课后练习,阅读教学不该忘却的角落

第一篇：课后练习,阅读教学不该忘却的角落

课后练习,阅读教学不该忘却的角落

苏教版教材中，每篇课文都在课后设置了相应的思考练习题。这些习题都是教材编者依据新课标精神理念以及文本的具体特点精心编制而成，不仅可以成为学生自主学习课文、提升阅读效益的重要途径，同时也是教师解读文本、把握文本重难点的重要凭借。因此在阅读教学中，课后练习题应该成为教师之“教”与学生之“学”的重点所在。那在阅读教学的课堂中，究竟应该怎样彰显课后习题的导学价值呢？笔者觉得可以从以下几个方面入手。

一、关注课后练习，实现文本感知的由表及里

随着年级的升高，预习应该成为培养学生自主能力的重要接触。而在这样的环节中，预习质量的高低将直接决定着学生课堂教学的广度与深度。作为高年级，课文的预习已经不能仅仅停留在关注生字词等层次上，而要让学生深入文本的内容，甚至是文本的言语形式上来。此时，教师就可以以课后习题为起点，引导学生从字词向文本内容迈进，从而提升学生的认知能力。例如在教学《只拣儿童多处行》时，教师就抓住课后习题中“查字典，理解两个‘解’字的意思。”而在预习中，教师则要求学生通过联系上下文和查阅工具书的方法对这些关键性词语进行理解，从而帮助学生感知能力的提升，并为之后深入学习，提升学生的语言实践能力奠定基础。

预习是针对学生的学习而言的，而对教师在教学之前的解读，也是对阅读教学进行的深入“预习”。因此在这样的环节中，教师除了要充分把握文本的特点以及学生实际的认知需方式入手，将问题的解决融入自身的教学环节中来。例如在学习《神奇的克隆》一文中，课后习题进行了这样的设置：“克隆技术的‘神奇’体现在何处？作者是怎样介绍这种‘神奇’的？”这样的问题其实正指向这篇课文教学的核心所在。于是，教师依循着课后练习，设置两个教学环节：1.自主阅读课文，圈化克隆的神奇之处，并写出自己的阅读感受;2.课文的写作顺序可谓匠心独运，如果将其打乱会对表达效果造成怎样的影响？这样的安排，先让学生感知文本内容，体悟克隆的神奇所在，然后直接指向文本的言语形式，让学生深入文本与作者对话，获取了表达能力的提升。

二、依循课后练习，践行文本解读的螺旋上升

新课标指出：语文教学的核心任务就是培养学生的语言文字能力。因此，我们的阅读教学绝对不能停留在文本内容上纠缠，而要深入文本语言，感受语言表达的魅力，体悟语言表达的精准，更要在关注文本言语形式的基础上感受作者的写作策略。所以，我们的阅读教学就必须要遵循整体感知文本内容、精读赏析语言魅力、积累运用语言文字的整体模式，让学生真正提升言语表达的智慧，提升表达能力。

例如在《郑和远航》在课后练习中设置了这样的习题：课文依照“扬帆远航”“友好交往”“战胜凶险”的顺序展现了郑和远航的经过，请结合这三个内容复述郑和远航的经过。这样的问题看似是引导学生概括课文的主要内容，其实更蕴含着梳理文本表达结构的表达策略的意蕴。而在教学中，教师正是依照这一思考练习，引导学学生先从整体上把握文本内容，然后在各个不同的环节中，深入文本细节，为复述课文奠定基础，更为重要的是让学生在复述表达的过程中深入文本内核，提升学生的言语表达能力，从而感受作者在谋篇布局的匠心上。

在这一环节中，教师以课后习题为核心，将感知内容、赏析语言、学以致用等教学环节融入其中，起到了较好的教学效果。

三、聚焦课后练习，推动文本阅读的拓展延伸

叶圣陶先生早就说过：“阅读教学中的教材无非就是个例子。”语文教学是一项广泛积累与实践运用的过程，这就需要在语文课堂上不断地引导学生进行广泛的积累，学生的语文素养才能得到充分地提升。因此在教学中，教师就要根据学生的言语特点，帮助学生做好相应的准备。而在课后思考题中，就出现了大量这种类型的习题，教师要善于在课堂教学中进行积累与思考，才能真正促进学生语文素养的不断提升。

