语文课堂教学要留有空白

第一篇：语文课堂教学要留有空白

语文课堂教学要留有空白

成功的艺术作品往往留有空白，使观赏者充分展开想象，进行无穷的思考，进入一种物我两忘的审美境界。语文教学也需要这种留白的智慧。语文教学中的留白，就是让课堂有相对适度的“休止”与“空白”，让课堂出现一种流动的寂静气氛，给学生构建一个巩固品味、想像创新的空间，让学生尽情地放飞思绪。

一、开讲前留白

一堂课开始时，学生并不都能静静地坐等老师上课。课前的新鲜事儿往往会让他们津津乐道，左顾右盼，心猿意马。教师可通过一脸灿烂的微笑、一个善解人意的眼神、一言不发的举动等留白手段，吸引学生的注意力，迅速稳定学生的情绪，让学生凝神屏息等待着“精彩剧本”的上演。

二、讲述中留白

苏霍姆林斯基说：“在讲课的时候，好像是微微打开一个通道望一望天际的科学世界的窗口，而把某些东西留下不讲。”这就是说：适当的保留讲述内容，故意设置知识上的“空缺处”，更能有效地激发学生的求知欲。一篇篇美文佳作，与其由教师剖析得清清楚楚，不如让学生自己去捕捉那“海市蜃楼”之美感。尤其是读文学作品，美的感受是不能统一的，任何“实”讲都代替不了作品的神韵。一位名师讲述《变色龙》时，她设置了一个问题：“用一字评主人公，（哎︱嗨︱哼︱啊︱呸︱呀„„），警官奥楚蔑洛夫！”这位教师娴熟的留白技巧，一下子就发掘出学生浓厚的兴趣，他们热烈地参与到探讨之中。在讲述中，教师巧妙地留出思维的空间，把“最甜的甘蔗”给学生自己去品尝。

三、提问时留白

孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。” “愤”“悱”实际上是学生进入积极思维状态前的一种短暂的心理状态上的“留白”。教师应设法创设质疑问难的情景，引导学生进入“愤”“悱”的状态，以提高学生探究和解决问题的兴趣。美国有位教育专家说，对学生的提问，在每个问题提出后，至少要等待三分钟。这样做有很多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可减少卡壳现象；可增加学生的信心；可提高学生的积极性；可增多发散性思维的成分；可增加学生回答问题的多样性等。若不给学生留思考的时间，提问也就失去了价值。因此，在语文课堂教学中，教师一定要留出思考的空白，给学生提供充分思考的时空。这样，学生才有可能针对问题积极思考，主动探讨，他们的思维过程才能够在课堂上得到充分展现。有时候，这种教学过程中的留白，其时间长到足够让学生写好一则短文。

四、转换处留白

有经验的教师在不同的教学环节中间安排的往往不是语言，而是适当的停顿。这时的停顿恰似在说：“好了，下面讲述的是关键问题，请竖起耳朵认真听!”这样的留白，使前后两个教学环节很好地衔接起来，过渡自然贴切。重点内容也得到了强调，收到了“此时无声胜有声”的效果。在课堂上，教学内容转换时，把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，这会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找发现。这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通

过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过他们自己的探索研究去获得空白处的内容，从而掌握知识，体会成功的愉悦。

五、高潮处留白

语文老师可学学中国画的“留白”艺术，不堵塞了学生再创造的思路，不剥夺学生再创造的权利。少着墨，多留白，语文教学会“意造景生”，变得妙不可言。在文章的高潮或讲析的高潮处，教师不妨戛然而止，激流勇退，停下来退出去，把“弄潮”与“冲浪”的激动让给学生，此时的留白，就像浪遇飞舟，唤起的是超越的激情和创造的喜悦，让学生思维的火花尽情地飞溅。如教学《我的叔叔于勒》一文时，讲到菲利普夫妇遇到穷光蛋的于勒时，就顺势设问：“假如遇见的是百万富翁的于勒，情形又将如何？”这一问是“一石激起千层浪”，学生探讨的情绪空前高涨，从而水到渠成地收到理想的教学效果。

