悟古习文,小学古诗文有效性教学策略分析

第一篇：悟古习文,小学古诗文有效性教学策略分析

悟古习文

——浅谈小学古诗文有效性教学策略

有研究证明人在6—12周岁期间是培养学生人格、记忆最宝贵的时期，而小学古诗文教学正是处于这关键的时期，它不仅要夯实学生的读写技能和对古文的理解、运用、鉴赏等能力，同时还要继承民族的优秀文化，培养学生的优良品质。古诗文是经过千年来岁月洗礼的的前人的思想精华，而小学文本中的古诗文又是小学语文教学的重要组成部分。因此，在古诗文教学中培养学生各方面技能越来越受到教育界的重视。如何更加有效地开展小学古诗文教学，已经成为了广大语文教师们重点关注的议题。本文主要从以下三种方法作出讲解。

一、指导学生对古诗文进行诵读记忆

正所谓“诵读正是学习古诗文的敲门砖”。由于古诗文时代久远，很多字词的用法以及句式结构都不一样。因此，在开展古诗文教学时，应当先让学生熟读古诗文，让学生熟悉其中的句式、词语，了解文中的语气，记住其中的韵脚、平仄，培养他们的语感，并进而尝试理解文中含义。正如“读书百遍，其义自现”说的一样，古诗文中的很多简单的句式和字词能在学生一遍遍的熟读当中自然而然领会贯通，这样或许并不是最为高效的一种方式，但却是最为自然最能帮助学生提高综合语文素养的一种方式。教师在开展古诗文教学时，应当认识到诵读、记忆、背诵、默写等手段的重要性，采用扎实的教学方式，步步为营，切不可为了追求教学进度而认为缩短教学时间，犯下拔苗助长的错误。因此，在教授古诗文时，就需要教师主动引导学生去熟读并背诵古诗文。

某位教师在教学《锄禾》和《悯农》这两首古诗文时，就采用了诵读记忆的方式教学。这位教师先是引导学生学习了其中的一些生字词。在学生充分熟悉了之后，这位教师又要求学生按照要求进行听读，模仿教师的示范朗读而自己练读，并在教师的引导下进行全体学生齐声诵读，最后再个人自由诵读或个人示范朗读。而后，这位教师还会选出“记忆最好”学生，奖励最快能背诵下这两首古诗文的学生。通过嘉奖成功背诵出这两首古诗的学生，教师成功的激励了其他的学生，又引导了其他学生对古诗文进行记忆和默写。在这样的教学方式下，学生是在扎扎实实的教学中学习到了知识，基础打牢了，以后再学习古诗文就会事半功倍。

二、创设意境，加强学生理解，提高鉴赏能力

陈新陈新璋先生曾说过：“诗词鉴赏属于艺术欣赏的范畴。”艺术欣赏，强调的是对美的体验和感悟。在我国古典以及近现代的许多诗词当中，不乏那些美不胜收的诗歌语句，如《登鹳雀楼》中的诗句：“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”寥寥四句，却是写出了极目远望之景色，将鹳雀楼下的黄河之景尽数囊括其中。这四句看似直白，其实正是在质朴的描绘中勾勒出了气势磅礴的景色。然而，小学生的思维理解能力终究有限，并且受限于自身的眼界，因此，传统的古诗文教学中，即使教师再怎么强调诗词中所描述的景色有多么壮丽优美，学生始终难以在反复的吟咏当中产生出亲临其近的即视感，反而有可能心生厌烦情绪，不仅体会不出诗词中那情景交融的豪气，还会因此失去了学习古诗文的兴趣。面对这种情况，教师首先需要充分挖掘学生的兴趣，创设情境，以景融情，才能收获良好的教学效果。

