教学随笔-耐心的等待花开

第一篇：教学随笔-耐心的等待花开

耐心地等待花开

黄华梅

当了十几年的班主任，繁琐的工作让心情渐渐有些浮躁起来。课堂上，一个问题明明已经讲了许多遍，可有些孩子仍然睁着茫然的双眼；一类句型反复练习了多次，考试时仍有个别学生不会掌握；一些容易写错的生字，反复地强调、听写后，粗心的孩子照样固执地把它写错„„每当这时，我总是被气得七窍生烟，强忍着才能不冲学生发火。特别是近年来，我校的生源素质有所下降了，大部分学生属于流动人口，家长们终日为生计奔波，无力管教孩子。当我看到孩子的家庭作业一片空白时，心里是既焦急又无奈。

直到去年，我看了登在《教师报》上的一段话“所有的孩子以不同的方式、不同的进度学习。孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期。最后开的花与最早开的花一样美丽。”心里才有了一份醍醐灌顶般的顿悟。是的，我们要坚信每一个孩子都是一朵花，是花儿总会开的！我们面对的学生不就是这样吗？有的孩子接受能力强，领悟速度快，就像那些早开的花一样，受到了人们的啧啧称赞和更多的关爱，而有的孩子接受能力弱，领悟速度慢，就像开得晚的花一样。我为什么总是希望每个学生都像尖子生那样聪明，只要老师一点拨，他们就都能心领神会，还会举一反三呢？“晚开的花”不是不想开，而是时机未到啊！时机一到，它自然就会开放的。“晚开的花”更需要呵护与关爱啊，我为什么就不能多一份理解和宽容呢？

此后，每当着急上火时，我便告诫自己：每一个孩子都是一朵花。

反映较慢的孩子是一朵大器晚成的花，顽皮淘气的孩子是喜欢与我捉迷藏的花，父母无力管教的孩子是一朵路边的野菊花„„我变得心平气和了，尽量用欣赏的眼光去发现孩子身上的闪光点，用期盼的语气去鼓励孩子。

“使卵石臻于完美的,并非锤的打击,而是水的且歌且舞。”原来，不用严词警示，课堂上那几双游离的目光也能聚焦于黑板；不用大声训责，犯了错误的孩子也会悄悄改正；不用口干舌燥地反复强调，孩子们也会把卫生做得干干净净。我欣喜地看着孩子们一点一滴的进步，虽然有时也会出现反复，也需要提醒，但我会用足够的宽容去包容他们再犯的错误，有足够的耐心去等待螺旋式上升的渐变，因为我知道，孩子们心中的花苞，正在悄悄胀大。

最让我高兴的是王斌同学的变化。早在接任这个班级时，原班主任就对我说：“王斌是个刺头儿，软硬不吃。”整整一个学期，他的表现的确令人摇头：上课打瞌睡，作业潦草，经常不佩戴红领巾和校卡，爱惹事生非，搞恶作剧„„几乎每天都有同学来告他的状，找他单独交谈了几次，他总是一副满不在乎的样子。怎么办呢?他真的是一株不开花的顽草吗？不，他的心中一定也有一颗美丽的花苞，只是深埋在一个不为人知的角落。我耐心地等待着。一次单元测试的作文题为“妈妈，我想对你说”，王斌同学坦露了他的心声，写得情真意切。他写道“妈妈，记忆中你总是跟爸爸无休无止地争吵。你知道六年前你们离婚的那天是什么日子吗?那天是我生日啊！脸色铁青的你们谁也不顾我的感受，你就那样头也不回地走了！妈妈，我想你想了整整

六年，整整2190天，52560个小时，3153600秒啊！我日日夜夜想你，可我知道，你和哥哥在福州生活得很好，你是不会回来的„„”读着读着，我的心里充满了酸楚，禁不住泪流满面。多么敏感而脆弱的孩子！是家庭的变故使他幼小的心灵受到了严重创伤，才会产生种种逆反的心理。这么多年来，他一直在小心翼翼地包裹着伤口，装作满不在乎，大大咧咧的样子，就像一只受伤的小刺猬，随时都在戒备着甚至进攻他人，内心却是那么善感、脆弱。于是，我更加关注王斌同学的情绪变化；尽量多创造条件让他展示自己的优势，感受到成功的自信；抓住机会不着痕迹地进行心里疏导；分别打电话给他的父母；在征得他同意后开了一次主题队会„„至那次难忘的队会后，王斌同学学习态度端正了很多，和同学的关系也融洽多了。虽然他现在偶尔还会犯一点小错误，可我坚信：他心底的花儿一定会怒放！因为我已经听到了花穗拔节生长的声音。

让我们少一分焦虑、少一分苛责，多一份理解、多一份宽容吧。教育需要信心，更需要耐心。让我们学会等待，静静地等待花开的时刻，那将我们最幸福的瞬间！

第二篇：耐心等待花开

耐心等待花开

每一次接到一个新的班级，就像一位水手，领到了一个新的任务，要去远航。出发时，空的，回来时却是满满的。心灵的船舱由空到满，蓄满了辛劳，也贮满了感动，手牵手，心印心，一起欢呼，一起悲伤，哪怕是严厉的训斥，因为有爱的滋养而动听，当心与心交融时，当爱与爱相互涌动时，这是很幸福的感觉。

偶然的机会，我看到这样一则故事：一农夫驱赶两头牛在耕地，一个商人路过，问农夫：“这两头牛，哪一头更能干？”农夫说：“它们干得都很尽力。”商人听了不语。等到休息时，农夫把牛放在一边吃草，回过头来，附在商人耳边说：“西边那头牛更能干些”。商人奇怪地问：“刚才你怎么不告诉我？”农夫说：“如果刚才我大声说，那头牛就会听到。它已经很努力干活了，‘差’不是它的错，‘差’是暂时的，我们要耐心等待，所以我只能对你那么说。”

故事给我很大的触动。现实生活中，我们往往对学生有很高的期望，难免出现“恨铁不成钢”的言行，人为地给孩子造成身心的“伤害”，结果是事与愿违，欲速则不达。

在我新接的的班上有个男孩，他她在班里个子最小，其实他和其他同班同学年龄差不多。据了解，每次考完试他都不及格，他上课几乎很少说话，也不发言，和她一起上四五年学的同学几乎没有看他上课自己开过口发言过。尽管这样，但我确信他并非智障孩子，我想帮帮他。对这样一个孩子，我想首先得让他和我说话，愿意跟我交流。我先转变了一下我们的角色，我只当他是个孩子，我只是他身边的一

