浅谈以鼓励教育之方式激发学生的潜力

第一篇：浅谈以鼓励教育之方式激发学生的潜力

浅谈以鼓励教育之方式激发孩子的潜力

大邑县上安镇学校 袁莉萍

教育孩子的方式有很多种，有“溺爱教育”、“武力教育”、“放纵教育”、“束缚教育”、“批评教育”、“仁爱教育”等等，不同的教育方式带来不同的教育效果。我们的家长和老师选择教育方式，往往在没有事先了解孩子的个性时，便潜意识地按照自己的性格特征草率选择自认为合适的教育方式。有些家长更是沿用老一套方法，对孩子的过失，不是打就是骂，这不但没起到教育效果，还适得其反；而有的家长则总爱拿自己的孩子与别的孩子对比，或者让孩子按照自己的要求去做，“应该怎样怎样”、“必须怎样怎样”等等，这严重地挫伤了孩子的积极性，遏制了孩子的健康成长。所以笔者认为，在诸多教育方式中，鼓励教育是教育者不容忽视的一种好方法。为此，在本文中，笔者仅从鼓励教育之方式，浅谈由此在激发孩子潜力方面的实效性。

伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“最重要的教育方法就是鼓励孩子去实际行动。”关于如何鼓励孩子的问题，我先讲一个故事。美国有一位著名的物理学家，上初中刚开始学物理的时候，他的物理成绩很差，只考了8分。物理老师找他谈话，让他好好学物理。学生说：“我不喜欢就是学不好”，这位老师特别聪明，他告诉这个学生，别的同学都是60分及格，你下次只要考到9分就算及格。学生一想我随便划个勾就能及格，很容易，于是就高兴地答应了，结果下次考试考了28分。虽然28分，但老师还是没有理由在全班面前表扬他，因为还是不及格的分数。老师很聪明，她让全班同学把上次的考试成绩和这次的成绩做一个减法，上次考了90，这次还是90，一减就是0，上次95，这次93，一减就是﹣2，这样减到最后，就一个同学剩下了20分，就是这个同学。老师把所有同学两次考试的分数差写在黑板上，问了个问题：“哪个同学进步最大？”全班同学异口同声说某某，这是一个铁的事实，因为只有他一个人进步了20分。这种鼓励方式不但没有侮辱色彩，而且有很大激励色彩。这个学生一下就兴奋起来，他想无论我考到48、68、88都是全班进步最大的，我有无数进步的空间。老师做了件聪明的事情，孩子就觉得有广阔进步的空间，从此这个孩子就喜欢上了物理，并最终成为了全世界最伟大的物理学家之一。

家长和老师是孩子成长过程中最重要的人，每当孩子做完一件事情，他总会

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迫不及待地让家长和老师来看看，希望获得家长和老师的赞赏。如果家长和老师没有注意到孩子的这种需要，忽视了对孩子的精神鼓励，孩子就会感到很失落。在一次次的失落中，孩子就会认为自己得不到家长和老师的爱，从而会走向消极的一面。

当然，好的家长和老师还应该在孩子做错事时鼓励孩子。在漫长的成长过程中，孩子必然会犯错误、做错事，这时家长和老师往往会气愤地责骂孩子。其实，孩子也不愿意犯错误、做错事，他们本来已经有了内疚感，如果家长和老师再不断地责骂孩子，孩子就会觉得非常委屈，进而导致其对家长和老师产生不满情绪，甚至是敌对情绪。

比如，孩子在成长的过程中都会因为好奇而尝试帮家长洗碗，但当孩子不小心打破碗的时候，大部分家长往往会说出下面这些话：

走开，走开！我自己来洗！（不耐烦）

叫你不要洗嘛，你不听，真是调皮！（埋怨）

太不小心了嘛！你做事总是那么粗心大意！（呵斥）

你怎么这么笨？洗个碗都不会！（责骂）

以上这些话都是不利于家长与孩子之间建立良好关系的。正确而又和谐的做法应该是下面这样的：

晚饭后，妈妈正在厨房洗碗。这时，6岁的东东走进了厨房，他看到妈妈在洗碗，觉得很好玩，就缠着妈妈教他洗碗。看着充满了好奇的儿子，妈妈决定让东东尝试学习洗碗。经过了妈妈的示范，东东洗得有模有样的，妈妈忍不住夸奖了东东。当妈妈转身整理冰箱时，突然传来“碰”的一声，东东叫了起来：“哇！妈妈，我把碗打碎了！”

