量化评价教师弊端多

第一篇：量化评价教师弊端多

量化评价教师弊端多

在基础教育阶段实施教师量化评价，虽然对提高适龄少儿入学率、在校学生巩固率、学生学业成绩合格率，以及对加强学生特长培养等，具有显著的导向功能与动力功能，但从全面实施素质教育的角度去考察，量化评价教师也确实存在诸多不容忽视的弊端。

一、不利于整体性考评教师

在中小学阶段，特别是在广大农村的小学阶段，教师们所担任的学科教学工作少的也有三五个学科，多的则达到十余个学科。若按教师量化评价要求进行教师工作考评，则每名教师所任教的每一学科还要分解为若干个考评项目。这样，每个教师需要考评的项目就多达数十个。由于考评工作十分繁杂，因此，一般都难于全面实施。再加之，由于各教师所任教学科大多各不相同，因此，学校若想对各位教师实行教育工作的“整体性”考评（即计算出各名教师某学期或某年度的考评总分）就实在没法实施了。举个例子说吧，即使在一所有平行班的初中内，并以年级组为单位（即每个教师都只任同一年级的课程——事实上这是不大可能的）对教师工作进行量化考评，也会出现诸如“甲教师任教一班语文两班政治，乙教师则任教一班语文两班音乐；丙教师任教两班数学两班体育；丁教师则任教 全年级所有外语”等分工情况。而由于这些教师的任教学科各不相同，也就难于对各位教师所任教的各学科在其考评总分中，分别应占的百分比（权值）与考评方法进行统一确定了。于是乎，也就难于对这些教师进行整体性考评了。而只有象“全国文明城市”的考评一样，对教师的教育教学工作进行全方位考评，并作出整体性认定，才能算得上是深层面的、科学的考评，否则，其考评从层面的角度说，就只能算是浅层面的、不科学的了。更何况，在许多的农村小学或小规模的初级中学内大都没有平行班，因此各教学班的学科成绩在其校内也就没法进行“横向比较”了。若想对这些学校内各教学班的“教学效果”进行“横向比较”，一般也就只能将教师考评升格到乡级乃至县级统一进行了。而由乡级或县级对教师进行考评，则由于考评工作量更大，也就无疑会出现考评上的捉襟见肘与顾此失彼了。也就是说，在这种情况下，连考评的全面性都谈不上，也就更不用说对教师实行整体性考评了。

二、不利于隐性教育目标的考评

教育目标可分为相对显性和相对隐性的两类。例如，智育属相对显性的，德育则可属相对隐性的；学科知识属相对显性的，社会知识则属于相对隐性的；答题能力属相对显性的，创新能力则属于相对隐性的等等。众所周知，在以学生学习成绩优劣为主要考评依据的教师量化考评中，考评者只能重显性教育目标的考评轻隐性的教育目标。这是因为隐性教育目标不象 显性教育目标那样容易考评。因此，对学生道德水平之类的考评目标，就只能“不出大问题为合格”，“合格则认定为满分”。如“学生不违法犯罪为德育合格”，其考评分于是也就可以“雷同”。而从人的道德品质的角度说，“不违法犯罪”只是其“底线”。要求学生达到此类要求固然十分重要，但倘若仅有如此要求就实在远远不够了。再说，由于学校对教师的考评“一手软一手硬”，则必然导致教师在相应的工作上也“一手软一手硬”。因此，诸如德育之类的本应放在“首位”的教育目标，也就由于其“软”而被教师们有意或无意地束之高阁了。