个比他年长的人。我不奢望我能使他在学习上有多大进步，只是有意识地接近他，与他交流。我从用英语询问他的名字开始，他小声、结巴地告诉了我。慢慢的我们聊家庭成员，聊玩具，聊喜欢的颜色„„他开口跟我说话，晚上的家庭作业也能交上来了，虽然写得很乱，有些字母根本看不清楚，但我还是高兴极了。以后的日子里，有时间我就找他说英语，很简单口语，他尽力和我交流。看来，他并不是一无所知，而是我们周围的人都忽略了他。我为自己的发现欣喜若狂，也为自己取得的一点成功感到了点安慰。原来，爱一个学生有时并不是很难的事，一个眼神、一句问候、一个手势也许就能改变一个孩子的人生目标。一点爱心换取一颗童心的愉悦，何乐而不为呢？教师的爱象春雨，“随风潜入夜，润物细无声”，于是我们很自然的接收了这个传统不变的真理。在这样的含蓄下，师生之间的情感交流是隐性的，也是浅浅的，甚至有一层薄薄的隔膜。虽说“大音希声，大爱无言”，但是“良言一句三冬暖”，温暖的话语是人间最宝贵的财富，师生之间、同学之间、家长与子女之间其实都非常需要这种爱的交流，一句温暖的话语可以驱散学习的枯燥、工作的疲劳、生活的艰辛，每个人都希望听到别人对自己说一句这样的话。

有人说：学生是一艘轮船，在知识的海洋中航行，能否顺利到达成功的彼岸，教师这个航标起到导航的关键作用。对于学困生就更需要一盏导航的明灯，照亮指引他们前进的方向。对于学生来说，老师就是太阳，她们就是那渴望阳光的花朵。学困生就像那花丛中迟迟未开的小花苞，他们更需要阳光的关照。让每位学生都学有所得，学有

所成，这是我们教师的职责。往往有部分所谓的“学困生”，他们在思想上，学习上和行为习惯上的表现较差，影响了自己的学习成绩。

有时侯，学生犯了错误，大多数都会后悔，希望得到宽容、谅解。有些学生只要我们老师拉一拉，就能成为好学生。如果稍一不慎，推一推，或不注意方法，就能毁了一个人，甚至酿成更为悲惨的结果。通过这些，我反思并得出以下几点心得：

一、学会宽容和耐心。多一份宽容，多一些从学生的角度来看问题，设身处地地去思考，还有什么比理解、信任、尊重更让人欢欣鼓舞呢？耐心和宽容是转化的关键，一位哲学人说过一番耐人寻味的话：天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩翰无比。哲人之言无疑是对宽容和耐心最生动直观的诠释。

二、“谅解也是教育。”爱因斯坦曾经这样说过。对别人的过错能宽容原谅是一种美德，也是一个优秀人民教师必须具备的心理品质。优秀的教师都善于以自己的宽容，走进学生，走进学生的内心，变成学生心目中可亲可近可以推心置腹的人，从而顺利达到教育学生的目的。宽容是一种温柔的力量，它可以穿透人的心灵。从今天提倡素质教育，培养创新人才的要求来看，宽容仍具有现实意义。

郭沫若在学生时就有几门功课不及格，但并不妨碍他以后成为一位著名学者；牛顿小时候智力很平常，班上成绩不好的学生总少不了他；发明大王爱迪生曾因学习成绩不良被拒于学校门外；法国大革命

家拿破仑读小学时成绩一团糟，以至于大家都认为他没出息；英国前首相梅杰，十六岁就辍学了„„这些在中小学阶段都被看作是平庸的人，后来却都成了世界上

三、信心是进步的助跑器，自信是成就大事最重要的条件。有这样的一句名言：胜利终将属于那些相信自己能够成功的人。因此，教师首先要培养“学困生”的自信心，让“学困生”相信自己一定能学好，有进步。其次，教师本身要对“学困生”有信心，相信经过他们自身的努力，加上老师和同学的帮助，他们一定会有进步。因此，作为教师要善于发现并抓住“学困生”的点滴进步和长处进行鼓励，让其更加进步。再次，许多“学困生”由于成绩差，在心里有自卑感，作为教师，重要的是让这些“学困生”重拾自信，树立信心。在学习上，给予学困生更多的帮助，如降低对他们的要求，课堂上多设一些让学困生能够回答的问题；让他们回答，多让他们做一些较易的练习题；发现他们的微小进步，及时在班上表扬，进行精神鼓励，或者物质奖励，让他们体验成功的喜悦，不断增强对学习的信心。俗话说：“一句赞扬，胜过十句责骂”，对那些平时被轻视、受冷落，数落之声不绝于耳的学困生，一声赞扬无异于久旱的甘霖，久雨的阳光。这将满足他们受尊重的心理需求，让他们也能享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气，力争上游。教师要善于捕捉他们身上的闪光点，给予充分的肯定和赞扬，让他们看到希望，满足其自尊和正常的心理需要，小心翼翼的培养他们的自信心，可以为转化创培养孩子的自信心，他们的学习积极性也才会逐步提高。

四、耐心是成功的试金石，“冰冻三尺，非一日之寒，学生的不良学习习惯包括学习成绩，不是一朝一夕形成的，加上他们的思想情绪反复无常，要转变他们，也不是一朝一夕的事，要一个较长的时间，有的教师认为，这些学生再教育也是这个样，不如放弃。我认为，对于这样的学生，我们必须有足够的耐心，耐心是成功教育这些学生的试金石。作为教师，要给予鼓励和支持，要循循善诱，耐心帮助；当“学困生”做错题时，不能急燥，不要挖苦，要静下心来，耐心地辅导，直到他们学会。在思想上，由于小学生的思想不稳定，变化无常，更需要我们教师耐心地教育。

和每个学生的相处都是正真的缘分,因为缘分,我们相聚在一起;因为缘分,我们在磨合中彼此更加紧密!我会和我的学生一样珍惜这段来之不易的缘分,携手共进,为共同的理想经历风雨,收获成功!用心呵护每一朵花，耐心等待“花”开。

第三篇：耐心等待,守候花开的幸福

耐心等待，守候花开的幸福

南京市江浦实验小学 毛静 案例背景

在我心中，每个孩子都是一朵会开的花，或迟或早，或长或短；或迎风招展，潇潇洒洒；或含苞欲放，羞羞答答„„需要我们用爱去呵护。尤其是孩子犯错误时，更需要我们怀有一颗爱心，耐心地等待，送一缕阳光温暖他们，化一丝春风爱抚他们，就一定会听到世界上最美的声音——花开的声音！案例描述 1.跳绳**

记得那是一个冬日的午后，我正坐在办公室里批改作业，门突然被推开了，只见吴梦已哭成了小泪人，“怎么啦？谁欺负你的，快告诉老师。”她伤心地哭着说：“我今天刚带来的跳绳不见了，这是我南京的大姑新帮我买的„„”我忙问：“是什么样儿的？什么时候不见的？”和她同来的同桌连声说：“她的跳绳可漂亮了，还是带计数器的，早上第四节体育课时，我和她还在一起比赛的。可中午到校后，就不见了。”“你把它放在什么地方啦，会不会带回家了啊？”“没有，我放学时就把它放在了抽屉里，我想下午来的时候再跳。”

那我们快去班里找找，说不定放在角落里没发现呢？于是，我来到教室发动全班孩子，对大家说：“你们见过吴梦那根漂亮的跳绳吗？”同学们都叽叽喳喳地说见过。“吴梦想把跳绳借给大家玩，可是忘了把跳绳放在哪儿了，你们能帮忙找找吗？”全班孩子一起找遍了教室的每个角落——但令人失望的是„„没找到。看来不得不承认：是有人喜欢上了这根跳绳，把它悄悄“借”走了。