妈妈赶紧关心地问道：“让妈妈看看，有没有伤到手？”

东东紧张地望着妈妈，说：“没有。可是，碗被我打碎了！”

妈妈微笑着安慰道：“没关系，打破一个碗不要紧。重要的是，我们东东学会了洗碗，妈妈为你自豪。每个人要学会做一件事情都很不容易，会遇到各种各样的困难。不要怕，妈妈把碎片收拾一下就好了，你还愿意接着洗吗？”

东东不好意思地说：“愿意。”

妈妈夸奖道：“我们东东真是个勇敢的孩子。不过，在洗碗的时候，一定要

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小心，要用手抓紧碗的边沿，就像妈妈这样，知道吗？”

东东高兴地说：“我知道了，妈妈。”

在这个故事中，妈妈正确地选用了鼓励教育的方式，这不仅让东东学习到了应该怎样去正确地洗碗，还鼓励了东东在以后的人生道路中遇到困难时要努力克服，做一个勇敢的人。

以上仅仅是笔者对鼓励教育之方式的浅显认知，当然，除此之外，作为家长和老师，我们还应该做到以下几点：

一、及时鼓励孩子不断地进步。家长和老师应该永远不对孩子失望，也决不应该吝啬自己的表扬和鼓励，决不使用侮辱性、批评性的语言，应该重视孩子的每一个进步，及时鼓励孩子。

二、鼓励孩子快乐地学习。因为只有体会到了学习的乐趣，孩子才会真正地用他们自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，投入到对问题的研究之中，挖掘出自己的潜力，促进自己快速成长。

三、鼓励孩子坚持自己的志向。家长和老师鼓励孩子坚持自己的志向，孩子就会充分发挥自身的潜能，努力不让家长失望。

四、借他人之口来鼓励孩子。孩子希望得到家长的鼓励，更希望得到老师、同学或者是其他有威望人士的鼓励。当孩子得到家长和老师的鼓励较多时，如果家长和老师能有意识地借他人之口来鼓励孩子，往往会激发孩子的自信。

孩子是祖国的未来，是民族的希望，孩子能否健康地成长，关系到广大人民群众的切身利益、关系到社会的稳定、民族的兴旺和国家的命运。因此，如何以鼓励教育之方式来激发孩子的潜力，是学校教育、家庭教育中至关重要的一项内容。让我们伟大的家长们和老师们，为了民族复兴大业，共同携手，以鼓励教育之方式为指导思想，着力激发孩子那无穷的潜力。

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第二篇：激发学生自我学习潜力

激发学生自我学习潜力

（一）、激发和维持学生的求知欲望和好奇心

动机中最重要和最重点的部分是什么呢？毫无疑问，就是求知欲和好奇心，它们是培养和激发学生学习动机的奠基石。只有能把其求知欲和好奇心激发出来，那么他们就会主动去学习和发现问题，在这种情况下教学就是给教师一个很好的教学环境了。在我多年教学实践中，我认为创设问题情境是一个非常有效的方法，创设问题情境是指提供学习材料、学习条件和实践条件，让学生能从这些情境中引出好奇心，引起他们的疑惑、惊讶，这样最能产生求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望。

（二）、设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化

从学生的心理来说，他们都是希望能很快学会，并且很快达到要求，但在实践中常常会遇到很多的困难，面对困难的方式也各不一样。在通常情况下，我们把他们分成两种类型：学习目标定向的学生和成就目标定向的学生。学习目标定向的学生是把学习当成是掌握知识，获得某种能力的方式；而成就目标定向的学生则是把学习当成是为了获得其能力的积极的评价或避免否定的评价。当然从上就可以看出学习目标定向的学生更有努力解决困难的思想准备，他们一般会勇于挑战，遇难而上，有不把困难拿下不罢休的趋势。我们培养学生就是要培养这样的学生，这样的学生才更有学习能力，才更会去掌握一套适合自己的学习方法，具有较强的解决问题的能力，才能更适应今后的学习、生活和工作。