六、结束时留白

韩麦尔先生在最后一节法语课结束时，用他无声的语言——板书和手势强有力地表达了自己的复杂的思想感情。在无言中，小弗郎士进一步领会了韩麦尔先生强烈爱国之情和极大痛苦，幼小的心灵受到巨大的震动。语文教学中亦是如此，一位教师声情并茂地朗读《破阵子》一词，在念完“可怜白发生”一句后，她的手势仍停留在空中，声音也是音断气存，久久挥之不去，给学生提供了无限的遐思，颇有一种“未完待续”之感。一篇美文结束后，一段精彩的讲演完毕，教师不必急于归纳、总结。须知“此时无声胜有声”，绕梁的余音才真正是最巧妙的尾声。

总之，语文课堂教学中的留白是一项含蓄高深的教学艺术，而不仅仅是技术。它与教师个人素质和威望、学生的接受情况、教学内容、具体的场景氛围等都有密切的关系。课堂的留白必须符合教学节奏，使课堂教学不停滞，使学生思维不受限。它应该是大雪无痕，落地无声的。无论哪一种情况下的“留白”，都要求起到铺垫、蓄势的作用，达到引发学生“向青草更青处漫溯”的教学效果。无论哪种留白都要让学生生出“实”来，让学生有独特的体验、感受、理解，从而使语文课堂教学充满无穷的意味，使学生品尝语文学习的快乐！

第二篇：语文课堂教学要慢一点

语文课堂教学要慢一点

我们的语文课堂上何处需慢，如何慢？回顾我们平日的教学，本文结合浙江省最年轻的特级教师肖培东老师对《皇帝的新装》的课堂教学，来谈谈自己对语文课堂慢的艺术的一些浅显的思考。

一.慢一点，多给学生读书的时间

肖老师由《皇帝的新装》的体裁引入课堂，然后紧紧抓住学生回答中的“想象”“夸张”两个词语，请学生自由读课文，圈画出自己所认为的“最夸张”的地方。学生通读全文圈画好了，教师组织全班交流，自然是读中感悟。这个过程中，有个男孩子找到表现皇帝虚荣得夸张的句子后读得实在不太好：不够流畅，语调平淡，没有一个重点突出的词语。老师不着急，启发他“你觉得哪些词语可以看出皇帝的虚荣？”引导学生读好“转了转身子，扭了扭腰”，学生第二次读，只是稍有重音，老师及时肯定又耐心地示范，当学生读第四遍的时候，那明显的进步让全体听课老师都为之赞叹。

肖老师本身就是朗读的高手，他嗓音好听，感情充分，学生读得不够好，教师却不是简单地代读，而是放慢速度，耐心引导这个学生，这个细节折射出了肖老师“以生为本”的教育思想。一个语文老师，在课堂这个舞台上，只是一个导演，而不是演员，教师的任务，就是老老实实地教会学生读书，带领学生一遍又一遍地品味文字，触摸情感，打开学生与文本间对话的渠道。学生只有深入地去读，才能领悟得更深刻，更准确到位，思维才会辐射得更广，在学习课文的过程中才会取得理想的语言和思维训练的效果。

二.慢一点，多给学生思考的时间

作为教师，我们在课堂上提问后，最希望看到学生马上唰唰举手表示能回答这个问题。如果问题稍微难一点，仅一两个学生能回答，就请他们回答后，马上把正确的答案告诉给学生，把完整的结论灌输给学生，然后迅速转入下个环节的学习，担心过多的等待会打乱我们的教学计划，使我们预设的教学任务没法在当堂课上完成。事实上，我们的这些“走过场”“替代思考”的做法都不符合教育的规律，不能让绝大部分学生在课堂上学有所获。