2.出谋划策

怎么办？望着一张张天真可爱的小脸蛋，我实在找不出怀疑的对象。还是等等吧！兴许跳绳能自己出现呢！回到办公室，其他老师帮忙出谋划策：“你一个一个地仔细观察，也可让孩子互相观察，发现异常情况向你报告。”“找一面他们未见过的镜子，可以美其名曰‘魔镜’，让全班孩子都来照一照，不敢照的那肯定与这根跳绳有关系。”“你干脆告诉孩子们教室里有监控„„”看着好心的同事，我不免有些担忧：这些主意也许会有效，可也会给孩子心理造成一定的压力：互相揭发会使孩子互相不信任，照“魔镜”，利用监控会让“借跳绳”的孩子心怀恐惧而不愿上学。

3.灵犀一闪

思考再三，这些办法都不太理想。怎么办？总不能让这事不了了之吧。事发第二天，我在著名特级教师李镇西的班主任日记《心灵写诗》中找到了答案：班主任最重要不是管理，而是走进心灵，用“悄悄话”的方式可以解决很多问题。我想要是老师和孩子之间说悄悄话，是不是可以拉近我和孩子的距离？如果孩子都把我当朋友，跟我说实话，那么，“借跳绳事件”也就迎刃而解了。

虽然这么想，可心里还是没底：先试试这种方法，看看能否奏效。于是，我立即在班里举行了一个“朋友，我想告诉你一个秘密”的讲悄悄话活动。我对大家说：“小朋友，老师就是你们的大朋友，今天我这位大朋友想和你们做一个讲悄悄话的游戏，愿意吗？”教室里一下炸开了锅，“太好了，我想和老师交朋友„„”这群顽皮的孩子忍不住欢呼起来。我借机鼓励道：“我们每个人都会犯错误，老师也会，如果大朋友做错了事，现在知道错了，很想改正错误，你们会原谅我吗？”“会！”“我也会”„„孩子们回答得很真诚。眼看时机成熟，我赶紧揭示游戏主题——“知错就改”，并宣布游戏要求：“下面我们就找自己要好的朋友，向他诉说压在你心里的秘密。倾听秘密的朋友要做到：帮助他保守秘密，提醒他改正错误！悄悄话游戏开始！”

一年级的孩子，心灵是那么天真、纯洁。话音刚落，一些活泼可爱的孩子就离开了自己的座位，走向好朋友，开始轻声细语起来。看着小朋友一个一个从自己的身边走过，感觉有点失落：孩子能把他们的秘密告诉我吗？毕竟我是他们的老师！万一没有孩子来找我，丢失的跳绳怎么办？还能找得回来吗？我的心中充满忧虑。这时，性格活泼开朗的高宇蹦蹦跳跳地来到我的身边，“高宇，你想和我交朋友，对吗？”他咧着嘴呵呵地笑着说：“大朋友，我告诉你一个秘密：有一次，我的同桌李响把我的文具盒碰翻了，我就悄悄把他的橡皮藏了起来！”我趁势引导：“朋友，你一定知道该怎么做吧！”他马上就把橡皮还给同桌，还对李响深深鞠了一个躬，说：“对不起！”我本以为他会让我为他保守秘密，没想到孩子能当场认错，我情不自禁地为他竖起大拇指。不一会儿，又有许多孩子来承认自己犯过的一些小错误，他们都得到了我的表扬。“真是勇敢的孩子，记住，这只是我们俩的秘密！”

4.等待花开

“丁零零”下课了，可还是没有任何有关跳绳的消息，可我想：只要我把这个游戏坚持下去，相信会有更多的惊喜在等着我。第二天放学，我正在教室关门 2 窗，一个平日里性格内向的孩子晓菁正在慢吞吞地整理书包。“要不要老师帮忙？”她低着头，不说话，我走到她身边，她红着脸低声说：“毛老师，我也要告诉你一个秘密，吴梦的跳绳是我拿的，你不要告诉别人，行吗？”我心里长长地吁了一口气：经过漫长而又短暂的三天等待，“借跳绳事件”终于可以结案。“知错敢于承认，你真是个了不起的孩子！那你准备怎么办呢？”“我不敢自己还给她”。“明天你悄悄把跳绳放在老师讲台的抽屉里，我帮你还。不过，以后借东西时，一定要先征得别人的同意，好吗？”她使劲地点点头，我笑了，她也笑了„„

案例反思

每个孩子都是一朵花，每朵花的成长都有一个过程。我们之所以会犯错，就是因为过重的功利心让我们等不到花儿开放的那一刻，等不及孩子经历完成长的过程；就是因为浮躁的态度让我们少了一种宽容的胸怀，少了一双智慧的眼睛。而今，我回过头以一个旁观者的身份去回味这一切的时候，却发现那微笑的瞬间，我品尝到了教育的喜悦。这一次成功的教育案例给了我很多思考。

我明白教育的等待并非守株待兔，它是一种积极主动的无声呼唤，是一种智慧的等待。“孩子犯错，就是上帝也会原谅”，更何况是孩子眼中神圣的教师?我们怎么有理由不去耐心等待呢?等待是一种爱——一种需要爱心与信心的爱。很多时候，孩子的豁然开朗、顿悟清醒，也许就在我们耐心等待的一刹那之后。对于晓菁的这份等待，是我对她犯错的宽容，更是对她自尊的呵护。正是这份等待让她在愧疚之后能够平静而从容地抬起头„„也正是在等待中，我享受到了别样的幸福。

其实，一个孩子从幼稚走向成熟是一个过程，我们不能用成人的眼光来看待孩子，不能用同一个标准要求所有的孩子。对于有些孩子来说，成长的过程可能需要更多的时间。这就需要我们教师，放慢爱的脚步，用我们的真诚、宽容、耐心、期待、信任、尊重„„学会等待，在等待中守候花开。

掩卷反思，教育是一个等待的过程，而等待也是一个教育的过程，在等待中付出必然能在等待中收获。种子会慢慢地发芽，花儿会悄悄地开放，我会静静地等待。我要用汗水浇灌校园沃土中的每一种植物，耐心等待每一株鲜花争奇斗艳、每一棵小草勃发生机。我将用我的等待引领每一个孩子都揣着自信，走向成功！让我们一起耐心等待，倾听花开的声音，守候花开的幸福„„

第四篇：等待一朵花开杂文随笔

不知怎的，近日来，遥望着碧蓝的天空，享受着煦暖的阳光，沐浴着像牛毛像花针像细丝沾衣欲湿的杏花雨，放眼望着遥看近却无的淡绿慢慢地浓厚成了脆嫩的青绿，端详着一朵朵姹紫嫣红的鲜花轻轻摇曳着，平静的内心深处总会掀起一层层越来越明显的涟漪。荡漾起来的涟漪里，蕴含着淡淡的新奇，微微的赞叹，由衷的敬佩。

