教学案例-巧用计算器专题

第一篇：教学案例-巧用计算器专题

《巧用计算器》的以学定教，活用教材 【思考背景】

所教信息技术课程已经接近三年，从三年级到五年级所有的课程都一手包办。对于教材的熟悉，从这几年不断的研究中，早已经熟记于心。2012年浙摄新版的小学信息技术教材拿到手后，我发现这次的教材不仅从材质，而且从每单元的目录名称和课文名称都发生了变化，更为重要的是配图和人物，已经一些细微的文字上都发生了变化了。最为明显的是老版中的“电脑”俗称已经纠正为“计算机”，而老版的系统软件和应用软件也更新为目前的主流。

当然对于这些变化的研究，并不是我所想写得内容，它的范围比较大。

我在教学的过程中试图用老版教材的教学课件，经过一些改变后便可以轻松的完成课题教学。但是在实际操作过程中，这样的方法却让我遭遇了几次尴尬的场景。如：孩子们无法从书本上获得自主任务驱动的帮助；在三维目标上如何重新设定

从这些个别的现象中，我希望能够总结思考，从而引发对全部教材改变的思考。去想想，到底教材编辑者，他们编写的目的何在，又会对我们的教学工作带来什么不一样的变化和帮助。

所以我在三年级上册第四课《巧用计算器》（老版为《计算器帮你忙》）的教学中去实践中理解和思考教材的变化。然后为解决今后我在教学过程中遇到的困难做充足的准备。

【教学过程】

我选定了三年级的三（1）班和三（3）班，原因在于他们班级学生的两极分化比较严重，计算机的基本操作能力严重失调。

首先我出示了一些计算题，请学生帮忙计算，然后询问计算它们的难度和要求。从学生的回答中引出了计算器可以帮助大家更快速和便捷的计算。

然后通过任务自主驱动，让学生根据书本上的内容进行找寻计算器的环节。

在这个环节中便开始出现了问题。一些孩子可以很快的找到，而另外一些孩子会因为书本上的配图不一致而发生疑惑。

然后我让个别孩子演示找寻过程，这样才让全班的学生都明白了“找到计算器”的过程。

可是这样的教学过程就违背了“以学生为主体”，一些孩子是通过本身的能力找到，而另外的孩子是通过被动传授，所以可以说是非常失败的。不管你如何的改变导入过程都无法避免。也只有把计算机上的系统换成了与教材一致，才能够让学生参照和理解。

但是我们的教学是为了让孩子模仿书本过程去学习技能吗？信息技术不管是初学的小学生或者大人，都会经历这样一个痛苦。好像刚学会了利用美图秀秀做图片，但过几天，版本变发生了变化。原本的保存不见了、截图怎么不一样了，无奈下重新找人帮忙学习。

在意识这一点以后，我决定能不能不借助外部条件完善，以学定教，把教材变化当作一种契机，研究出适合教材交替的教学方法。

于是在三（3）班，首先我采用了图片教学导入方法，把一些与计算器相似的物品，如银行取款机、超市收货台等进行图片展示。让学生回答，这些东西与我们要上的这一节课有什么关联。

学生的兴趣一下子被激发了，因为这样的导入会和生活接地气，学生纷纷举手要表达自己的观点。

在“寻找计算器”这个环节里，我稍做改变。认识到教学目标非常重要，我们在以往的教学过程中，可能就把教材内容和教学内容混合了。教材给我们只是一堆等待打磨的瓷器，我们不能按部就班，把教材内容教给学生。教学内容需要灵活改变和应用，要适合所教学生已知能力。经过自己设计的教学方法结合教学内容，才能够打造出精美的瓷器，才能够用这样精美的教学目标让学生在欣赏中成才。

于是我对学生们说，你们能不能找出老师的操作和我们书本上有什么不同的地方吗？

我设计这一句话时，当时让其他老师很诧异。他们都认为我已经把过程演示出来了，那又怎么实现以学生为主体，自主学习的目标呢？

但随着教学过程的深入，这一句话的威力就显示出来。我接着让学生具体举例回答其中的不同和相同之处。一些学

生说是操作系统不同的原因，有些学生说是所处于的位置不一样，少数学生回答文字不一样（WIN7中是所有程序，XP中是程序）。这样的回答很好的反应了学生当时的学习状况和能力。针对这样的情况，我出示图片，系统的介绍了WIN7和XP之间区别，特别是纠正学生一种错误的学习方式：机械的以位置作为知识记忆点，从而忽略了技能目标掌握的最佳时机。

信息技术的软件日新月异，教材的内容跟不上时代的潮流，学生群体的交替频繁。所以我们改变的只能是自己的教学方法和教学态度，这样才能让学生掌握知识技能的核心目标，而不是简单的模仿学习。