除非老师预设的问题没有价值，否则教师提问下去，总是要慢一点，给学生充分的时间思考，培养他们独立思考的习惯。在学生认知没有到位的情况下，宁可牺牲教学进度，也不能让“自主思考”匆匆走过场。也许在下一秒，学生就茅塞顿开，创造出课堂的精彩来。如果提的问题每个学生都能快速反应，每个学生都能回答，那么这样的问题对于学生深入理解课文内容并拓展思维又有什么益处呢？

三.慢一点，多给学生交流的时间

肖老师上《皇帝的新装》，主要扣住三个问题去串联课堂：“课文中哪些地方最夸张地表现了这篇童话的特征？”“这出荒唐的闹剧成功上演的因素是什么？”“你从皇帝的这件新装中看到了什么？”三个问题层层推进，引领学生去思考。上课伊始，学生还有些放不开，渐渐地，学生的积极性被调动起来，每一个问题都有不少同学想发言，肖老师请大家交流中，总是等到没有学生举手才进行小结。

平日的语文课堂上，我们也是比较尊重学生，有问题提出尽量让足够多的学生回答，但举手学生太多时，我们就会不自觉削减课堂交流的时间，因为我们会担心教学进度是否来得及，教学任务是否能完成。其实学生才是学习的主体，在学生的学习面前，一切都要让步，学生的思维是最珍贵的。课堂上若一心只顾完成自己的教学任务，加快教学节奏，便会忽视学生的主体参与，结果学生在重点句段感悟上的交流时间不多，有效思维不能充分展开，自然也难以在整个课堂上激荡起思维的涟漪，碰撞出智慧的火花。

四.慢一点，多给学生质疑的时间

有经验的老师在课堂结束之前会请学生提出自己还不能理解的问题，并集大家的智慧去解决这些问题，而这些问题往往对深入理解文章有极大的帮助。不过这个环节大部分老师不会设计，因为这很费时间，同时学生不理解的问题老师也许也不能解答，所以我们“有经验”的老师在没有预设的情况下突然被学生提问，总是回答“这个问题我们下课再慢慢研究”，这样既避免了教师无法回答的尴尬，又使课堂教学的时间掌控在自己的手中。但显然，这对学生及教师自身的发展自然是无益的。

高频率、快节奏的语文课堂，学生的所得仅是浮光掠影，终究有限。在平常的教学中，我们为师者要常问问自己：是学生的学重要还是我们的教重要？我们上课的最终目标是让学生来配合我们来教完这篇教材，还是引领学生通过学习这篇教材而得到成长和发展？我们是“用教材教”还是“教教材”？解决了这些问题，我们的教育思想就不致于偏离正确的方向，我们就会在课堂上慢一点，再慢一点，和学生一起前行在语文学习的道路上。

圣美秀，语文教师，现居江苏如东。责任编校：舒 坦

第三篇：小学语文课堂教学——求真务实要高效

小学语文课堂教学——求真务实要高效

益 都 师 范 附 小

房晓辉

新课程标准提出改变学生的学习方式，培养学生自主学习、合作探究的能力，怎样把这一理念落实到课堂教学中来？我们该如何实现语文课堂教学的有效教学，使教学具有实效性呢？

一、适合学生的教学目标最真实。

语文课程标准针对不同的学段，给我们提出了非常明确的目标。我们要按照语文课程标准制定的三维目标去设定我们一堂课的标准。

教师应研读课程标准，根据不同年级学生的认知水平确立目标，选择教学方法，提出适合的要求。教师要不断追求教育的合理性，常常追问自己“我这样安排教学符合课程标准吗?”“这样安排教学符合学生掌握知识和身心发展的规律吗?”“这些知识是学生必须掌握的吗?”“我为什么要达到这一目标?”等问题，并将这些观念运用到教学中去。

二、适合学生的个体发展最重要。

教师要深钻教材，把教材放到学生的整个发展的过程中去看，着眼于学生的发展，着眼于学生能力的提高。要知道，学生自主学习的能力是在学习的过程中逐步培养起来的。可以从以下几个方面做起： 1．正确运用启发式教学，鼓励学生大胆置疑。