虽然早就知道宁静致远淡泊明志的道理，但一直没有如此高雅执着的追求。喜欢宁静淡泊，仅仅是纯粹的喜欢而已。念头轻轻一转，心里萌生出如此的意念其实也很正常，刚刚度过沉寂的寒冬，纷纷扬扬的雪花曾一时迷住了人们的眼睛，凛冽的朔风一度吹散了人们内心里渴望外出游历的意念，漫无边际的冰雪不但禁锢了人们的足迹，甚至连不少人的思维都禁锢住了。最近一段日子以来，艳阳高照，惠风和煦，冰雪消融，敞开了大地的胸怀，人们的思维好像也随着解冻的河流一起活跃起来。

虽然早已进入知天命之龄，内心深处大多宛如一潭秋水；可是，置身于万物萌动的季节，眼看着绿荫冉冉遍及天涯，聆听着五彩斑斓的鲜花轻吟的歌声，呼吸着新翻的泥土混合着青草味儿以及调皮地四处弥漫的花的清香，不论如何宁静淡泊的内心估计都会掀起微微喜悦的波纹。偶尔，聆听着鲜花的娇笑，端详着鲜花的靓影，心灵深处总会不由自主地闪现微微的躁动。

不需要仔细思索，也会很容易地理解。大千世界里千奇百怪、五彩斑斓的鲜花，不论绽放在柔情万丈鲜亮嫩绿的新春，还是怒放在热情似火生机勃勃的盛夏，或者精彩展现在秋风萧瑟洪波涌起的深秋，甚至在凛冽的寒风里露出笑脸的腊梅，在并不短暂也不算漫长的一年里仅仅只有一次。

若是盼望着花开，等待着鲜花盛开，需要的就是一场冰霜雨雪的历练，一个春夏秋冬的轮回。在等待的日子里，若是半途而废，或者三心二意，大多未必可以等到花开的时刻，自然也不可能见不到鲜花盛开精彩的绽放。而且，望眼欲穿，甚至历经千辛万苦等来的鲜花，已经不是记忆中的鲜花，更加不可能是曾经任何一年里盛开过的花朵。“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”现在喜气洋洋地映入眼帘姹紫嫣红的一朵朵鲜花，已经是全新的生命。曾经的鲜花已经完成了生命的轮回，在生命传承的旅程中，已经平平静静地完成了自己承担了的承先启后的责任。就如来年枝头盛开的鲜花绝不可能是眼前的花朵一样。

自然界的花朵大多如此，一个轮回就是一年。即使就如月季花以及月桂，等待轮回的时间很短，每年都可以欣赏数次花开的精彩瞬间；每个季节都可以欣赏月季清爽俊美的姿容，清清楚楚地嗅到月桂馨香的气息，但每次开放的鲜花以及弥漫在空中的气息，决不可能完全一样。若是南美安第斯山脉上异常艳美的普雅花，等待一次花开就需要整整一个世纪。一个世纪的等待，仅仅可以见到两个月的精彩。

等待一朵花开，的确很不容易。时间短的最少需要月余，时间长的甚至需要整整一个世纪。鲜花是万物草木的精彩，花开是万物草木的精彩在各个适宜的季节里在适宜的天空下适宜的阳光雨露里，尽情地展示出蕴藏在心灵深处的精彩。万物草木不论生活在无边无垠的旷野，还是在崇山峻岭之间荒无人烟的偏静之处；不论生活在钢筋水泥浇铸的狭小空间，还是自由自在地在乡村野外广袤的天地，总会默默地聚集着天地的灵气，吸收着日月的精华，沐浴着清凉纯洁的雨露，才会在内心深处慢慢地酝酿出精彩的胚芽。适时的那一刻，才会冲破层层束缚，展示精彩。展示的时间，往往仅有一周左右。为了一周左右的展示，万物草木等待了整整一年，经历了风霜雨雪的磨练，忍受了春夏秋冬的煎熬。

人生的精彩大概也是如此。有人做过形象又准确的概括：人生的百分之五是欢乐，百分之五是痛苦，百分之九十是平常。

艳丽的鲜花就如人生的精彩。世界上没有永远开放的鲜花，人生自然也不可能处处都是鲜花，处处都会精彩纷呈。人生的精彩也像鲜花一样，经历漫长的岁月，在默默的等待中，聚集天地的灵气、日月的精华，无声地充实自己，就如清朝诗人张维屏的《新雷》一诗所描绘的情景：“造物无言却有情，每于寒尽觉春生；千红万紫安排着，只待春雷第一声。”

不过，等待的过程往往十分寂寞，十分单调，而且十分无聊，就如花谢之后等待着来年花开的日子一样。

等待的过程常常又是非常痛苦的。黎巴嫩作家纪伯伦说：“一粒珍珠是痛苦围绕着一粒沙子所建造起来的庙宇。”没有痛苦的慢慢磨砺，一粒普普通通的沙子只能永远是一粒毫不起眼的沙子，永远埋没在沙与沫的海洋里，永无出头之日。佛家说：如来的种子就是世间的烦恼。烦恼滞留在心灵深处永远都是阻碍人们前进脚步的桎梏，永远都是干扰人们舒心愉快的阴影。若是在春风吹拂的日子，磕长头匍匐在弯曲坎坷的山路上，把藏在心灵里的烦恼挥撒在路边，宛如蒲公英的种子一般飘飞在蓝天下，在春风吹拂的日子里，终究会绽放出一朵朵美丽的格桑花。等待的过程，满是无言的痛苦，忍得了痛苦，才会等到花开的时刻。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”

可是，在等待花开的日子里，不懂得悉心呵护，鲜嫩可爱的蓓蕾往往也会在开放前黯然零落；或者在花开的日子里，一夜风兼雨以后，“晓来雨过，遗踪何在？”江郎才尽的故事就是典型的例子，北宋王安石笔下的神童方仲永，以及明朝初年的才子解缙的人生悲剧等都是如此。花蕾零落，刚刚绽放又转瞬凋零，令人扼腕叹息。

等待一朵花开，需要孜孜不倦的耐心，需要虔诚真挚的恒心，需要温馨温柔的爱心。

第五篇：等待花开

等待花开

——红山中学生态作文教学初探

红山中学 于咏梅

生态作文的探索旨在探索构建以人为本的，富有生机、充满生命活力的、互动发展的生态作文课堂的途径和方法，全面提升教师教学专业素养和学生科学文化素质，全面提高教育教学质量，促进和谐学校提升与发展。

在教育局领导和教研室杨洪涛老师的具体指导下，我们在课题研究中以营造生态作文教学环境、优化作文教学为内容、构建生本化教学评价为依托，开展扎实有效的研究，取得了预期的成果。

一、动因与背景

（一）构建生态课堂是贯彻新课程理念的需要

“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前《新课程标准》下的一个十分重要的理念。生态作文课堂让课堂真正成为师生生命体验的审美空间，让置身其中的师生享受到教学所带来的乐趣，用生命感动生命，让每一个学生爱上作文，为个人自主、全面、和谐发展提供平台。