到了第二个环节，认识计算器，同样的新教材中的计算器和计算机上的有一些改变。退格键由英文（backspace）变成了箭头（←），更号由英文（sqrt）变成了√。

在这里，由于有了第一个环节的启发。我真正的让学生开始自主任务驱动，感受到计算机的奇妙，计算器软件的日新月异的变化，感受科技给我们生活带来的美妙。灌输学生一种学习思维，信息技术并不是一层不变，我们喜欢信息技术的魅力就在于它无时无刻的变化。所以我们在学习这门课程的时候，更要关注自己学会了方法，而不是简单学会了内容。

这就是三维目标的体现，教师确定教学目标，学生掌握技能，体会情感，从而完成知识目标的三位一体。

【讨论反思】

在听完我的同课异构后，老师们展开了激烈的讨论。不同意见的老师，他们提出尖锐的问题，同样也引起了我的反思。他们认为，我这样的做法在常态课中是无法实现的，因为常态课中有着许多不可抗拒的因素，或许只能在公开课中成为一种亮点。而且，我的方法对个别学生素质要求比较高，需要用他们来充当我的教学帮手。对于后进学生的帮助不大，使得他们疲于应付动手能力和知识能力的双重夹击。这也是我今后教学过程中所要克服和思考的。

有些老师十分认同我的观点，并且举例说明。特别是那一句话“世上没有教不会的学生，只有不会变通教法的老师”，让我心中暖暖地，更加坚定了自己“以学定教，活用教材”的信心和方法。

第二篇：巧用修辞教学案例

巧用修辞教学案例

设计背景：小学三年级学生已具备一定的语文学习能力，有一定的语文知识基础。对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。不仅能通顺流利地表达自己的内心想法，会分段，有中心。还应学会运用一定的写作技巧使文章增添亮点。结合本班学生在习作中存在的语言平淡，文章欠生动具体等问题。设计本课，让学生学会怎样利用拟人、比喻准确而生动地表达自己的所见、所闻、所想，怎样使自己的作文增加色彩。

教学步骤：

片段1：

师：（大屏幕展示一片芦苇地，让学生进行说话训练。）

生1：这是一片芦苇地。

生2：真美丽啊，远远望去，这片地像铺了一层雪白的绒毯。生3：这一片像白绒毯一样的芦苇，风一吹它们就雪花一样在空中翩翩飞舞。

师：哪一句最好？ 生甲：第三句。

生乙：因为他不仅写出了颜色，还写出了它的动作。生丙：写到很生动、形象。师：为什么？

生：因为它们用了比喻和拟人的修辞手法。师：很好，你们能比较出比喻和拟人有这么多好处，那为什么不把它用在我们的作文中去呢？（出示课题：秋天的图画）

（评论：导入直接入题，既节省时间，让学生很快地明白本堂课要学习的内容，而且对一般的陈述句和比喻、拟人比较，初步感受了比喻或拟人的妙处。）

片段2：

师：仿照上面这个句子，你能说出更多带有比喻或拟人的句子吗？（大屏幕展示一朵开放的鲜花）

生1：花儿笑红了脸。

生2：玫瑰欣然怒放，好像在对我们说：“春天来了！” 师：同学们说得真好！那赶快把这个排比句工工整整地写在你的作文本上，并向你的同桌读一读吧！

（评论：用学生熟悉的春天的景物作为此排比句的原材料，再加上拟人的修辞手法。学生想象的翅膀被打开了，相应的精妙的句子应运而生。无不另人为他们质朴的童心拍手叫好，学生把自己所说的句子写在作文本上，读着这诗一样美的句子，特别有兴趣）

片段3：

然后出示一幅秋天的图画，上面有田野、果树、蓝天、白云 大雁......同学们争先恐后地回答：田野像金色的海洋......果子成熟了，像一个个红灯笼挂在果树上，正等着我们去摘呢！（评论：比喻和拟人的修辞手法，我们可以用在不同的事物上，然后按照一定的顺序进行组合，就成了一篇习作。学生在完成句子的同时，通过同学及老师赞许的目光中找到自信的感觉，找到积极发言的快乐。同时也找到了拿捏文字的乐趣。）

第三篇：计算器 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1、认识计算器各部分名称，了解计算器不同功能键的名称、作用。

2、初步了解计算器的常用功能的名称和作用。

2.教学重点/难点

各部分的名称和作用

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

一、新课导入

介绍计算机的发展简史

师：1977年，日本卡西欧公司生产出世界上第一部微型电子计算器Ma－6，这种袖珍计算器可握在手掌中，使用方便，可进行八位数的四则运算，此外还有时钟、秒表和年历的功能。随着半导体技术的飞跃发展，计算器的功能越来越全，何种越来越小，价格越来越低，操作也越来越简单，因此，它已经被广泛地用于各行各业。

