品格教育,为成长导航!——如何使用教材(论文定稿)

第一篇：品格教育,为成长导航!——如何使用教材(论文定稿)

品格教育，为成长导航！

--如何使用品格教材

成都市成华区北新实验小学 谢佩群

初识“品格教育”，是在杨霖老师给全体老师做的一次讲座上。之所以坚持品格教育，是因为“品格教育塑造美好人生”这句话深深打动了我。品格，它决定了人的情趣志向和道德品质，它是一个人人格魅力的根本，它是一个人精神力量的源泉。品格教育，是素质教育不可或缺的一个方面。

每一期的品格教育教材都印在《品格周刊》上。拿到品格教材，老师应该如何去实施看起有些抽象的品格教育呢？回顾走过的品格教育历程，我梳理了以下四点：

一、学习教材，品格认知走入家庭(对应品格教育实施策略五:简历品格训练营造平台策略)1．亲子学习教材，张贴重点，理论先行

《品格周刊》上有关品格教育的教材，我们都会动员家庭一起学习。有的家庭没有报纸，没有关系，老师会用手机拍下教材相关内容，然后发到班级群里，并布置成亲子作业，让家庭完成。

教材里有一些很重要的关于各个品格的教育内容，比如定义，比如目标。家长需要和孩子一起，梳理重点，并把这些重要誊抄下来，张贴在家里显眼处，以指导孩子的言行。

2．亲子制作品格成长卡，拍照留念，其乐融融

我们每个实验班都有自愿积极参与品格教育的实验家庭。以六三班张高丽的家庭为例，我们来了解下家庭对品格教材的活学活用：

家庭制作品格成长卡，首先家长需要和孩子一起商量制定活动流程，在这整个过程中，家庭氛围是温馨的，孩子是快乐的。大手牵着小手，孩子在爱的 关怀里学会了如何有序安排学习生活。

我们的品格实验家庭张高丽妈妈曾经在一次亲子制作品格成长卡后QQ和我分享如下感想：“制作品格成长卡，孩子是主角，我们是“后勤部”的。我们在每次制作前，都会让孩子先思考卡片设计方案，根据材料和主题先勾勒出大体。而准备材料和收尾工作，我们也都让孩子来做，因为做事得有始有终，有序收拾的好习惯受益终身。整个制作过程，我们全家分工合作，团结友爱：爸爸个高力气大，干体力活----张贴位置高的图片；我帮着修边工作；宝贝最能干，画啊写的剪的都她亲自完成。我们还互相拍照，把亲子品格学习美好的一幕幕珍藏下来。感谢品格教育，让家庭的学习氛围浓浓的，甜甜的······”

二、整合教材，品格强化融入常规

1．班级“有序”管理之——奖惩制度(对应品格实施策略二:班规班纪约定策略)我一向不主张以专制方式来管教孩子，因为这在很大程度上会抑制孩子的创造性，使孩子丧失自觉性，阻碍孩子的主动行为。所以，在我的班级，我很民主。所有班级管理制度的制定，我都与孩子，家长一起，共同讨论研究。

我们班独具特色的制度为“宝贝成长计划（红章激励）（蓝章惩戒）”制度。宝贝成长计划（红章惩戒）有如下四板块：1.完善自我，摘取红章（点滴）2超越自我，特别鼓励（精神）.3.班妈班爸，有话要说（老师）4竖起耳朵，倾听心声（孩子）5书写爱心，关注宝贝（家长）宝贝成长计划（蓝章惩戒）除第一板块：直面不足，加盖蓝章，第二板块：累积蓝章，严厉惩戒外，其他板块同红章制度相同。

此制度的原稿，由由家委会家长代表起草。而我，则根据班级学情对初稿进行补充，即第二遍审稿。然后，我把修改后的二稿挂在班级QQ群，通知各位家长及时阅读，提出合理化建议。接着，我把家长们的意见建议搜集起来，再次对此制度进行完善，此为三稿。最后，我会在学校，利用十分钟空闲时间，在班级宣读此制度，让孩子们用便利贴写下自己对此制度的看法，并提出个人 意见，由班主任我进行最后的整合。此为四稿。完成这四步，我会重新将此制度挂在QQ群，家长们再次阅读。若无意见，家长需回复留言给我：“同意班级实施红章蓝章制度”。孩子们则需要在此制度上签字，表示认同班级此制度。

2.班级有序管理之——班干部队伍建设:（1）设立一日班长，重视小组长培训，给予“工作”具体指导

我们的班级是我们的家。只有处在班级中的每一个人都把自己当成班集体的主人，时时处处以班集体为主，才能形成团结友爱的良好班风。围绕此班级建设目标，我班设立了人人轮流当一日班长，人人轮流当班级小主人这一制度。为了培养孩子们管理班级的能力，我班还设计了一日班长工作职责制度，设计了一日班长工作记录单。有了明确的职责，有了明确的工作记录，一日班长的工作开展井然有序。