（二）红山区教育发展的需要

红山中学作为红山区在桥北新区建设的一所标准化学校，历时4年的建设，于2013年9月正式落成使用。区委、区政府决心将这所学校打造成为高起点、高水平自治区示范性初级中学。为了实现“创办具有国际视野的自治区级示范校”的办学目标，红山中学“立足生态教育，着眼生命健康发展，为师生幸福人生奠基。”在“生态教育”的办学理念指导下，红山中学构建了独具学校特色的生态课程——“红山中学课程生态园”，让学生尽情地汲取所需营养，以满足学生全面发展和个性发展的不同需求。生态作文的理念由此诞生。

（三）现代语文教学的需求

作文教学一直是语文教学的老大难问题。目前，中学生学习语文有三怕：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。可见学生对作文的恐惧。课堂上有不少学生一听“作文”两字便愁眉不展，百思不得，一幅未语先烦忧的苦恼相。教师在教学设计时往往缺乏系统的考虑，教材中的作文教学内容常常弃而不用，随心所欲，忽视对学生写作过程的指导，作文课起不到应该有的作用。2010年，《南方周末》用整版的篇幅发表了题为《会说谎的作文》的文章，指出我们中小学作文教学的问题，一时间作文教学又为千夫所指。静下心来想想，在作文教学改革的路上，向来是言者甚众，行者寥寥。各家媒体批评声不绝于耳，而静下心来进行卓有成效的改革的则少之又少。红山区的教学改革一直走在课改的前列，但对于作文教学，虽然尝试很多，但都因各种各样的原因而止步。

（四）我校基本学情的需要

2013年我校初次招生，生源构成比较复杂，但多数学生来自城乡结合的区域，家庭教育和学习习惯的养成都很不乐观。入学后我们进行了一次摸底考试，满分100分的试卷，平均分只有67，作文更是让人目不忍睹，有52%的学生不能围绕中心选材；43%的学生写不够字数；11%的学生作文只写几行，还有几个学生干脆不写作文。面对这样的学生构成，不改革只会死路一条。

（五）构建生态课堂是促进教师专业发展的需要

我校教师均为新参加工作的师范院校毕业生。虽然他们缺乏教学工作经验，但是他们有很深厚的知识储备，也有努力工作，创造新的课堂模式的激情。这为我们构建生态作文课堂奠定了基础。

二、目的与意义

我们将“生态”概念引入作文教学过程，要研究学生（写作主体）、教师、文本、生活世界等元素构成的作文生态系统，了解作文系统的结构和规律，以促进学生的主动发展为根本目的，在提高语言文字的表达能力的同时掌握写作的基本方法，激活学生的创新才能。生态作文的教学目的即在于此。

开展本课题的研究以关注学生的潜能发展，立足学生全面发展，弘扬学生的个性，有助于学生自我发展为宗旨。我们研究的生态作文是探索适应学生的作文教学，去找寻最适合学生的方法和成功之路，本课题的研究，是在课堂教学中实施素质教育的积极探索，它所构建的教学理论、教学目标、教学过程、教学评价无疑将丰富素质教育实施的途径、方法和机制。本课题的研究在理论层面，它从教学实践中催升理性思考，丰富生态化教学的理性认识，形成具体可行的操作模式。通过实施生态化教学，提高教学质量，促进基础教育的优质均衡发展。因此，我们开展这项研究，必将有利于拓展和丰富教学理论研究，为生态课堂的构建提供新理念、新思路、新方法。

三、内涵与思路

（一）课题内涵的再认识

生态：“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；“生”又是指“学生”。“态”是指形状、样子。那么，“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。”现代课堂教学追求的是这样一种课堂教学环境，即让生命实体——教师和学生在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。因此，生态型的课堂教学即是教师和学生在一个自由和谐富有个性的、独立自主的、有利于人整体生命投入的学习生态环境中，调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这就是生态型课堂教学的基本内涵。

生态作文：是更加人文化的作文，从生态学的视野关注作文教学中的每一生态元素，努力激发学生的写作兴趣，建立具有持续动力的激励机制，实现口语与书面语的融合，扩大作文的视野，重构教育理念、师生关系、实践范式，并以此为基点建构出的新型互动生态课堂。

（二）课题研究的理论依据 1.以人为本的教育理念为基础

“以人为本”作为一种价值取向，其根本所在就是以人为尊，以人为重，以人为先。当我们将以人为本作为教育的价值选择时，教育便具有了创造人的价值的意义。它以充分开发个体潜能为己任，以丰富的知识、完整健全人格的培养为目的。简而言之，以人为本教育的根本目的是为了人并塑造人，这是生态课堂探索的基本理论。

2.新课程教学理念为引领

《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”明确了要求确立的课程基本理念：构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块；强调课程实施的实践性和开放性；建立促进发展的课程评价机制。红山区教育局也下发了《关于深化教学研究和教学改革的意见》，生态作文正是以新课程教学理念引领，争取学生作文大面积丰收。

3.生态学教育观为根本

生态教育是指按照生态学的观点思考教育问题的教育观。生态教育认为，人的潜力不是现在的和早已经存在的东西，而是在一种不断相互作用中生发出来的。潜力既不处于先天领域，也不处于后天领域，而是处于先天与后天的交接处。开发人的潜力，教育者具有极大的责任。这是进行生态课堂探索和实践的根本理论，以构建生态化的环境、内容、过程和评价等有效手段，实现生态课堂的形成。

四、步骤与方法

1.理论准备

在研究初期，我们组织全体语文教师认真学习教育教学理论，深入研究《课程标准》、《语文课程标准解读》；解读《肖川文集》《周国平论教育》；何捷老师的《游戏作文，快乐共享》、杭州蒋军晶老师的《我的‘项目作文’探索》、上海徐家良老师的《生活中的作文》。我们还系统地阅读了特级教师管建刚所著的《我的作文教学主张》《我的作文教学革命》《我的作文教学故事》等作文专著。同时学校为我们准备了《新作文》《作文与考试》《作文教学研究》《中学语文教学通讯》《语文教学参考》等期刊，为生态作文教学的改革与突破，寻觅到了更多的方法和理论依据。

2.外出学习开阔视野

本，根据我们的研究项目和课题研究的进展，分批派教师去北京十一学校、天津大港五中以及松山四中去听课学习。在十一学校，我们聆听了李小春老师的例文引导作文课；在大港五中，我们听了刘炳昭校长的专题介绍《“互动态”作文教学改革的实践与探索》，听了周庆茹老师的作文指导课。这些专家的引领，使我们理清了作文教学的环节，感受到发达地区在作文教学改革之路上的探索与执着，同时也感受到一份沉甸甸的期望与职责！

3.观摩名师课堂

如果“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”，极易让人视野狭隘，思维僵硬。这一年，我们走出去，览他山之石，到外地进行了三次语文教育的深呼吸。同时也通过网络课堂，下载名师教学视频，反复观看，交流心得，体会把握名师的课堂教学思想以及问题处理的技巧。

4.活动中的思维碰撞

教师最主要的活动场所是教室，课堂是研究教育教学的第一现场。一年来，我们先后开展了老教师的示范引领课、青年教师模仿课、青年教师过关课、作文教学研究课。事实证明，教师的激情与才思、活力与智慧，会在丰富多彩的活动中迸发。