还以《神奇的克隆》为例，课后练习题就让学生在了解了课文中内容的基础上将关注的视角伸向课文之外，要求学生收集“克隆造福于人，究竟还体现在哪些地方？”学生在这一问题的引领下，进行了广泛深入的阅读与思考，体现了较好的语言表达，不但丰富了自身的知识储备，同时也历练了学生收集信息、处理信息的能力，起到了较好的表达效果。

有人曾经指出，阅读课堂教学的结束并不意味着学生阅读探究的结束。而在这样的课堂中，教师就是要让学生在学习中借助资料的拓展和阅读的延伸，将阅读教学关注的视野运用到课外去，才能真正落实学生的言语能力，促进学生认知效益的提升。如在教学完《林冲棒大洪教头》之后，教师可以根据课文后的练习题引导学生继续去读经典名著《水浒传》，让学生更多地了解水浒人物和水浒故事，才能真正实现阅读能力的再度提升。

课文的课后习题，是学生学习课文、提升阅读能力、积累阅读方法的桥梁，理应成为教师进行语言训练的有效载体。因此在阅读教学中，教师要想方设法将课后习题的关注力聚焦在阅读教学体系中，真正提升阅读教学的整体质量。

（作者单位：江苏省扬州市东关小学）

第二篇：《为了忘却的纪念》课后练习答案

《为了忘却的纪念》

一、本文题目含义深刻。说“为了忘却”，正是因为难以忘却，但为了不被悲痛压倒、更好地战斗，因而努力忘却。文中所谓的“忘却”，是“摆脱”、“搁置”的意思。也就是将由战友牺牲带来的悲痛暂时搁置一边，夜正长，路也正长，不如化悲痛为力量，以更有效地投入战斗。而唯有继续战斗，才是对烈士的最有价值的纪念。

二、文中直接写“我”与柔石的交往，主要表现在对柔石“硬气”、“迂”的模样的描写和在路上一路搀扶“我”的细节描写上，从中可以看出柔石的耿直，对“我”的热情、为人的忠厚和“损己利人”的道德品质。

文中写“我”与白莽有过三次交往：送原稿时的拘谨、送译稿时相互熟悉起来、出狱再见时成知交，写出了一个爱憎分明、忠诚坦率、朴实勤劳的革命青年的形象。

三、“原来如此”短短四个字，表达出作者对国民党反动派卑劣凶残地杀害革命青年的无比愤慨。句中的惊叹号表现出作者强烈的愤怒与震惊，省略号则包含了难以尽述的愤恨以及对死者的无尽的痛惜与怀念。

第三篇：不该忘却的记忆

不该忘却的记忆

“今天是千年一遇的070707，祝：收到的一生平安，阅读的工作顺利，储存的万事如意，转发的年轻美丽，回复的爱情甜蜜，删除的天天拣到人民币”这是我今天第N次收到这条消息。但是不知道大家是否还会想起一九三七年的今天？是否会为在抗日战争中牺牲的革命战士默哀三分钟？

当然，我不是叫大家记住仇恨。只是觉得有些事情，我们不应该忘记；有些耻辱，应该记住；有些教训，必须铭记。（七七事变也称“卢沟桥事变”，日本帝国主义为了独占中国，发动了蓄谋已久的全面侵华战争。1937年7月7日夜,日军借口一个兵士失踪,要进入北京西南的宛平县城搜查.中国守军拒绝了这一无理的要求.日军开枪开炮猛轰卢沟桥，向城内的中国守军进攻。中国守军第29军吉星文团奋起还击。掀开了全民族抗日的序幕。日本侵略者自１９３１年九一八事变侵吞我国东北后，为进一步挑起全面侵华战争，陆续运兵入关。到１９３６年，日军已从东、西、北三面包围了北平。从１９３７年６月起，驻丰台的日军连续举行挑衅性的军事演习。１９３７年，驻华日军悍然发动“七七事变”（又称“卢沟桥事变”），日本开始全面侵华，抗日战争爆发。）