二、新课探索 探究一

一、口算

180＋100

100－42

630＋27 860－20

650＋170

860－60

100×6

300×7

3×30

560÷80 师：下面这两题可以口算吗？ 5963×234

45875÷25 师：怎么办呢？ 生：可以使用计算器。

师：计算器的各种键有什么作用? 个别学生简单介绍自己的计算器。

师：看来同学们对计算器都了解了不少，下面我们就以书本上的计算器为例，来逐一介绍并操作。探究二

详细介绍各部分的功能。

师：开关键，数字键，累加累减，存储键等。师：你能找到计算器中的÷号键吗?那×号呢? 师：现在我们试着操作一下。看看你有什么发现？ 小结：先键入的数字在高位。

师：其实计算器上的按钮藏着很多小秘密，比如这个键你知道吗？ 生：这是累加键。

师：你知道它是如何被使用的吗？ 学生回答

师：M+：记忆加法键，也叫累加键。是计算结果并加上已经储存的数；用作记忆功能，它可以连续追加，把目前显示的值放在存储器中（也就是将显示的数字与内存中已有的任何数字相加，结果存入存储器，但不显示这些数字的和）。问：怎样使用累减键呢？ 学生回答。

师M-：记忆减法键，也叫累减键。是计算结果并用已储存的数字减去目前的结果；从存储器内容中减去当前显示值（也就是将显示的数字与内存中已有的任何数字相减，结果存入存储器，但不显示这些数字的差）.师举例：计算“50-（23+4）”时→先输入“50”→按“M+”（把“50”储存起来）→再输入“23+4”→按“M-”键（计算结果是“27”）→再按“MR”（用储存的“50”减去目前的结果“27”）→则出结果“23” 问：怎么使用修正键及清除储存键？

师：CE：部分清除键，也叫修正键。其功能是清除当前输入的数字，而不是清除以前输入的数。如刚输入的数字有误，立即按此键可清除，待输入正确的数字后，原运算继续进行。如5+13，这时发现“13”输入错了，则按“CE”键就可以清除刚才的“13”，但还保留“5”这个数。

MC：累计清除键，也叫记忆式清除键。其功能是清除储存数据，清除存储器内容，只清除存储器中的数字，内存数据清除，而不是清除显示器上的数字。【多请学生进行介绍，学生说不到位的老师再总结】

三、及时练习

1、计算器怎样开机、关机？

2、计算器有哪些数字键和运算符号键？ 练习二

１、ＯＦＦ键是开机键（）

２、电子计算器是通过按键盘上的键进行计算的。（）３、键＋是除法运算键。

（）４、在运算过程中，若发现已经输入的数据不正确，可使用 Ｃ.CＥ键清除错误．（）

课堂小结

认识计算器各部分名称。

知道计算器各部分的功能。

第四篇：《手指计算器》教学设计

《手指计算器》教学设计

教学目标：

1．通过手指计算器的方法，学生能感受数学的趣味性，并能运用这种方法记住口诀，进行准确计算。

2.在合作交流、探索过程中，培养学生动手操作能力，初步发展类推能力。

3．在与同学的合作交流中获得良好的情感体验，培养学生乐于探寻规律、善于团结合作的精神。

教学重点：运用手指计算器的方法记忆乘法口诀。教学难点：任选9的乘法运算，运用手指试做手指乘法 教学过程：

一、导入

1.（出示9的乘法口诀）昨天我们学习了9的乘法口诀，谁有好方法快速、牢固的记住9的乘法口诀呢？

2.学生分享方法

3.今天老师给大家带来了一种好方法，我们可以借助我们身体上的“小计算机”帮助我们很好地记忆口诀。今天让我们一起来探索“手指计算器”的奥秘。

二、合作探究“手指计算器”的奥秘

1.伸出两手，并在一起，从左到右，分别按1到10的顺序排列（课件演示完后，生动手数）2.算一位数乘9，只要弯曲起相应的手指，这个手指左边的手指数目就是积十位上的数，右面的手指数是积个位上的数。（师结合图讲编）例如：计算3×9，就弯起左数第3个手指，弯曲手指左面的2个手指表示20，右面的7个手指表示7，所以3×9的积就是27。三九二十七，大家试试。

3.有趣吗？在底下自己试一试

4.现在老师来考考你。（出示）这个手势谁知道表示几乘几？你能看出积是多少吗？

5.你能用手势表演一遍9的乘法口诀吗？在小组内试一试，说说你的发现。

6.汇报

7.总结，整理出规律。

①计算9乘几的时候，乘几，就把“几”对应的手指弯曲起来； ②弯曲手指的左边有几个手指，就是“几十”； ③弯曲手指的右边有几个手指，就是“几”； ④合起来，就是“几十几”