对于一线教师而言，“经验分享”是一种积极而有效的培训探索。在这一年时间里，我们组织了多位教师分享来自教学一线的教学经验。2013年11月6日，于咏梅老师主持了微型讲座《初中作文现状策略研究》；王瑞玲老师则介绍了《读写结合的几种形式》，谈了自己在教学中的具体做法。

这一年里，我们基于的课题研究项目和天津之行的学习，围绕“生态作文”这一研究项目，于老师带领大家从“如何发掘学生的兴奋点”“怎样选择引导例文”“如何在课堂教学确立写作素材”三方面进行了深入地交流探讨。最后我们认为“生态作文就是要为学生创设一种情境，创设一种语言与文字共生的机会，这样的课堂才是生态的、和谐的。

五、研究的内容

语文组全体成员在前人作文改革探索的基础上，广泛汲取别人的经验，摒弃传统作文训练中的弊端，扩大了写作的内涵，针对目前作文教学存在的具体问题，借鉴了北京十一学校与天津大港五中的具体做法，确定两个方面为作文教学改革的切入点：

（一）作文教学的“前作文状态”下的互动情境的导学

强调生活是写作的本源，重视作文成文之前的生活触发，用情境的创设，激发学生表达的欲望，打开生活的视听，并学会用作文表达干预生活，参与讨论，表达情意。实现在前作文状态下的作文表达的积淀，减少技术的干预，从而构建成“生态作文导学课”模式。

（二）“后作文状态”下的运用“多元互动”的评价体系的研究

成文之后对作文的欣赏、评价与交流，可以使得学生的写作得到广泛及时的关注，让写作处于动态发展之中，让写作具有了生命的活力。作文不应该是束之高阁的文字，它只有在应用中才能彰显价值。我们依照“多元互动”的理念和形式，构建作文应用于语言交际的平台，改造现有的评价方式，拓展评价渠道，置作文于“互动交流场”，在后作文状态中重视作文的后续交流，使得作文从“写”到“评”这个流程延续下来，构成一个言语交际的整体环节，即构建出“动态作文评价课”模式。

六、实施的步骤与方法

经过全体教师的探索、实践、改进、完善，“生态作文”形成了两大类七个课型，准备用三年的时间完成这个生态作文的训练系统：

1、作文导写课：写作方法指导课、活动作文课、命题作文课

2、作文讲评课：佳作欣赏课、班级作文PK课、潜力作文提升课和网络作文交流课。

过去的一年里，我们重点研究了命题作文课和佳作欣赏课的课型。2014——2015年我们将完善活动作文课和班级作文PK课、潜力作文提升课。2015——2016年我们将完善全部课型，整理典型课例，完成《红山中学作文指导》的第二卷、第三卷的编写。

“作文导写课”解决的是学生“写什么”与“怎么写”的问题，“作文讲评课”则以多元评价的方式对学生的习作予以展示、升格，让学生在多渠道的肯定中获得成功的快乐。

“作文导写课”以教材与《语文课程标准》为参照，给出写作题目与范围，以体现写作教学的整体性与系列性。“命题作文”的导写一般以“写什么”为侧重点，首先要解决的是学生是否有“米”下锅的问题；对于学生习作存在的内容与写作方法、技巧上的问题，则通过“二次导写”的方式进行。“命题作文课”课堂教学流程：

例文引领——方法指导——情境设置——交流写作——点评修改

写作题目的确定一般与同期所学教材的内容有关。教材的编排是每个单元围绕一个专题，教材所提供的写作训练题目也与该单元的专题有关，所以，回顾本单元的主要内容(也可推荐与本单元内容相关的名篇佳作)，目的是为了更好地确定一个让学生有写作冲动的理想的作文题目。2013年12月，于咏梅老师为大家呈现了一节作文指导课——《人物外貌描写》，于老师针对学生作文中外貌描写“缺少个性色彩，描写雷同单调”的不足，设计了本次专项习作指导。课上，于老师从梁实秋的文章《我的国文老师》入手，引导学生分析体悟文中对徐老师外貌描写的作用，继而又带领学生欣赏卡通人物形象和经典名著中人物的外貌描写，并让学生猜猜是谁，使学生领悟到外貌描写不需面面俱到，要善于观察，捕捉人物有别于他人的外貌特征，要能反映出人物的性格。在随后的练笔环节中，于老师又让学生写写身边的熟悉的同学和喜欢的老师，在这样一种贴近学生生活的语言训练中，学生发展了语言，习得了方法，拓展了思维。

活动作文课

这种课型在七年级运用得比较多，因适应学生的年龄特点，也为高年级的学习奠定了基础。“活动作文课”的“活动”指学生的课堂活动，包括讨论、辩论、思考、交流等。“活动作文课”是指以学生的主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索为特征的课程形态。根据《语文课程标准》中的要求，“学生要写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”，我们要求教师的教学要从学生的实际出发，根据学校或班级的具体情况设计“活动作文课”教学内容，营造愉快的氛围，保护学生的创造激情，发现独特的创新，正确处理好顺应与引导的关系，激发学生的写作内驱力。“活动作文课”在设定题目、选择文体、确定篇幅等方面都给学生以充分的自主空间。红山中学将“活动作文课”教学流程设计为“创设情境---明确要求---活动组织---方向指导---师生共写---交流提升”。“创设情境”，是给学生体验的机会，这是“活动作文课”的首要任务。我们要求教师根据学校或班级的具体活动；准备好适合学生们的活动内容。有为了交朋友而设计的“自我介绍”专栏，有“拥抱生活，撷取童趣”的分享活动，有“乘着歌声的翅膀飞翔” 的独特写作体验，有学校“运动会”场面描写，有学写心理活动而设计的“镜子”和“第一次月考”，有“搬进新教室”和“放飞理想，追求梦想”的憧憬与兴奋„„这些活动学生能真实感受到、亲自体验到，因此容易写出真情实感。“明确要求”是指教师对学生将要进行的活动有所指导。要求教师在活动开始前对学生提出具体要求，明确本节课写作训练的侧重点。“活动组织”要求教师在组织活动的时候，尽可能考虑到让更多的孩子参与其中。“方向指导”是指在“活动课作文”教学中，教师要使学生明确“怎么写”，这也是写作训练的关键一环。“师生共写”是指教师写下水文。教师通过写示范作文感知学生写作的心理和困难，从而可以发现存在的问题，把握情况，切准脉搏。“交流提升”是指学生完成写作任务后，先自评，然后在小组里互评，组员提出修改意见和建议，再自荐读文，全班同学点评。这个环节在课堂中所占的时间有限，主要是为下节作文讲评课做铺垫。

写作方法指导课

“写作方法指导”就是指导学生“怎么写”。要求教师根据学生的具体情况，设定教学目标，每次作文训练目标要简单、明确、具体，每次作文训练目标要有针对性。指导学生写作时，要求教师考虑不同的目的和对象，指导学生多角度地观察生活，捕捉事物的特征，力求有创意地表达；要根据表达的中心，选择恰当的表达方式：要合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达文章的主旨：要学会运用联想和想象，丰富表达的内容。