另外，我们班级的管理遵循“一管三”原则，即一个组长管理三个组员。组长服从常务班委的管理。各常务班委互帮互助，积极开动脑筋，在一日班长工作出现失误和不周到时，主动补位。班级还设有各学科课代表职位，负责收发作业，传达学科老师的各种通知。课代表服从班级常务学习委员的管理。每一周，我会坚持对组长，常务班委，课代表等进行培训，交给他们有效的工作方法。在他们工作出现困难时候，及时给予支持和帮助指导，树立他们的威信，提高他们工作的效率。另外，班级还设有各小岗位负责人。比如：蓝色柜子管理员，图书角管理员，讲桌管理员，一二组桌椅管理员，三四组桌椅管理员。这些岗位很小，但很重要，有助于班级保持整洁的常规状态，有助于孩子班级主人翁意识的培养。平时，我会很留意这些小岗位负责人的工作，随时进行提醒和纠正。在我们班，人人都是“官”，人人都是班级的“服务员”。我为班级尽一份力，班级以我为骄傲。长此以往，班级常规管理高效，自主。

（2）.打造班级特色团队，增强班级凝聚力

学生是特色团队建设的主体。在团队的打造过程中，学生与学生之间的相互作用，对于班级良好风气的形成，有一股巨大的力量。我们的班级现有五个团队。分别为：“萤火虫”设计团队（负责班级板报和班级环境文化建设），“风之铃”花艺团队（负责学校为班级配备的花艺墙管理和班级百草园管理），“亮眼睛”摄影团队（负责为班级各种活动拍照，并留心班级热心人儿，为之拍照留念），“八骏马”创作团队（为班级记录各种有趣事，难忘事，为班级大型活动写简讯），“小田螺”清洁团队（承担班级大扫除时的分工，监督，管理，检查工作，同时帮助低段友好班级做好清洁大扫除）。

班级的每个团队，都有自己的团徽和口号；每个团队，都有着明确的管理制度和责任分工。团队里，有头脑灵活，创意多多的队长，有协调能力突出的副队长，还有实干劲头十足，做事踏实的队员。班级孩子想要加入哪个团队，完全由自己决定。在选择团队前，我会抛出一系列问题让孩子们思考。比如：我自己兴趣爱好和特长是什么？哪个团队最适合我？哪个团队的氛围最吸引我？我最想进入哪个团队学习新鲜的东西？在一两天充分的考虑之后，我会要求孩子们向各团队队长写入团申请书。队长则根据团队需求，和副队长商量，最终决定同意谁入队。原则上，一个孩子参加一个团队。当然，如果某个孩子特别优秀，精力也比较充足，时间安排上十分有序，她（他）也可以同时加入两个团队。就这样，在民主，公平的氛围里，班级的特色团队成功组建，并有序高效地为班级承担了各方面重要工作。

（3）抓牢常务班委成员，有法“放手”让班级逐步走向自主管理 常务副班长是和一日班长制度并行的另一套班级管理制度。常务班委成员主要包括常务副班长和各中队委员。常务副班长是班级挑大梁的主儿。班级常务副班长一般设立两名。他们每天要指导、协助一日班长管理班级各种日常事务，维持班级良好秩序，同时还要负责监督和提醒各中队委员的工作。班主任老师应定期（两天一小会，一周一大会，突发事件临时开会）给常务副班长开会，交给他们高效的管理方法，帮助他们理清工作思路，明确工作职责，增强其责任心。

3.班级品格文化之——外显文化建设:(1)七彩品格树

在进行第一个品格教育的时候，实验班老师带着孩子们设计了一颗独特的“七彩专注树”，张贴在教室前门的背面。“专注”品格教育暂告一段落时，我们把这棵树改名为“七彩品格树”。孩子们很喜欢这棵树，因为它见证着孩子们在专注品格教育成长路途中的每一步。树上，我们张贴了孩子们的专注感言，张贴了我们班级的品格微活动，张贴着家长参与品格教育的感悟。孩子们在课间，爱在这棵树前停留，回味已经进行的品格教育，思考正在进行的品格教育。

(2)音量分级表

两张制作精美的音量分级表，张贴在主黑板的右手边。在这张表中，音量被分了级。在什么场合，什么时候该用几级，音量分级表写清清楚楚。孩子们喜欢表里那穿着金黄外衣的大河马。当孩子们在教室里音量过大时，老师只需拍三次掌吸引孩子们注意力，再指指大河马，孩子们就会比较快地安静下来。有了它，低声教育有了实现的可能。