传统的教学设计，追求清一色的标准答案。衡量教学成功的标准，是将有问题的教学变成没问题，让学生“没问题”地走出教室。其实知识的价值就在于问题的存在，过去的课堂教学最大的问题就在于“没问题”。

对于学生的置疑，老师的态度应该是鼓励、引导，通过鼓励使学生从不敢提问到“敢于”提问；通过引导，使学生做到“善于”提问。逐步培养勇于探索和创新的精神。

2．课堂上还要注意处理好“动”与“静”的关系。

新课程提倡改变学习方式，提倡自主合作探究的学习方法。教师在教学的过程中要采用适当的方法，处理好“动”与“静”的关系。课堂上既要有动，还要有静，要动静结合，放收适度。3．实施多元化的课堂评价。

课堂评价应是多元化的，而不要仅限于某一方面的评价上。要通过评价促进语文素养的提高。评价时不仅是评优劣，还应该评对事物是非观念的认识。仅停留在“你真棒！”“你不错！”“你真聪明！”的层次上是不行的，应分层次，重引导，根据学生的认识水平进行评价，评价方法可采用生评生、生评师、师评生、竞赛评等。

三、合适的教学方法最高效。

教学方法的选择应为学生的语文学习服务。无论是借助现代信息技术还是简单的教具，都应以学生最大程度地受益作为我们追求的目标。

比如《笋芽儿》，老师做了如下设计： 师：你知道现在是什么季节吗？

师：谁能在“春”字后面添上一个字或几个字组成词语？ 生:春天、春节、春雨、春风、春暖花开、春风得意…… 师：“春”在后面你还会组词吗？ 生：立春、阳春、早春、初春……

师：以“春”字打头，说一句话，你能行吗？ 师：春风吹绿了小草。生：春天小燕子飞来了。生：春天真美呀！

师：这么美好的春光，谁都不愿错过。它也一样，它是谁？（教师出示笋芽图，板书课题，学习“笋”字）

短短的开场白，融知识性、趣味性和语言积累、思维训练为一体，有效利用了时间，提高了学习效率，这是基于“以学生发展为本”教学理念的设计，也必然会在知识积累和能力培养等方面收到高效。总之，要明确我们语文课堂教学的追求目标──求真、求实、求高效。要创建一个“绿色课堂”“动感语文”，把课堂教学与实际生活结合起来；教育没有最好，只有更好，让我们为追求教育的更好努力奋斗！

第四篇：语文课堂教学要重视写字指导

语文课堂要重视写字指导

锦绣小学 沙卫华

《语文课程标准》对低年级写字的要求是：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

然而，在目前的语文课堂上，“重识字、轻写字”的现象比比皆是：各类公开课上，识字、阅读教学的几个环节上得非常精彩，而写字教学常常被忽视；因为教学内容的设置和班级琐事的唠叨，列于语文教学中的写字教学延至课后自学的现象也大有存在，结果造成部分学生写字兴趣不浓，字迹潦草……对此，我认为小学低年级语文课堂教学必须要重视写字指导，下面就结合自己的教学经验谈谈以下几点体会：

一、保证课堂上有适当的写字时间

写字教学是我们语文教学的一部分，但高质量的写字指导和练习往往需要足够的时间，这与有限的语文课堂稍有冲突。然而，稍微对比学生在课堂书写与回家完成的书写质量，一线教师就必须承认：课堂写字时间的保证实在必要！

专家们认为：在每一节语文课上，学生的写字时间不能低于10分钟。语文教师应该在课堂中完成新授生字的指导，并且把每课的生字分散在每节课中写，保证每节语文课都有10分钟的书写时间，让学生在课堂上基本完成写字任务。这样既体现了以人为本，以学生为本的思想，又减轻了学生课后的作业负担。