小学古诗文教学中，多媒体应用可以突破现实条件的约束，创设情景，达到图文声像并茂多元整合激发学生的学习兴趣，帮助学生对所学内容进行理解。就拿王之涣的《登鹳雀楼》来说，其中所描写的景物也是城市中孩子所不好理解的景象。“白日依山尽”是写山，是登楼望见的景色，“黄河入海流”是写水，黄河的壮丽景观、气势磅礴。光凭学生的想象很难出现这样的情景。某位教师在教学这首古诗时，为了让学生对于古诗中描写的景色有一个更好的理解，她借助于多媒体的辅助，将鹳雀楼的磅礴画面一一呈现在学生面前，学生在欣赏景物图片以及航拍纪录片的同时，也在无形之中开发了自身的胸襟气魄。同时，这位教师又作了进一步的讲解、引导，学生很容易就理解了古诗文中的意境，学习鉴赏起来也就更加容易了。

通过这样的情境创设，这位教师成功的丰富了古诗文的教学方式。在直观的体验中，这位教师不仅激发了学生学习的兴趣，还以精美的情景设计帮助学生轻松并完全得掌握了古诗的主旨，体会到了其中的意境。教学的效果可谓得到了最大化。

三、加强文化教育，引导学生感悟古人思想精髓

在中国升学制度考核的压力下，教师往往只注重知识的传授，而忽略了对学生情感的培养。因此，小学阶段对古诗文的学习就充当着重要的角色。因为古诗文鉴赏不仅是对知识技能的掌握，更重要的是可以培养学生拥有一双发现美的眼睛，陶冶学生的情操，同时继承我国的优秀文化，培养学生的爱国主义情怀，避免崇洋媚外思想的传递。这些对学生在未来正确的选择上都能提供相当大的帮助。党中央十六大也提出了精神文明建设的重要性。

教育的目的是什么？教育到底是为了社会，还是为了培养人？确实，在经济体制运作下的教育，只注重教育学生在社会上“做”人的角色，忽略了教育学生要做自己生命的主人。我们常常被一种“以读书为手段，以找工作为目的”的思想影响着，这样的教育是否偏离了最初的目的，又将教育出怎样的人，这是值得我们深思的问题。出现这样的问题，显然是教育者在学生最初形成人生观的时候忽略了孩子们情感态度价值观的培养。

几千年的文化沉淀，继承下来的诗文更是我国的瑰宝，它是前人思想的精髓，更是留给我们最宝贵的精神财富。一个有着自己文化的民族才能，立于世界文化之林；一个不忘本的国家，才能立于不败之地。

第二篇：浅谈小学数学有效性教学策略

浅谈小学数学有效性教学策略

摘 要：数学作为一门十分重要的学科，一直倍受教育工作者的关注。学生若学好数学，对于其以后的个人发展以及日常生活中解决简单问题都大有裨益。而对于小学数学教学而言，这个时期的数学教育正是一个为学生未来的学习打基础的阶段。因此，如何在学生中更有效的开展数学教育就成为教育工作者一直需要思考的问题。本文将就如何提高小学数学课堂教学的有效性这一命题，结合苏教版小学数学教材，作浅显并简短的分析。关键词：小学 数学 教学 有效性

教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法、与情感、态度、价值观三者的协调发展。通俗的说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