（三）、训练学生对学习结果有一个积极乐观的、现实的态度

学生在学习过程中，其结果都不是一成不变的，时好时坏是正常的。有些学生看到成绩高了，得意扬扬，喜上眉梢；看到成绩不好，万念俱灰，垂头丧气。这种心态是不好的，所以我们也应该培养很好的面对结果的心态。其实影响结果的因素是很多的，并非单一，它主要是能力、努力、任务难度、运气、他人的帮助、情绪、环境等等，所以在分析的时候，我们应该将多种因素一起考虑。青年学者隋光远提出的“积极归因训练”模式就不错，很有实用性。首先他强调是努力的因素，他认为成功与失败都是与努力直接联系在一起的，如果学生在学习中有失败的话，他则一般会把原因归于自己不努力的结果，如果更努力的话，就不会失败，就会有更好的结果。他认为如果这样理解失败，则不会打击学生的积极性，破坏其良好的内部的学习动机。另外他认为还有现实因素存在，每人所处的现实情况都是不同的，比如在学习的过程中，就有本身的智力基础、自己掌握的学习方法、所处班级的学习情况和学习气氛、教师的整体素质的影响。还有一个很重要的因素就是父母即家庭对其也是不可忽略的。

（四）、正确运用奖和罚

在现代教育中，我们面对的很多都是独生子女，对待他们的方法应是多表扬、多鼓励，这与他们成长环境有关，并且对于学生来说，能得到教师的肯定或表扬有利于提高其学习的积极性，每一个学生从内心来说，都是希望能得到表扬的。基于这一点，我们应该善于发现学生日常生活、学习中好的行为，对其多加鼓励，一定会有好的结果。肯定的评价具有积极的强化作用，能使学生产生再接再厉、积极向上的力量，这一点是绝不能忽视的。当然也应该适当运用批评，必要的批评也是要的。对于表扬和批评有很多研究成果，在此就不加以详细论述了。

第三篇：以课外阅读鼓励学生写作

以课外阅读推动作文教学

内容摘要： 阅读是积累，写作是创造，丰富的阅读是创作的源泉。学生从阅读

中得到启迪，鼓励他们开始尝试自己创作。

关键词：阅读兴趣读名著阅读材料与阅读时间提供舞台鼓励写作

曾经有人向鲁迅先生请教写作经验，他回答说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。如果一个孩子热爱读书，那么他会从书籍中得到心灵的慰藉，书中的人物往往会成为他生活的旗帜．书中的道理往往就成为他人生的坐标，书香世界也就会成为他心中永恒的家园。

《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进。

一位教育家说过：“兴趣意味着自我活动。”要让学生乐于读，自愿读，把课外阅读作为自己学习、生活的需要，才能使其成为提高学生语文素养的有效途径。

1、选择合适的课外阅读材料。学生年龄尚幼，还不具备自己选择读物的能力。教师应该不定期的采用灵活多样的方法向学生推荐一些适合他们年龄特点和接受程度的阅读材料。因势利导。要培养学生的阅读兴趣，老师得见机行事抓住机会，及时推荐。例如在语文课上学了写日记，推荐《鲁宾孙漂流记》一书；学了科普文章后，推荐《科学画谱》丛书、《昆虫记》；学了《少年闰土》推荐《朝花夕拾》一书。以一篇带一类，充分挖掘和语文书上的课内阅读篇目有联系的阅读材料让学生有触类旁通之感。

2、鼓励学生多读名著。古今中外，许多优秀的作品，在立意、构思、语言方面，都应视为作文的典范。无论是阅读小说、散文、诗歌、剧本，学生都会收益匪浅，或在选材上受到启发，或在构思上有所感悟，或在语言上受到熏陶。著名诗人郭沫若曾主张“多读名著”。这是因为名著的内容丰富而深刻，影响力大。它不但开拓思维，还有独特的见解。在一定程度上，能促成和优化学生的作文能力，对学生文学素养的形成起潜移默化的作用。

