李长荣教学案例

第一篇：李长荣教学案例

《1—5的认识》教学案例 C类

贾郢小学

李长荣

教学目标：

1、通过教学培养学生通过直观观察物体的基础上认识1—5各个数字。

2、培养学生数字的形成概念，理解1—5的实际数量。

3、培养学生初步了解1—5的数序。并能正确读写1—5各数字。教学重点：

结合实际认识每个数的实际数量及正确规范地书写1—5各数。教学难点：

认识数字的实际数量表示的意义。教具与学具：

电脑，各种动物图片、及小棒、计算器、数字卡片。

教学过程：

一、情境教学

教学构思：通过课前谈话导入新课，能够生动引起学生的注意力，小组合作交流能够培养学生之间互相合作精神，同时激发学生学习积极性，进一步开拓学生学习思路。

1、谈话导入新课：

师：同学们，今天老师带你们游动物园？喜不喜欢？（喜欢）

（接着电脑出示挂图）

师：同学们这幅图画的是什么地方？谁能把整幅图意说一说？

生：这幅图画的是老师带学生去游动物园。

师：那么动物园里有些什么动物？除了动物以外还有什么？

请同学们从上到下，从左往右，从近到远逐一观察

2、分小组讨论：每4个人分一小组进行讨论。（5分钟后汇报）让他们大胆发现、探讨。

3、结束讨论，引导学生作全面回答。

师：图上有些什么动物？各几只？

生：图上有1头大象，有2头牛，有3只长颈鹿，有3匹马，有4只小鸟。

师：图上1头大象，2头牛，3匹马，3只长颈鹿，4只小鸟各用什么表示？谁能用手指指给老师看？

生：1头大象用1个手指，2头牛用2个手指。3匹马用3个手指，4只小鸟用4个手指。

师：图上除了动物园里面动物外，还有什么东西？

生：天空上飘着4朵白云，挂着一个太阳。地面上有2棵树、5朵红花、4个小朋友和1位老师一共5个人。

4、结合学生不同回答，教师逐步提问题：

师：刚才图上所出现动物的只数，天空上白云，地上花朵及人，各用什么数字表示？

生：各用“1、2、3、4、5这些数学表示的。

5、引导学生结合图选出与图片及数字卡片贴在黑板上。

引导学生发现贴在黑板上的图片及数字卡片是否有杂乱，需用什么方法整

理，根据整理的结果，启发学生思考：你们发现这些数字有什么规律吗？

6、分小组讨论后，引导学生自由回答。

生：从小到大排：1、2、3、4、5。5前面有1、2、3、4 4个数。

从大到小排：5、4、3、2、1 和3相邻两个数是2和4等等。

1后面有2、3、4、5、4个数

师：打好、大家回答真棒，很有想象力，都是聪明的孩子。

7、引导学生动手操作：

概括数字卡片多少，让学生动手摆小棒，（例如：卡片是4，让学生摆出4根小棒）进一步了解各数字表示的意义。

（教师巡视，摆得好的同学给予表扬）

8、指导书写：

设置好田字格，指导学生写数字。

（教师及时表扬会写的同学，对于格式错的进行指导。）

9、总结过程：

指导学生自己总结，教师给予指导。

师：今天我们学习了什么内容？

生：①今天我们学习1、2、3、4、5 5个数字。②也学习它们的顺序和5个数字的表示意义。③学习5个数字书写。

师：你们回答的真棒！棒极了！

二：巩固训练：

教学构思：通过设置数字迷宫，游戏情景，培养学生思维能力。同时也培养学生与人交往的意识和主人翁精神，激发学生学习兴趣，达到听、说、动的训练。

1、设置数字迷宫，进行学习巩固。（出示打乱卡片）

①提问题：你们看到什么？请你们找出本课学习的数字。再按从小到大，从大到小的顺序排列。

②请同学们在排列好数字下面，相应拨出计数器上珠子各几颗。

③同学们进行比较总结。

2、设置游戏情景，激发学习兴趣。

①老师报数，学生摆出数字卡片，再让他们进行不同顺序排列。

②进行说、摆、看的训练。

例如：一个同学说数字3，另一个同学摆出表示3的物体，同时拿出3的数字卡片。

三、全课总结：这节课我们学习了什么？你有什么收获？

教学反思：

教学《1-5的认识》这节课中，主要是把认数与生活相联系。本节课根据小朋友喜爱小动物的特点，让学生一起到动物园游一游。学生们一开始便情绪高涨。他们积极思考、踊跃发言、争着抢着回答问题，充分体现了“我要学”的愿望。在游览动物园过程中，我先让学生说说喜欢的小动物，然后数一数喜欢的小动物的个数，最后用相同个数的小圆片表示出来。通过创设的情景和摆圆片的操作过程，巩固了学生认识数1--5这一知识点。