写作方法的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。如写记叙文，有怎样写人、叙事，怎样夹叙夹议、运用描写等：写议论文，怎样确立中心论点、选用论据、运用论证方法，怎样安排论证结构等；写说明文，怎样抓住事物特征，怎样安排说明顺序，怎样运用说明方法等。我们将“写作方法指导课”教学流程设计为“明确方向---方珐引领---交流思辨---实战演练---总结提升”。“明确方向”是指在这一环节，教师要让学生明确本节课的训练目的和要求，可以通过学生日常写作中的案例导入增强学生的感性认知，调动学生的写作兴趣，有的放矢地展开训练。“方法引领”是说教师要针对学生写作中存在的问题进行有效的指导，旨在打开学生的思维，激发学生的创造力，方法的提炼具有可操作性和有效性。“交流思辨”是指通过学生之间的合作与交流，使学生互相促进，取长补短。“实战演练”是检验作文指导方法是否有效的重要环节，课堂上的小练笔，是本节课教学效果的展示，教师可以提供范例进行演练，也可以设计学生感兴趣的题目让学生体验成功。“总结提升”这一环节重在学生的总结，学生通过本节课的训练，明确写作目的，领会写作方法，巩固写作指导的有效性。

佳作欣赏课

“佳作欣赏”就是学生相互交流习作，从中评选出优秀作品，并对其议论、品评甚至局部修改，从而领会、总结写作技巧，并将领会总结到的技巧运用到自己的写作中，从而逐步提高自己的写作水平。这里所指的“佳作”可以解释为“优秀的学生习作”。优秀经常和良好、合格一起构成评价的各个层级。在我们的生态作文教学中，优秀的学生习作不再是教师一个人评价出来的，而是小组乃至是全班的成员共同评价出来的，因此就更客观，更加符合学生的标准。这里的“欣赏”除了有“用喜爱的心情领略美好事物的意味”之义外，还包括学生对“佳作”的议论、品评甚至是局部的修改。“欣赏”的目的不仅仅是领略意味，还要将领略到的意味(包括写作技法)加以消化吸收，并运用到自己的习作中，以提高自己的写作能力和水平。

在“佳作欣赏”课堂中，红山中学注重凸显学生的主体地位，把作文课堂还给学生。同时，要求教师充分发挥自己的智慧，善于营造氛围，适时点拨，充分发挥教师的引导作用。“佳作欣赏课”的教学流程是“交流推荐---赏析点评---亮点撷取---学以致用”。其中“交流推荐”环节要求学生分为若干小组，进行组内交流，组内成员互赏佳作，互写评语，每人至少评两篇习作。教师提出交流要求，学生按照教师的要求写好推荐理由。学生交流时可从题目、开头、结尾、语言、结构等角度进行，也可从文章整体入手。推荐出的“佳作”可以是优秀习作，也可以是优秀片段，但都必须有推荐理由。“赏析点评”环节要求每组的组长将推选出来的佳作题目写在黑板上，由文章的作者大声朗读自己的习作，以此在全班展示，其他学生认真倾听，边听边评，写出自己对文章的看法，或提出修改意见，或在此基础上进行拓展提升、即兴写作。每阅读四篇文章，教师组织点评一次，先由组内成员陈述推荐理由，然后全班学生自由点评。“亮点撷取”环节要求学生结合阅读的佳作，组织本组成员对文章中出现的亮点进行归纳，然后派代表发言，教师总结、归纳、修正学生的发言并认真板书，然后组织学生交流感受，结合阅读的佳作进行反思，看从同学身上学到哪些长处，自己还有哪些不足，使学生在反思中领会写作的技巧。“学以致用”环节要求教师出示精心选择的需要修改提高的潜力文，组织学生以上一环节总结归纳的亮点为标准，对潜力文提出修改建议。先组内交流，然后派代表发言进行全班讨论。课下，学生根据课上交流的建议修改文章。

班级作文PK课

“作文PK 课”是把学生感兴趣的时尚名词“PK”与写作相结合，以调动学生写作和点评的积极性的一种写作活动。这种课型的流程是“赛前准备(筛选、推荐佳作)---比赛过程(宣布规则、佳作展示)---活动评价(评选优秀，结集“发行”)。这种形式是在教学过程中应运而生的。每周一次的佳作讲评课，时间一久，由于形式单一，学生也有懈怠的时候，于是我们设计了这种PK 课。有同班男女生PK，也有班与班的对决PK，还有跨年级的挑战PK。有挑战，有应战，学生自然也就非常重视，积极地准备，大大激发了学生的写作兴趣。这种课型以竞赛活动为载体，给学生一个展示的平台，让学生在竞赛中受到关注，在活动中增强信心和勇气，使学生有成就感。激发学生的创作欲望及灵感，以竞赛促写作。同时，作文PK 比赛又是一个小型的综合性学习课，学生听佳作、评写法，朗诵和写作等方面能力都得到了培养，听说读写能力得到提高，语文素养全面发展。另外，一些较大型的班班PK 和年级挑战活动，在一定范围上营造了良好的写作和点评氛围，学生无论是出于班集体荣誉感，还是好胜心强使然，在这种强烈的“场”中，他们不得不写好文，出好文。

潜力文升格课

“潜力文”就是指有潜力、可以改好的文章，将这样的习作拿到课堂上，请其他人帮助提升一个档次，即“潜力文升格课”。由于“互动态”作文是一个全员参与、多元互动的过程，所以“他人”可以是本组的同学，可以是教师，也可以是学生家长。“潜力文升格课”教学流程是“明确专题---交流点评---概括提升---学以致用”。“明确专题”包括潜力文的主题、结构、选材、表达方式、表现手法、写作顺序、体裁、线索、语言等方面，要求教师提前布置学生完成个人评议，根据需要可以突出某个专题或全方位点评，也可以当堂共同完成评议。“交流点评”包括组内交流、书写建议、班内概括点评、举例说明、达成共识。“概括提升”包括方法列举和拓展巩固。要求教师适时地对学生的点评做必要的总结、概括，并顺势引导，用具体的实例加以佐证巩固。教师应从多角度、多方位运用各种评价方式多表扬、少批评。在评价时，要改变一把尺子衡量所有学生的做法，要尊重学生差异——学习基础的差异、能力水平的差异、性别的差异。只要学生在原有基础上有进步，哪怕是最细微的进步，都应该给予肯定。“学以致用”就是学生对同学、教师或家长提出的建议有所取舍后，完成相应的修改。

网络作文交流课

激发所有学生的创作兴趣是网络作文交流课的基本理念，“网络作文交流课”是充分发挥网络的优势提高学生的写作兴趣，培养学生的写作能力的一种课型。其目的是使整个写作群体共同分享写作的快乐，使学生个体的思维创新转化为群体的整体受益，实现真正意义上的思维共享。“网络作文交流课”的环节流程是 “文章发布---明确专题---留言评价---作者回应”。通过在网络上建立“学生园地”平台，开展网上作文教学及交流。学生登录平台学习写作，教师利用中心控制台进行适时指导和点拨。通过写作指导(在网络平台上教师为学生提供简要写作方法的指导)、作文上传、互动点评(同学间互动点评，发表自己的观点)、浏览欣赏(欣赏及分析作文，学生欣赏别人作文的同时还要关注来自各方面的点评)、学生练笔(在欣赏基础上及时在网络上进行小练笔)等步骤给学生以充分自由的写作和交流空间，充分调动其创作积极性。