(3).品格责任田

在品格教育实验班的外墙上，学校配备了一块专门的品格教育展板。由于我们各实验班都有自己各自负责的品格教育主线：如品格教育与班级文化；品格教育与家庭教育，品格教育与学校教育等。所以，各实验班在展示时，可以有侧重点地在这块责任田里张贴自己班级开展的有特色的品格活动作品,也可以张贴家长们和孩子们在品格教育过程中的小感悟。下面，我们聚焦六三班品格责任田：品格一家亲。

“品格一家亲”里，贴着亲子阅读感悟，亲子摄影作品，友善家庭讨论会方案„„一个个版块都是一个个家庭在品格教育过程努力的见证！这些版块，记录着班级各个家庭一个个或深或浅的成长足迹。

“品格教育塑造美好人生！”展板内这句鼓舞人心的话激励着六三班的孩子，老师和家长在品格教育的路上自信前行。品格教育，让孩子们珍贵的童年有了一份充满人性的暖暖回忆；品格教育，让原本温馨的家庭有了文学的气息； 品格教育，让班级变得更加优秀！

（4）黑板报品格专栏

班级黑板报的右半边是品格教育的专刊。在拿到每期的《品

格周刊》以后，我会带着孩子们先用投影仪进行学习。然后，我们一起整合教材，把重要的内容，比如要求，约定等，用A4纸誊抄下来，张贴在黑板报上。

4.班级品格成长之——关注了解学生:(1)《男生日记》和《女生日记》

品格实验班六三班百草园篮子旁有一个精美的文件夹，里面装着每个同学每天记录班级成长的点点滴滴——《男生日记》和《女生日记》。那是一本难忘的、值得珍藏的文件夹。里面，有班级同学互帮互助的感人瞬间；有班集体带给大家力量的难忘回忆；有可亲可敬的老师们和同学们之间的师生情谊。这两本日记，是三班不可缺少的一部分，它记录着班级和同学们在品格成长路上的真实的，珍贵的往事，记录着小学生活中的欢声笑语，记录着我们为写作而付出的努力。

(2)心灵信箱

品格实验班级六三班有两个心灵信箱。谁帮了我，我帮了谁，我为班级做了力所能及的小事，都被善于发现的眼睛收藏，并记录下来，装进红色的信箱。这些真诚的赞美，自我的肯定，插上五彩的翅膀，飞进美好的心灵。另一个心灵信箱是黄色的，同学们的悄悄话儿，心里话儿都可以在此述说。老师每周五会开箱子，取出小纸条，并亲自和这些同学进行交流。老师承诺会为同学们保守秘密，同学们十分信任老师。心灵信箱，搭建起心与心沟通的桥梁。这座桥，如同雨后那七色的彩虹桥，让我们的学校生活快乐无比，让我们的心，澄净美好！

在品格教育开始初期,品格实验班就率先在教室内进行了独具特色的品格文化模板打造。根据品格精神，将班级文化进行全新设计与提升。大到墙群专 栏，小到卫生工具编号，无处不见品格教育的身影。品格教育,在悉心陪伴孩子成长的同时,也让老师的班主任专业化,系统化。

5.学校品格氛围之——校园文化打造(对应品格教育实施策略三:多远训练策略:主要包括品格代表动物说明,品格定义,品格在生活中的应用,自然界的例子介绍,历史上的榜样读物,品格行为运动,品格训练小游戏再现,赞美品格方式)在品格的熏陶下，老师们欣喜地看到孩子们在发生着积极向上的微妙变化。学校紧紧抓住成长的契机，为每一个实验班开辟了一面漂亮的“品格墙”。学校大厅外，一块巨大的“品格文化墙”则成为学校品格教育的缩影，这里汇聚了来自全校的“品格小达人”、“微活动剪影”、“品格童谣”、“精灵故事”。这里变成了发挥榜样力量，鼓励孩子们行动，传递品格精神的一道美丽风景。

如今，校园里随处可见专注小精灵（白尾鹿）、有序小精灵（花栗鼠）、友善小精灵（小海豚）的图片。孩子们对这些精灵已经非常熟悉了，它们激励着北新学子努力成长为具有健全品格的儿童。在学校的楼梯上、草坪上、书虫空间„„许多细微的角落，都张贴着学生们亲手制作的“温馨提示”，提醒同学们注意安全、轻声慢步。这些喜闻乐见的品格小标语，让一花一草，一砖一瓦，共同见证了品格教育的种子在孩子们身上生根、发芽、开花、结果！

三、依托教材，品格活动彰显特色(对应品格教育实施策略四:运用实践策略)

1、利用零散时间，在班级开展品格微活动

孩子是在活动中成长的。合理设计多样活动，才能让抽象的品格教育具体化。在这学期的品格教育中，班级主要有这样一些品格微活动：比一比，谁吃饭很专注；有序排队比赛；打造“个性”小组专注设计比赛；文明有序休息——大家一起拼模型；有序整理我的小书桌；争做小雷锋，我是友善小海豚；我的友善日历等。