新授知识中，主要通过四个环节来进行：分别是摆一摆、拨一拨、写一写、说一说。摆一摆，采用同桌活动的形式，让学生根据所摆图片的个数从学具卡片里找出相应的数字卡片，或根据数字卡片摆出相应的圆片个数，使学生初步建立数感。并且由组内同学相互评价摆的是否正确。拨一拨，引导学生认识计数器，知道在计数器上依次从1拨到5，每拨一次，珠子的个数就增加1个，可以使学生感知1—5各数的联系,体会这五个数的数序排列。写一写，先由学生观察老师范写，再让学生自己试一试，把这些数字写在自己的本子上，从1写到5。写完后小组内的小朋友相互评价，师生互评。说一说，让学生想想生活中哪些地方你见到过1-5这几个数字？让大家深深体会到数字就在我们的身边,数字与生活的密切联系,再现了数字的意义。

最后设计了多种多样的练习和游戏，使学生加深了对1—5各数的认识，把数学与活动密切联系。例如：设置进行“说、摆、看”的训练这一题，充分培养学生与人交往的意识和合作精神。从而树立学生学习数学的信心。

本节课的不足之处主要有以下几个方面：

1、这节课在教学过程上过于死板、不灵活。

比如，讲1—5各数的认识时，采取的是让学生在图中找一找哪动物的数量可以用数字1—5各数表示。学生都很容易地能从图中找到，并能说出，然后再到现实生活中找一找这些数，这一过程1、2、3都教完了，到4、5时就没必要再重复了，可以直接写出了。这样既节省了时间，又不会使孩子产生厌烦的感觉。

2、在教学形式上，没有充分调动学生的积极性，没有体现学生探究合作意识，没有达到让学生在做中学的气氛。

比如，让学生拿小棒表示1—5各数的数量，由于把时间都浪费在从现实生活中找可以用1—5各数表示物体数的活动上，所以学生动手摆小棒时所用的时间就显得很紧，学生摆得不成功，教师也没有时间去指导，这样就导致学生探究合作的过程很失败。

3、我个人在授课时，教态过于严肃，语速过快。

低年级的孩子，由于他们刚刚从幼儿园步入校门，他们的年龄特征决定老师的教态要和蔼可亲，面带微笑，要尽量用接近他们的生活的语言、行动来传授知识，这样他们就会乐于接受你，接受你的同时，也就接受了你教授的内容，这样他们就会在一种轻松、愉快的气氛中学习，他们就会学的快，学得通，学得懂。如果教师过于严肃，孩子就会感到紧张、害怕，那他们对所学的内容大多数记不住、记不清、学不会，这样就会导致这节课上的不足。

由于孩子年龄太小，组织教学方面应下大力度，多增加一些有趣的游戏，活动，幼儿会更加喜爱，在认识的前提下，应加深对1-5五个数字的组成，在教学中发现孩子们对数字的组成很成问题，很多孩子很难将形象的实物抽象成数字，在头脑中建立数感，对于有的孩子不成问题，但少数反映慢的孩子还有待于进一步加强和训练。