从余文森教授的话中可以总结出，所谓教学的有效性，便是要最大化的让学生通过教师的课堂获得个人的发展以及学业的提高。那么，对于数学这门学科，该如何开展有效性教学呢？

一、激发学生的学习兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师。”因此，无论是让学生学习什么知识、什么学科，激发学生的学习兴趣应当作为首要任务。数学这门学科往往在课堂上会偏向于沉闷、死板、枯燥，有时候甚至于是深奥难懂，而一旦教育工作者陷入这样的教学情况，那么就难以让学生对所学的课堂提起兴趣，从而使教学的有效性大打折扣。考虑到小学生性格活跃喜爱热闹，并且对新鲜事物充满好奇和探索欲望的心理特点，教育工作者在开展教学活动时应当针对学生的具体情况进行课堂活动设计，活跃课堂气氛，调动学生的课堂情绪，让他们感受到学习的乐趣，充分参与到课堂教学上来，从而让学生从心底里喜爱上数学这门学科。如，某位教师在教四年级上册第一单元《除法》的内容时，就比较别出心裁。由于学生之前已经接触过简单的除法运算，所以对于除法已经没有了新鲜感，若按部就班地教授书本内容就难免会让学生觉得枯燥乏味。于是这位教师就先在课堂上播放了一段小动画，动画的大致内容是：“除法运算”妈妈生了三个孩子，分别叫做“被除数”“除数”和“商”。三兄弟住在一个大“厂”房里，但是老大“被除数”很霸道，自己一个人住里面，把老二“除数”赶到了外面，把老三“商”赶到了屋顶上，还命令老三必须和自己的“屁股”对齐。于是“商”就和“除数”联合起来反抗“被除数”，他们两个的乘积去和“被除数”比大小，但是无论怎么比也比不过“被除数”大，最多只能和“被除数”一样大。动画简短而且幽默风趣，让学生观看的哈哈大笑。通过这段动画的播放，这位教师很好的调动了课堂的氛围，不仅让学生集中注意力到课堂上，还让他们在感到新奇的同时对“除法运算”产生了很浓的兴趣。之后这位教师很自然的引入课堂内容，结果学生都学得很积极很用心，掌握的效果也非常好。

二、培养发散性思维，挖掘学生的创新意识

新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的

问题情境。”在数学教学中，教师不仅要传授学生数学知识和技能，还要保证学生对所学知识的应用能力，保持学生的学习热情。因此，教师在教授之余，还应该积极的为学生创设教学环境，让学生多应用、多思考、多创新，在“做数学”中“学数学”，让他们对于数学的感情从好奇一步步升华为兴趣、志趣甚至是理想以及实现自我价值的目标。如，某位教师在讲授四年级上册的《混合运算》这一单元时，她先是出了一道大部分学生可以解决的混合运算题“150减去60然后除以5等于多少？”。大部分学生都十分顺利的得到了正确答案。之后这位老师要求学生自己组成学习小组根据这道混合运算题来设计一道情景应用题，并让他们尝试不同的算法。结果学生设计出来的应用题各种各样，大部分都十分具有创意，而且解决方法也各有尝试。这位老师通过这样的方式不仅让学生深化了对混合运算的理解，还直接培养了他们的创新意识，为其以后的学习发展打下了良好的基础。

三、重视个体差异，因材施教

学生在学习数学知识的过程中，会因为个体的差异以及其他因素而导致在学习的过程中出现不同情况。直观表现为“尖子生”和“后进生”。教育工作者在开展数学教学时不可简单的认为“后进生”比“尖子生”差从而重视“尖子生”而轻视了对“后进生”的教育和培养。导致学生之间存在差异的因素很多，很有可能因为兴趣等因素而导致学生个人学业上有所高低，可是这却并不能作为判断学生学习天赋的依据。因此，教师在开展数学教学时，不仅要保持“尖子生”的发展，还要对那些“后进生”加以鼓励和激发。不仅在课堂上要对他们有所照顾有所重视，主动提问他们，让他们运用数学知识，还要在平时多和他们沟通、辅导，让他们了解数学的重要性，感受到教师的温暖，进而产生学习的动力。需要强调的是，教育工作者一定要有“每个学生都是可以教好的”理念，切不可抹杀个性，而是要因材施教。只有这样，才能让大部分学生都获得学业上的进步，获得个人的发展。只有做到了这一点，才算是有效的教育。总结：

数学一直是一门非常重要的学科，在人类的各行各业中都占有很重要的地位。小学的数学教学是培养学生良好数学基础的重要阶段。因此，在小学数学教学中，教师应当积极的去调动学生的学习热情，激发他们的兴趣，培养他们的创新意识，并在教学的过程中重视每个学生的个人差异，因材施教。如此方能提高数学教学的有效性，提高学生的学业，实现学生个人的发展。参考文献：

[1]林美珍.对小学数学教学策略的几点思考[J].数学大世界（教师适用），2011（3）[2]柯惠红.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛，2012（1）[3]刘庆莲.浅谈小学数学教学策略[J].都市家教（下半月），2011（2）