3、、通过让学生阅读好作品，拓展视野，发掘写作素材。我向介绍了几篇新加坡著名作家尤今的作品，例如写人生的〈〈香蕉树〉〉，通过写香蕉叶可以裹着鱼来烤，味道特好；也可以做“香蕉糕”，还能结出甜香蕉和装饰庭院，居然被一些迷信的人套上庭院种了它，会给主人带来不幸的罪名，赞扬它任劳任怨，恒远沉默的精神。介绍家庭生活的〈〈肉包〉〉，主要讲家婆做了一些让我看在眼里都觉得难受的包子，让我在火车上吃，不料吃在嘴里，丰腴不腻，满口生津，原来是包里有丰富的馅料，“其貌不扬”的肉包，却沾满了爱。美食的〈〈茄子恋〉〉、〈〈祖传菜肴〉〉等，例如茄子大家都吃过，美味的菜肴大家也品尝不小，但谁也没有想到把它们变成美妙的文字，而尤

今却写道“味道好得吃的人一个不小心，便会连舌头也吞了下去哩！”“只尝一筷，你便愿意和它生死两厢许！”这些作品都是写自己最熟悉的人和事，有的甚至学生自己也经历过，只不过平时没有注意，尤今她就是把这些生活的小事，写得维妙维俏，令人回味无穷。接着我就向大家推荐尤今的散文集，小品文集。大家兴趣非常浓，纷纷借来阅读，看了之后都深受启发，原来身边到处都有写作材料。

4、保证充足的阅读材料和阅读时间。

俗话说“巧妇难为无米之炊”阅读也是如此，除了有浓厚的阅读兴趣外，有丰富的书刊报纸可读，有充裕的时间去读是进行课外阅读的基本条件。怎样为学生提供充足的阅读资源？首先可以及时向学生分发学校为学生统一订阅的课外书刊如《端城学生报报》，《肇庆教育报》等，教会学生整理、保管的办法，培养学生及时阅读的好习惯。其次发挥家长的作用，要求每位学生定期由家长陪伴购买自己喜欢的书籍，然后带到学校来和同学一起共享。我班同学都积极响应，纷纷把家中的好书拿到了学校来。我们借鉴前苏联巴布雷什的做法，在教室墙随意地挂上了各种各样的书，无条件地向每个学生开放。另外，经常到学校图书室为学生借一些适合他们阅读的课外书，做到常借常新。如此一来每个学生都能在第一时间拿到自己想看的书，能在教室随意阅读。除了有丰富的阅读材料，要使阅读成为一种习惯，还要保证学生有充足的阅读时间。为此，我们把每节课前5分钟作为雷打不动的课外阅读汇报时间。而在平时的课堂上，有些作业写字速度快的孩子干完手头的活儿，我就让他们自由阅读。这样定时与分散相结合，使学生养成随时翻阅书籍的习惯，阅读时间自然增多了。

5、为孩子提供展示的舞台，鼓励孩子多读书。在实践的过程中，我们意识到：只有尽量为孩子提供展示他们的阅读成果的舞台，才能更好地鼓励孩子多读书。因此，我们开展了“课本剧表演”、“手抄小报比赛”、“古诗擂台赛”、“诗歌朗诵赛”、“优秀读书笔记展评”、“校园童话节”等活动，让孩子们充分展示自己的才华，在活动中树立自信，培养兴趣。

6、鼓励写作。我们老师要联系学生亲身经历的生活，使学生在写作中“如同说话一样，心中所积蓄，不吐不快”。因此，只有让学生参加各种活动，学生才会有话可说，有内容可写。活动中蕴涵着丰富的作文内容，学生是活动的参与者，把活动与写作结合起来，让学生在活动中学习观察方法，动脑、动口、动手、动感情。学生在有了深刻的体会后，再去写参加过的活动，就想得到，写得出，并且有兴趣写作文，从而达到良好的教学效果。下面介绍两个实例。组织烧烤后，我让学生围绕着这次烧烤活动写一篇作文，题目自拟，内容可以写烧烤遇到的种种困难，最后终于尝到自己烤制的美食这个过程中的酸甜苦辣；也可以写烧烤的经过，食物的色香味；还可以写发生在烧烤活动中的一些有趣的事，或者写通过这次活动，你明白了什么道理。由于是自己的亲身经历，而且范围广，学生写起来得心应手，写出了不少好文章。又如，校运会后，我让学生写一篇有关的文章，由于这次校运会加入了各年级老师接力的项目，对于学生来说，这是个新鲜事，大部分同学都写了这个精彩的镜头，而且写的栩栩如生，因为我们年级组在小组里是第一个