第二篇：李长荣教学设计

（一年级第一册 第五单元）

教学设计 B类

《 8和9的认识》

贾郢小学

李长荣

教学目标

1.让学生在实际情境中数数量是8、9的物体，体会8和9的基数含义。

2.了解8和9在自然数中的排列顺序，会比较0～9各数的大小，知道8、9的序数含义。

3.培养学生初步的收集信息、处理信息的能力。

4.结合8和9的学习，向学生渗透环保教育和劳动教育。

教具、学具准备

1.布置学生课前收集8和9的数据。

2.课件、学习用纸等。

教学过程

联系生活，谈话引入

一、教学8、9的基数含义

1.教学主题图。引导学生看一看图上有什么，它们的数量各是多少。主题图为师生提供了数量为8、9的物体有：

（1）.校园两旁有8棵树。

（2）花坛里有8朵花。

（3）黑板上有8个字：热爱自然、保护环境。

（4）黑板下摆放着9盆花。

（5）有8个同学和1位老师在花坛旁劳动。

（6）有9只蝴蝶在花坛上飞舞。

学生数以上“

8、9”的物体时，开始是凌乱的、无序的，教师小结时，应引导他们按一定的方位、一定的顺序来数。如从上往下、从外到里、从大到小等等。

蝴蝶只数难数一些，可以让同学在小组内互相数一数，然后教师再引导同学按一定顺序(从上到下)数一遍，每数一只，就做上一个记号。

2.展示课前每人收集的数量是8、9的物体的作业。

拿出课前收集的关于8和9的数据，先在小组内向同伴们交流;然后每组推选出一份在全班交流、评议。最后全班同学都把自己收集的数据张贴在教室四周，全班同学自由交流、评议。

3.摆学具。

从学具中数出8个圆、9个三角形，摆两个图形，喜欢摆什么图形就摆什么图形。

二、教学8、9的顺序

1.课件出示计数器，教师逐一拨珠，让学生数。当拨到第8颗、第9颗算珠时，算珠闪动变颜色。并问学生：7颗算珠再拨一颗是几颗?8颗算珠再拨一颗是几颗?

2.课件出示直尺图：

教师将教材中直尺图里的括号作了一些调整，让学生通过填空，熟记0～9各数的顺序。

填好后再让同学们顺着数一遍，倒着数一遍。

最后可以让小组内的同学看着直尺上的数，提几个问题，让学生间互问互答。

三、教学比较7、8、9的大小

1.出示点子图。

先让学生数出这三幅点子图的点子数，然后让学生说出很快数出点子数的方法。

2.比较7、8、9的大小。

请同学们从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。学生的答案有以下6种：

7<8、8<9、7<9

8>7、9>8、9>7

3.用“>”、“<”号写出两个数之间的大小关系。

让学生在书上填空，注意提醒学生书写要整洁、美观。

四、教学8、9的序数含义

1.做改编题(每个学生发一练习纸)。

左数第8盆开了()朵花。

开了8朵花的是第()盆。

给左边的8个花盆涂上红色。

给从左数第9个花盆涂上绿色。

教材提供的这部分内容过于简单，所以将这部分内容作了一些调整，设计了将8、9的基数、序数含义糅合在一起的练习，让学生通过此练习，弄清8、9的序数含义，又将它与基数含义区分开来。此练习虽有一些难度，但由于有6、7的序数含义的认识作基础，所以一般学生都能正确地完成这个作业。

2.把做好的练习放到实物投影仪上展示，讲评。

五、全课总结。

设计特色

1.有一条清晰的逻辑教学思路。这条思路展示的纵线结构是：联系生活，谈话引入教学8、9的基数含义(教学主题图，展示学生课前收集的数量是8、9的物体的作业，用学具摆图形)。教学8、9的顺序(利用计数器教学8、9的顺序，利用直尺图整体认识0～9的顺序)。教学比较7、8、9的大小(利用点子图比大小，看数比大小，用关系符号写出两个数的大小关系)。教学8、9的序数含义(做改编题，评价学生练习)。

对整堂课的教学有一个整体的合乎逻辑的教学思路，使学生对8、9的认识沿着一条由浅入深的通道缓缓前进，每跨一步都留下一个深深的脚印。如教学8、9的基数含义时，学生通过收集生活中数“

8、9”的活动，对8、9的基数含义就有了一个难以忘却的记忆，它将长久地储存在大脑中。

2.注意创设让学生感知生活中处处有数学的情境。让学生有成功感。

本节课教学中，创设了一个别开生面的教学活动，让学生课前收集如下信息：生活中哪些物体的数量是8和9的?将课堂教学空间延伸到了课外，使每一位学生在收集有关“

8、9”的信息活动中，真真切切地领会了8、9的基数含义，感知了“

8、9”符号的作用。在课堂上，教师又将学生收集的信息在全班展示，让每个学生感到自己是成功的。

3.注意提出推理性问题，引导学生积极思考。

课堂教学中能否培养学生创新意识与教师能否提出探索性、创新性的问题密切相关。本节课中，根据教学内容适时地提出了一些探索性、推理性的问题。如：当学生数出3张点子图上的点子数是7、8、9时，马上提问：“怎样数，能很快得出卡片上的点子数?”又如：比较7、8、9中任两个数的大小时，提问：“从这3个数中选出两个，你能比出它们的大小吗?你能选出几组?”这样的提问，给学生提供了一定的思考空间，使学生在寻找答案的过程中学会简单的推理。