第三篇：小学语文古诗文有效教学策略探索

小学语文古诗文有效教学策略探索

【摘 要】传诵至今的古诗文，成其为经典，必有其因。有对比才有辨别，白因黑的存在而显其白，明因暗烘托方显其明。在古诗文教学，为突破悟诗情的教学难点，也可以尝试将一首（篇）古诗文置于相关系的经典古诗文或时代、创作的大背景下从事教学，形成对照，让学生徜徉诗海，通过朗诵、比读，拓宽诗歌探究的途径，在璀璨的诗歌星河中，感触其属于这一首经典诗歌的独到之处。

【关键词】小学语文；古诗文；有效教学；策略探索

经典古诗文是我国文学宝库中，一颗璀璨的明珠。它不仅意境深隧、语言优美，而且琅琅上口，是对小学生从事中华古典文化熏陶的最佳启蒙教材。但古诗文创作年代漫长，时代背景古今迥异；古诗文语言精练，小学生吃透能力有限，因此，教学中，难以真正让学生触及到作者的心灵，领悟作者的思想情绪，这是古诗文教学的难点。

一、在历史或创作的背景墙上，放映古诗文

每一首古诗文，都有其时代背景，有些作品的创作与时代背景紧密联络。譬如杜甫的《闻官军收河南河北》这一章节的诗，作者“喜欲狂”的心情，正是长达八年的“安史之乱”得以平息后，人们喜悦至极的内心感触的表白。教学中，要让学生深入吃透诗人喜极而泣的来源，展现安史之乱以来，社会遥望，国破家亡，人民居无定所、饿殍遍野的惨境；在近八年的时间里，诗人一家人一路沦落，过着流离失所，食不果腹，衣不遮体，寝紧张席的苦难日子，必须能引起同学们的共鸣。

同写于安史之乱张藉的《秋思》这一章节的诗，倘若不在展现这一历史背景上下足功夫，就难以吃透诗人“行人临发又开封”的繁杂心理。因此，这类诗文，将它们投射于历史的大背景下从事教学，是一种有效的教学对策。能穿越时空，拉近文本与同学们的距离，让学生更明确的感触其诗人的内心情感。

古诗文的创作的背地都有一段故事。这些故事，有的家喻户晓、人尽皆知，有据可查；有的鲜为人知，甚至无可考证。故事内容，有的朴实无华，有的动人至深。有记载的古诗文创作背景，为古诗文的教学开展了一幅充满人文情怀的画卷，无论是对于成人，还是孩子都有极有利诱力。顺着诗人创作的心路历史的这条滕，谛听诗人创作过程的点点滴滴，能让学生更值得探讨的触及诗人的心灵。

举例：李白的《赠汪伦》这一章节的诗，诗人以“桃花潭水深千尺，不如汪伦送我情”，表示了两人之间的深厚友情。仅从诗文上看，诗人只是对汪伦送别自己时行为的感激。其实不然，汪伦对诗人的情谊，在送别之前，体现的更为动人。唐天宝年间，汪伦听说大诗人李白旅居南陵叔父李冰阳家，便写信邀请李白到家中做客。信上说：“先生好游乎？此处有十里桃花。先生好饮乎？此处有万家酒店。”李白素好饮酒，又闻有如此美景，欣然应邀而至，却未见信中所言盛景。汪伦盛情款待，搬出用桃花潭水酿成的美酒与李白同饮，并笑着告知李白：“桃花者，十里外潭水名也，并无十里桃花。万家者，开酒店的主人姓万，并非有万家酒店。”李白听后大笑不止，并不以为被愚弄，反而被汪伦的盛情所感动，适逢春风桃李花开日，群山无处不飞紅，加之潭水深碧，清澈晶莹，翠峦倒映，汪伦留李白连住数日，每日以美酒相待，别时送名马八匹、官锦十缎。李白在东园古渡乘舟欲往万村，登旱路去庐山，汪伦在古岸阁上设宴为李白饯行，并拍手踏脚合歌。