三、不利于校本研究的开展

由于量化评价教师通常是以领导为评价者，以“硬指标”为依据实施的，因而对于需要教师之间协作进行的工作，如校本研究之类，则由于其难于考评，而一般只能“忽略不计”了。由于考评工作不能到位，于是乎校本研究之类的工作也就难免成为挂在嘴边的空话了。再说，在量化评价框架下，由于大多数教师都互为竞争对手。因此，谁要想在这些竞争对手之间推行全面协作，恐怕也是办不到的。因为谁都知道，帮助自己的对手无异于“搬起石头砸自己的脚”。由于实施教师量化评价确实不利于促进教师协作精神的形成与发展，自然也就不利于校本研究这一以协作为主的工作的深入开展。有人会说，学校可以采用全体教师参加的相互打分的方式对协作精神等“软指标”进行量化评价。其实，这种想法是幼稚的，因为民主投票法一 般只适宜用于参加投票的人数极多，且其中的极大多人均属于非直接竞争对手的那种选举工作或评价工作。在学校内部，教师人数一般都不很多，且在量化评价机制下，教师们又互为竞争对手。若采用投票法进行互评，不仅投票结果不会公正，而且会带来互相猜疑，互相拆台，甚至互相中伤的内耗局面，实在使不得！

四、不利于教师良好道德形象的建树

长期实施教师量化评价，无疑会将教师的主要视线引导到追求考评分数方面去。而如前所述，量化的主要依据是“硬指标”，对师德水平之类“软指标”难于顾及。这样便会导致诸多教师只顾“硬指标”，而将师德之类的“软指标”臵之度外的不良倾向。这种不良倾向无疑不利于教师良好道德形象的建树。再说，教师量化评价容易在教师中导致“分数至上”的意识，并反映在教师的教育工作之中。而从教师工作中反映出来的“分数至上”的意识则会或明或暗、或早或迟地被学生及其家长，乃至被整个社会所认知。而学校这种“分数至上”意识其实是一种变相的拜金主义意识。基础教育阶段的学校与教师若以这种不良意识为背景从事教育工作，则不仅不符合国家有关教师职业道德的要求，更重要的是其与学生及其家长，乃至与整个社会公众对教师的道德期望大相径庭。换言之，也就是教师群体的道德形象，在学生及其家长乃至整个社会公众的心目中会变得十分矮小。倘若如此，那我们的教师又以何为资本去对学 生进行道德教育呢？

五、不利于保护大多数教师的人格

教师定性评价若使用得当，则对大多数教师来说都可以得到一个“一分为二”的结果，即“某方面很好，某方面较好，某方面欠缺”等等。那样，不仅对于被评价者来说，既有喜又有忧，既会带来自信又会带来自励，更重要的是这样的评价会让大多数教师在学生及其家长，乃至社会公众面前都好做人——学校如果要让某教师继续从事教育工作，那么学校无疑首先应该保护他们，特别是要保护他们的人格——而在量化评价下的教师，可以说只有一个冷冰冰的结果——分数。再说，由于人们以分数为标准评价人群时，大都只将少数分数极高者定为“好”，其余均会被定为“不好”或“很差”。因此，在量化评价模式下，大部分教师都会成为“失败”者。“好事不出门，坏事传千里。”于是乎大部分教师在学生及其家长面前，乃至在整个社会公众面前便会感到有些“说不起话，做不起人”，即其人格或多或少会受到损害。若长此以往，这些教师便会怀疑自己所从事的工作的意义与价值，甚至会走向厌教乃至厌世的邪路！

由于上述实施教师量化评价所带来的弊端都会直接或间接地影响素质教育的全面实施，因此笔者认为，要全面实施素质教育，就不宜对教师实施量化评价，而应以国家有关教育评价改革的文件为指针，积极探索与构建与国家有关实施素质教育的要求相适应的、更为科学的教师评价体系。给中国教育报编辑部的信

尊敬的编辑部负责同志：

您好！再次衷心地感谢贵报10月11日刊发了本人的敝作《质疑“中心小学”》，现对10月31日发来的《全面实施素质教育，不宜量化评价教师》一文作了少量修改，再次发来，谨请关照。祝

合家欢乐，万事如意！

余

志

伦 2005年10月31日

第二篇：绩效量化考核过细的弊端

文章标题：绩效量化考核过细的弊端

最近一段时间，单位在进行绩效量化。制定了许多的衡量指标，并且指标之间逻辑关系清晰，有完善的指标体系；并将指标层层分解至各个下属单位，同时制定出相应的奖惩措施予以保障；再分阶段统计指标完成情况，据此对各单位及其责任人进行奖惩。从理论上推断，在这样严密的量化管理下，管理应不断达到目标