第三篇：教学案例李菁

小学语文教学案例分析

在柔缓的《鸟语花香》轻音乐声中，孩子们走进《鸟的天堂》，恍若欣赏大榕树蓬勃旺盛的风姿，又若观赏群鸟雀跃的热闹盛会。尽管是想象中的，但大榕树“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”，那千姿百态的鸟儿飞翔时欢愉的情景，让孩子们找到自己的心跳与文本心跳的合拍点，召唤着孩子们再次诵读课文，寻求更真切的心灵体验。当既往经验与当前学习一次又一次联系并撞击，于是孩子们开始疑惑“这棵大榕树真的是鸟的天堂吗”。在积极的思维和情感引领下，孩子们经历着师生、生生、生本等之间多元多向的学习、交流活动。内心的自由、愉悦、释放、本真激活了原本凝固的语言：

“大榕树绿得发亮，绿得耀眼，绿得逼人，墨绿、深绿、青绿、淡绿、新绿交织在一起，把全部生命展示给了我们。”

“瞧，叶儿们，有的在微风中轻轻地颤动，好象在舞蹈；有的左摇右曳，好象在甩动自己绿色的衣裙；有的沙沙的，好象在说着悄悄话；有的相互簇拥着，亲密无间，好象要把大榕树的每一空隙都填足绿色。”

孩子们就这样或投入地说着，或用心地听着，那惟妙惟肖的描述让我脱口而出：“真是独木成林哪！”孩子们一听意犹未尽，抢过话题：

“我愿是鸟的天堂的一只小鸟，让清晨的第一缕阳光唤醒我，唤醒我酣睡中的伙伴。”

“我们站着、飞着，扑翅膀，谁都想把最美的姿态献给自然，用最美的歌声感动人心。”

“我们中有的朝出暮归，有的暮出晨归，一早一晚，相互交替，翩翩飞舞，嘎嘎而鸣，乐哉乐哉。”

“假如我是鸟的天堂的一只小鸟，我愿做天堂卫士守护着它，让他永葆青春，绿意永恒。”

点评“大榕树绿得发亮，把全部生命展示给了我们。”孩子们用精美的语言表述着自己对宇宙生命的关注和热爱，从更广博的视野进入到“一物一世界”的境界，是文本唤醒他们最基本的生命意识。领悟到大榕树的生命存在后，孩子们渐渐地自发拥有生命的责任和义务，以他们最纯稚的童心和所有智慧，去探寻人和自然的和谐相处，使已有的生命意识得到了提升。

此时的孩子们虽身处有限的空间，但“阅读”已使他们披文入境，激情泛起的才智与探索生成的快乐不断喷涌。

可以说，正是学生的“阅读”给予学生主体体验生命成长意义，培养友善人格的机会，也正是“阅读”使阅读充满生命活力、创造潜能。课堂只有这样真切的“阅读”，教师和学生才不是在完成教和学的任务，“他们可以一起感受课堂中生命的涌动与成长，也只有这样的课堂学生才能获得多方面的满足与发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力”。

由此，从“人”的基点出发，在回归人的生命本体上思索，“阅读”是人的生命活动的一种方式。它不外在于人的客体，而是主体，是主体心智、主体情感、主体体验和个性品格的涵融和凝结。因而，我们认为有必要重新审视阅读教学真谛，追求学生主体“阅读”活动的课堂教学，让教学成为欣赏的过程，成为体验生命价值的活动，成为展现自由精神的舞台。从而使学生获得愉悦，获得对人生价值的感悟，获得精神的自由，实现课堂真阅读。

第四篇：2018年教学案例 李辉彪

聖人尚须躬行

美术组：李辉彪

六年级最后两个月的书法教学，可谓是“水生火热”，学生无所谓的态度让人恼火；不屑于科任老师的教导，可谓是每节课都让人上火。他们这时候已经感觉自己是小学这个社会的“小老大”了，就算他们犯了什么错误，老师大不了也就是让他们抄抄课文、道个歉。所以，他们对科任老师更是无所畏惧了。