教学中展现上述的真情故事，一定能诱发学生探究的欲望，加深对诗文所表示情感的把控。先发表，后fu费，发表伦文版面预定维信***，扣，扣13247，25251。

二、在相同类型诗歌的幕布上，描绘古诗文

古诗文虽无清晰的分类，但老师应该根据教学需求，人为的给古诗文归类，或可怜感类，或同作者类，或同景物類等。将一首（篇）古诗文，置于同类古诗文的大背景下，通过学生比读，读出诗情，领悟这一古诗文的经典之处，同时学习一首，带读了一组，增强了古诗文探究的效率。

举例：教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一章节的诗，诗人以目光送友人，视角别致的表示了对友人竭诚的情感。如何让学生感触其诗人写作的特别呢？教学中，可以选择同为送别类的诗歌，譬如王维的《送元二使安西》（渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。）诗人以酒送别友人。高适的《别董大》（千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。）诗人以劝慰友人的措施，送别友人。由此辅导学生更深刻品读出这首古诗的情韵。

又譬如：教学苏轼的《饮湖上初晴后雨》这一章节的诗，诗人描写了西湖初晴后雨的漂亮景象。晴天是水光潋滟，雨天是山色空蒙，西湖如同妇孺皆知大美女的西施一般，无论浓妆也好，还是素妆也罢，都漂亮无比。

那么作者笔下的西湖，到底有什么特别之处呢？在近代描写西湖景象的诗文很多，教师根据同学们的年龄特点，选择几首通俗易懂的古诗，让学生比读。譬如宋代诗人杨万里的《晓出净慈寺》（终究西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）诗人宋代林升的《题临安邸》（山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉，直把杭州当汴州。）还有清代文人田庶的《西湖柳枝词》（短长条拂短长堤，上有黄莺恰恰啼。翠幕烟绡藏不得，一声声在画桥西。）学生会有所察觉，只有苏轼将西湖比作美女，那么西施到底多么漂亮，在人们心目中，也只有一个含混的美的印记，这不正是诗人想向人们传达的一种诗的意境吗？

在教学一首或一篇古诗文时，选择好同类型的古诗文比读，可以让学生明确的感触到诗人写作的独辟蹊径，深化了对古诗文的把控。

三、总结语

总的来讲，将古诗文置于大的影响下展开教学，以经典烘托经典，尤如让学生泛舟诗海，穿越时空，触及诗人的魂魄，更值得探讨的品味到古诗文的文化内涵。

参考文献：

[1]曹淑梅.小学语文古诗文教学现状及其突破[J].基础教育论坛，2015（27）.[2]季江玲.小学语文教学中的经典古诗文诵读[J].学子（理论版），2015（19）.[3]杨裕华.浅谈古诗文的情趣化诵读[J].语文天地，2015（27）.[4]周彦敏.如何从诗歌中汲取营养[J].语文天地，2015（30）.