8.师说算式，生做手势。开火车做手势。班级齐演示 9.同学们关于手指计算器你还有什么疑问吗？（预设：思考 “为什么动一个手指就可以看出乘积呢？”）引导学生再进一步观察9的乘法口诀（出示9的乘法口诀）。10.生汇报口诀特点。同学们仔细看，每句口诀的积中个位和十位上的数字的和都等于9。我们就可以用口诀的形式来记住9的乘法口诀了。

11.班级一起边说边演示9的乘法口诀 12.做题检测

三、拓展与应用

1.小组交流：利用手指还能计算其他乘法算式吗？ 2.汇报

3.师介绍一种方法

在进行6—10之间的数字相乘时，我们可以这样做： ①确定需要相乘的两个数字，将对应的两手手指头顶在一起 ②这两个手指头上方的两手剩余的手指头数量相乘，乘积代表“几”。

③这两个手指头连同他们下方的手指个数，代表“几十”。④将两个结果相加，就是他们的乘积了。4.学生尝试练习5.比赛巩固练习

6.小结：这节课我们探索了“手指计算器”的奥秘，你们学会了吗？其实生活中处处充满着数学的奥秘，我们要善于观察和思考，留心我们身边的数学。

四、作业延伸 回家思考：“如何用十个手指头进行两位数的乘法运算”，可以借助资料查一查。

第五篇：计算器小键盘教学

那么要掌握计算器盲打技能，必须做到以下几点：

（一）坐姿端正。

正确的坐姿能使操作者肌肉放松，活动自如，动作协调，减轻劳动强度。

要想熟练运用键盘，姿势非常重要。有了正确的姿势，不仅可减轻人的疲劳感，对于提高速度也会起到事半功倍的效果。

①身体要保持平直，肩部放松，腰背不要弯曲。

②小臂与手腕略向上倾斜，手腕平直，两肘微垂，轻轻贴于腋下，手指弯曲自然适度，轻放在基准键。

③屏幕显示区域位于视线以下10。～20。，身体与键盘的距离因人而异。

④手掌以手腕为轴略向上抬起，手指略弯曲．自然下垂，形成勺状。

⑤打字时手腕要悬空，敲击键盘要有节奏．击完键后手指要立即回到初始位置。

⑥击键的力度要适中。各手指分工明确，各司其职。击键时主要靠手指和手腕的灵活运动，不要靠整个手臂的运动来找键位。

坐姿端正•

1、身体要自然坐直，两脚放平与胳膊平行，眼睛与屏幕的距离在40-50厘米左右。•

2、显示器的位置应在视线以下45度左右。•

3、右手手指轻放在规定的基准键上，手腕平直，传票放在键盘下方。

（二）物品摆放

计算器及计算资料的摆放要合适，将计算器置于右手处，计算资料平摊于左手处，始终保持身体的中轴位置。

（三）握笔正确。

右手握笔：以小拇指和大拇指握笔为主，当小拇指按键时大拇指握笔，当大拇指按键时小拇指握笔，以便及时记录计算结果，节省拿、放笔时间。（右手的握笔方法：握笔的习惯对于提高击键的速度非常关键，直接影响到运算的进程。方法是把笔横压在右手拇指与手掌之间，使笔与手掌平行，笔杆上端伸出虎口并露出1/3,笔尖露在外侧，这样执笔对于按键特别有利。而且便于书写计算结果，减少了取放笔的次数，避免了时间上的浪费，提高了工作效率。）

（四）精力集中。

注意力高度集中，做到眼到手到。在操作过程中，眼睛是不看键盘的，全 靠眼、手、脑协调配合，做到眼睛年到什么数字手指一方面中打什么数字，眼到、手到，头不能左右摇摆。

（五）一气呵成。

在整个操作过程中，要注意掌握好节奏，不要时快时慢甚至停顿，要动作连贯，一气呵成。

同学们练习：

1、初练时可先看着键盘练习，练习几遍后，可试着不看键盘，也可以看着屏幕输入。

2、练习速度要由慢到快，速度要均匀，应做到每练习一段时间要比前次有进步。

3、以上练习必须要多练、苦练，持之以恒，才能达到良好的效果。

（四）正确指位中指无名指食指小指基准键位大拇指 “盲打”是指法训练的最高境界 正确指法五要点各手指要放在基本键上，输入数字时，每个手指只负责相应的几个键，不要混淆。手腕平直，手指弯曲自然，击键只限于手指指尖，身体其他部分不要接触工作台或键盘。输入时，手稍微抬起，只有要击键的手指才伸出击键，击完后立即收回，停留在基准键上。击键速度要均匀，用力要轻，有节奏感，不可用力过猛。在击键时，必须依靠手指和手腕的灵活运动，不能靠整个手臂的运动来打。