。但许多地方事与愿违。

究其原因，是有些管理者往往混淆了目标和指标。目标是一切管理活动的中心，对组织行为起着牵引作用。而指标往往是评价性的，属于事后算帐。更致命的是，很多指标从一开始制定时就是错误的，没有聚焦到目标，因此完成得越好，离目标越远。最重要的是“做正确的事”，其次才是“正确地做事”。

认为“量化才好管理”的人，迷失了管理的真正目的。管理最终是为了有效，而不是简单、纯粹的量化，虽然管理简化了，但丢掉了管理的灵魂。

量化过细，将束缚员工的创造力，促使员工过于教条化。同绩效管理原意相违背。应该给与员工是工作的目标，并非是能够衡量到的就进行一个量的衡量。衡量的目的在于牵引全体员工的行为方向，使员工的工作目标与企业的组织目标相一致，通过整合员工资源以有效实现企业的目标。衡量指标必须支持目标实现，这才是设计或选取指标的真正也是唯一原则。可定量或易量化的指标可能违背这一原则，因此也就可能将员工的工作引入一个错误的方向。

量化后的衡量指标是用于考核的，目的是使考核有个标准和依据。指标一般是由管理部门来设计和制定，领导很少直接参与设计，往往是事后审批。职能部门站在“职能”的角度，为了职能管理的需要，为了一个子系统的目标，利用自身最擅长的专业知识和技能，精心设计出远远偏离企业目标的个性化指标体系：考核指标、计划指标、经济责任制指标、统计指标……

很多单位力求指标体系全面、完整。其实，指标之间是相关的，例如两个指标的定义不同，但其内涵和外延可能均有交叉、重合的部分。指标用于衡量组织的目标，目的是将员工的行为引向组织目标的方向，因此，量化设计是看指标是否强化了单位所需的员工行为。指标也更不在于全面、科学，而在于聚焦、有效。

《绩效量化考核过细的弊端》来源于xiexiebang.com，欢迎阅读绩效量化考核过细的弊端。

第三篇：绩效量化考核过细的弊端

最近一段时间，单位在进行绩效量化。制定了许多的衡量指标，并且指标之间逻辑关系清晰，有完善的指标体系；并将指标层层分解至各个下属单位，同时制定出相应的奖惩措施予以保障；再分阶段统计指标完成情况，据此对各单位及其责任人进行奖惩。从理论上推断，在这样严密的量化管理下，管理应不断达到目标。但许多地方事与愿违。究其原因，是有些管理者往往混淆了目标和指标。目标是一切管理活动的中心，对组织行为起着牵引作用。而指标往往是评价性的，属于事后算帐。更致命的是，很多指标从一开始制定时就是错误的，没有聚焦到目标，因此完成得越好，离目标越远。最重要的是“做正确的事”，其次才是“正确地做事”。

认为“量化才好管理”的人，迷失了管理的真正目的。管理最终是为了有效，而不是简单、纯粹的量化，虽然管理简化了，但丢掉了管理的灵魂。

量化过细，将束缚员工的创造力，促使员工过于教条化。同绩效管理原意相违背。应该给与员工是工作的目标，并非是能够衡量到的就进行一个量的衡量。衡量的目的在于牵引全体员工的行为方向，使员工的工作目标与企业的组织目标相一致，通过整合员工资源以有效实现企业的目标。衡量指标必须支持目标实现，这才是设计或选取指标的真正也是唯一原则。可定量或易量化的指标可能违背这一原则，因此也就可能将员工的工作引入一个错误的方向。

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量化后的衡量指标是用于考核的，目的是使考核有个标准和依据。指标一般是由管理部门来设计和制定，领导很少直接参与设计，往往是事后审批。职能部门站在“职能”的角度，为了职能管理的需要，为了一个子系统的目标，利用自身最擅长的专业知识和技能，精心设计出远远偏离企业目标的个性化指标体系：考核指标、计划指标、经济责任制指标、统计指标……

很多单位力求指标体系全面、完整。其实，指标之间是相关的，例如两个指标的定义不同，但其内涵和外延可能均有交叉、重合的部分。指标用于衡量组织的目标，目的是将员工的行为引向组织目标的方向，因此，量化设计是看指标是否强化了单位所需的员工行为。指标也更不在于全面、科学，而在于聚焦、有效。