下面，我们以“专注微活动”为例进行阐述： 排队，在学校是司空见惯的事，也是每天要反复进行的基本活动。在品格教育实施之前，我们训练学生排队，往往是老师或学生代表不停地喊口令“立正、稍息、向前看„„”。而整队的效果，却时而不令人满意。当品格活动介入教育教学后，我们凭借手势与眼神，用几秒钟的时间便能将队伍整齐划一。老师跟同学们约定：用大拇指和食指比出“L”字形，代表要同学们排成一条直线；用掌心的方向指示学生们应该面对的方向；牢记“音量分级表”，看老师的手势做出正确的反应。原来喊破嗓子的列队，如今用无声的指令就能让学生们真正做到快、静、齐！

在这些有意义的品格微活动中，班级的常规抓实了，孩子的言行逐步规范。品格微活动，是品格教育落实的一个不可缺少的载体。品格教育活动的开展，是老师们牵着孩子的手，一步一步地告诉他们“你该怎么做”，一点一点地鼓励他们“我能做得更好”。

2、腾出连堂时间，让品格教育牵手学科活动

品格教育不能为教育而教育。为了让品格教育有实效，老师们还巧妙地借助班级活动文化，如：特色班会、辩论会、演讲赛、诵经典，塑品格等活动帮助孩子们修炼品格。

以品格实验班“阅读，悦我心”活动为例：在六三班，有很多有特色的语文学科活动。其中，最受孩子们喜欢的是“阅读，悦我心”系列活动。每次开展活动之前，我都会带着部分孩子和我一起思考主题，思考活动流程。在活动准备和参与过程中，孩子们感叹：“有序安排好每一件事情超重要！”“有序能帮我们事半功倍！”

功夫不负有心人。五年级，我们坚持了一学期的“阅读，悦我心”活动，此活动现在已经初步规范化，并于这学期在品格教育实验班级普遍推广。活动主要包括：

1.“亲子相约，共享阅读”活动；

2.制作“悦读卡”，打造“悦读墙”活动； 3.“走近名家”班级读书会活动； 4.“一对一”读书感想分享活动。

“活到老，学到老”，阅读对人的一生有着举足轻重的力量。我在班级开展“悦读”系列活动，旨在让家长和孩子认识阅读的重要性，同时在阅读中提高孩子和家长的文学修养和品格修养。生活处处皆教育，阅读处处见教育。爱读书的人，自然有着独特的人格魅力，自然有着高尚的品德修养。我们知恩，我们善良，我们勇敢，我们专注，品格教育在阅读中无处不在。

3、挤出空余时间，在积极参加学校活动时凝固品格成长节点(对应品格教育实施策略一:核心品格导向策略)(1)“传递友善，担起责任，我们在行动”校园活动

2014年9月19日，在美丽的北新校园里，“传递友善，担起责任，我们在行动”品格教育常态活动正在如火如荼地进行。乐学园、乐思园、功能室、大操场„„处处留下孩子们阳光般灿烂的笑脸。当哥哥姐姐们牵起一年级弟弟妹妹们的小手，再一次走进熟悉的校园，来到功能室熟悉规则，来到乐学园玩耍嬉戏，来到大操场奔跑运动„„哥哥姐姐们的一言一行都成为了弟弟妹妹的榜样，他们感受到了家园的温暖与友善，留下一串串品格教育的成长脚印。

家长志愿者是本次活动中重要的一员，他们举起手中的相机，记录下孩子们天真无邪的瞬间，用真挚的语言留下对孩子们的鼓励与赞赏。家长们说，同伴的陪伴与帮助是父母给不了的爱，孩子们用心与心的交流，编织着世上最纯洁的友谊。

(2)神圣升旗仪式实行班级“承包责任制”

从这学期开始，学校的升旗仪式不再是由学校包办，而是由每个班根据学校定出的品格主题进行组织和展示。以五年级四班为例，那一周升旗仪式主题为“读书”。五四班民主选举，临时组建了一个能干的升旗仪式负责团队。孩子们在团队“领头羊”的带领下，有序安排准备工作：首先确定好主持人两名、升旗手四名；再结合主题安排节目：选取了读书方面文章的分享、配乐诗朗诵，并选好了相应的篇章和进行朗诵的同学；会乐器的同学选好与诗歌相合的曲子进行演奏；准备节目的孩子也积极背诵稿子理解文章、诗歌的内容，让自己的朗读充满感情。大家团结协作，合作高效，都一心想把最好的班级风貌和个人风采展示给全校师生。各项工作准备好之后，孩子们还在预定的日子里进行了实地彩排。

这是一次多么好的让孩子成长的升旗仪式啊。也许它还不够完美，但班级参与的孩子，都尽了力，尽了心。在“承包“学校升旗仪式的整个过程中，他们学会了如何有序策划，开展一个活动；学会了如何周密，紧凑地为活动做准备工作；学会了如何友善与他人相处，学会了如何正确处理同学之间的小分歧。种种经验，都是孩子们“躬行”而领悟到的，这远比生硬的说教更有说服力，更让孩子记忆深刻。