生态作文教学的教学评价

教学评价是学生保持写作动力的关键，要通过评价让学生感受到写作后被肯定的快乐，要通过评价让学生找到具体明确的修改方向。在作文教学中，教师是学生作文的读者之一，但不应是学生作文的唯一读者，因为读者群的扩大无疑会使作者更加体会到被认可的快乐。红山中学的生态作文教学评价是一个由课堂评价、小组评价、班级评价、将来还会有校级评价、网络评价和其他评价构成的一个逐步扩散的评价系统，最大限度地体现了以“作者和读者的互动”为核心的多元互动的原则，将教学评价的功能提升到了一个新的高度。

课堂教学评价是教学活动的一个重要环节，也是作文训练的重要环节。红山中学的课堂教学评价注重情感投入，尽量多地运用激励性语言，由衷地为学生习作中的优点喝彩，哪怕只是一个标点用得正确、一个词语用得生动、一个句子写得形象、一个标题起得精彩，也要为其叫好，给予表扬。这样使作文的课堂评价不仅仅是面对少数擅长作文的学生，而是使每一个学生都有在课堂上被教师表扬的机会，使每一个学生的努力都能够在教师的“放大镜”下被展示出来，让更多的学生体验到了作文的成就感。小组评价的基础工作是分组，生态作文的分组一般是采用“差异组合” 的方式进行的，根据组间同质、组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。在红山中学的小组评价活动中，学生是全员参加的，课堂上没有被遗忘的角落，每个学生都能在学习的过程中找到自己的角色和定位，学生参与写作与评价的主动性得到发挥，不仅成为写作的主体，而且成为评价的主体。小组评价以小组的总体成绩作为奖励依据，这在很大程度上激发了学生的集体荣誉感，为评价具有实效性奠定了基础。

作文的班级评价建立在小组评价的基础之上。班级评价的机制极大地调动了学生的个人荣誉感、集体荣誉感，每个学生都积极写作，认真听取别人的修改意见，渴望自己的作文得到他人的认可，渴望自己为自己所在的小组争得荣誉。这样，写作成为学生内心深处的内驱力，用文字表达独特的个性，写作已经不是他人的要求而成为一种需要。

可以说，红山中学的生态作文教学模式体现了主体与客体的互动，作者与读者的互动，这两者构成了生态作文前后两个作文状态下的基本表现形态。在这里，有生生互动，有师生互动，有师师互动，有学习主体与学习资源的互动，有在特定环境场中的多因素互动，所有这些互动，最终目的是促进学生自身的内在互动，使学生将自我原有的知识结构、学习能力、认识水平与自我新认知之间产生互动，形成写作的强大的内驱力，这也是生态作文的最高层次和主要目标。

七、收获与反思

一年来，我们对生态作文课堂进行的实践研究，已初步形成课堂上学生参与积极、思想活跃、充满激情的良好局面；学生在教师的指导下，在掌握知识、发展能力的过程中，精神上感到喜悦，能愉快地学习，初步享受到主动学习带来的快乐。以2013年期末考试来看，93%的学生能够写够字数；写不够字数的7%也比以前好了很多，已经接近我们的要求。60%以上的学生基本上能文从字顺。虽然学生的成绩离我们的要求还有一定距离，但是在短短一年内我们已经看到了明显的进步。

本课题的研究，为学生自主、全面、和谐发展提供了平台，也为教师的专业化发展提升了空间。琼﹒托马斯说：“课程革新的成败最终取决于全体教师。”没有教师的发展，也就没有课程的发展。生态作文的探索点燃了教师研究的火种，激活了教师思想的电光，促使教师自觉地审视教育的理想和使命。

我们七位教师认真研究，撰写课例，深入思考，查阅了大量的资料，编写了《红山中学作文指导——人物篇》。可以这样认为，师生开始共同进入高质量的学习状况。

研究结果说明，课题的思考方式与研究方法也是基本科学的、有效的。

由于时间与精力的限制，有些内容尚需作深入的研究，因为生态作文研究是一种实践性较强的研究，它的研究过程即是教学活动的过程。处在“转型期”的教师面临着新旧理念碰撞的现实。在建构的过程中常常会有一个“两难”的选择问题，具体表现在：

1.课堂上，虽然我们力求使所有学生都能得到尽可能的发展，但总是能力强的学生发展得更好，而一些学习能力底、参与意识弱的学生的发展总是不尽如人意。

2.在课题研究中，我们发现有些教师对课堂上生成的教学资源敏锐度不高，驾驭能力不强，以致错失了一个个良机，因此，在后续的研究中，我们将对课堂上诸多生成资源作及时的检索、回应反馈，指导教师如何在筛选、运用的深度广度方面做出相应的实践研究。

3．网上操作的技能和收集、处理、加工的能力与发达地区相比尚待提高。这方面的不足往往影响了网上生生互动、师生互动、师师互动的进程：在网络环境下调动并促进学生的生活积累，增加学生语言材料的积累，增加学生指导和接受指导的机会，使学生的习作条件更加优越并且通过互动式作文教学，促进师生、生生间的思想、情感交流；缩短习作评改、反馈的周期，更好地激发并保持学生的写作热情，但是这么多的工作需要大量的时间，而学生在校的时间是额定的。如何解决还需进一步研究。

4．作文教学是一项系统的、复杂的、艰巨的工作，在网络环境下，在习作评价的过程中，如何培养学生自主参与的意识，提高学生评价的高效高质？我们尝试构建作文训练的整体序列，又唯恐与学生写作需要相斥，得不偿失„„

美国著名教育心理学家罗吉斯认为：“教师的作用不在于教给学生什么，而是促进学生学会学习。”展望未来，我们将围绕“生态作文教学”这个话题，加强下列因素的研究：

第一是教师的教育教学理念。比如生态课堂师生关系的定位，学生情感因素的调控、个性差异的关注等等。

第二，学生学习的方式。生态作文教学使学生的学习方式发生了根本的变化，学生不仅接受一位老师的指导，他可以学习不同教师的作文教学方式；他也不是仅仅看到自己的作文，而是看到更多的同题作文，学会从不同特色的作文中学习别人成功的经验。

第三，作文教学的评价。如何使生态作文教学评价及时、准确、多样，这对于激发学生持久的作文兴趣无疑起到了很大的推动作用。

总之，以学生的发展为本，切实构建生态作文系统，绝非易事。她是一种全新的教育理念，需要我们每个热爱教育事业的人努力追求，精心经营；她是一项艰难的系统工程，需要老师具有全方位的基本素质，如能言善辩的语言功底、海纳百川的阅读基础、敏捷睿智的思辩能力、兼收并蓄的“拿来”技巧、深沉博大的情意和锐意进取的创新精神„„只有这样，我们的教育才能生生不息，可持续和谐发展，我们课堂教学才会焕发出生命的活力。我们探索着，期待着„„

诗人说，等待花开是美的，因为心中有期待。等待花开，等待一个梦想。等待花开，馨香满怀！