冲线，所以很多同学写了负责冲线的邓老师，有的写道：“邓老师就像一只下山的猛虎，猛冲向终线。”有的说：“他像脚下生风，一会儿就冲过了终线。”有的写的更精彩：“我们欢呼着，呐喊着，邓老师成了我们心目中的明星——原来明星就是这样捧出来的。”看着这些精彩的描写，我们老师都感动了。

阅读是积累，写作是创造，丰富的阅读是创作的源泉。学生从阅读中得到启迪，他们也开始尝试自己创作。将感性的事情诉诸笔端，他们喜欢写写弄弄，喜欢用笔表达自己的话语。我班多篇习作受教研组老师的一致好评，黄耀同学的习作《我为奥运喝彩》还获得了征文比赛的三等奖。应该说这对一个农村孩子来讲是个可喜的收获吧。

参考文献：

1、《全日制义务教育语文课程标准》

第四篇：教育如何鼓励学生犯错

加州大学洛杉矶分校的本科教育主要由文理学院完成，在其全部27728名本科生中，有23321名本科生在文理学院，只有4407名分布于其他三个职业性学院。洛杉矶分校为了支持本科生科研活动，竟然成立了两个独立的办公室协调和组织相关的工作，分别是“本科生科研中心——自然科学领域”“本科生科研中心——艺术、人文与社会科学”，这在美国高校中也十分独特的。负责本科教育工作的院长同时兼任副教务长的是帕崔西娅·特纳（Patricia Turner）教授，她个人的学术领域是世界文化和艺术以及美国非洲人研究。在维基百科上特纳教授被定义为一个民俗学者。在洛杉矶分校工作之前，特纳教授曾经在加州大学戴维斯分校负责本科生教育工作。对于创造性人才培养的问题，特纳教授给出了三个回答。第一，特纳教授认为关键在于中小学教育。人天生就有好奇心，但中小学教育要特别注意培养学生天生的好奇心，使其发展起来。

从特纳教授这一看似一般的回答里，反思我们的中小学教育会有些收获。学生的好奇心家长和老师都知道是什么，但如何能够发展学生的好奇心呢？何种教育活动又会摧毁好奇心？比如小学奥数比赛和专门的培训，是激发学生好奇心的教育活动吗？比如高考在中小学教育中有着重要的导向作用，高考如何鼓励中小学激发学生的好奇心而不是摧毁好奇心呢？

第二，特纳教授认为整个社会的教育体系和社会文化体系，应该鼓励学生犯错误并且能从错误中学习。真正的创新活动意味着解决人类整体未知的问题，对于这类问题而言，解决的方向可能是360度，其中可能只有一个方向，即1度的方向可能正确。但要找到这1度的方向非常困难，理论上犯错误是必要的。这就是在哲学层面、社会文化层面必须鼓励个人犯错误的基本原理。鼓励犯错误才能鼓励创新！当然，在创业领域道理也是一样。

在教育领域建立这样的制度和体系，困难更大一些。从这一角度反思从中小学一直到大学的考试，我们的考试评价基本逻辑是相反的，学生犯错误就会被扣分，这意味着某种处罚，所以我们教育体系最核心的逻辑就是不鼓励，而是持续处罚学生犯错误，以此帮助学生形成并强化他们“正确”的观念、方法和价值体系，让他们像惊弓之鸟一样害怕犯错误。我们的小学中，学生写字笔画超出一点就要被扣分，每次考试学生成绩不是一百，家长和学生都会收到班主任警示的短信，家长也发展成了“惊弓之鸟”。我们如果以范式描述既有知识体系的核心，我们的考试就是在强化范式陷阱，强化一种对于犯错误的恐惧心理，这是与创新截然相反的逻辑。

那么，如何鼓励学生犯错误并且能从错误中学习呢？以下改革可能是有效的方向。考试评分制度的粗略化，由百分制向A、B、C等第制过渡；奖学金制度的改革，由鼓励学生成绩精确向鼓励创新转变；考卷返还制度，给予机会让学生从错误中学习。