今天距离七七事变的爆发已经70年了，但日本军国主义的阴魂至今不散，日本极右势力极力通过各种方式企图为侵略战争翻案。中国和世界上一切爱好和平与正义的人们应保持高度的警惕。前事不忘，后事之师。只有尊重和正视历史，才能赢得未来。

第四篇：为了忘却的记念教案-教学教案

一、教学目的

1．理解并运用课文中的词语（见词语表）；

2、分析探讨课文题目的意义；了解写作背景和写作目的，体会课文所表达的思想感情，概括全文的主旨；

3、归纳课文各部分大意，并能说明各部分之间的内在联系。

二、教学重点

1、探讨文章主旨。

2、揣摩重点语句。

三、教学设想

基于本文篇幅较长和局部语言有不易理解的特点，学习时需从整体入手，由浅及深，在预习的过程中，培养学生“于无疑处生疑”的学习习惯。具体做法如下：

1、在教师的指导下进行预习，完成生字新词的认知，了解文章的主要内容，鼓励学生敢于在文中发现问题并向教师质疑。

2、以学生讨论、教师点拨的方法，共同探讨作者的行文思路、文章主旨，理解作者语言的内涵，培养学生既能提出问题又可通过探讨、深入研究而解决问题的能力。

3、可采用“导读法”进行教学，即先布置一定数量的预习作业交由学生思考；也可采用“比较法”，从时代背景、布局谋篇语言特点、与《记念刘和珍君》进行比较，从而达到深入领会文章的目的。

4、学完本文后，可进行一次有针对性的写作训练，强化夹叙夹议的写作方法。附预习作业：

1、回忆以前学过的关于鲁迅的文章。

2、阅读《为了忘却的记念》，完成并思考： ⑴借助书下注释和工具书，扫清文字障碍。

⑵课文题目是不是一个病句，应该怎样断句，如何理解？ ⑶文章中提到了三个典故，要求能够口述给别人听。⑷课文共五部分，在每个序号后写下本部分大意。⑸理清每部分大意后揣摩作者的写作思路。⑹通过阅读课文，比比能就课文内容提出疑问。（包括文意、思路、语言等方面。）教学用具：多媒体 教学时数：二课时 第一课时

一、导入新课

辨识下列挽联或对联分别是写的哪一历史人物，借此激发学生兴趣。（挽联或对联可用投影仪出示。）

①刚直不阿留将正气冲霄汉

幽愁发愤著成信史照尘寰（司马迁）②写鬼写妖高人一等

刺贪刺虐人木三分（蒲松龄）

③译书尚未成功，惊闻殒星，中国何人领呐喊？ 先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。（鲁迅）

二、温故知新

1、提问：谁能给大家讲一些关于鲁迅先生的事？

2、提问：就你的了解，谈谈鲁迅先生是怎样的一个人？ 提示：可能会出现以下几种看法： ①厉害，不容易接近。在唐弢先生的《琐忆》中谈到当时社会上的议论：“„„鲁迅多疑，„„世故，„„脾气大，„„爱骂人，„„睚眦必报，„„不容易接近。”而且鲁迅先生的文章言词犀利，针砭时弊，入木三分。②感情丰富。如《故乡》、《孔乙已》、《阿q正传》等小说都表现了作者对下层民众生活的同情与命运的关注；当朋友被反动派残暴地杀害后，作者表现了极大的悲愤，如《记念刘和珍君》。

③为人正直，勇于自我剖析。如《一件小事》。师生共同回顾：《记念刘和珍君》是在哪个历史事件之后写就的？（1926年“三·一八惨案”后）作者在行文中的感情线索是什么？(“悲愤”）