4.抓住在家时间，将“隐形”的亲子品格学习进行到底

提起“亲子学习”，大多数人都会说：“哦，就是家长与孩子一起学习课本上的知识嘛。”其实，此理解不尽然。亲子“学习”，应是广义的学习。爸爸妈妈与孩子一起做家务、一起摄影、一起旅游、一起探讨各种话题、一起游戏„„都叫亲子学习。

合理安排亲子“学习”内容，是在家庭实施品格教育十分有效，十分实用的方法。

我们时常给孩子们留暗含着品格教育理念的亲子“学习”作业。比如：亲子摘种，亲子摄影，亲子讨论，亲子制作墙报，小鬼当家，和父母互换角色等等。其中，在“小鬼当家”活动中，孩子们为父母分担了一些家务，深深体会到父母平日的辛劳；在紧跟其后的“互换角色”活动中，孩子们更加深刻地认识到应该以实际行动感恩父母平时对自己的付出；在“亲子摘种”和“亲子摄影”活动中，孩子们学会了用心去感悟大自然的美，学会了怜惜.照顾大自然，树立起环保意识，还培养起一定的责任心。更令人欣喜的是，在品格成长的同时，孩子们有了在学科知识上的额外收获。大自然那些有趣的现象，奇怪的事 物，激起了孩子强烈的求知欲，培养了孩子爱思考的好习惯。

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“活到老学到老”，亲子学习，不应停下脚步，也不能停下脚步。在亲子学习过程中，孩子是主角，家长是配角兼秘书，让我们把孩子成长过程中的每一个闪光瞬间都用镜头和文字记录下来吧。这，将是献给孩子最珍贵的生命礼物！

四、回扣教材，品格塑造内化于心

1对照品格养成目标，静心回顾品格成长点滴，思考：我是否做到了？ 每一个具体的品格教育暂告一段落时，我都会带着孩子们再一次回扣教材，对着品格的养成目标，进行自查：我是否认真对待了品格教育？我是否积极主动地参与了班级和家庭的品格活动？经过努力，我达到这些品格目标了吗？今后，我还应该怎么做？孩子们思考和感悟，都将书写在便利贴上，贴在班级“留言吧”里。

老师们，活动后的反思，品格教育结束后的小结，是非常重要的。它将品格实践紧密回扣教材，将孩子们亲身的感受升华为接触到灵魂的认识。这些认识，是会一直影响，并且指导孩子之后的言行的！

2“我们的约定”继续张贴，时刻提醒自己为塑造优秀品格要不断努力。“我们的约定”是教材里的一个重要内容。每一个具体的品格教育一开始，我都会让孩子们将“我们的约定”制作成卡片，张贴在教室和家里。对塑造孩子优秀品格来说，它有很好的提醒和警示作用。举个例子来说，专注的品格教育结束了，但专注教材里“我们的约定”也应该继续张贴。孩子毕竟是孩子，行为是有反复性的。不是说，这一个月班级完成了“专注”的品格训练，孩子们就能个个永远做到“专注”。这之后，还需要老师多留心眼，抓住常规契机对孩子们进行各个品格的强化。

品格教育的点点滴滴如春风化雨，浸润着北新学子的心田，老师们幸福地感受着孩子们别样的变化。现在的北新校园，从进入校门起，便能看到朝气蓬勃的孩子们整齐地单列排队，有序入校。值周生干部专注地做着自己的检查工 作，值周教师细心友善地提醒着同学们的衣着与礼仪。课上，孩子们专注认真，声音洪亮，精神抖擞；课后，教室里起身看座，桌面整齐，书香四溢；操场上，队列有序，互相谦让，友善帮助„„。家长们说“这些都是课堂上学不到的东西，是品格教育给孩子们上了堂珍贵的社会课。”