在这火热的夏日里，我提前来到班里，这时他们的班主任正在班里“训斥”着某某同学，说他的作业态度是极其不认真。其他同学也一个个的担惊受怕着，生怕他们的班主任大人话锋一转把话锋针对自己，所以，这会儿他们一个个就像乖巧的小宠物，满脸的笑容与乖巧。我知道这个微笑只是他们的一张掩饰的面具，面具背后一定是一个个难以训斥的小羔羊，一个二个的早就放蹄于自己怪异思维的广阔草原之间了。

果不其然，班主任刚出班门不久就有一位“孩子王”就喊了一声“可恶的班主任，终于走了”，其他的同学也恢复了他们孩子的本性打着、闹着、笑着、靠着。就算铃声已经回荡在校园里，回荡在整个班级里，他们就像没听见一样。这时我也没有向着他们大吼上课，只是一笔一划的把课题写出来“上下结构——繁体圣的写法”。

三十秒后，我站定喊了一声“上课”。这时他们还是条件反射一般的全部都站了起来，“老师好”他们的问候并不是那么整齐。我没做声，只是停了半分钟，班里安静了，“同学们好”并加以九十度的回敬，这是我在第一节课时给我的每个孩子讲授的课堂礼仪，也是我对每节课堂、每个学生回应，以礼相待。

当同学们都安静的坐下来的时候，那位“孩子王”说了一声“老师今天咱们就学这么简单的字呀！无聊，我一年级都学过了”。话音一落其他学生和随声附和着这位同学“对呀！老师这个字我们一年级都会······”。“好，那就请这位同学来说一下你学过的这个字吧！”，我立马做出回应，并且是心平气和的说出来的，我知道只要这个问题一出来下面说声附和的同学都会安静下来。但是，这位同学不甘示弱啊，站起来就说“圣，不就是圣人嘛！孔子、老子”。“那，孔子，老子为什么就是圣人了哪？”这个问题一下超出了这位同学的预想了，他许久没有吱声，他想用眼神寻求周边同学的帮助，可是这时大家都不敢作声，因为他们也就知道圣是圣人，但是怎么就被叫做圣人了哪？他们也不是太清楚。

这时的课堂，就在这个简单的上下结构的合体字“聖”字的问题中安静了下来，我清楚，这时是这节课的最好的教育契机。于是我就展开了对这节简单而不简单的书法课知识的讲解。我把我事先准备好的篆书的“聖”字贴到了黑板上，问了一句“同学们，你们认识这个字吗？”，好多同学摇了摇头，“这个就是你们在一年级就学过的简单的圣字呀！你们怎么都不认识啦？”，这时，我看到了刚才那几位同学脸上有了一丝丝的羞愧。

“其实，想知道圣人为什么为圣人，单从这个篆书的圣字我们就能解读出来”，这句话刚说完，我就看到了好多不同的表情，有同学表示出不解，有同学表示疑问，甚至还有同学的嘴角挂着一丝怪异的笑容。我想他们在想“怎么看，就这么简单吗？”。在吊足他们的胃口之后，我用红色的粉笔画出了一竖、一横，把“聖”字一分为三。有的同学立马激动的喊起来“耳字、口字和壬字”，“对，看来同学们眼神都很好都能看出来圣人是一个五官整齐，四肢健全的人”，同学们哈哈哈的笑了。“那么，这个耳是用来干什么的哪？”“听声音的”“对，就是用来听声音的，但是，圣人的耳朵除了听取生活之声，还能听取善意之言，道义之事和万物之规律”。这时的班里只有老师的讲述和一个个求知的小眼神，继续发问：“那同学们感觉这个口是干什么的哪？”一个调皮又不屑的声音“还用问啊，当然是吃饭的呀！”这时又是一阵笑声，不过立马就停止了下来，这时有人说“你以为圣人就跟你是的啊！天天就知道吃，那圣人还不变成白痴啦！”。我走到台下，赞许了这两位同学的回答，“当然圣人也是人，每天也会吃饭睡觉，当然不会‘打豆豆’”，同学们笑了。“那么“聖人”的口除了吃饭还会干什么那，大家都知道《论语》，其实，论语就是出自孔圣人之口的道义和为人做事的道理。”