导入：1926年3月18日的那一幕，令鲁迅先生铭心刻骨，五年之后，反动派再次向进步青年举起屠刀，柔石、白莽等“左联”的五位青年作家惨遭杀害，鲁迅先生又一次失去了好朋友，中国又一次失去了好青年。试想，鲁迅先生会怎样？是沉默还是高声呐喊？ 补充新知并简介文章背景。

1、“左联”：全称为“中国左翼作家联盟”，于1930年3月2日在上海成立，它是一个由文学研究会、创造社、鲁迅先生发起的进步青年所组成的文学组织，鲁迅在“左联”成立大会上发表了重要讲话并当选为常委。“左联”倡导无产阶级革命文学，并把马克思主义理论作为工作方针，主张“对旧社会和旧势力的斗争必须坚持、持久，而且要注重实力”。白莽、柔石、冯铿、李伟森、胡也频均参加了这一进步组织。

2、文章的时代背景：课文所写事件，发生在第二次国内革命战争时期。国民党反动派为了配合反革命的军事“围剿”，他们一方面利用反动文人对抗革命文艺运动，一方面采取查禁书刊、封闭书店、逮捕、暗杀左翼作家等法西斯文化专制主义手段“围剿”左翼文学。1931年1月17日，柔石、白莽等“左联”的五位青年作家被捕，同年2月7日，被秘密枪杀于上海龙华，大批“左联”作家被通缉，鲁迅先生也时刻面临着被捕的危险。但鲁迅先生毫不畏惧反动派的淫威与屠刀，在闻知柔石等五位青年遇难的消息后立即发表了《中国无产阶级革命文学和前驱的血》、《黑暗中国的文艺界的现状》等文章，强烈抗议和揭露国民党反动派的罪行。在烈士遇难两周年的日子里。即1933年2月8日，鲁迅先生用饱含血泪的笔，带着无限悲愤的感情写下了《为了忘却的记念》这篇纪念性文章。检查预习情况：

1、字词注音: 竦sǒng(通耸)裴péi(姓)孺rú(小孩子)化huā(同花)偈jì(佛经中的唱词)涅 nièpán(超脱生死的最高境界)赎shú(用财物把抵押品换回)什shí(多种的、杂样的)挈qiè(携带)雏chú(幼小的)缁 zī(黑色)词语补释: *隐约其辞:由于某种原因说话或写文章故意不把意思直说出来。隐约: 使不明显，不清楚。*欣幸:欣喜而庆幸。

*郑重其事:对事情的态度严肃认真。

*刚健质朴:坚强有力，朴实而不矫饰。多用来形容人的性格或文艺作品的风格。*永诀:永别。

*依稀:仿佛。p87注④ *禁锢:束缚；强力限制。*淤积:(水里的泥沙等)沉积。

*延口残喘:延长一口残存的呼吸，意为努力挣扎着勉强活下去。p89注② 明珠暗投: 旧时比喻怀才不遇。这里比喻好东西落到坏人手里。p77注② 惴惴: 忧愁，恐惧。这里是担心的意思。p77注⑤ 情随事迁: 心情随着事情的变化而变化。p77注⑥

人心惟危: 人的心地险恶难测。语出《尚书·大禹谟》p81注② 急于事功: 做事急于求成。p82注① 积习: 长期以来养成的习惯。p87注① 眷眷: 怀念，依依不舍。p87注⑿ 拳拳: 诚挚恳切。p87注⒀