第四篇：教师量化考核制度

教师量化考核制度

一、政治思想和师德（20分）

1、政治学习、各种会议、集体活动旷会1次扣2分，迟到早退1次扣2分。

2、拔弄是非影响团结1次扣2分。

3、喝酒失态、闹事，有损形象每次扣5分。

4、不服从领导，不接受工作任务每次扣5分。

5、全校性会议、集体活动等，由办公室提供考核结果，与各处室的考核结果一同纳入总分。考核方法：随时考核，学期汇总，记入总分。

二、工作量（基本分50分）

1、每周基本工作量为10节，公共体、音、美12节（不要求作业），自习2节课折1节课，教两门课加1节，三门课加2节计算。

2、中层正职减40%，副职减30%，处室其它工作人员减10%作为基数。

3、星期天上课与平时统一计算。

4、满工作量计50分。超一节加3分、少一节减3分。

5、实际工作量以每学期上课总节数除以周数为准。中层以上领导从事学校管理工作、班主任从事班级管理工作，按学校规定享受补贴，不另记工作量。

考核方法：每期一次考核，记入总分。中间调整者，按平均分记。

三、考勤（基本分50分）

1、除法定及学校规定假期，正课请假1节扣1分，迟到、早退1次扣2分，旷课1节扣10分，自习课请假 1节扣0.5分，迟到、早退扣1分，旷课1节扣5分。

2、请假实行逐级审批，请假1—3天由处室领导批准，4-6天由主管校长批准，7-15天由校长批准，15天以上由领导班子集体研究批准。以请假条为准。长假时间含节假日连续计算。

3、关于事假、病假、婚假、产假的规定：

(1)凡请事假、病假者，每节课扣1分。

(2)婚假为一周（包括星期天共7天），超过者按事假对待（未经批准超过者按旷工对待）。

(3)女教工生育第一胎可休息产假六个月（含节假日），二胎有准生证者可休息产假两个月，无准生证者无产假。产假规定时间内工资待遇不受影响，超过者按事假对待（未批准超过者按旷工对待）。

4、请假应事先做好调课工作，报处室备案。事前调课，事后补课可不扣分、不扣工资。私自调课不经处室批准备案，对双方每节扣1分。

5、监考每场按两节正课考核。

考核方法：随时考核，学期汇总，记入总分。

四、备课（基本分20分）

要求：有课题、目的要求、重点难点、教学内容、教学过程、作业习题；目的明确、教材处理得当、繁简适度。无教案者记0分。

1、质的考核：书写工整，步骤完整，合乎要求，每次检查评出A、B、C三等。分别记20分、17分、15分。

2、量的考核：备课总课时数与上课节数相等，缺少部分按比例扣分（以质的考核为基本分）。考核方法：每4周考核一次，每学期取平均分记入总分。

五、上课（20分）

1、要求:

（1）教师上课前3分钟站到教室门口，上课铃响进入教室。

（2）教师上课应有如下环节：（A）组织教学，（B）复习提问，（C）导入新课，（D）讲授新课，（E）小结，（F）布置作业。

2、有下列情形之一者每次扣2分：

（1）上课期间擅离教室，（2）教师上课着装不整齐、穿拖鞋、背心等，（3）带小孩进教室，（4）上课期间接打电话，（5）随意将正课改为自习课，（6）不带教案上课，（7）实验实习、上机课无具体计划和要求，不收缴作业或报告。