二、语文课堂要重视写字指导 1.观察联想，活化字形 观察、思考、分析是模仿练习的基础，所以写字教学要重视培养学生的观察能力。教师首先要指导学生学会观察字形，弄清汉字在田字格中的位置，静心研究字的笔顺、间架结构及主笔位置，了解竖中线、横中线，抓准最关键的是哪一笔，最难写的是哪一笔。另外，汉字是由抽象的笔画组成，教师在指导观察时，如果能引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。

“兴趣是最好的老师。”如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢?儿歌文字简练，通俗易懂，琅琅上口，深受低年级学生的喜爱。如，教学“皿字底”和“四点底”时，教师可编成儿歌：“皿字底，三竖一折间距等。写四点，大小方向有不同。写在底部宽而扁，牢牢托住真好看。”“三点水”这样写：“上点下提一直线，半点突出才好看。”还有“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架。”生动的儿歌，准确的讲解，到位的示范，学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，书写汉字也就化难为易了。除了儿歌、故事外，比喻也是个好办法。如“横”像小扁担，“竖”像一根筷，“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点……这样，学生一下子记住了基本笔画的形状。又如，低年级学生练习写字，竖弯钩是难写的笔画之一。引导学生观察图片，借助鸭子的形象，就能具体地理解：写竖弯钩，“竖”像鸭子的头颈，细而长；“弯”是弧形，光滑圆润，像鸭子的胸部，又紧连着腹部、臀部；“钩”紧挨着鸭子的尾部。有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，竖弯钩在孩子的心中已经不再难写了，而变得生动可感起来。

2.比较观察，示范演示

小学生写字往往眼高手低，原因在于，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？ 一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，对每一个字，每一个笔画，都要有具体要求。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要，示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。

（1）比较运笔方法：教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到了自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。

（2）比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写得太窄，有的又写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作”，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。

3.严格训练，培养习惯

（1）练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。《语文课程标准》在第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”我曾随机观察、调查过本班和临近班级，发现写字姿势的正确率仅在5%—20%。正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。写字前，教师指导学生准备好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。

我把正确的坐姿及握笔的要点编成了口诀和儿歌。如，八字口诀：“头正、身直、臂开、足安”。儿歌：“找准四点记心中，贴好四点空心拳”。“写字时，要做到：眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳。‘三个一’，要记牢，字写工整视力好”。简明扼要的口诀帮助学生巩固双姿。有的学生在老师提醒的时候，人能坐正，但是过了一会儿，头又低下去了，屡教不改，我就让学生头上顶一块橡皮或一本小书本，再写字。如果橡皮或书本掉下来了，说明他的姿势不端正，得赶快坐正。这样一来，学生的写字姿势就好多了。此外，我对坐姿和握笔姿势非常正确的同学给予鼓励，让身边榜样的力量来影响学生。

（2）训练要有度，注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”字，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，还可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。我们的作业本上不再像以前一样整齐划一的作业，而是有的多，有的少，当然，少写还有一个前提条件，那就是必须把所写的字记住。（3）规范书写工具。为切实提高学生的书写质量，适当控制（低段）使用自动铅笔，合理限制使用圆珠笔和水笔。要适当控制学生使用修正液、橡皮等涂抹工具，从细心入手培养学生认真的书写态度，引导学生专心书写，最大限度地降低写字的出错率，从而逐步使学生养成良好的写字习惯，提高学习效率。有经验的老师常在学期初的家长会中让家长明确写字方面的要求，如一年级备好六、七支铅笔，什么样的铅笔，怎么削，文具盒从长到短放铅笔，橡皮4B等。

（4）强调书写整洁。刚开始学写字时，有很多学生总是把本子擦得黑黑的、烂烂的，写一个字擦一下等。中高年级用很多类似修正液、修正纸、修正条之类的，应严格要求学生，鼓励他们用心去写，有备而写，想好了再写，少涂涂改改。高年级还要注意提高学生的书写速度，为什么在考试时有的学生做不完试题呢？其中一个原因就是书写速度太慢。所以平时对写字速度有一定要求，久而久之，写得慢的学生也赶上来了。