挽留青春，珍藏同心，挥洒情感，燃烧思想——这就是走在品格教育实践路上的美好生活！

第二篇：教育哲学使用教材

教育哲学使用教材：

石中英.教育哲学导论.北京师范大学出版社.2002年版

教育哲学参考文献：

1.周浩波，《教育哲学》，人民教育出版社，2000年版

2.王坤庆，《教育哲学——一种哲学价值论视角的研究》，华中师范大学出版社，2006年

3.金生鈜，《理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学引论》，教育科学出版社，1997年

4.陈友松，《当代西方教育哲学》教育科学出版社，教育科学出版社，1982年

5.黄济，《教育哲学通论》，山西教育出版社，1998年

6.[英]怀特著，李永宏译《再论教育目的》，教育科学出版社，1992年

7.孙正聿《哲学通论》复旦大学出版社.2005.8.金生鈜，《教育哲学是实践哲学》，《教育研究》，1995年第1期

9.黄济，《关于教育哲学研究的几个问题》，《北京师范大学学报》（社科版），1981年第2期

10.陈迺臣.教育哲学导论：人文：民主与教育.台北：心理出版社.2001年

11.[英]索尔蒂斯著，闵家胤译.《论教育哲学的前景》，《国外社会科学》，1984年第3期

12.John S Brubacher（布鲁巴克）原著，赵一苇译：《现代教育哲学》，正中书局1979年10月台六版

13.陆有铨《现代西方教育哲学》，河南教育出版社,1993

14.陆有铨著：《躁动的百年》,山东教育出版社，1997；

15.单中惠主编:《西方教育思想史》,山西人民出版社1996

16.张唤庭主编，《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社，17.(德)雅斯贝尔斯,邹进译.什么是教育，上海:三联书店,1991

18.崔相录：《二十世纪西方教育哲学》，黑龙江教育出版社，1990。

19.华东师范大学教育系，《马克思恩格斯论教育》，人民教育出版社

20.联合国教科文组织编著：《学会生存》，教育科学出版社，19961

21.联合国教科文组织总部中文科译：《教育财富蕴涵其中》，教育科学出版社，1996

22.石中英，《知识转型与教育改革》教育科学出版社，2001

23.涂艳国，《走向自由——教育与人的全面发展问题研究》，华中师范大学出版社，1999

24.马凤歧.自由与教育.北京：北京师范大学出版社.2006

25.于伟.现代性与教育.北京：北京师范大学出版社.2006

26.张楚廷.教育哲学.北京：教育科学出版社.2006

27.[俄]别尔嘉耶夫著，徐黎明译，《人的奴役与自由》，贵州人民出版社，1994

28.[法]勒格夫著，张弘译，《中世纪的知识分子》，商务印书馆，1999

29.[美]罗尔斯著，何怀宏译，《正义论》，中国社会科学出版社，1988

30.[美]托克维尔著，董果良译，《论美国民主》，商务印书馆，1988

31.[英]罗素著，李国山译，《自由之路》，文化艺术出版社，1988

32.[法]萨特著，周熙良译，《存在主义是一种人道主义》，上海译文出版社，1988

33.[美]弗洛姆著，陈学明译，《逃避自由》，工人出版社，1987

34.[美]杜威著，王承绪译.《民主主义与教育》，人民教育出版社，2001

35.[英]哈耶克著，杨玉生译，《自由宪章》，中国社会科学出版社，1999

36.[美]华勒斯坦等著，刘健芝编译，《学科·知识·权力》，三联书店，1999 34 Joel Spring, Wheels in Head: Educational Philosophies of Authority, Freedom, and Culture from Socrates to Human Rights, Mcgraw-Hill Companies,Inc.1999

35.Rosenkranz,J.K.F.,The Philosophy of Education,Pvi,Trans,By

A.C.Brachett,New York and London,D.Appleton and Company,1986

36.Popper,K.Objective Knowledge:An Evolutionary Approach,Oxford: Oxford University Press,1972

37.Freire,F.Pedagogy of the Oppressed, London: Penguin Books Ltd,1970

38.Peters,R.S.ed., Philosophy of Education, Oxford: Oxford University Press,1973

第三篇：为学生成长铺路 为教师发展导航

为学生成长铺路 为教师发展导航

——劳店中学教育发展纪实

在阳信鸭梨之乡的东北部，有一所54年历史的学校—劳店中学，这里景色宜人，人杰地灵，弥漫着浓浓的书香气息和深厚的文化底蕴，是阳信教育的一道亮丽风景线。

劳店中学，始建于1958年，原名阳信第七中学，2008年更名为劳店中学。2011年被确定为山东省“1751”项目学校。如今的劳店中学，占地面积67333.67平方米，拥有一栋教学楼，一栋宿舍楼，22个教学班，1200余名师生，其中高级教师13人，市县学科带头人、教学能手等骨干教师17人，教学学历合格率100%。

学校有一支忠诚教育事业，师德高尚，业务精湛，富有创新精神和执行力强的教职工队伍，并逐步形成了“立业、专业、敬业、乐业”的良好教风。老师们积极开展课题研究20余项，发表论文、作品70余篇，指导学生获奖100余人次。并不断探索“自主、互助、开放型” 课堂模式，进行观课议课磨课活动，积极打造优质课堂，共获省市县优质课30余节。

学校重视为学生发展铺路。劳店中学构建了“一体两翼”德育管理模式，重点抓好两条管理线，努力彰显书香校园和文明礼仪两大特色。并通过升旗仪式、校园广播、网络电视、法制报告会、班会等丰富多彩的形式，为同学们营造广阔的智慧生成空间，让每个学生的个性充分得以张扬，逐步形成了“乐学、善思、自主、超越”的良好学风。