注意加点字的读音与划横线词语的意思：

竦(sn g)身 不屑(xi)：不值得 隐约其辞：含糊、不清楚。

素不相识：平常，向来。曲(q)译 惴惴(zhu)：忧愁，恐惧，担心。解(ji)往 挈(qi)妇将雏：拉住。缁(z)衣 累 及：牵连到。

2、由学生质疑，教师订正并补充个别字的音、义。师生共同研究，探讨课文。可从预习题入手。

1、先找同学给大家讲讲文章中的三个典故。

2、哪些同学愿将自己归纳的各部分大意介绍给大家？ 第一部分：回忆与白莽的三次交往。

第二部分：写与柔石的交往及柔石的为人（兼及冯铿）。第三部分：写白莽与柔石的被捕。

第四部分：写柔石等“左联”五位青年作家被捕遇害的经过，进一步揭露反动派的罪行，表达对革命烈士的深切悼念和赞扬。

第五部分：抒发了对烈士的怀念和尊敬之情，表达了对反动派的必然灭亡、人民革命战争必然胜利的坚定信念。

3、这五个部分是否可以颠倒一下顺序，能否先对烈士进行一番颂扬，再说与他们的交往呢？（同学讨论）

4、引导学生质疑：第一部分和第二部分同为写人，但从下文看，柔石与鲁迅先生的关系更为密切，能否先写柔石再写白莽呢？

5、在疏通了文意的基础上，讨论一下本文标题。

启发学生质疑：明明是一篇纪念性文章，可作者却用上了“忘却”这个词，是否有些不妥？ 教师可因势利导

小结：可采用学生归纳的方法来完成 ①课文题目如何理解？

②文章五部分分别讲述了什么？

③为什么说五部分的结构安排是作者的匠心独运？ 课堂练习：

题目：令人难忘的 要求：

1、根据行文需要，把标题补充完整。

2、注意围绕中心选取典型材料，做到前后照应。

3、列出写出题纲。

（可根据需要采用书面或口头作文，若课上无法完成，可作为课后作业。）布置作业：

1、有感情地朗诵文章，体会作者边叙事边抒情议论的写法以及含蓄而深刻的语言。

2、在书上画出或利用课文右边的空白写出自己不理解的语句，比比谁读得细，列出的问题多。

3、完成课后练习一、五（1）。附：本课时板书参考 为了忘却的记念→为了战斗的记念

一、与白莽的交往

二、与柔石的交往

三、柔石、白莽被捕 我失掉了很好的朋友 四、五人遇难→ →怒向刀丛觅小诗 中国失掉了很好的青年 我失掉了很好的朋友

五、抒发悲愤→ →将来总会有记起他们 中国失掉了很好的青年 再说起他们的时候 第二课时

一、引鲁迅1932年写的《七律》（亦称《自嘲》），导入新课，用以激发学生学习兴趣。（师生齐背，可通过投影仪给出每句第一个字做为提示。）七 律

运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管它冬夏与春秋。

二、检查作业，复习旧课（利用投影仪显示）。

1、根据解释填写成语

2、课文题目为《为了忘却的记念》，对于这个语意曲折含义深刻的标题理解不正确的一项是：（b）a、“忘却”是“摆脱”、“搁置”的同义词，意思把悲痛暂时搁置一边，化悲痛为力量，以更有效的战斗来纪念死者。b、“忘却”指暂时忘掉“两年以来时时袭击我的心”的“悲愤”的情感，振作精神与敌斗争，并以此作为对烈士最好的纪念。c、“忘却”与“记念”不矛盾，“为了忘却”实际上是为了战斗，唯有战斗才是对烈士的最有价值的纪念。