3、教师上课期间要维持好课堂秩序，若学生在课堂上（包括自习课）有如下情形，每人次扣任课教师1分：

（1）学生上课睡觉、说话、左顾右盼、看课外书、打牌下棋以及其他与上课无关的活动。

（2）学生擅离教室做其他事情（包括体育课、实践课、学生滞留教室或在校园乱跑），下课之前学生提前离开教室。

（3）学生缺勤不统计、不报告。

（4）实验实习课学生乱跑，违犯实验室规章;上机课学生不佩证件，不穿干净拖鞋，不对号入座，违犯机房管理制度(实验室管理员、机房管理员和当堂任课教师同样处罚)。

（5）学生违犯课堂纪律的其它情形。

考核方法：随时考核，学期汇总，记入总分。

六、作业（基本分20分）

1、要求科科有作业，节节有作业（公共体音美除外）。数学全收全改，作文每周全收全改一次（技教处以大纲为准），其它科每周批改不少于一次。

2、按上述要求，完成批改任务计20分，少做少改每次扣1分。无作业的科任教师记0分。考核方法：每4周考核一次，每学期取平均分记入总分。

七、听课

提倡积极参与听课，即听即交听课记录，听一次加一分，每月3分封顶。集体组织的听课不加分，每少听1节扣1分。

考核方法：随时考核，学期汇总，记入总分。

八、学生评教师

由学生无记名投票，对任课教师评出A、B、C三档，按A30分、B20分、C10分量化，计算出平均分。

考核方法：每学期进行两次，取平均分计入总分。

九、社会实践活动（技教处）

1、提倡教师搞教研、科研活动和带领学生组织社会实践活动，以提高学生适应社会能力。

2、要求按各科进行，事先要有计划，全班学生参与，措施得力，每项活动都要求学生写出调查报告，实验报告或心得体会。

3、每项加5分（10分封顶）

考核方法：随时考核，学期汇总，记入总分。

十、教学效果（升学处）

1、以期末考试为依据进行考核评价。

2、分组考核。文科组包括语文、政治；理科组包括数学、外语；体音美组包括美术、体育；专业组包括各专业课（音乐、美术除外）。

3、各组考核分数为三档，分别计10分、7分、3分。

十一、奖励加分

1、优质课：获省一、二、三等奖者，分别记4、3、2分；获市一、二、三等奖者，分别记3、2、1分；获县一、二等奖者，分别记2、1分；获本校一、二等奖者，分别记2、1分。

2、论文：在省、地、县正规刊物发表论文或同级研讨会获奖者分别记3分、2分、1分。

3、著作：正规出版专著，每部记5分；参加正规统编教材（有正规书号）编写者记3分；参加补充教材，地方教材编写者记2分。

考核方法：期末统计，记入总分。

十二、专项考核

招生、高考、学生巩固率的考核另行规定，专项奖罚，不计入总分。

十三、考核的实施

（1）教案作业的检查由各处室自查，学校领导对各部组进行督查。

（2）其他项目由处室进行日常检查，学校领导、督察室随时抽查，每周汇总到技教处和升学处。

（3）教案作业检查每次即时公布结果，其他项目考核每大周公布一次。

技教处、升学处分别考核汇总出各位教师的总分，分别排出名次（由高到低）。考核结果与聘任、评先、晋职、奖励挂钩。

2008年5月6日

第五篇：小学艺体教师考核量化评价实施细则（精选）

城关小学艺术教师考核量化评价实施细则

为全面贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》及省、市、县“十二五”规划，进一步规范办学行为，增强广大教师的责任意识，提高工作效率，根据《临泽县中小学教师考评指导意见》等相关文件精神，并结合有关规定，根据我校实际，制定艺体教师教学工作评价方案。

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，以科学发展观为指导，遵循教育规律，坚持教育以育人为本，以德育为先，充分发挥评价的规范、导向与激励功能，杜绝片面依据学生考试成绩对教师进行奖惩性评价的现象。学校工作的评价要体现新课程的教育观和质量观，有利于教学过程中各个环节的优化，有利于促进教师和学校的共同发展，有利于促进学生素质的全面提高。通过评价规范教师的教育教学行为，加强职业道德建设，促进教师专业发展，提高教育教学质量。