“要想火车跑得快，全凭火车头来带”，劳店中学有一支高瞻远瞩，团结务实，善抓机遇的领导班子队伍，他们紧紧抓住了县“课堂教学改革”试点学校，省“1751”项目学校这个千载难逢的机遇，规划了学校三年发展蓝图，采取“请进来，走出去”的方式，积极为教师发展导航。先后派出30余老师历时2周，到青岛实验初级中学“拜师学艺”，积极派骨干教师11人次参加平度、临淄召开的省“1751”第二片区研讨会，转变了老师们的教学观念，提升了教师素质，为学校的长远发展在蓄势，在积淀，在酝酿。

不懈地努力，收获了丰硕成果。劳店中学教学质量稳步提高，获得了“阳信县教育教学先进工作单位”等20余个县级称号，“滨州市规范化学校”、“滨州市教学示范学校”等10余个市级称号。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，劳店中学人正以饱满的热情，高昂的斗志，勇于开拓，锐意进取的精神，为光辉灿烂的明天而努力奋斗！

（903字）

第四篇：为教师发展服务 为学生成长导航

为教师发展服务 为学生成长导航

随着新学年的到来，老师们又投入到紧张的教学工作中。为了使新学期的教育教学工作有计划、按步骤地推进，9月26日下午，册亨县威旁乡中心学校利用学校周例会召开了全体教职工参加的科研组、教研组长工作计划交流会。交流会上，各科研组、教研组长宣读了各自的新学期工作计划。这些工作计划虽然各有特色，但是都有一个共同的终极目标——为教师发展服务，为学生成长导航。

九年级组的工作计划颇具代表性。计划中列出的主要工作内容围绕六种协作关系展开，即促进同年级教师间的教育教学协作、促进班主任之间的沟通协作、促进年级学生之间的竞争与协作、促进年级干部与年级长之间的协作、促进教师与家长的教育协作、促进与学校各处室的工作协作。通过行政、教师、学生、家长等教育教学各要素之间的良好协作，充分发挥组织功效，提高服务质量与本领，打造合作共赢的教师文化，形成崇尚进步的学习氛围，为学生的全面成长保驾护航。

最后，新任学校领导韦婷校长做了总结发言。她充分肯定了各科研室、教研组制定的工作计划言之有物，具体可行，不空洞，不讲大话、套话。韦校长引用特雷莎修女的名言——“我们做的从来不是大事，只是用大爱做小事”来形容教师这一职业的平凡和伟大，希望全体老师以无私的爱去面对学生，以务实的精神认真落实工作计划，真抓实干，讲求实效，推动学校各项工作的顺利完成。

（王春华 供稿）

第五篇：让爱为孩子的心灵成长导航

让爱为孩子的心灵成长导航

我清楚地知道新时期赋予班主任工作更多的挑战。作为班主任，我们要把教育作为我们一生追求并为之奋斗的事业，让自己的爱为孩子的心灵成长导航。

一、尊重、理解学生，做好孩子成长的引路人

作为班主任，我们要尊重学生，理解学生。要做好班主任工作，就不能只是把尊重和理解只作为一句口号，要切切实实地从日常活动中的一点一滴的小事做起。比如，今天教室里很乱，地面很脏，我没有大发雷霆，只是身体力行，赶紧去做――捡纸团儿、收拾桌子、泼洒地面，没用我去说，孩子就跟着一起动起来，之后我又小结了一下：“我知道，今天我们没有收拾好，我们的教室脏，在这样的环境里，咱们多不舒服呀。”此后，孩子做事就更加认真，更加用心了，每次老师稍一提醒，孩子们就赶紧来做，我也会与他们一起行动。

二、班主任对学生的爱一定要是理智的爱

班主任一定要关心、爱护学生，但班主任的爱绝不等同于一般家长的爱。班主任对孩子的爱一定要更加理智，是更深层次的爱，要从孩子一生发展的角度出发，培养孩子良好的习惯，尤其是低年级班主任，要培养学生良好的学习习惯、卫生习惯、行为习惯等，培养他们高尚的道德情操，帮他们树立正确的人生观、价值观，使他们成为有信仰的人，为他们的成长引路，为他们架起通向成功的桥梁。有一次，我跟孩子们一起做“踩影子”游戏，我让孩子们边踩边观察，看看自己踩到影子后，阳光还能不能照到自己身上，结果他们发现自己明明踩到了别人的影子，可是这个小朋友的影子却挡住了阳光照在自己身上。他们有些迷惑不解。于是，我趁机告诉他们：“伤害别人其实就是在伤害自己，要永远记得：爱别人也是在爱自己。所以，“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。””从此以后，孩子们遇到矛盾时很少再推卸责任，能为别人考虑了。