第五篇：《为了忘却的记念》教学设计

教学目标

1．理解并运用课文中的词语（见词语表）；

2。分析探讨课文题目的意义；了解写作背景和写作目的，体会课文所表达的思想感情，概括全文的主旨；

3。归纳课文各部分大意，并能说明各部分之间的内在联系。

教学重点

1。探讨文章主旨。

2。揣摩重点语句。

预习作业：

1、回忆以前学过的关于鲁迅的文章。

2、阅读《为了忘却的记念》，完成并思考：

⑴借助书下注释和工具书，扫清文字障碍。

⑵课文题目是不是一个病句，应该怎样断句，如何理解？

⑶文章中提到了三个典故，要求能够口述给别人听。

⑷课文共五部分，在每个序号后写下本部分大意。

⑸理清每部分大意后揣摩作者的写作思路。

⑹阅读课文，就课文内容提出疑问。（包括文意、思路、语言等方面。）

教学用具：

多媒体

教学时数：

二课时

第一课时

一、导入新课

辨识下列挽联或对联分别是写的哪一历史人物，借此激发学生兴趣。

①刚直不阿留将正气冲霄汉

幽愁发愤著成信史照尘寰（司马迁）

②写鬼写妖高人一等

刺贪刺虐入木三分（蒲松龄）

③译书尚未成功，惊闻殒星，中国何人领呐喊？

先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。（鲁迅）

二、温故知新

师生共同回顾：《记念刘和珍君》是在哪个历史事件之后写就的？（1926年“三·一八惨案”后）作者在行文中的感情线索是什么？(“悲愤”)

导入：1926年3月18日的那一幕，令鲁迅先生铭心刻骨，五年之后，反动派再次向进步青年举起屠刀，柔石、白莽等“左联”的五位青年作家惨遭杀害，鲁迅先生又一次失去了好朋友，中国又一次失去了好青年。试想，鲁迅先生会怎样？是沉默还是高声呐喊？

补充新知并简介文章背景。

1、“左联”：全称为“中国左翼作家联盟”，于1930年3月2日在上海成立，它是一个由文学研究会、创造社、鲁迅先生发起的进步青年所组成的文学组织，鲁迅在“左联”成立大会上发表了重要讲话并当选为常委。“左联”倡导无产阶级革命文学，并把马克思主义理论作为工作方针，主张“对旧社会和旧势力的斗争必须坚持、持久，而且要注重实力”。白莽、柔石、冯铿、李伟森、胡也频均参加了这一进步组织。

2、文章的时代背景：课文所写事件，发生在第二次国内革命战争时期。国*党反动派为了配合反革命的军事“围剿”，他们一方面利用反动文人对抗革命文艺运动，一方面采取查*书刊、封闭书店、逮捕、暗杀左翼作家等法西斯文化专制主义手段“围剿”左翼文学。1931年1月17日，柔石、白莽等“左联”的五位青年作家被捕，同年2月7日，被秘密枪杀于上海龙华，大批“左联”作家被通缉，鲁迅先生也时刻面临着被捕的危险。但鲁迅先生毫不畏惧反动派的淫威与屠刀，在闻知柔石等五位青年遇难的消息后立即发表了《中国无产阶级革命文学和前驱的血》、《黑暗中国的文艺界的现状》等文章，强烈抗议和揭露国*党反动派的罪行。在烈士遇难两周年的日子里。即1933年2月8日，鲁迅先生用饱含血泪的笔，带着无限悲愤的感情写下了《为了忘却的记念》这篇纪念性文章。

三、检查预习情况：

词语补释:

隐约其辞:由于某种原因说话或写文章故意不把意思直说出来。隐约: 使不明显，不清楚。

欣幸:欣喜而庆幸。

郑重其事:对事情的态度严肃认真。

刚健质朴:坚强有力，朴实而不矫饰。多用来形容人的性格或文艺作品的风格。

永诀:永别。

依稀:仿佛。

禁锢:束缚；强力限制。

淤积:(水里的泥沙等)沉积。

延口残喘:延长一口残存的呼吸，意为努力挣扎着勉强活下去。

明珠暗投: 旧时比喻怀才不遇。这里比喻好东西落到坏人手里。

惴惴: 忧愁，恐惧。这里是担心的意思。

情随事迁: 心情随着事情的变化而变化。

人心惟危: 人的心地险恶难测。语出《尚书·大禹谟》

急于事功: 做事急于求成。

积习: 长期以来养成的习惯。

眷眷: 怀念，依依不舍。

拳拳: 诚挚恳切。

2、由学生质疑，教师订正并补充个别字的音、义。

四、课文诵读（教师范读或听录音）

1．师生共同研究，探讨课文。可从预习题入手。

（1）先找同学给大家讲讲文章中的三个典故。

（2）哪些同学愿将自己归纳的各部分大意介绍给大家？

第一部分：回忆与白莽的三次交往。

第二部分：写与柔石的交往及柔石的为人（兼及冯铿）。

第三部分：写白莽与柔石的被捕。

第四部分：写柔石等“左联”五位青年作家被捕遇害的经过，进一步揭露反动派的罪行，表达对革命烈士的深切悼念和赞扬。

第五部分：抒发了对烈士的怀念和尊敬之情，表达了对反动派的必然灭亡、人民革命战争必然胜利的坚定信念。

（3）这五个部分是否可以颠倒一下顺序，能否先对烈士进行一番颂扬，再说与他们的交往呢？（同学讨论）

（4）引导学生质疑：第一部分和第二部分同为写人，但从下文看，柔石与鲁迅先生的关系更为密切，能否先写柔石再写白莽呢？

（5）在疏通了文意的基础上，讨论一下本文标题。

启发学生质疑：明明是一篇纪念性文章，可作者却用上了“忘却”这个词，是否有些不妥？

教师可因势利导

小结：可采用学生归纳的方法来完成①课文题目如何理解？

②文章五部分分别讲述了什么？

③为什么说五部分的结构安排是作者的匠心独运？

五、布置作业：

1、有感情地朗诵文章，体会作者边叙事边抒情议论的写法以及含蓄而深刻的语言。

2、在书上画出或利用课文右边的空白写出自己不理解的语句，比比谁读得细，列出的问题多。

3、完成课后练习一。

附：本课时板书参考

为了忘却的记念→为了战斗的记念

一、与白莽的交往

二、与柔石的交往

三、柔石、白莽被捕

第二课时

一、引鲁迅1932年写的《七律》（亦称《自嘲》），导入新课，用以激发学生学习兴趣。

七 律

运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。

破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。

横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

躲进小楼成一统，管它冬夏与春秋。

二、检查作业，复习旧课（利用投影仪显示）。

课文题目为《为了忘却的记念》，对于这个语意曲折含义深刻的标题理解不正确的一项是：（B）

A、“忘却”是“摆脱”、“搁置”的同义词，意思把悲痛暂时搁置一边，化悲痛为力量，以更有效的战斗来纪念死者。

B、“忘却”指暂时忘掉“两年以来时时袭击我的心”的“悲愤”的情感，振作精神与敌斗争，并以此作为对烈士最好的纪念。

C、“忘却”与“记念”不矛盾，“为了忘却”实际上是为了战斗，唯有战斗才是对烈士的最有价值的纪念。

D、反映了作者对死难烈士的真挚深切的感情和坚强的斗志与必胜的信心。

三、研习新课

(一)先由学生质疑，教师补充，然后师生共同讨论：

1、第一段能否删去？

2、第二段中提到：“……当时上海的报章都不都不敢载这件事，或者也许是不愿，或不屑载……。”其中“不敢”者、“不愿”者，“不屑”者各代表哪类人？

3、在鲁迅的印象中，白莽是怎样的一个人？（或者说白莽的性格特点怎样？）

4、作者和白莽第三次相见时，白莽才告诉作者是“一个革命者，刚由被捕而出”，这说明了什么？

5、第一部分末尾处，为什么要提及给白莽送书是托柔石送去的？

（二）研读第二部分：

1、讨论：柔石是怎样的一个人？（到文中找出相关句子并加以分析。）

提示：①为人随和，单纯、善良。（“迂”）②联系全文得出柔石是一位认定真理就一往无前牺牲生命也在所不惜的好青年。（硬气）

2、深入领会作者把柔石比附方教孺的用意。

提示：柔石和方孝孺在威武不屈、舍生取义的刚烈精神上是一致的，他们都将为后人敬仰和赞颂；同时，作者用朱棣惨无人道、滥杀无辜的暴行，来暗示国*党反动派杀害进步青年的罪行，是对国*党反动派的深刻的揭露和控诉。

（三）思考第三部分在文中所起的作用是什么？

提示：前两部分分别记述了作者与白莽、作者与柔石的交往，这一部分交代了白莽、柔石的同时被捕，由此过渡过记叙五人被捕，也为下文抒情作了铺垫。可以说这一部分起到了承上启下的作用。