聖字耳口大家都明白了，其实你已经了解的三分之一的圣人了，这时大家惊讶议论，“怎么这一大半的字才是圣人三分之一的意义啊。”对，剩下的一半才让圣人能称之为圣人。剩下的一半为“聖人”基础“壬”字，篆书为象形字一半为人长袖躬身，下为土地，躬身践行、脚踏实地为“壬”。也就是说“人人都能听到道理，也能说之一二，但是，能把这些道义、道理和自然法则都躬身践行的人万中无一，所以，聖之耳、口加之壬才能为聖人。”

圣人还还需躬身践行，那作为小学六年级的你们是不是也要脚踏实地的学习知识呀？此后的书法练习时间一直很安静，直到下课铃响，我没有耽搁，只是喊了声“下课”然后躬身以礼，同学们起立躬身回敬“老师再见”。

第五篇：李雯 教学案例

及时反馈，让课堂高质高效

高坝店镇中心学校 李雯

内容摘要:本文从教学实践出发，通过一次评课反馈，回顾两个教学片断，归纳了语文课堂做好及时反馈的四点建议：一是要营造愉悦的课堂氛围；二是给予充足的探究时间；三是优化多样的反馈方式；四是反馈要贯穿课堂的始终。从而努力实现教师与学生之间不断的循环式的信息反馈，让学生妙语生花，让课堂精彩纷呈，让语文课堂更加高质高效！

关键词:反馈 及时 课堂

一、案例背景：

这是一所农村小校，这是一个活跃的班级，这是一堂临时准备的公开课，这是一名只有六年教龄的老师。

《天火之谜》一文主要讲了美国科学家富兰克林在雷电交加中进行“风筝实验”，揭开雷暴秘密的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。

评课时，一位前辈说道，这节课我觉得最大的亮点就是及时反馈，积极引导，例如在教授生字词，探究文本主要内容等部分。

那么，反馈原本是物理学中的一个概念，是指把放大器的输出电路中的一部分能量送回输入电路中，以增强或减弱输入讯号的效应。心理学借用这一概念，以说明学习者对自己学习结果的了解，而这种对结果的了解又起到了强化作用，促进了学习者更努力地学习，从而 提高学习效率。“及时”是指在课堂教学中，教师为了解和提高学生间的学习效果而选择的反馈评价时机。教师作为学生的引导者，就要给学生及时的引导和纠正。若不及时反馈，会导致学生长期出现错误而没能及时改正，久而久之，这些错误在学生心里形成一种根深蒂固、不轻易改变的顽固性知识。所以“及时反馈”是教学常用方法之一。通过这种及时的反馈，可以帮助学生及时反思自己，明白对错及原因，让他们从中受到启发、体验到成功的喜悦，从而不断地激起他们学习的兴趣、热情。

二、教学片断： 【片段一】：

师：用你喜欢的方式读课文，小组交流词语意思。（小组讨论，教师巡视）

生1：“欣喜若狂”中，“若”就是好像。“狂”就是失去控制，发狂，疯了。

生2（抢着说）：我知道，就是高兴地好像疯了。师（追问）：真的是高兴地疯了吗？

生3：不是真的失去控制，是比喻性。指高兴到了极点。【片段二】：

师：请同学们再读课文，思考：本文主要讲了什么？（几分钟后）

生1：我觉得本文主要讲富兰克林做“风筝实验”。师：奥，富兰克林是谁？ 生1：他是美国科学家。师：他什么时候做的？ 生1：在雷电交加的时候。师：那实验的意义是什么呢？ 生1：揭开了雷暴的秘密。

师：原来是这样啊，那你能连起来说一说吗？

生1：本文主要讲了美国科学家富兰克林在雷电交加中进行“风筝实验”，揭开了雷暴秘密的事。

三、案例反思：

可见,反馈就是课堂教学中双向或多向信息的交流。教师要了解学生掌握情况的信息；学生要了解教师指导的信息；存在差异的学生之间要传递互助的信息。“及时反馈”就是教师在教学过程中输出的信息，经过学生后将产生的教学效果再输送回来，并对教学信息的再输出发生影响的过程中，为了解和提高不同差异学生的学习效果而选择的反馈评价时机。教师通过观察自己的教学活动状态，了解了学生学习效果后，对其作出恰当的分析与判断，对学生的学习作必要的指导和矫正。对于学生来讲，他们也要从教师那里获得有关自己学习行为及其效果的反馈，对自己的学习活动形成反思总结，及时修正与调整学习行为及方式，使自己保持积极的状态。至此，对于在语文课堂中做好及时反馈,我有以下几点建议：