三、班主任要善于欣赏学生，善于倾听和分享，并引导学生学会分享

欣赏学生，就要先学会容纳。欣赏学生的优点，还要容纳他的缺点；欣赏他的被众人认可的地方，还要容纳他的独特之处。引导他们学会宽容，学会善待他人，学会为别人着想，真诚地对自己和他人；引导他们发挥自己的特长，修正自己的不足。对孩子不能嘲讽和讥笑，允许他们在修正不足、改正缺点和错误中成长，以获取经验和教训。

班主任要善于倾听孩子的倾诉，倾听来自他们心灵深处的声音，了解他们的需要，了解他们的所思所想，以利于引导；班主任要学会分享，分享孩子的喜怒哀乐，分享他们的酸甜苦辣。孩子也有孩子的苦恼，他们也需要排解、需要发泄，要指导他们用正确的方法排解和发泄，引领他们适应周围的环境。

班主任要善于引导学生在互动中学会分享。现在的孩子大都是独生子女，都是家庭中的“小皇帝”、“小公主”。尤其是低年级学生，无论什么事都是以自我为中心。东西都是自己的不准动，别人的东西也要拿来用。所以许多孩子会因玩玩具和借用东西而引起矛盾。针对这种情况，在师生互动和学生游戏中，我让孩子们扮演各种角色，尤其是爸爸妈妈的角色和在自己扮演的孩子角色遇到困难而无人帮助时，我会让孩子思考：爸爸妈妈该怎么对待孩子呢？为什么没有人帮助你呢？别人有了困难时你是怎么做的？主动帮助过别人吗？你的东西与其他小朋友们分享过吗？对求助时不愿帮助的小朋友问：你有困难时想不想让别人帮助自己？久而久之，孩子们在游戏中明白了：好东西要与人分享，别人遇到困难要主动帮助，自己有了困难才会有更多的朋友帮助。这就是“得道多助、失道寡助”。

四、班主任要教学生学会承担责任

有时，别看低年级孩子小，他们学习和掌握的速度非常快，尤其是教师为孩子做出表率时。这是我与孩子接触中的切身体会。

有时，我在做什么事情时，孩子们特别愿意围在我身边看着，难免会无意中碰到孩子，孩子就会很委屈地说：“老师碰到我了。”我会赶紧放下东西，拉着孩子的小手说：“对不起！碰到哪儿了？老师错了，老师不是故意的。”孩子却咧开嘴笑了：“不疼。”时间长了，孩子们遇到什么事就会很少找别人的错处，每个孩子都学会对别人说：“对不起！”一句“对不起”看起来很简单，其实它包含着诚实的承认自己的行为和对自己的行为负责的内涵，孩子们的眼中和心中都在观察着教师的一言一行，教师的言谈举止就是学生最好的表率。

五、让自己的人格成为孩子成长的旗帜

孩子的健康成长与一个班级班风的建设有着莫大的关系，所以班风的建设就显得十分重要，而班级的班风与班主任的人格魅力有着直接关系。因此，班主任要让自己的人格成为学生成长的一面旗帜。

班主任要想使自己的人格成为学生的一面旗帜，就必须提升自己的人格魅力，必须完成教师专业发展人格。因为人格是通过行为体现的，班主任的人格能让学生辨明方向，修正人身，端正人生。所以，我们的行为规范显得更为重要。

“班主任，仿佛一个班级的‘思想之舟’”。她的道德价值观潜移默化地影响着学生。所以，有了什么样的班主任，就会带出什么样的班级。如果一个班主任每天总是早来晚走，在工作上兢兢业业，任劳任怨，好学深思，关心爱护学生，尊重领导，与同事关系融洽，那么她的班级班风就会和谐，学生也就勤学好问。而班主任的不良人格对学生的影响更是无法估量。如果一个班主任在学生面前总是趾高气扬、发号施令，学生会怎么做，我们也就可想而知了。比如：一个班主任带病坚持上课，他想的是什么，他先想到的当然是教育，是学生。带病上课，也许这只是一个很不起眼的细节，但他的行为就为学生做出了表率，无形中就影响了学生的行为，学生就不会无故迟到、旷课或早退。其实，学生每天在带着研究的眼光观察着教师，尤其是自己的班主任。有一次，我不经意间走得很快，一个学生说：“老师，慢点儿走，别摔到。”这本来是我平时嘱咐他们的话语，却被孩子用来关心我。

新时期的班主任要努力提升自己的人格魅力，做时代的弄潮儿，做学生人格的楷模，使班主任的人格为学生的人格塑造竖起一面旗帜。

作为班主任，我们只有心中盛满爱，我们教育出来的孩子心中才会充满爱，将来走向社会时，才会懂得尊重和理解他人，善待别人的差异；才能学会关心他人，理智处理事情；才会接纳自我，接纳周围的人和事，接纳社会，才能学会做人、学会生活；才能最终走向成功。