：完善资料，撰写结题报告。
三、研究过程与方法： 1.研究方法：
（1）理论学习法：深入学习思维导图相关理论；并注意搜集与本课题有关的资料，通过查阅文献、上网搜集等方式，尽可能占有较多的研究资料，领略其文章精髓。
（2）问卷调查法：通过问卷调查，了解学校英语课堂教学的现状并分析其形成原因，不断探究改革课堂教学的策略。
（3）行动研究法：通过自身的教学实践和同行教师的教学实践来研究思维导图在小学英语课堂中的运用策略。
2.研究过程：
（1）第一阶段：主要加强了自身理论素养的积淀，理清了思维导图的精髓。思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现”。形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。思维导图的核心就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。
（2）第二阶段：主要从利用思维导图激发学生学习兴趣以及思维导图在词汇教学等方面的运用研究。
（3）第三阶段：主要从利用思维导图发展学生记忆力以及思维导图在篇章教学等方面的运用研究。
四、实施策略：
1.以思维导图激发兴趣
兴趣是最好的老师,兴趣对人的实践活动起着积极的作用,特别是对学生的学习起着推动作用,是学生学习积极性中的一个最活跃、最积极的心理因素。思维导图是儿童喜闻乐见的形式,与儿童的心态很接近,儿童对世间事物的天生夸张、取舍能力与漫画的造型要求不谋而合。在教学过程中,思维导图通过图画的方式引导思考,在表现形式上就可以吸引孩子的注意力。如在小学英语教学中,我们可将思维导图运用于单词教学,使呆板无聊的文字一下子“活”了起来,给学生一种近在眼前的“立体感”。思维导图可以明显改善学生对语言材料的感知,减少用汉语语言文字解释英文词汇的繁琐,学生也可以脱离母语的依赖,而对所学单词的词义一目了然。
2.以思维导图增强记忆
思维导图将人类不同智能串联起来,在不同智能之间形成有联系的、可联想的记忆链条,这让孩子在记忆某些东西时很容易由此及彼产生联想,其记忆效果远比死记硬背要好得多。在语言学习的输出阶段,信息提取扮演着一个非常重要的角色,它在很大程度上取决于信息储存的形式及线索。提取线索与记忆痕迹越接近,提取便越有效。在这方面,思维导图能够起到绝佳的效果,因为用它协助学习时,图中的关键词、图画、连线等都为信息提取提供了很好的线索。这也加速了将语言知识内化的过程,增大了自动化输出的机会。
3.以思维导图提升能力
课堂上教师引导学生运用自己学过的知识进行话题作文，不仅有利于培养学生的语言表达能力（包括说和写），而且有利于培养学生总结运用知识点的能力。例如，就自己熟悉的话题“Introduce myself” 进行课堂话题作文，可以的思维导图进行思考和描述，提高学生写作技巧。思维导图是围绕一个中心将大脑中产生的思想以网状图形记录下来的思维模式，英语写作教学中运用思维导图可分以下五个步骤进行，这种方法能有效地帮助学生提高写作技巧，使其文章结构更加清晰合理。（1）让学生自己选定一个话题。（2）让学生闭目一到二分钟，围绕话题自由想象，把相关要点记下来，英文不会写的用中文代替。然后分小组讨论，由小组拿出由集体修改后的思维导图。（3）教师将学生作品抄在黑板上，学生进一步修改；而不了解思维导图原理的学生可获得直观的学习机会。（4）学生尝试把思维导图作一线性的连贯陈述，确定最佳陈述顺序。（5）动笔写作。
五、研究成效：
（1）学生方面：通过此项课题研究，不断激发了学生对英语学习的兴趣，培养了学生自主学习及课堂积极思维的能力。教师引导学生通过画思维导图中画图的方式来表达信息，大大加深了学生对学习材料的深加工，进而增强了学生将其纳入长期记忆的可能性。另一方面，画图过程中形成清晰的思维链条，促使学生总结运用知识点的能力。本学期，10多名学生在县小学英语知识竞赛中获得一二等奖，六年级学生的英语成绩居县同轨班级榜首。
（2）教师方面：通过此项课题研究，不断提升了自身对思维导图理论的理解，探究出了思维导图在词汇、篇章、作文等教学中的方法，不断提高了课堂教学效率。在研究过程中，本人撰写的《浅谈思维导图在小学英语课堂教学中的运用》一文在如东县小学“黄海潮”活动中荣获二等奖。
六、研究问题与反思：
（1）问题：在研究过程中，我们发现由于部分学生自觉性差，故在思维导图运用中存在着低效现象，英语成绩没有明显进步。
（2）反思：针对这种现状，作为一名英语老师应该充分根据学生特点，不断改革思维导图的运用方法，以此全面提升学生的英语成绩。
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