第四篇：小学中段古诗文诵读教学策略研究

小学中段古诗文诵读教学策略研究

一、课题的提出

“越具有民族性就越具有世界性”。中国是一个有着五千年文明的古国，古诗文是我们的国粹，是祖国语言的根基，是我国传统文化的精华所在。语言精炼典雅，内容博大精深，蕴藏着十分丰富的思想内涵，流淌着人类丰富的情感，凝结着一代代人最宝贵的生活体验。江泽民同志曾经指出：“中国古典诗文内涵深刻，意存高远，也包含许多哲理，学一点古诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。”由此可见，小学阶段搞好古诗文教学，既能促进小学生智力和语言发展，又有助于陶冶性情，激发积极向上的意志，增强生活情趣，提高对美的鉴赏能力。同时，新的《课程标准》也进一步肯定和提高了小学古诗文教学的地位，对小学生古诗文诵读材料不论从数量上还是内容上都有了很大程度上的发展。然而，古诗文学习在小学生学习中像一块难啃的骨头，虽有着丰富的营养，却无法充分吸收其中的养分，诵读时难以下手，只停留在诗歌表层意象层面的感知上，难以去进一步挖掘诗歌深层的含义，从而无法捕捉到作者在诗歌中表现出来的思想感情。传统的小学古诗教学采用囫囵吞枣的翻译和倾盆大雨式的解题，古诗文所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，更剥夺了学生的学习主题地位，限制了学生独立思考、发挥想象的空间，破坏了古诗的整体性，使学生无法体会到古诗文的意境美，从而认为学习故事是枯燥乏味的，丧失了学习兴趣，扼杀了思维的灵性和生命的活力。因此，在古诗文诵读教学中，坚持贯彻“以读为本”的理念，采取各种形式的读，让学生在读中理解、感悟、体验、积淀，在充分诵读的基础上展开丰富的想象，领略诗文中妙不可言的意境美，进入诗的“境”，让诗歌中的文字活起来，学生的眼前浮现空灵高远的意境，内心逐渐的与诗人相通相融，诗歌学习才真正成为学生心灵的吟唱。再者古诗文的字音字义与现代文相差甚远，古诗文的年代和历史背景又需要掌握一定的历史知识，这些都为掌握历史知识知识不深的小学中段学生学习的古诗文设置了障碍。如何有效地开展小学中段古诗文诵读教学便成了一个值得关注的问题。结合古诗文自身具有的多义性、跳跃性、形象性和音乐性等特点，运用科学的方法进行古诗文教学便迫在眉睫。努力营造古诗文诵读的氛围，探究积累古诗文的方法，构建古诗文诵读教学的模式，这样古诗文才真正起到传情达意、充当诗人感情的载体的作用，从而引导学生更好的感知、理解、思考、巩固和运用知识，以便大大提高小学中段古诗文教学的课堂实效。

二、课题界定

第五篇：小学阶段古诗文的教学策略

小学阶段古诗文的教学策略

发布者：杨连发 发布时间：2013-6-21 11:06:21 浏览人数：167 众所周知，古诗文是我国民族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。古诗文作为宝贵的精神食粮，其间不仅蕴含着崇高的人格美和深刻的智性美，更沉积着一个伟大民族不灭的精神和灵魂。它是民族精神的教科书，哺育了一代又一代的中华儿女，给每一位炎黄子孙都深深地烙上了龙的传人的印迹。那么如何在小学阶段的教学中加以学习和传承呢？

一、重视诵读积累

在2011版《语文课程标准》中，对古诗文的教学要求是：第一学段的要求是“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗” ；第二学段的要求是“诵读优秀诗文” ；第三学段是“诵读优秀诗文”。可见“诵读”是小学阶段古诗词教学的一个重要内容。那么，对古诗文诵读的在具体的教学中怎样落实呢？

首先，要正确、流利，要落实普通话的要求。

其次，要读出古诗文的韵律来，无论是诗词、古文，都要突出和重视句子中的停顿和重音的问题。要“通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”，“感受语言的优美”。

第三，加强背诵、积累。

2011版《语文课程标准》强调“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”。诵读是学习古诗文的基本方法。积累，是我们继承祖国优秀文化的根本途径，是提高语文素养不可或缺的主要手段。

二、把握年段要求

中国的古诗文博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，意存高远，也包含着很多哲理。如：“欲穷千里目，更上一层楼”，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，“慈母手中线，游子身上衣„„谁言寸草心，报得三春晖。”，“野火烧不尽，春风吹又生” „„这些脍炙人口的古诗文，在小学阶段的教学中怎样把握，理解到什么程度呢？2011版《语文课程标准》在三个学段都分别提出明确的要求。第一学段的要求是“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”可见对古诗文教学要求侧重在初步“体验”古诗文的这种语言形式上，通过诵读，“感受”这种语言的“优美”；第二学段的要求是“注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”。这里强调的是“体验情感”，教师要通过各种手段，把学生的思维带入古诗文的情境中去，通过对语言、语境的感悟，领会诗文的意思。第三学段：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。这里明确要求要通过对“语调、韵律、节奏”的诵读和感受，来“体味”古诗文的内容和情感”，这就需要我们教师要引导学生入情入境，根据作者的时代背景和切身感受来领会诗文的内容和所表达的思想感情。进而体会深刻的内涵和世事的哲理。