二、评价原则

1.科学性原则。教学评价要用先进的理论作指导，体现新理念，把握新标准，明确新要求，以扎实的工作态度保证评价的信度和效度。

2.激励性、导向性原则。评价只是手段，目的在于总结经验，解决问题，指导实践。通过客观公正的评价，激发教师和干部工作的积极性、创新性。

3.过程性评价与终结性评价相结合的原则。过程性评价的目的重在及时发现问题，研究解决问题的办法，终结性评价的目的重在检验教师的教育教学效果。

4.民主性原则。在评价过程中，广泛听取各方面的意见，力求使评价者与被评价者达成共识，使其内化为教师的行 动，提高评价的实效性。

三、评价方式

评价实行百分制，每学期评价一次，每学年的评价成绩作为评先树优、晋职晋级、考核、岗位聘任的主要依据。教师考评的主要内容有三项，即教师业务素质占20%，教学常规占70%、育人效果10％，另外学校将根据特殊情况设计一定的附加项得分。

四、评价细则

（一）业务素质评价（20分）

（1）在教学中应坚持使用普通话教学，正确使用规范字（10分），如在课堂上使用方言教学，发现一次扣5分。教师要加强基本功训练，不断提高自身素质，特别是钢笔字和粉笔字，要坚持天天练习（5分）。学校每学期安排1-2次钢笔字、粉笔字和普通话的考核（5分），采用现场集中考试，不参加者不得分。

（2）终身学习（10分），崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平，其中按要求独立写一篇论文记6分。能按规定完成学校要求的学习任务记8分，缺者按比例扣减，每参加一次继续教育培训记2分。参加学校组织的信息技术活动按A、B、C、D分别记4、3、2、1分。

（二）教学常规（70分）

1.工作计划（5分）：各种计划能按《临泽县中小学教学管理规范实施细则》的要求制定并及时完成，项目齐全、内容详实、格式规范，不照搬旧计划，能根据实际情况对各项内容进行分析，记5分；每出现一处问题扣1分，每迟交一天扣1分。开学一周或教材教参到后一周上交。

2.精心备课（10分）：数量分（4分），能按个人教学任 务完成各学科教案，并且与学期总课时数相符。质量分（6分），依据《临泽县小学教学管理规范实施细则》中备课的要求，体现出备课的基本环节，钻研《课程标准》和教材、分析学生现状，把握知识系统和结构，明确教学目标，突出重点、难点，体现新课程理念；精心设计教学方案，突出预习的内容、方法的设计和对预习提出具体要求;强化限时作业、教学反思等环节的运用，严格按照教学实际情况进行电子备课并能在检查学生预习的基础上进行二次备课。根据《城关小学教师电子备课管理实施方案》规定，文本内容占60%、使用好教本和二次备课占10%、多媒体素材利用占20%、个性特色占10%。在上级检查中被提出批评的，依照相应情况分别给予5－10分扣分处理。

3.课堂教学（15分）：平常上课（5分），教务处抽查。按时上、下课，上课要用普通话，声音洪亮，语速适当，板书规范，演示正确，善于运用一定的教学才艺；要忠于职守，不得坐着上课、不得随意离开课堂，不得在课堂上接打电话、抽烟、干私活和阅读与教学无关的书籍，语言要文明，衣着要整洁。根据教学计划和学校、学生实际，恰当使用音、美、体教学器材，丰富课堂容量、提高艺体教学的实效性。学校或教研组平时对所有教师运用随堂听课、座谈了解、学生评价、查看教具及器材使用等方式，对日常上课情况进行评议，并结合平时上课的数量分等次分别记5、3、2分；对平常上课不认真负责、教学内容单一，任由学生自由活动，不能在课堂中针对学生年龄特点对学生进行技能与技巧训练，上课数量达不到90%以上的，扣除5分、达不到85%以上的，扣除3分，检查中出现空堂一次扣2分。课堂展示（10分），每学期所有任课教师执教一节展示课，学校由相关人员组成评委，根据上课情况和课后运用学生的限时作业成绩的平均分，评委进行评议确定教师的课堂教学成绩，如对上课分数 不满意，可申请重上一次。在课堂展示全部结束后，按成绩分为三等，A占20%，B占30%，C占30%，D占20%，每等相差3分左右。45周岁（准确到日）及以上教师根据个人意愿也可申请不进行课堂展示活动，得分按C等计算，45周岁以下专任教师未按规定上课的不得分。交流课(10分)，上示范课，评优课、检查课，按每节省级10分、市级8分、县级6分、校级4分记分，上级指定人员拒绝上课的扣10分。