三、重视反馈评价，享受写字乐趣

表现欲强是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我将学生的好、中、差三种情况的作业与范字一起放在视频展示台上放大，引导全体学生观察，让学生对照范字评一评、说一说，并适当结合自我评价（每次练完字自己用红笔圈出自己最满意的字）、同桌互评的方式穿插进行。课后，我们在教室里办学生作业专栏，将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁的上榜次数多。这样，学生可以经常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常能听听同学们的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励，但学生们依旧兴致高昂，有时因没有上榜，会嘀咕半天，眼中流露出的尽是悔恨，这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。

重视作业质量的反馈、改变评价的方式，不断刺激学生的写字热情便成了写字教育持续发展，终成习惯的最为有效的方式。要强调的是，写字教育不是一个“青云直上”的事态，这种反馈与评价也不能只是一朝半月，持之以恒、螺旋上升，方能见效。

四、磨练学生意志，展示成功风采 好习惯成为一生财富，好爱好陶冶美好品格，教师在语文教学中注重写字教学，让学生每日坚持写字，磨练意志，汲取了传统文化的营养，养成了良好的写字习惯，学生可以说是受益匪浅。定期举行写字比赛，有机会鼓励学生参加更高级别的比赛，不仅可以提高学生的写字水平，也可以促进孩子们学习成绩的进步。练一手好字不是一朝一夕的事情，还需要孩子们定下心来，有足够的耐心，坚持下去，可以磨练学生的意志，一旦成功，他们就可以在各项活动中展示自己的风采，从而拥有更多的自信，所以他们也将会在未来的学习和工作中拥有更多更大的成功。

总之，写字是一种长期的要求，作为语文教师要重视它，要把它作为自己语文教学中的重要部分来处理，在教学的各个环节经常渗透写字指导，力争让每个学生写出一手漂亮的“中国字”。

第五篇：语文课堂教学要实现有效教学

语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

有效的语文课堂是互动的，要打破传统的“教师独白”，走向师与生的“对话”，学生与文本的“对话”，学生与学生的“对话”，因而教师要根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法，在这些对话中使学生的思维能力得到发展。要让学生自己发现问题、解决问题。教师要善于捕捉有利于开展下一个内容教学的信息，或针对学生的问题灵活改变我们的教学设计，使我们的教学真正体现“以学生为本”的精神。

现在课堂上呈现了较多的学生活动，我们要关注它的有效性。笔者主张：首先，让学生乐于活动，获得积极体验，这是提高有效性的前提。然后通过教师悉心指导，让学生善于活动，这是提高有效性的保证。最后，通过评价激励，让学生在活动中发展，这是提高有效性的落脚点。

课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，合作探究是课堂教学很好的学习方式，切磋琢磨，相互启发，可全班讨论，可小组讨论，可学生之间讨论，也可师生之间讨论。

讨论追求的境界，应是学生求知欲高涨，心灵得到解放，主动性、创造性被激发，同学对话、师生对话中观点碰撞，对文本的理解、领悟往纵深发展。语言表达做到有序，有物，有理，有情，启发心智，令人信服。”（于漪语）如果合作探究讨论沦为形式，只是追求表面的热闹，而不考虑学生的实际活动效果，那对课堂教学有效性的影响将是致命的，因为学生才是学习的主体，他们在活动中“习得”多少，才是评价课堂有效性的最终参数。一堂课内，合作学习什么内容，在什么时间段内安排合作讨论，小组长、中心发言人、记录员、汇报都分别是谁，这些事情教师课前都要做到心中有数，并安排到位，合作活动才能真正收到实效。

如何提高课堂教学的有效性，是一个永恒的课题，也是一名教师永远追求的目标。随着形势的发展，课堂教学势必将呈现出形形色色的教学方式，只要对教学有益，都有可尝试的价值。让我们一起努力探索！