1、营造愉悦的课堂氛围。

赞可夫说：课堂上应该创造出一种使大家愉快、有强烈求知欲，积极地探求知识的心理气氛。新课程标准也告诉我们：语文教学应在平等对话的过程中进行。的确，课堂教学环境是否愉悦、和谐影响着师生交流的广度和深度，并制约着教学效率的提高。融洽的师生关系有助于创造愉悦的课堂气氛，教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去,做学生的贴心人，关心他们的身心，善于激励他们的学习兴趣，树立学习信心。如果课堂中学生受到压抑，思维就会僵化呆板，习惯于被动接受。课堂上老师每一次期待的目光、会心的微笑、赞许的点头、亲切的抚摸，都会使学生感到一种爱的鼓舞，一种情感的交融，从而使他们在无拘束、无压力的课堂上自由地学习。愉悦的课堂氛围让教学得以良好的的开展，也是让学生畅所欲言,让老师了解学生真实信息，从而及时反馈的一大保证。

2、给予充足的探究时间。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。语文学科就其性质而言，是工具性与人文性并重的学科；就其内容而言，包含了听、说、读、写四个方面。课堂是个富于变化的时空，主客体的关系处于不断转换之中，如果教师为了圆满完成预设而一味抢时间、赶教案、生硬施教，则学生必然只能跟着教师亦步亦趋，谈何主体地位和高质高效呢?因此，语文课堂，就要给学生留足情感体味的时间和空间，把课堂还给学生，让他们去读、去想、去说、去做； 架设起师生、生生、生本互动的平台，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围；引导他们发表自己的见解，通过讨论、争辩，互相促进，共享彼此的思考、交流彼此的见解、感受彼此的情感；让问题源自学生，让解决问题的权利回归学生，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程，从而保证课堂上反馈信息的真实有效及时。

3、优化多样的反馈方式。

课堂教学是师生之间的双边活动，在这一活动中教师要借助一些反馈方式来了解学生的情况，进而对教学内容、教学环节及教学方法作出相应的调整，以便提升教学效果。在新课程理念贯穿教学活动之后，教学中出现的反馈方式很多。经常运用的有口头反馈、书面反馈，体态反馈、活动反馈、小组反馈、个人反馈、集体反馈等多种反馈方式。但是，这些反馈的方式要根据课堂实际需要进行选择，合理地运用这些反馈方式，才能收到事半功倍的效果。有时是单一使用，有时是兼而有之的，这样有效运用课堂反馈方式，提升课堂教学实效，使教育教学活动发挥更大的作用。课堂教学的过程就是一个“反馈—矫正，再反馈—再矫正”的过程，优化信息反馈方式是提高课堂实效必须注意的一个方面。

4、反馈要贯穿课堂的始终。

课堂教学是涉及教师与学生双方的活动过程，是一种动态交流的学习实践活动。教师在教学中传递一些信息给学生，同时学生也会反馈给教师一些信息，利用好学生的反馈信息，可以了解学生掌握知识 与技能的程度，也可以检验自己的教学方法和教学效果。所以，及时反馈就应贯穿在整个课堂学习活动中。学生发言后，教师及时评价，将自己的意见反馈给学生，或赞同，或共鸣，或引导其他学生再思考；学生有疑难问题提出，其他学生解答不够完美的时候，教师要及时补充；学生不能正确答题，偏离题意时，教师要及时示范引导；学生自学或讨论探究、教师巡视时，对一些没必要争执或争论不休的问题，老师要参与发表意见等等。总之，教师应及时把握来自学生方面的各种信息，灵活调控课堂，让及时反馈贯穿课堂教学的始终。

总之，课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是借助倾听、应对、交流、对话等来实现的动态生成的过程，是优化教学，实现教与学和谐统一的必不可少的环节。所以，在语文教学中，教师要在愉悦的课堂氛围中，给学生充足的探究时间，注意观察学生的不同反应，多渠道的获取反馈信息，正确使用及时反馈的方法，激发兴趣，树立信心，努力实现教师与学生之间不断的循环式的信息反馈，让学生妙语生花，让课堂精彩纷呈，让语文课堂更加高质高效！