在教育体系中鼓励学生犯错误，意味着构建灵活的教育体系，这样的教育体系包含有多次机会，比如转学制度允许在社区学院就读的学生转学到加州大学系统，这种制度给予学生新的学习机会，同样成为其国家创新体系中的一个部分。依据1959年的《加州高等教育总体规划》，加州大学系统招收非常大量的转学学生，例如2012~2013学年，洛杉矶分校录取了一年级新生5621人，录取了转学学生3172人，这样的本科

教育情况就是一、二年级5600多人，三、四年级则有约8800人，学校需要开设更多的三、四年级专业课程，或者在三、四年级有更大的班级规模。

第三，特纳教授认为在大学的考试中，50%应该考查学生是否掌握了既有知识体系的事实、理论和方法；50%的应该鼓励学生创造性思考和表达。

如果将50%的比例分配理解在考试的内容层面，意味着50%的考试内容应该考查学生对既有知识的掌握；另外的50%内容应该有一定的开放性，或者一定未知程度。能够设计出这样的考题，要求教师本身积极参与科研工作，本身就在学术前沿。如果将50%的比例分配理解在评分的标准，那么掌握了目前既有的知识只能获得基本及格成绩，而取得高分必须具有创造性思考的表达，这样的要求似乎有些太高了

第五篇：激发学生兴趣 使之激活语文课堂

激发学生兴趣 使之激活语文课堂

肃宁县城关镇西泽城小学

尹萌萌

我在讲读课上提倡学生自学。减少讲读，并不意味着讲读课可有可无，可以敷衍了事。而是想方设法提高讲读课的效率。提高讲读课效率的方法很多，激发学生兴趣便是其中之一。我喜欢用下面的方法来激发学生上语文课的兴趣。

一、组织教学

有时上课时，由于有很多老师来听课，学生不习惯，难免精神紧张，注意力不集中，显然要上好课，先得组织教学消除学生紧张的心理。课前三分钟，我用下面的方法组织教学：

1、集体唱一支歌

要求唱歌时身体坐直，目视前方黑板，唱哪首歌，就意想歌曲的录像带，再感觉自己全身心溶进了歌词所描绘的境界。这样入境地全身心唱歌，课堂气氛就轻松了。

2、集体朗诵

有时我向学生：大家愿意朗诵吗？最喜欢朗诵哪篇文章？哪首诗？朗诵《大海》于是我说，“请全班同学起立，身子站直，调整表情，就像党员演出一样，好，预备，起！”全体同学铿锵有力地朗诵，振作士气。

3、口头作文

正式讲课前，我喜欢请学生口头作文。我随意出个题目，如《2005年奥运会的冠军得主会是谁》《谈谈免除学杂费的看法》听完题目，学生们稍加思索，便站在自己的位置七嘴八舌地说自己的文章。用不着担心打分少，也用不着怕别人批评，个性得到充分解决。

二、设计导语

１ 导语设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。

如讲《丑小鸭》这课时，我这样说：“同学们都知道安徒生吧，这个著名的赣州故事《丑小鸭》就是他写的，丑小鸭一生下来就被妈妈、兄弟姐妹们嫌弃，你想知道它后来会怎样了吗”这么一说，学生们学《丑小鸭》的兴趣便浓了一些。

《孔子学琴》这课书的导语我这样说：“老师前天看到了一条信息，联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼„„谁知道这十位思想家谁排在第一位？他就是我们中国的孔夫子。”这么一说，学生们学《孔子学琴》的兴趣更浓了。

好的导语像磁石，能把人们分散的注意力一下子聚拢过来。好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。

三、设计板书

板书是为了吸引学生注意力、激发学生兴趣，加深理解教材。我采用以下形式激发学生兴趣。

1、故意写错字

板书时故意写错一两个字，既提高了学生发现错误的能力，又使爱写错别字的同学引以为戒。比如：我写《爬山虎》时，故意将作者叶圣陶的名字写成叶圣淘，一时间下面议论纷纷，爱溜号的同学也仔细观察这两个字。趁此机会，我请同学们给改错，收到了较好的教学效果。