（四）研读文章的第四部分：

1、讨论并概括第四部分的主要信息。

提示：①与柔石最后一次见面的原因、情形、时间。

②作者也因此而受到了株连。③烈士在狱中的情况及其遇难。

④痛悼烈士，控诉敌人的罪行。

⑤略及李伟森、胡也频、以白莽的诗作结。

2、研究探讨以下问题，深入领会作者的无限悲愤之情。

①作者提及《说岳全传》中高僧“坐化”的典故有什么用意？

提示：这个典故是针对国*党反动派的。秦桧以“莫须有”的罪名杀害了岳飞，柔石被害的案情也是“谁也不明白”；秦桧捉拿道悦，与国*党反动派要抓鲁迅又非常相似，暗示了这个社会有如秦桧当道的时代。当然，鲁迅先生对道悦自行涅槃的做法是不赞成的，他并不像道悦和尚那样束手待毙，而是“逃走”，保存实力，继续战斗。

②“天气愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥不？我们是有的。洋铁碗可曾收到了没有？……但忽然得到一个可靠的消息，说柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龙华区警备司令部被枪毙了，他的身上中了十弹。”

“原来如此！……”

思考：画横线的句子可不可心删去，为什么？“原来如此！……”中“此”指代什么？叹号和省略号各表达什么作用？试把这句话的深层含义说出来。

提示：不能删。这段文字详记柔石等人被害的消息，表明这是集体遇难，秘密屠戮，是虐杀。这段文字表达了作者对柔石无微不至的关怀，对敌人强暴罪行的揭露和控诉，抒发了极度悲愤之情。

“原来如此”单独成段，感情十分强烈复杂。叹号表明愤怒与抗议，省略号则包含了许多难以尽述的复杂感情。

深层含义：反动派竞如此卑劣凶残地对待无辜青年，柔石这样的好青年竟会遭到如此残酷的杀害是作者始料不及的。全段记叙、抒情、议论结合，有利于表达感情，深化主题。

（五）师生共同朗诵第五部分，深入领会作者的感情。

1、引导学生质疑：这一部分和前四部分大的不同是什么？（抒情色彩更重。）

2、研究探讨：作者说：“年青时读向子期《思旧赋》，很怪他为什么只有寥寥的几行，刚开头却又煞了尾。现在我懂了。”作者到底“懂得”了什么？

提示：将自己当时的处境与心情同向子期相比，意在揭露蒋*石的反动统治与司马氏以杀夺手段建立的晋朝一样，在政治上都是极端黑暗腐朽的，人们稍有不慎，都可招来杀身之祸。因此，正直的人是没有言论自由的，在“禁锢得比罐头还严密”的统治下，确实是“无写处”的。

3、揣磨语句含义：“夜正长。路也正长，我不如忘却，不说的好罢。但我知道，即使不是我，将来总会有记起他们，再说他们的时候的。……”

提示：作者意识到革命斗争的长期性和曲折性，必须摆脱悲哀以进行更有效的战斗，坚信反动派必然灭亡，正义事业一定胜利。

四、小结

1、文章涉及的人较多，材料又很零碎，但文章的结构安排却显得十分严谨，这是为什么？给我们以怎样的启示？

提示：这主要得益于作者深厚的文学功底和写作此文时的真情实感。在日常的学习、生活中要随时随地地积累总结，作文时以“吾手写吾心”为宗旨，克服“假、大、空”话。

2、作者三次用典，增加了文章的力量，简要评述。

提示：三个典故都紧紧围绕对革命烈士崇高形象的歌颂，对国*党反动派的深刻揭露展开。

3、各抒己见：鼓励学生在学完课文后继续质疑，师生共同分析归纳，以加深对文章的理解。

五、布置作业：

1、再次深入诵读课文，领会作者爱憎分明的感情，巩固理清思路的基本方法。

2、完成课后练习三。