4.作业设计（20分）：

质量分（10分）：（1）有选择地使用上级下发的各项作业和学案，并根据学生的学习水平科学合理地设计一定量的探究性、实践性作业，题量要适中；课时作业和单元作业以限时性为主，限制一定的时间，要求学生独立完成，提高学生的作业效率。在组织的检查中分别按40：30：20乘基分记分；对在校级以上检查中被提出批评的，分别给予校5分、镇10分、县15分扣分处罚。（2）教师要有布置、有检查，认真分析作业环节存在的问题，及时进行讲评矫正，减少学生的知识缺陷积累。批改质量和数量符合《临泽县小学教学管理规范实施细则》的要求。在组织的检查中分别按30：20：10乘基分记分。

数量分（10分），每周作业次数乘以实际上课的周数，再乘以所教班级学生总数，最后以权重千分之二点五的比例，记入总分。每缺少一次，在总分中扣5分，扣净数量分为止。

5.教研活动（15分）：（1）教研活动每学期参加8次以上，记录内容充实记8分，缺席一次扣1分。每学期出一套高质量的试题及答案，并按时上交，记3分。（2）执教公开课，并交公开课教案和授课心得每次记4分，参加评课8次并有评课记录，记4分，参加听课每周一节，共16节，记8分。（3）开展课题研究，有课题方案和3次以上主持人活动 记录，按课题等级，主持人和参与者记5分（国级）；4分（省级）；3分（市级）；2分（县级）；1分（镇、校级）。

6.课程开发（5分）：自己独立开发的校本课程加5分，参与开发的校本课程计2--3分（学科活动收集整理汇编的成果相当于校本课程）

（五）育人效果（10分）

主要考评学生素质。评价方式为学生素质测评和学科考试。根据学校的统一安排，以年级为单位组织学科考查和期末考试，全部实行等级评价，A等和B等的学生要达到85%以上。

1.学科考查（6分）

（1）平时考查（2分）：根据发展学生素质的要求，结合学科特点，各科分别按照县《管理规范实施细则》的要求对学生进行考查。各年级要制定完整的学生评价方案，分学科建立考查题库，制订考查标准和具体的考查细则，建立学生的考查档案，及时把考查成绩记入评价手册，并及时积累考查的过程性资料。每位教师平时建立学科考查手册，重视考查的实效性，将考查成绩记入评价手册（5分，学校抽查），积累考查的过程性资料、真实全面，包括考查题（3分）、成绩册（2分）、过程性材料(15分)。

（2）期末各学科考查（4分）：根据课程标准的基本要求，采用抽查学生的方式进行测评。平均分在90分以上为A等，记70分；80-90分为B等,记65分；80分以下为C等，记60分。

2．学科考试（4分）主要指常规测试。能根据学校的要求进行命题，对学生进行科学的评估。要求：①能根据教学进度及时进行单元测试，试卷齐全、全批，并实行等级评价；每单元合格率都达到100%。②有成绩册，成绩统计及时，测 试讲评分析到位、及时、补救措施得力。③根据实际情况，每缺少一次，按所占总分的比例扣分。在学校检查考评中，合格率达不到标准的，每次减5分；如违反相关规定，被学校提出批评的，根据情况扣10-20分。说明：

⑴根据县艺体工作会议精神及县对于体育“2+1”活动的实施意见以及体育重点项目建设需求，结合学校实际，要求体育教师在课堂中注意培养学生的两项体育技能并且有机地把阳光体育1小时，体育“2+1”工作，体育重点项目建设融于体育教学中，鉴于学校场地实际，经研究决定，我校体育课教学内容渗透跳绳、篮球活动。各年级在开展教学时一定要结合学生实际设计教学，体现教学目标的层次性，学期末，学校将根据制定的标准抽查学生，以此作为量化教师课堂教学成绩的依据之一。

⑵音、美教师根据教学内容的安排要注意培养学生的艺术鉴赏及审美能力，注重学生对基本乐理知识的了解，努力使学生掌握一项艺术特长。学期末，学校将根据制定的标准抽查学生，以此作为量化教师课堂教学成绩的依据之一。