也有时，写板书时，我便将难写的字、易错的字，干脆空着不写，然后请爱写错别字的同学到前面去填空，激发了学生改错别字的兴趣。

2、图画式

如讲《卖火柴的小女孩》《桂林山水》等课文时，我尽可能用画图画的方式激发同学们的学习兴趣，对文章理解得更透彻。也有的文章、诗词，为了使学生明白，我随手 ２ 画一幅简笔画。讲《望天门山》时，“天门中断楚江开，碧水东流至此回”“孤帆一片日边来”这两句学生不好理解，我便随手画两座高山，高山中间有一条长江。江面上画一只帆船，学生一看，马上理解了，觉得很有趣。

3、请学生写板书

请学生写板书，或归纳课文内容。或写段意，比老师一个人一堂课独占黑板，更能激发学生学习兴趣。

四、注重教态

老师的表情、姿态、手势都直接影响着学生的兴趣。倘若老师没精打采，怎么要求学生兴致勃勃呢？在工作中，不管有多大压力，有多少麻烦事，我也告诫自己不能把这些不愉快的情绪带入课堂。课堂应该是乐园，教者应该是愉快、乐观、积极、进取、热情、真挚、满怀信心的。

教师的教态不仅影响学生的学习兴趣，也影响着教者本身的兴趣。那些喜欢研究表情、姿态、手势的教师，大多对上课抱有浓厚的兴趣，觉得上课本身就是一种享受。

五、说话语音变化

一句话有一百种说法，同一句话，会说的让人听了笑起来。不会说的，让人听了跳起来。富于变化的语音容易激发学生兴趣。

1、调整音量

大音量容易引起学生注意，有时在大音量讲几句之后，再用小音量，学生反倒更感兴趣。有时我讲课，突然转到小音量讲，学生纷纷伸颈，全神贯注地听，获得较好的教学效果。

2、以情感人

音量、音调、语速的变化能影响人的兴趣，但不是声音的神，什么是声音的神呢？就是说话的感情。比如：“要与人为善。”这句话，可以用热情、冷漠、厌恶等几十种不 ３ 同的感情说出来，感情不同，产生的效果当然不同。我经常要求自己用不同的感情去读同一段文章，经过比较，选择那种符合文章实际的感情，去感染学生，激发学生的兴趣。

六、引导想象

课要上得有趣，引导学生想象课文内容也是一种办法，即：把单调的文字符号变成生动形象的画面，在大脑的荧光屏上放映出来。我引导学生将文字变成图画有四步要求。勾勒出形态，染上色彩，使画面动起来，让画面更鲜艳、逼真。以《大海的歌》为例，教这首诗歌时，我说：“这是一首描写景物极美的诗歌，我们应该认真品味，在大脑的荧光屏上放映。”有的同学闭上了眼。

1、勾勒形态

请同学们先在脑子里放映大海、天空、海鸥、浪起时的轮廓。

2、染上色彩

绘画面染上色彩。看谁的画面更鲜艳、美丽。学生们脑子里出现了蓝蓝的海水，辽阔的天空。

3、使画面动起来

海鸥在海面上飞来飞去，浪花一层又一层„„，既培养了学生的想象力，又激发了学生的兴趣。

七、组织学习竞争。

课堂上适当组织竞赛也是激发学生兴趣的有效方法。

如讲《下雪的声音》，我们搞竞赛看谁默写得快，就限定一分钟时间，从第二段开始写，看谁写得多，我刚说完“开始”，大家就全身心投入竞赛之中，比赛结果，除三名同学外，大部分人一分钟都写了40多字，还有15名同学超过了50字。

讲《和时间赛跑》有的段落，大家感觉很好，尽管教村没要求背诵，但同学们愿背一背，就来个一分钟背诵比赛，能背我少算多少，结果一分钟时间，同学们都背了60 ４ 字以上，最快的同学背下来120多字的一段话。

一节课有一两次短时间的竞赛，使课堂波澜起伏，使学生的思维有张有弛，激发了学生上课的兴趣，提高了学习效率，还增强了学生的竞争意识。

课堂虽小，钻研进去便会发现里面有广阔的天地，有无穷无尽的学问。课堂教学激发学生兴趣的方法不只上述几种，前面还有更广阔、更深奥的天地等着我们去探索。

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